摘 要:朗读是低年段的教学重点、难点,本文从三个方面阐述了指导学生朗读的方法,在课堂里,让声情并茂的琅琅书声飘扬起来,学生的朗读能力就会稳步上升。 关键词:小学低年级;朗读;正确;流利;有感情 中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-053-01 朗读是语文教学中一个重要环节,它不仅是培养语感的好方式,也是学习语文的重要手段。《新课标》对于低年级的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读”。然而受方言影响,在低年段,特别是低年级的农村孩子,朗读时往往存在磕磕巴巴、唱读、发音不正确、停顿不恰当等问题。针对这些问题,结合我多年朗读教学实践,谈谈以下三方面。 一、由字入手 读正确 字是文本的载体,学生要朗读课文,首先要识字、但大多数低年级学生识字不多,生字的障碍影响到学生的朗读。因而,必须先扫除文字障碍,通过各种活动,如制作识字卡片、猜字游戏、认字比赛等,及时评价、奖励,使学生感受多识字的好处、获得成功感,为朗读打下良好的基础。 在指导学生朗读时,应该告诉学生:声音要清楚宏亮,要把字词读清楚,不能含糊滑过,但不要大声喊,音量以使全班同学都能听清为度;字形要读正确,不多字、不丢字、不改字、不读错字、不将字词颠倒或重复,如《快乐的节日》一课中,“它们为我们祝贺,为我们唱歌”不要把“歌唱”读成“唱歌”。此外,还要让学生明白:朗读时,不要像厨师切萝卜那样一字一顿地唱读,这样既费劲又让人听不懂。 指导朗读的方法很多,其中有一个实用的方法——“眼睛走在嘴前边”,告诉学生,嘴巴在读这个字时,眼睛要比嘴巴跑得快一点。开始训练时,眼睛比嘴巴快一个字词,最终发展到快一个短语。这样,由字入手,读好词,再读好短语和句子,进而读准整篇课文。 二、形式多样 读流利 朗读课文不仅要读正确,还要读流利。即流利朗读时,做到自然流畅、语句连贯、把握好节奏、处理好轻重缓急、抑扬顿挫,做到熟练通畅。要做到流利朗读,应该告诉学生:要注意接词连读,要把组成词的几个字看成是一个整体,把几个字的音节连紧,一口气读出来;句子不要读破,特别是长句要按照句子各个成分读出句中的停顿,停顿都以准确表达意思为原则;学会看标点符号、停顿的方法和读长句的停顿方法,标点符号的停顿规律一般是:顿号 然而低年级的学生认识不足,要做到这些,需要在教师的指导下有目的、有方法地多读。而低年级学生注意力不持久等年龄特点,决定教师要采用生动有趣、变化多样的形式来引导学生读,点燃学生的朗读兴趣。 朗读的形式纷繁多样,都有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;如:我教第二册《快乐节日》时,我先让学生听录音,然后示范朗读,那热情欢快的朗读声使学生深受感染,他们马上产生朗读的热情,情不自禁地读了起来,从而自然而然地进入到诗歌的境界中去,但范读只能起“示范启发”作用,而不是让学生“照搬照抄”,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,所以范读不要太多,应多留时间让学生自己练读;当需要借助读来了解课文的内容是,宜用引读,低年级的课文中,学生接触的句子大多是“什么……是什么……”或“什么……怎么样……”这样的基本句式,这样的句式利用引读指导朗读,不仅有助于学生理解内容,也有利于培养学生朗读能力。 三、入情入境 读出感情 把课文读正确、读流利并不是朗读的最终目的。《新课标》要求一年级学生只要“正确、流利朗读课文”,第三册开始加上“有感情地朗读课文”,到了第四册教材中大量出现了“有感情朗读”的要求。显然,随着学生年级增长,“感情朗读”越显重要。然而,情感并不是件看得见,摸得着的东西,说有就有,说无就无。它需要感染,需要激发,它具有共鸣性,它可以随着环境气氛的变化而变化。因此创设一定的情景,有助于学生进行感情朗读课文。在朗读时,把自己放到课文中去,进入课文的情景,想象自己是课文中的一个人物、一个角色,或者边读边想会看到些什么,听到些什么,做些什么,把自己的感受融入课文。这样朗读时,课文中的场景就会在脑际萦回,在眼前浮现,在声音中流露。 低年级课文都是语言的学习精品,有生动的故事情节或美丽的画面。指导朗读时,采取恰当方法引导学生入情入境地朗读,不仅帮助学生理解课文,还能不断发展他们的语感。 总之,低年级朗读指导不是一朝一夕的事,它需要教师在教学中遵循:“正确——流利——有一定感情”这一序列,把每个阶段的要求落到实处,踏踏实实训练。课堂里,让琅琅书声飘扬起来,学生的朗读能力就会循序渐进,稳步上升。
摘 要:朗读是低年段的教学重点、难点,本文从三个方面阐述了指导学生朗读的方法,在课堂里,让声情并茂的琅琅书声飘扬起来,学生的朗读能力就会稳步上升。 关键词:小学低年级;朗读;正确;流利;有感情 中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-053-01 朗读是语文教学中一个重要环节,它不仅是培养语感的好方式,也是学习语文的重要手段。《新课标》对于低年级的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读”。然而受方言影响,在低年段,特别是低年级的农村孩子,朗读时往往存在磕磕巴巴、唱读、发音不正确、停顿不恰当等问题。针对这些问题,结合我多年朗读教学实践,谈谈以下三方面。 一、由字入手 读正确 字是文本的载体,学生要朗读课文,首先要识字、但大多数低年级学生识字不多,生字的障碍影响到学生的朗读。因而,必须先扫除文字障碍,通过各种活动,如制作识字卡片、猜字游戏、认字比赛等,及时评价、奖励,使学生感受多识字的好处、获得成功感,为朗读打下良好的基础。 在指导学生朗读时,应该告诉学生:声音要清楚宏亮,要把字词读清楚,不能含糊滑过,但不要大声喊,音量以使全班同学都能听清为度;字形要读正确,不多字、不丢字、不改字、不读错字、不将字词颠倒或重复,如《快乐的节日》一课中,“它们为我们祝贺,为我们唱歌”不要把“歌唱”读成“唱歌”。此外,还要让学生明白:朗读时,不要像厨师切萝卜那样一字一顿地唱读,这样既费劲又让人听不懂。 指导朗读的方法很多,其中有一个实用的方法——“眼睛走在嘴前边”,告诉学生,嘴巴在读这个字时,眼睛要比嘴巴跑得快一点。开始训练时,眼睛比嘴巴快一个字词,最终发展到快一个短语。这样,由字入手,读好词,再读好短语和句子,进而读准整篇课文。 二、形式多样 读流利 朗读课文不仅要读正确,还要读流利。即流利朗读时,做到自然流畅、语句连贯、把握好节奏、处理好轻重缓急、抑扬顿挫,做到熟练通畅。要做到流利朗读,应该告诉学生:要注意接词连读,要把组成词的几个字看成是一个整体,把几个字的音节连紧,一口气读出来;句子不要读破,特别是长句要按照句子各个成分读出句中的停顿,停顿都以准确表达意思为原则;学会看标点符号、停顿的方法和读长句的停顿方法,标点符号的停顿规律一般是:顿号 然而低年级的学生认识不足,要做到这些,需要在教师的指导下有目的、有方法地多读。而低年级学生注意力不持久等年龄特点,决定教师要采用生动有趣、变化多样的形式来引导学生读,点燃学生的朗读兴趣。 朗读的形式纷繁多样,都有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;如:我教第二册《快乐节日》时,我先让学生听录音,然后示范朗读,那热情欢快的朗读声使学生深受感染,他们马上产生朗读的热情,情不自禁地读了起来,从而自然而然地进入到诗歌的境界中去,但范读只能起“示范启发”作用,而不是让学生“照搬照抄”,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,所以范读不要太多,应多留时间让学生自己练读;当需要借助读来了解课文的内容是,宜用引读,低年级的课文中,学生接触的句子大多是“什么……是什么……”或“什么……怎么样……”这样的基本句式,这样的句式利用引读指导朗读,不仅有助于学生理解内容,也有利于培养学生朗读能力。 三、入情入境 读出感情 把课文读正确、读流利并不是朗读的最终目的。《新课标》要求一年级学生只要“正确、流利朗读课文”,第三册开始加上“有感情地朗读课文”,到了第四册教材中大量出现了“有感情朗读”的要求。显然,随着学生年级增长,“感情朗读”越显重要。然而,情感并不是件看得见,摸得着的东西,说有就有,说无就无。它需要感染,需要激发,它具有共鸣性,它可以随着环境气氛的变化而变化。因此创设一定的情景,有助于学生进行感情朗读课文。在朗读时,把自己放到课文中去,进入课文的情景,想象自己是课文中的一个人物、一个角色,或者边读边想会看到些什么,听到些什么,做些什么,把自己的感受融入课文。这样朗读时,课文中的场景就会在脑际萦回,在眼前浮现,在声音中流露。 低年级课文都是语言的学习精品,有生动的故事情节或美丽的画面。指导朗读时,采取恰当方法引导学生入情入境地朗读,不仅帮助学生理解课文,还能不断发展他们的语感。 总之,低年级朗读指导不是一朝一夕的事,它需要教师在教学中遵循:“正确——流利——有一定感情”这一序列,把每个阶段的要求落到实处,踏踏实实训练。课堂里,让琅琅书声飘扬起来,学生的朗读能力就会循序渐进,稳步上升。