刘建始
元者，万物之始。“元”的含义是本源、根本、首要等。在教学的追根寻源中，首要的任务是把握课标和教材，这是教学的源和根，这也是原点思维的表现，从根本开始；一个教师首先是熟悉课标和教材，才能备好课，上好课。
不仅有“元”的思考，还要在“道”上探索，“道可道，非常道。名可名，非常名。”道是路径，是规则，是规律。乃至是整合之力，兼合之道。把握住教材的核心加以整合，形成了高效教学的路径。整合之力和兼合之道是一名教师走得远，走得好，走得高的教学之道。
所以说课标和说教材的目的不言而喻了。
“元”和“道”的结合要体现在建立正确的教材观上。
所谓的教材观，就是对教材的性质、价值、以及教材的处理基本规律等一系列问题的理解和认识。
因为有些教师存在着一些误区：
1.教材就是课程，其实教材仅仅是编者对课程理解的一种体现，有很多空间，需要教师去填补，对课程有建构意识。
2.教材内容和教学内容等同，“以本为本”，实际上教学是对教材的加工和整合，对教材加以取舍，使教学内容让学生更容易接受。
3.对教材的价值理解，有些教师根本不思考。
价值就是教材在教学中的作用，可归纳为：教学活动的凭借价值；教材也是教和学的重要资源，在一定程度上满足学生的学习；教材是例子，便于学生学完之后，提高自身的知识和能力。
4.对教材处理基本规律认识有误区，往往就是教一课书，解决一课书，没有将一篇教材放在大的背景下的意识。应该是教一课书，要考虑一个单元，乃至一册书，一个学段的教材联系、地位、价值等等各种关系要理清，加以整合，形成链条式的知识结构。
教也能教得好，学也能学得好，考也能考得好！
所以要对说课标说教材高度重视，从元点思考，对道加以探索，形成两者结合，达到对教材的整合，把握，为课堂教学打下一个良好的基础！
刘建始
元者，万物之始。“元”的含义是本源、根本、首要等。在教学的追根寻源中，首要的任务是把握课标和教材，这是教学的源和根，这也是原点思维的表现，从根本开始；一个教师首先是熟悉课标和教材，才能备好课，上好课。
不仅有“元”的思考，还要在“道”上探索，“道可道，非常道。名可名，非常名。”道是路径，是规则，是规律。乃至是整合之力，兼合之道。把握住教材的核心加以整合，形成了高效教学的路径。整合之力和兼合之道是一名教师走得远，走得好，走得高的教学之道。
所以说课标和说教材的目的不言而喻了。
“元”和“道”的结合要体现在建立正确的教材观上。
所谓的教材观，就是对教材的性质、价值、以及教材的处理基本规律等一系列问题的理解和认识。
因为有些教师存在着一些误区：
1.教材就是课程，其实教材仅仅是编者对课程理解的一种体现，有很多空间，需要教师去填补，对课程有建构意识。
2.教材内容和教学内容等同，“以本为本”，实际上教学是对教材的加工和整合，对教材加以取舍，使教学内容让学生更容易接受。
3.对教材的价值理解，有些教师根本不思考。
价值就是教材在教学中的作用，可归纳为：教学活动的凭借价值；教材也是教和学的重要资源，在一定程度上满足学生的学习；教材是例子，便于学生学完之后，提高自身的知识和能力。
4.对教材处理基本规律认识有误区，往往就是教一课书，解决一课书，没有将一篇教材放在大的背景下的意识。应该是教一课书，要考虑一个单元，乃至一册书，一个学段的教材联系、地位、价值等等各种关系要理清，加以整合，形成链条式的知识结构。
教也能教得好，学也能学得好，考也能考得好！
所以要对说课标说教材高度重视，从元点思考，对道加以探索，形成两者结合，达到对教材的整合，把握，为课堂教学打下一个良好的基础！