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作文分层教学之我见
◆ 张旭波
（ 山东省昌邑市外 国语学校初中部 ）
【 摘要】根据 实际情况 ， 对 学生进行分组分层 ； 对写作 内容进行分层 次教 学 ； 对作 文的 写作 标准进行分层 次教 学； 对学 生的创 新进行 分层
次要求 ， 从这 四个方面 ， 谈 了作文分层教 学的几点看法。
【 关键 词 ｌ作 文 分层 教 学 学生 差异
笔者从教学多年的经验 来看， 学生 的作 文水平已是参差不 齐。看学生 不 断创 造 学 生 的 最 近 发 展 区 ， 让 那些困难 的学生得 到较好 的教 育， 树立每
激 发 他 们 的 写 作热 情 。 语文学得好坏 ， 拿起一篇作 文就 自然 明白。我在 接任初一新班 时做 过一次 个 人 的信 心 ，
调查 ， 给学生 出了一篇记一件事的作 文题 ， 未作任何辅导 ， 要 求学生围绕 中
１ ． 根据实际情况 ， 对学 生进 行分 组分层 。我 根据 学 生作 文水 平 的现
心， 写得 越 多 越 好 。 并当堂完成 。半小时后 ， 我突然 发现 ， 有 的 同学 已 写 到 状 ， 将全班 同学划分为三组可 由学生 自愿报 名， 教 师适 当调 整。三组分 别
５ ０ ０字 ， 最少的只有 ３ Ｏ多字 ， 且一 半 以上学 生不到 ２ ０ ０字 。我还发现 了一 是 Ａ＋Ｂ 为优 等 ， Ａ＋Ｃ 为 良等 ， Ｂ＋ｃ为 中等 。组 是 暂 时 与 流 动 相 结 合 的 ，
个值得思考的现象 ： 写得长的 ， 往往 语 句 通 顺 、 字迹工整 ， 且 有 较 好 内容 ； 写 学 生数 也 不 固定 。 明显 进 步 者 ， 可 申请 换 组 ， 以激 励 竞 争 、 不 断 进 取 。根 据
得短 的， 往往字迹潦草、 涂涂 改改。面对 那些双眉 紧锁 、 一脸苦相 的 同学， 语 文教学大纲 的要求 ， 给每个组 的同学 定出作 文教学 的 目标 ， 不同层次 间 我感到 了应试教育的弊端 ， 实施 素质教 育的艰辛。初 中学生 厌写作文是 当 要求不尽相 同， 使学生“ 跳一 跳， 摘到桃 ” ， 品尝成功 的喜 悦。否则 ， 在 同一 前较 为普遍的现象。学生写 出来 的作文 ， 教师看 了摇头 、 就 连学 生 自己也 起跑线 上， 有 些同学 的作文 ， 永 远得 不了 ４ ５分 以上 。 写 作文就难 以有 兴趣 懒 得多看 一眼 。更有甚者 ， 许 多学生 胡乱抄 写一篇 交差 了事。究其原 因， 可言。前苏联教 育家苏霍姆林 斯基说得 好 ： “ 好的学 习成绩这 个概念本 身 主要是我们 的作文教学仍然偏 重于知识 传授。没 有真正从 提高每 一个 学 也 是相 对 的 ， 对一个学生来说 五分是成 绩好 的标志 ， 而 对 另 一 个 学 生 来 说
生 的能 力 出发 ， 以致 忽 视
了学 生 的 个 性 和 特 点 。长 期 以来 ， 往 往 是 教 师忙 三 分就 是 很 大 的成 功 。 ”
于传授布置， 学生疲于应付 ， 这样的结果必然造成学 生对作文毫无兴趣 ， 作
有 以 下几 个 方 面 ：
２ ． 对 写作 内容 进 行 分 层 次 教 学 。初 中作 文 的 分 层 教 学 要 求 我 们 在 给 的 作 文题 目 ， 也 可 同 一 题 目 下 提 出 不 同 层 次 的 写 作 要 求 。 如 初 一 同学 写
文水平提 高缓慢 。我们探究一下造成学生作文水平 如此 差异的原 因， 大概 学生分层 的基础 上， 有针对性地进行大小作 文辅导。三个层次可 以出不 同
１ ． 大部分学生在认识能 力方面存 在个 别差异。学 生的差 异主要表 现 《 我 的家》 一篇大作文 ， Ａ＋Ｂ组的同学要求内容具体 ， 中心 明确 ， 注意详略 ， 为观察 力、 注意力 、 记忆力 、 想象力 、 思 维力等 方面 的差异。学 生中有 的观 ５ ０ ０字 以上 。Ａ＋ｃ组 则 要 求 围 绕 中心 ， 叙事完 整 ， 字迹 清楚 ， ４ ０ ０字 左 右 。 察细致 ， 有的粗略 ； 有 的能较好地集中注意 ， 有 的易分散 注意 ； 数学 、 地理 学 Ｂ＋ｃ组同学能有具体 内容 。 分清段 落， 字迹清楚 ， ３ ０ ０字 以上 ， 其 要求也算 得好的长于抽 象思维 ， 语文 、 外 语、 历史 、 生物方面 的成 绩好一 些的长干 具 是比较 高了。对 Ａ＋ Ｂ组学生不 必提过高的要求 ， 让他们放开胆子写作 文。
体、 形象思维． 学生认识能 力的个别 差异直 接影响到 写作能 力的培 养。在 使他们有一个 无拘无 束的自由空间 ， 写作兴趣 自然会逐 渐产生。而 ｃ组 的
我所任教的班级 中， 那些专心听讲 ， 把老师的话 当圣 旨的学生 ， 语文普遍 学 学生在辅导过程 中要 引导他们 ， 努力从不 同的角度、 方位去思考 挖掘 ， 培养 得好 ， 作文水平也 比较高 ， 尤其是女同学。而那些做 事丢三落四 ， 上课注 意 他们的创新精神 。三个 层次 只有采用不 同的要求进行 辅导 ， 才能使 “ Ｂ＋ｃ 力不能集中的同学作 文水平提高得 比较慢。 ２ ． 大部分 学生在兴趣和才能方面存在个 别差异。比如， 有的学 生喜爱
组吃得 了， Ａ＋Ｃ组 吃 得 饱 ， Ａ＋Ｂ组 吃 得 好 ” 。
３ ． 对 作 文 的 写作 标 准 进 行 分 层 次 教 学 。 小 作 文 的 分 层 次 批 改 则 更 充
文学 ， 善于运用语言表达 自己的思想 ， 具有写作 的才能 ； 有的学生对理论 和 分体现着对学生写作 的不同要 求， 各个层次 的学生只要达到所在层 次的 目
规律的知识有兴趣 ， 能迅速 而准确地解答 习题
， 具有数理才能 ； 有 的学生对 标 要 求 ， 就 应 给 予 较 高 的 等 级 。 如 果 用 同一 尺 度 去 衡 量 所 有 学 生 ， 就 会 影 实际操作和科技活动 有兴趣 、 喜欢作实验 ， 具 有科 技活动的才能 ； 还 有的对 响 Ｂ＋ｃ组的学困生永远不会 有写作 的兴趣。 因此 ， 小作文 的批 改和讲评 体育活动感兴趣， 表现 出体育的才能 ， 等等 。学生兴 趣和才能的 差异 ， 要求 过程是对学生作出肯定 的良机 。批 阅的不 同标准使学生有 了信心 和动 力，
我们在作文教学中要根据学生各 自的特点 ， 进 行分层 教学 ． 尊 重 学 生 的 兴 选择不 同层次文章来讲评提 高了学生 写作的兴 趣。教 师还 可利 用写作 的
趣爱好 ， 积极引导 ， 真正做到 因材施教。 作能力训练计划是十分 重要的 ， 它是 整个语 文教学计 划的 有机组成 部分。
分层 目标 ， 通过互 批、 自批 等手 段 ， 增进 学 生之 间 的作 文交 流 。 提 高 文章
４ ． 对学生的创新进 行分层 次要 求。大 小作 文分层教学的做 法 ， 要求我
３ ． 许多教师在大小作文辅导和讲评方面存在 大小的偏差。我认 为 ， 写 质 量 。
如果没有一定的计划 ， 容 易 造成 训 练 的 随 意 性 和 盲 目性 。 有 些 老 师 往 往 只 们在对 Ｂ＋Ｃ组学生辅导时强调 “ 规范 ” 。训 练起 始阶段 。 多做 些重视格 式 根据班级中上水平同学的实际。 制订训练计 划 ， 忽 视 了 学 困生 的 情 况 ， 使 这 的“ 强制” 作 文。 夯 实基 础 。 以后 根 据 学 生 的 实 际情 况渐 渐 提 出 其 它 的 写 作 部 分 学 生 失 去 自信 ， 渐渐掉 队。 最 后 造 成 强 烈 的 害 怕 和 讨 厌 写 作 的心 理 。 要求 ， 使学生在规范的前提下慢慢突破 ， 稍 有新 意 即 予鼓 励 。Ａ ＋Ｃ组 同 学
而那 些水平 稍好 的学生 ， 由于老 师的表扬 、 推荐 ， 一 直处于 最佳 的心 理状 要重点 写好规范文章 ， 不断完善 ， 多锤字炼 句， 争取 有创新 。Ａ＋Ｂ组则 要
态， 于是写作兴趣愈来愈 浓， 两者之 间的距 离越来越大。 因此 ， 教 师辅导和 提稍高 的要求 ， 鼓励学生多角度 思考 ， 培 养求异 思维和 创新意识 。规范 是
讲评大小作文的失当会提 高一部分学生 的积 极性 ， 同时也挫伤 了大部分学 创新的前提 ， 创新是规范的 目标 。规 范就是 要求学 生不离 文体不 离题 。 做 生的积极性。我在作文教法上 ， 十分 重视调 动学生 写作 的积 极性 。 鼓 励学 好合格作文。创新要求写出 自己的个 性和特点 ， 做出有真情实感的文章。 生树立学好语文的信心 ，
从 不伤害一个 学生 的 自尊心 。 所 以大小作 文的教 学取得较好的效果。 我认为 ， 语文老师在教学过程 中， 要想在 作文上大面积丰 收 。 必须打 好
扎实的基础 ， 培养创新的能力， 大小作 文分 层教学是值得 尝试 的。 当然 ， 分
我认识到了学生的这些差异后 ， 就要通过分 层教学来有的放 矢地进行 层教学的过程是对学生减负的过程 ， 我们 每个语文老 师只要 本着强烈的事 辅导作文 ， 在分别提高的基础上 ， 缩小他 们之 间的这种 差异。并且 要通过 业心 、 责任感 ， 就能把初中作文的分层教学搞好。
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作文分层教学之我见
◆ 张旭波
（ 山东省昌邑市外 国语学校初中部 ）
【 摘要】根据 实际情况 ， 对 学生进行分组分层 ； 对写作 内容进行分层 次教 学 ； 对作 文的 写作 标准进行分层 次教 学； 对学 生的创 新进行 分层
次要求 ， 从这 四个方面 ， 谈 了作文分层教 学的几点看法。
【 关键 词 ｌ作 文 分层 教 学 学生 差异
笔者从教学多年的经验 来看， 学生 的作 文水平已是参差不 齐。看学生 不 断创 造 学 生 的 最 近 发 展 区 ， 让 那些困难 的学生得 到较好 的教 育， 树立每
激 发 他 们 的 写 作热 情 。 语文学得好坏 ， 拿起一篇作 文就 自然 明白。我在 接任初一新班 时做 过一次 个 人 的信 心 ，
调查 ， 给学生 出了一篇记一件事的作 文题 ， 未作任何辅导 ， 要 求学生围绕 中
１ ． 根据实际情况 ， 对学 生进 行分 组分层 。我 根据 学 生作 文水 平 的现
心， 写得 越 多 越 好 。 并当堂完成 。半小时后 ， 我突然 发现 ， 有 的 同学 已 写 到 状 ， 将全班 同学划分为三组可 由学生 自愿报 名， 教 师适 当调 整。三组分 别
５ ０ ０字 ， 最少的只有 ３ Ｏ多字 ， 且一 半 以上学 生不到 ２ ０ ０字 。我还发现 了一 是 Ａ＋Ｂ 为优 等 ， Ａ＋Ｃ 为 良等 ， Ｂ＋ｃ为 中等 。组 是 暂 时 与 流 动 相 结 合 的 ，
个值得思考的现象 ： 写得长的 ， 往往 语 句 通 顺 、 字迹工整 ， 且 有 较 好 内容 ； 写 学 生数 也 不 固定 。 明显 进 步 者 ， 可 申请 换 组 ， 以激 励 竞 争 、 不 断 进 取 。根 据
得短 的， 往往字迹潦草、 涂涂 改改。面对 那些双眉 紧锁 、 一脸苦相 的 同学， 语 文教学大纲 的要求 ， 给每个组 的同学 定出作 文教学 的 目标 ， 不同层次 间 我感到 了应试教育的弊端 ， 实施 素质教 育的艰辛。初 中学生 厌写作文是 当 要求不尽相 同， 使学生“ 跳一 跳， 摘到桃 ” ， 品尝成功 的喜 悦。否则 ， 在 同一 前较 为普遍的现象。学生写 出来 的作文 ， 教师看 了摇头 、 就 连学 生 自己也 起跑线 上， 有 些同学 的作文 ， 永 远得 不了 ４ ５分 以上 。 写 作文就难 以有 兴趣 懒 得多看 一眼 。更有甚者 ， 许 多学生 胡乱抄 写一篇 交差 了事。究其原 因， 可言。前苏联教 育家苏霍姆林 斯基说得 好 ： “ 好的学 习成绩这 个概念本 身 主要是我们 的作文教学仍然偏 重于知识 传授。没 有真正从 提高每 一个 学 也 是相 对 的 ， 对一个学生来说 五分是成 绩好 的标志 ， 而 对 另 一 个 学 生 来 说
生 的能 力 出发 ， 以致 忽 视
了学 生 的 个 性 和 特 点 。长 期 以来 ， 往 往 是 教 师忙 三 分就 是 很 大 的成 功 。 ”
于传授布置， 学生疲于应付 ， 这样的结果必然造成学 生对作文毫无兴趣 ， 作
有 以 下几 个 方 面 ：
２ ． 对 写作 内容 进 行 分 层 次 教 学 。初 中作 文 的 分 层 教 学 要 求 我 们 在 给 的 作 文题 目 ， 也 可 同 一 题 目 下 提 出 不 同 层 次 的 写 作 要 求 。 如 初 一 同学 写
文水平提 高缓慢 。我们探究一下造成学生作文水平 如此 差异的原 因， 大概 学生分层 的基础 上， 有针对性地进行大小作 文辅导。三个层次可 以出不 同
１ ． 大部分学生在认识能 力方面存 在个 别差异。学 生的差 异主要表 现 《 我 的家》 一篇大作文 ， Ａ＋Ｂ组的同学要求内容具体 ， 中心 明确 ， 注意详略 ， 为观察 力、 注意力 、 记忆力 、 想象力 、 思 维力等 方面 的差异。学 生中有 的观 ５ ０ ０字 以上 。Ａ＋ｃ组 则 要 求 围 绕 中心 ， 叙事完 整 ， 字迹 清楚 ， ４ ０ ０字 左 右 。 察细致 ， 有的粗略 ； 有 的能较好地集中注意 ， 有 的易分散 注意 ； 数学 、 地理 学 Ｂ＋ｃ组同学能有具体 内容 。 分清段 落， 字迹清楚 ， ３ ０ ０字 以上 ， 其 要求也算 得好的长于抽 象思维 ， 语文 、 外 语、 历史 、 生物方面 的成 绩好一 些的长干 具 是比较 高了。对 Ａ＋ Ｂ组学生不 必提过高的要求 ， 让他们放开胆子写作 文。
体、 形象思维． 学生认识能 力的个别 差异直 接影响到 写作能 力的培 养。在 使他们有一个 无拘无 束的自由空间 ， 写作兴趣 自然会逐 渐产生。而 ｃ组 的
我所任教的班级 中， 那些专心听讲 ， 把老师的话 当圣 旨的学生 ， 语文普遍 学 学生在辅导过程 中要 引导他们 ， 努力从不 同的角度、 方位去思考 挖掘 ， 培养 得好 ， 作文水平也 比较高 ， 尤其是女同学。而那些做 事丢三落四 ， 上课注 意 他们的创新精神 。三个 层次 只有采用不 同的要求进行 辅导 ， 才能使 “ Ｂ＋ｃ 力不能集中的同学作 文水平提高得 比较慢。 ２ ． 大部分 学生在兴趣和才能方面存在个 别差异。比如， 有的学 生喜爱
组吃得 了， Ａ＋Ｃ组 吃 得 饱 ， Ａ＋Ｂ组 吃 得 好 ” 。
３ ． 对 作 文 的 写作 标 准 进 行 分 层 次 教 学 。 小 作 文 的 分 层 次 批 改 则 更 充
文学 ， 善于运用语言表达 自己的思想 ， 具有写作 的才能 ； 有的学生对理论 和 分体现着对学生写作 的不同要 求， 各个层次 的学生只要达到所在层 次的 目
规律的知识有兴趣 ， 能迅速 而准确地解答 习题
， 具有数理才能 ； 有 的学生对 标 要 求 ， 就 应 给 予 较 高 的 等 级 。 如 果 用 同一 尺 度 去 衡 量 所 有 学 生 ， 就 会 影 实际操作和科技活动 有兴趣 、 喜欢作实验 ， 具 有科 技活动的才能 ； 还 有的对 响 Ｂ＋ｃ组的学困生永远不会 有写作 的兴趣。 因此 ， 小作文 的批 改和讲评 体育活动感兴趣， 表现 出体育的才能 ， 等等 。学生兴 趣和才能的 差异 ， 要求 过程是对学生作出肯定 的良机 。批 阅的不 同标准使学生有 了信心 和动 力，
我们在作文教学中要根据学生各 自的特点 ， 进 行分层 教学 ． 尊 重 学 生 的 兴 选择不 同层次文章来讲评提 高了学生 写作的兴 趣。教 师还 可利 用写作 的
趣爱好 ， 积极引导 ， 真正做到 因材施教。 作能力训练计划是十分 重要的 ， 它是 整个语 文教学计 划的 有机组成 部分。
分层 目标 ， 通过互 批、 自批 等手 段 ， 增进 学 生之 间 的作 文交 流 。 提 高 文章
４ ． 对学生的创新进 行分层 次要 求。大 小作 文分层教学的做 法 ， 要求我
３ ． 许多教师在大小作文辅导和讲评方面存在 大小的偏差。我认 为 ， 写 质 量 。
如果没有一定的计划 ， 容 易 造成 训 练 的 随 意 性 和 盲 目性 。 有 些 老 师 往 往 只 们在对 Ｂ＋Ｃ组学生辅导时强调 “ 规范 ” 。训 练起 始阶段 。 多做 些重视格 式 根据班级中上水平同学的实际。 制订训练计 划 ， 忽 视 了 学 困生 的 情 况 ， 使 这 的“ 强制” 作 文。 夯 实基 础 。 以后 根 据 学 生 的 实 际情 况渐 渐 提 出 其 它 的 写 作 部 分 学 生 失 去 自信 ， 渐渐掉 队。 最 后 造 成 强 烈 的 害 怕 和 讨 厌 写 作 的心 理 。 要求 ， 使学生在规范的前提下慢慢突破 ， 稍 有新 意 即 予鼓 励 。Ａ ＋Ｃ组 同 学
而那 些水平 稍好 的学生 ， 由于老 师的表扬 、 推荐 ， 一 直处于 最佳 的心 理状 要重点 写好规范文章 ， 不断完善 ， 多锤字炼 句， 争取 有创新 。Ａ＋Ｂ组则 要
态， 于是写作兴趣愈来愈 浓， 两者之 间的距 离越来越大。 因此 ， 教 师辅导和 提稍高 的要求 ， 鼓励学生多角度 思考 ， 培 养求异 思维和 创新意识 。规范 是
讲评大小作文的失当会提 高一部分学生 的积 极性 ， 同时也挫伤 了大部分学 创新的前提 ， 创新是规范的 目标 。规 范就是 要求学 生不离 文体不 离题 。 做 生的积极性。我在作文教法上 ， 十分 重视调 动学生 写作 的积 极性 。 鼓 励学 好合格作文。创新要求写出 自己的个 性和特点 ， 做出有真情实感的文章。 生树立学好语文的信心 ，
从 不伤害一个 学生 的 自尊心 。 所 以大小作 文的教 学取得较好的效果。 我认为 ， 语文老师在教学过程 中， 要想在 作文上大面积丰 收 。 必须打 好
扎实的基础 ， 培养创新的能力， 大小作 文分 层教学是值得 尝试 的。 当然 ， 分
我认识到了学生的这些差异后 ， 就要通过分 层教学来有的放 矢地进行 层教学的过程是对学生减负的过程 ， 我们 每个语文老 师只要 本着强烈的事 辅导作文 ， 在分别提高的基础上 ， 缩小他 们之 间的这种 差异。并且 要通过 业心 、 责任感 ， 就能把初中作文的分层教学搞好。
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