不久前，我随教育局教研室一行赴农村初中听课评教。一节语文课引起了我的思考。课文导入后，多媒体显示一组生字，指定学生范读后，挑出正确的注音，再让这位学生读一遍。学生自由默读一遍课文后，采用串讲灌输的方式分析了文章内容，讲解了表现手法，课文在学生的昏昏欲睡中结束，课堂在教师的嘶哑嗓音里铃响。事后交流，这位教师不断地抱怨农村学生的素质太差，水平太低，连书都不会读。听了这番话后，我在思考：没有带领学生一起朗读的过程，怎么能为学生扫除课文朗读中的文字障碍？一次自由默读，对于如他所说的素质的学生，怎能准确把握文本信息？为了所谓课堂教学的完整，填鸭式地串讲灌输，学生的语文素养又能在哪里形成？整节课听不到学生读书的声音，还能算是一节语文课吗？ 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读的评价提出了具体要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。” 《课标》中的这段话，对朗读提出的要求有一般要求和较高要求。一般要求是“正确、流利”，也就是要把握住朗读时的语音、语调和语气。语音要做到字正腔圆，语调节奏要做到抑扬顿挫，语气要做到连贯流畅。较高要求是要求学生在对文本内容正确理解与把握的基础上“有感情朗读”。有鉴于此，这位语文教师在课堂教学目标的设定上就出现了问题：与其让学生整节课昏昏沉沉、一无所获，倒不如返璞归真，达成朗读的一般要求，做到正确、流利地朗读课文。与其满堂“填鸭式”地串讲灌输，收效甚微，倒不如引导学生在反复朗读文本的过程中达成较为感性的相对较低的目标。不管学生的语文素养处于什么层次，朗读一定是学生寻找与归纳信息、进而深入地理解文本的基础。因而，那种认为初中语文课堂不需要进行朗读指导的论调是片面的，甚至是错误的。初中语文课堂上，琅琅书声应成为课堂教学的一道风景。 阅读课上指导学生进行朗读，在现实教学中存在两种误区：一是认为朗读指导是小学阶段教师的任务，初中的语文阅读课应着重进行文本的分析；二是朗读指导，有时取得的效果很不明显，不如串讲灌输来得便捷高效。《课标》认为，义务教育阶段要“根据阶段目标，可能性有所侧重”，也可以这样说，朗读指导是整个义务教育阶段甚至是所有阅读课上的“一道风景”，而不是“割裂式”的教学片断。此外，如果要真正引导学生进入文本，品析语言、揣摩思想、体味情感、把握技巧，那就必须在不断的、反复的朗读基础上去达成目标，否则就是“空中楼阁”“无源之水”。 在阅读课上指导朗读，可以实现以下目标： 一、通过朗读。丰富学生的语言积累 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。 语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益。 学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如巴金的《繁星》一文，作者用亲身经历向读者介绍了夜晚海面的景象，特别是天空繁星闪烁的奇妙景观。学生在教师指导下通过反复的朗读，细细品味这种句式表情达意的妙处，就会自然而然地产生兴趣、形成语感，从而对语言留下深刻的印象。青少年时期是人一生中记忆力最好的阶段，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言、积累语言材料、了解多种语言表达方式，就能让学生学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言能力。 二、通过朗读，提高学生感受美、鉴赏美的能力 在教材中有许多描写自然景物的文章，如朱自清的《春》，用清新自然、朴实优美的文字为读者展示了一幅幅生机盎然而又恬淡雅致的春景图。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，美的语言、美的意境、美的画面，让学生的精神融入文本，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美、青春的美、和谐的美。又如《夏》：“好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成了一堵黛色长墙。轻飞慢舞的蜂蝶不见了，却换来了烦人的蝉儿，潜在树叶问一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山；天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过天野，吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是一个生命勃发、孕育辉煌的季节。这里，作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境人情，不但加深了学生对课文的理解，更唤起了美的共鸣，使学生领略到大自然的雄壮美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。 在语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。 在语文教材中，还有为数不少的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音韵美。诗的内容、诗人的情感都是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵，才能体现出来。通过朗读展开想象、品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。 三、通过朗读。促进学生思维能力的发展 朗读是一种复杂的心智活动，除了将无声的文字变为有声的语言外，还能带动一系列的判断、推理、分析、综合、抽象、归纳、比较等复杂的思维过程，最终实现对课文的理解。因此，读和思是互补的。教授毛泽东的《卜算子·咏梅》，指导学生读到词中小序“反其意而用之”时，要将“反”重读，让学生思考原因。这就促使学生将陆游的词与课文进行比较，体会词中梅的不同境遇、不同形象、不同品格。通过学生的思维活动，让学生充分认识到，文本中的任何信息都有提示作用，只有通过反复朗读、用心体会，才能更好地促进思维能力的发展。 例如，在执教诵读指导课《雪花的快乐》时，读到“在半空里娟娟的飞舞，/认明了那清幽的住处，/等着她来花园里探望——/飞扬，飞扬，飞扬，——/啊，她身上有朱砂梅的清香”这一段文字中的“啊”字，学生可以读出四个声调来。教师可以让学生在朗读时，注意体会不同声调下诗歌情感的变化。有的表示赞叹，有的表示惊讶，有的表示幡然醒悟，还有的表示十分肯定……学生在忘情的朗读之中，进入文本的字里行间，体会语言的魅力，想象诗人凝聚在其中的情感，进而分析诗歌的音韵美与节奏美。同时，学生也能享受到思维带来的精神快感。 所以，有效的朗读指导能使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，使其养成良好的朗读习惯，也能促使其养成良好的阅读习惯。语文课堂，一定是书声琅琅；书声琅琅，应该是语文课堂一景。还课堂书声琅琅，让语文情韵悠悠。教育家叶圣陶说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
不久前，我随教育局教研室一行赴农村初中听课评教。一节语文课引起了我的思考。课文导入后，多媒体显示一组生字，指定学生范读后，挑出正确的注音，再让这位学生读一遍。学生自由默读一遍课文后，采用串讲灌输的方式分析了文章内容，讲解了表现手法，课文在学生的昏昏欲睡中结束，课堂在教师的嘶哑嗓音里铃响。事后交流，这位教师不断地抱怨农村学生的素质太差，水平太低，连书都不会读。听了这番话后，我在思考：没有带领学生一起朗读的过程，怎么能为学生扫除课文朗读中的文字障碍？一次自由默读，对于如他所说的素质的学生，怎能准确把握文本信息？为了所谓课堂教学的完整，填鸭式地串讲灌输，学生的语文素养又能在哪里形成？整节课听不到学生读书的声音，还能算是一节语文课吗？ 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读的评价提出了具体要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。” 《课标》中的这段话，对朗读提出的要求有一般要求和较高要求。一般要求是“正确、流利”，也就是要把握住朗读时的语音、语调和语气。语音要做到字正腔圆，语调节奏要做到抑扬顿挫，语气要做到连贯流畅。较高要求是要求学生在对文本内容正确理解与把握的基础上“有感情朗读”。有鉴于此，这位语文教师在课堂教学目标的设定上就出现了问题：与其让学生整节课昏昏沉沉、一无所获，倒不如返璞归真，达成朗读的一般要求，做到正确、流利地朗读课文。与其满堂“填鸭式”地串讲灌输，收效甚微，倒不如引导学生在反复朗读文本的过程中达成较为感性的相对较低的目标。不管学生的语文素养处于什么层次，朗读一定是学生寻找与归纳信息、进而深入地理解文本的基础。因而，那种认为初中语文课堂不需要进行朗读指导的论调是片面的，甚至是错误的。初中语文课堂上，琅琅书声应成为课堂教学的一道风景。 阅读课上指导学生进行朗读，在现实教学中存在两种误区：一是认为朗读指导是小学阶段教师的任务，初中的语文阅读课应着重进行文本的分析；二是朗读指导，有时取得的效果很不明显，不如串讲灌输来得便捷高效。《课标》认为，义务教育阶段要“根据阶段目标，可能性有所侧重”，也可以这样说，朗读指导是整个义务教育阶段甚至是所有阅读课上的“一道风景”，而不是“割裂式”的教学片断。此外，如果要真正引导学生进入文本，品析语言、揣摩思想、体味情感、把握技巧，那就必须在不断的、反复的朗读基础上去达成目标，否则就是“空中楼阁”“无源之水”。 在阅读课上指导朗读，可以实现以下目标： 一、通过朗读。丰富学生的语言积累 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。 语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益。 学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如巴金的《繁星》一文，作者用亲身经历向读者介绍了夜晚海面的景象，特别是天空繁星闪烁的奇妙景观。学生在教师指导下通过反复的朗读，细细品味这种句式表情达意的妙处，就会自然而然地产生兴趣、形成语感，从而对语言留下深刻的印象。青少年时期是人一生中记忆力最好的阶段，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言、积累语言材料、了解多种语言表达方式，就能让学生学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言能力。 二、通过朗读，提高学生感受美、鉴赏美的能力 在教材中有许多描写自然景物的文章，如朱自清的《春》，用清新自然、朴实优美的文字为读者展示了一幅幅生机盎然而又恬淡雅致的春景图。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，美的语言、美的意境、美的画面，让学生的精神融入文本，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美、青春的美、和谐的美。又如《夏》：“好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成了一堵黛色长墙。轻飞慢舞的蜂蝶不见了，却换来了烦人的蝉儿，潜在树叶问一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山；天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过天野，吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是一个生命勃发、孕育辉煌的季节。这里，作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境人情，不但加深了学生对课文的理解，更唤起了美的共鸣，使学生领略到大自然的雄壮美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。 在语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。 在语文教材中，还有为数不少的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音韵美。诗的内容、诗人的情感都是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵，才能体现出来。通过朗读展开想象、品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。 三、通过朗读。促进学生思维能力的发展 朗读是一种复杂的心智活动，除了将无声的文字变为有声的语言外，还能带动一系列的判断、推理、分析、综合、抽象、归纳、比较等复杂的思维过程，最终实现对课文的理解。因此，读和思是互补的。教授毛泽东的《卜算子·咏梅》，指导学生读到词中小序“反其意而用之”时，要将“反”重读，让学生思考原因。这就促使学生将陆游的词与课文进行比较，体会词中梅的不同境遇、不同形象、不同品格。通过学生的思维活动，让学生充分认识到，文本中的任何信息都有提示作用，只有通过反复朗读、用心体会，才能更好地促进思维能力的发展。 例如，在执教诵读指导课《雪花的快乐》时，读到“在半空里娟娟的飞舞，/认明了那清幽的住处，/等着她来花园里探望——/飞扬，飞扬，飞扬，——/啊，她身上有朱砂梅的清香”这一段文字中的“啊”字，学生可以读出四个声调来。教师可以让学生在朗读时，注意体会不同声调下诗歌情感的变化。有的表示赞叹，有的表示惊讶，有的表示幡然醒悟，还有的表示十分肯定……学生在忘情的朗读之中，进入文本的字里行间，体会语言的魅力，想象诗人凝聚在其中的情感，进而分析诗歌的音韵美与节奏美。同时，学生也能享受到思维带来的精神快感。 所以，有效的朗读指导能使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，使其养成良好的朗读习惯，也能促使其养成良好的阅读习惯。语文课堂，一定是书声琅琅；书声琅琅，应该是语文课堂一景。还课堂书声琅琅，让语文情韵悠悠。教育家叶圣陶说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。