中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0056-02 教师的课堂教学评价用语，直接影响着教学效率和师生关系。本文拟就小学语文课堂评价用语存在的一些偏差进行阐述。 一、小学语文课堂评价用语乱象 中国古语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，即是说评价用语要讲究策略和艺术，但在小学语文课堂教学评价用语中，忽略这一问题的现象比比皆是，主要表现为： 1.单调乏味，黔驴技穷。这几乎是大多数农村小学语文教师的通病。课堂上，只要他们认为学生的发言是对的，就一律用“说得不错”“很好”加以评判，至于好在哪儿，不错在哪里，此同学与彼同学相比是各有千秋还是略胜一筹，教师并没有一一道来。如某小学五年级语文教师教学《在大海中永生 》（苏教版）一文，在教学课文的最后一段时问学生：“邓爷爷虽然与世长辞了，但他的音容笑貌永远浮现在我们眼前，他震撼人心的话语永远回响在我们耳边，同学们，你有什么话想对九泉之下的邓爷爷说呢？”学生的回答精彩纷呈，有的说：“邓小平爷爷，虽然你离我们而去了，但是你的精神永远活在我们心里！”有的说：“邓爷爷，我想对您说，您虽然离我们而去了，但我们一定会好好学习，上课认真听讲，不做小动作，课后认真复习，以优异的成绩回报社会。”还有的说：“邓爷爷，香港、澳门已如期回到祖国母亲的怀抱，改革开放更使祖国经济不断壮大，神州五号的升天更使我们扬眉吐气。”……学生根据自己的知识储备和不同视角，语言表达精彩纷呈，而与此形成鲜明反差的是教师的评价语却显得平凡单一。事实上，这正是反映出了教师语言功夫的欠缺和文化底蕴的肤浅。 2.有意拔高，哗众取宠。在小学语文教学过程中，面对学生的课堂表现，常有教师脱口而出：“你太棒了！”“你太聪明了！”这话乍听起来有点激励士气的意思，但如今演变成了教师普遍的课堂评价用语，就不免让人感到不是个滋味。如今，随着独生子女数量的增多，不少学生在家被当做小皇帝小公主伺候着，到了学校，天天被老师夸奖，长此以往，学生的是非观念从何而来，容易让学生滋生自我感觉良好、心浮气躁的不良心态。 3.要求苛刻，难以企及。在课堂上，有的教师对学生的回答稍有不合要求或对不上心中的答案，就对学生“劈头盖脸”的训斥、挖苦：“你是怎么了，连这么简单的问题也不会！”“你到底有没有头脑？都在想些什么？”这种苛求与责难的做法，会让学生对回答问题避之不及。 4.追求形式，刻意为之。不知从什么时候开始，农村小学课堂掀起了一股用掌声、口号声进行教学评价的热潮：或老师一声令下，全班同学齐呼“嘿嘿，你真棒！”或响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。这样的做法，表面上给人一种课堂气氛热烈的感觉，事实上并无多大意义。 二、课堂评价用语乱象缘由分析 任何事物的存在和发展都有其客观必然性，对以上现象进行认真分析和理性审视，笔者发现，小学语文课堂用语评价乱象与以下四种因素密切相关： 1.容易滋生惰性的职业环境，让教师的教学评价用语了无新意。当今社会，教师这一职业受到国家的高度关注，进入教师行列，就相当于手捧“铁饭碗”。现在农村小学教师的工资福利大幅提高，工作时间朝九晚五，寒暑假、节假日一个不少……这种安逸的工作环境，超稳定的生存状态，极容易让农村小学教师从内心深处产生心理惰性，觉得一门课都翻来覆去教了好多遍，早已驾轻就熟，犯不着精益求精了，认为只要学生会读会写、考试考好就好就行，就算学生考得不好，因为学校“一个萝卜一个坑”的缘故，领导也不会与自己过意不去。由此，教师与时俱进的意识往往随着岁月的流逝而逐步丧失殆尽。如此，教师教学评价用语的平淡无奇与老生常谈就是不可避免的了。 2.工作任务的繁重和繁杂，导致教师的教学用语难以异彩纷呈。我国绝大部分农村小学，一名教师一般要上3～5门课，教学头绪多，工作量大，而人的精力是有限的，这就给教师的课堂教学质量埋下了隐患。教师的教学处于应付状态，没有心思去想花样翻新，必然导致教师的教学难以出彩。 3.专业化成长保障机制的缺乏，侵蚀教师的工作热情和向上动力。农村小学语文教师在职称晋升，评优评先等方面，常常处于弱势地位或边缘化状态。对于教师而言，付出之后没有相应的回报，短时间内可以，但时间长了，就不能指望教师会乐于奉献。在制度缺失的条件下，道德的力量也显得苍白无力。从一定意义上说，教师平淡的课堂行为是其心灰意懒的工作心态的反映。 4.小学生不伦不类的课堂表现，让教师一时难以作出恰当的评判。课堂上，小学生是似而非或出人意料的课堂表现，往往让教师一时捉摸不定或毫无思想准备，这容易导致教师不能对学生的课堂表现作出及时、应有的回应。 三、改进课堂教学评价用语的策略 教师课堂教学评价用语，不仅是传递信息的工具，也是沟通师生关系、交流情感的纽带。教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。由此，农村小学语文教师要着力追求课堂教学用语的质量和艺术。 1.评价用语体现趣味性，激发学生的求知欲望。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。 只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。由此，教师的教学评价用语应从学生年龄特点和心理需要出发，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的用语，都应适度、适当，具有激励性，激发学生的求知欲望和探索热情。 2.评价用语讲究准确性，培养学生的求是心态。学校没有“差生”，每位学生都是独特的，也是出色的。因此，教师重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。课堂上，教师应准确把握评价的尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时、有针对性地评价学生的学习活动，使他们在接受、感悟教师的客观评价中，逐步形成实事求是的人生态度。 3.评价语言具有引导性，促进学生步步提升。马卡连柯曾说：“教师的评价，不能只停留于表层的简单肯定，而应指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，应及时抓住学生认识上的误区，因势利导。如某小学语文教师在讲授《小露珠》一课时，让学生读课文中写各种小动物对小露珠的赞美的文字，一位学生用非常欢快、响亮的声音大声朗读后，教师微笑着说：“噢，你读得真好，大家都听得入神了，如果你能加上它们所要表现的动作，会更生动的”。教师的这一客观评价，既指出了学生的不足，也让学生日后的学习信心倍增。 4.评价语言渗透情感性，营造以情促学的氛围。课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的心理需要外，还希望能从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，把话说到孩子的心坎上。如某特级教师的课堂上，让学生把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试，这时，老师发现有一位女生低着头未举手，于是，她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手？”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声。老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能！”于是，老师起了头，小女孩开始小声地读起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，老师问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四五千人面前读书，多不简单啊。回去问问你的爸爸妈妈，他们敢当着这么多人的面读书么？多么了不起！”小女孩听后小脸乐得像绽开了的一朵花。 教师在关键时刻的激励语言，让学生平添了战胜自己的无穷力量。可见，教师的课堂评价语言应饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以人格魅力和教育智慧唤醒、感染和带动学生。
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0056-02 教师的课堂教学评价用语，直接影响着教学效率和师生关系。本文拟就小学语文课堂评价用语存在的一些偏差进行阐述。 一、小学语文课堂评价用语乱象 中国古语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，即是说评价用语要讲究策略和艺术，但在小学语文课堂教学评价用语中，忽略这一问题的现象比比皆是，主要表现为： 1.单调乏味，黔驴技穷。这几乎是大多数农村小学语文教师的通病。课堂上，只要他们认为学生的发言是对的，就一律用“说得不错”“很好”加以评判，至于好在哪儿，不错在哪里，此同学与彼同学相比是各有千秋还是略胜一筹，教师并没有一一道来。如某小学五年级语文教师教学《在大海中永生 》（苏教版）一文，在教学课文的最后一段时问学生：“邓爷爷虽然与世长辞了，但他的音容笑貌永远浮现在我们眼前，他震撼人心的话语永远回响在我们耳边，同学们，你有什么话想对九泉之下的邓爷爷说呢？”学生的回答精彩纷呈，有的说：“邓小平爷爷，虽然你离我们而去了，但是你的精神永远活在我们心里！”有的说：“邓爷爷，我想对您说，您虽然离我们而去了，但我们一定会好好学习，上课认真听讲，不做小动作，课后认真复习，以优异的成绩回报社会。”还有的说：“邓爷爷，香港、澳门已如期回到祖国母亲的怀抱，改革开放更使祖国经济不断壮大，神州五号的升天更使我们扬眉吐气。”……学生根据自己的知识储备和不同视角，语言表达精彩纷呈，而与此形成鲜明反差的是教师的评价语却显得平凡单一。事实上，这正是反映出了教师语言功夫的欠缺和文化底蕴的肤浅。 2.有意拔高，哗众取宠。在小学语文教学过程中，面对学生的课堂表现，常有教师脱口而出：“你太棒了！”“你太聪明了！”这话乍听起来有点激励士气的意思，但如今演变成了教师普遍的课堂评价用语，就不免让人感到不是个滋味。如今，随着独生子女数量的增多，不少学生在家被当做小皇帝小公主伺候着，到了学校，天天被老师夸奖，长此以往，学生的是非观念从何而来，容易让学生滋生自我感觉良好、心浮气躁的不良心态。 3.要求苛刻，难以企及。在课堂上，有的教师对学生的回答稍有不合要求或对不上心中的答案，就对学生“劈头盖脸”的训斥、挖苦：“你是怎么了，连这么简单的问题也不会！”“你到底有没有头脑？都在想些什么？”这种苛求与责难的做法，会让学生对回答问题避之不及。 4.追求形式，刻意为之。不知从什么时候开始，农村小学课堂掀起了一股用掌声、口号声进行教学评价的热潮：或老师一声令下，全班同学齐呼“嘿嘿，你真棒！”或响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。这样的做法，表面上给人一种课堂气氛热烈的感觉，事实上并无多大意义。 二、课堂评价用语乱象缘由分析 任何事物的存在和发展都有其客观必然性，对以上现象进行认真分析和理性审视，笔者发现，小学语文课堂用语评价乱象与以下四种因素密切相关： 1.容易滋生惰性的职业环境，让教师的教学评价用语了无新意。当今社会，教师这一职业受到国家的高度关注，进入教师行列，就相当于手捧“铁饭碗”。现在农村小学教师的工资福利大幅提高，工作时间朝九晚五，寒暑假、节假日一个不少……这种安逸的工作环境，超稳定的生存状态，极容易让农村小学教师从内心深处产生心理惰性，觉得一门课都翻来覆去教了好多遍，早已驾轻就熟，犯不着精益求精了，认为只要学生会读会写、考试考好就好就行，就算学生考得不好，因为学校“一个萝卜一个坑”的缘故，领导也不会与自己过意不去。由此，教师与时俱进的意识往往随着岁月的流逝而逐步丧失殆尽。如此，教师教学评价用语的平淡无奇与老生常谈就是不可避免的了。 2.工作任务的繁重和繁杂，导致教师的教学用语难以异彩纷呈。我国绝大部分农村小学，一名教师一般要上3～5门课，教学头绪多，工作量大，而人的精力是有限的，这就给教师的课堂教学质量埋下了隐患。教师的教学处于应付状态，没有心思去想花样翻新，必然导致教师的教学难以出彩。 3.专业化成长保障机制的缺乏，侵蚀教师的工作热情和向上动力。农村小学语文教师在职称晋升，评优评先等方面，常常处于弱势地位或边缘化状态。对于教师而言，付出之后没有相应的回报，短时间内可以，但时间长了，就不能指望教师会乐于奉献。在制度缺失的条件下，道德的力量也显得苍白无力。从一定意义上说，教师平淡的课堂行为是其心灰意懒的工作心态的反映。 4.小学生不伦不类的课堂表现，让教师一时难以作出恰当的评判。课堂上，小学生是似而非或出人意料的课堂表现，往往让教师一时捉摸不定或毫无思想准备，这容易导致教师不能对学生的课堂表现作出及时、应有的回应。 三、改进课堂教学评价用语的策略 教师课堂教学评价用语，不仅是传递信息的工具，也是沟通师生关系、交流情感的纽带。教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。由此，农村小学语文教师要着力追求课堂教学用语的质量和艺术。 1.评价用语体现趣味性，激发学生的求知欲望。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。 只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。由此，教师的教学评价用语应从学生年龄特点和心理需要出发，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的用语，都应适度、适当，具有激励性，激发学生的求知欲望和探索热情。 2.评价用语讲究准确性，培养学生的求是心态。学校没有“差生”，每位学生都是独特的，也是出色的。因此，教师重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。课堂上，教师应准确把握评价的尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时、有针对性地评价学生的学习活动，使他们在接受、感悟教师的客观评价中，逐步形成实事求是的人生态度。 3.评价语言具有引导性，促进学生步步提升。马卡连柯曾说：“教师的评价，不能只停留于表层的简单肯定，而应指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，应及时抓住学生认识上的误区，因势利导。如某小学语文教师在讲授《小露珠》一课时，让学生读课文中写各种小动物对小露珠的赞美的文字，一位学生用非常欢快、响亮的声音大声朗读后，教师微笑着说：“噢，你读得真好，大家都听得入神了，如果你能加上它们所要表现的动作，会更生动的”。教师的这一客观评价，既指出了学生的不足，也让学生日后的学习信心倍增。 4.评价语言渗透情感性，营造以情促学的氛围。课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的心理需要外，还希望能从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，把话说到孩子的心坎上。如某特级教师的课堂上，让学生把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试，这时，老师发现有一位女生低着头未举手，于是，她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手？”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声。老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能！”于是，老师起了头，小女孩开始小声地读起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，老师问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四五千人面前读书，多不简单啊。回去问问你的爸爸妈妈，他们敢当着这么多人的面读书么？多么了不起！”小女孩听后小脸乐得像绽开了的一朵花。 教师在关键时刻的激励语言，让学生平添了战胜自己的无穷力量。可见，教师的课堂评价语言应饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以人格魅力和教育智慧唤醒、感染和带动学生。