新课标人教版高中地理(必修一)说课稿
第一章 行星地球
第一节 宇宙中的地球
第二节 太阳对地球的影响
第三节 地球的运动
第四节 地球的圈层结构
问题研究 月球基地应该是什么样子
第二章 地球上的大气
第一节 冷热不均引起大气运动
第二节 气压带和风带
第三节 常见天气系统
第四节 全球气候变化
问题研究 为什么市区气温比郊区高
第三章 地球上的水
第一节 自然界的水循环
第二节 大规模的海水运动
第三节 水资源的合理利用
问题研究 是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题
第四章 地表形态的塑造
第一节 营造地表形态的力量
第二节 山岳的形成
第三节 河流地貌的发育
问题研究 崇明岛的未来是什么样子
第五章 自然地理环境的整体与差异性
第一节 自然地理环境的整体性
第二节 自然地理环境的差异性
问题研究 如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪
第一章 行星地球
第一节 宇宙中的地球 说课稿
一．说教材：
【课标要求】:
描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星
【教材分析】:
本节包括三部分内容：地球在宇宙中的位置、太阳系中的一颗普通行星、存在生命的行星。第一部分描述了地球所处的宇宙环境；第二部分把地球与其他行星进行比较，使学生认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星；第三部分主要分析地球上具备了生命存在的温度、体积、质量、大气和安全的宇宙环境等条件，说明地球是太阳系中一颗特殊的行星。
【教学目标】:
1.知识目标：（1）了解天体和天体系统的概念，初步了解地球的宇宙环境。
（2）认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。
（3）理解地球上存在生命的原因。
2.能力目标：（1）通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理知识、提取重点和找出知识间内
在联系的自学能力。（以“九大行星绕日公转的运动特征、结构特征”为例）。
（2）通过阅读图片、画图和思考等活动，提高学生从图中获取知识的能力。
3.情感目标：（1）通过了解地球所处的宇宙环境，树立科学正确的宇宙观。
（2）通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，树立辩证主义的思想。
（3）通过对宇宙和地球知识的探索，形成实事求是的科学态度。
（4）通过对星体图片及视频的鉴赏，培养审美情趣，激发地理学习兴趣。
【重点难点】:
教学重点：理解地球上存在生命的条件
教学难点：理解地球是一颗既普通又特殊的行星。
二．说教法：
【教学方法】讲授法，自学法，图片、flash展示法，讨论法，探究法等
【教学准备】多媒体，各种星体图片，九大行星运动flash、宇宙知识视频剪辑，地球仪，地球等卫星图片等。
三．说学法
1. 创设问题情境，使课堂教学在问题探究、问题研讨活动中进行。
2. 通过学生自主学习、协作探究、交流互评，培养学生动脑、动手能力。
3. 运用图表等信息，以及相关学科知识，分析、探讨、认识宇宙中的地球。
4. 充分运用图片、flash、视频剪辑等教学用具，活跃课堂教学，要激发学习兴趣。
四、说教学过程：
1．导入学习
在初中知识的基础上，对本节课的内容做引起学生兴趣的提问：地球究竟是一颗怎样的星球，地球上为何有生命的存在？
◆设计意图：吸引学生的注意力，激发了学生的学习热情。同时交待了本节课的内容重点和框架。
2．布置任务，引导学生自学
安排学生阅读P2第一段内容及阅读材料，了解宇宙的概念。并根据自己的认识和观察，了解几种常见的天体及其各自的特点。
◆ 设计意图：本段内容比较简单，适合学生自主学习。同时提高学生阅读、归纳提取有用信息的能力。并且启发学生联系实际，从日常观察中得出结论。
3. 展示图片及flash，帮助学生了解不同类型的天体及天体系统。
◆ 设计意图：运用图片及flash能使课堂教学更活跃，更能调动学生兴趣，激发学习地理的积极性。同时，更丰富是展现能使学生对地球的宇宙环境有更立体全面的了解。
4. 总结反馈。
对第一部分内容进行中间总结，结合P4活动，回忆天体系统的层次。
◆ 设计意图：对天体系统这段重点内容的及时回顾和强化记忆。
5．创设问题情景，目标导学探索，建构知识体系：
运用flash演示太阳系中八大行星的运动模式。结合P4活动，总结八大行星在运动特征和结构特征上有哪些共同之处？
◆ 设计意图：用flash形象演示八大行星的相对位置、运动轨迹、运行轨道等。使学生对
八大行星在运动特征和结构特征有清晰的认识。在观察、分析、总结的基础上得出答案：同向性、共面性、近圆性，从而得出“地球是太阳系中的一颗普通行星”的结论。
6. 创设问题情景，生命的生存需要哪些基本条件呢？学生结合教材，讨论分析，地球为什么会具备生命生存的一系列条件呢？
◆ 设计意图：这是本节的重点和难点内容。要通过学生深入思考，讨论协商，再结合自学教材及教师讲解，共同得出结论。
7. 课题布置
宇宙中是否只有地球上存在有生命物质？除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能？请用正确的科研探究成果和合理的想象力证明你的结论。
◆设计意图：不仅是对本节内容的知识与能力强化训练，巩固本课所学知识；更是在基础知识上的思维拓展，提高学生的想象力和搜集信息的能力，提高应用能力。
五．说板书设计：
第一章 行星地球
第二节 太阳对地球的影响 说课稿
一．说教材：
【课标要求】:
阐述太阳对地球的影响
【教材分析】:
本节包括两部分内容：为地球提供能量、太阳活动影响地球。
即在完成课标要求“阐述太阳对地球的影响”时，主要是阐述太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响。教材关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身，而是它们对地球的影响。因此，对于太阳辐射的能量来源与传递、各种太阳活动及其产生的原因、太阳的内部结构和大气结构等，不必详加分析甚至不涉及。但为了说明太阳辐射和太阳活动对地球环境的影响，必须明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和规律。
【教学目标】:
1.知识目标：（1）使学生能够正确认识太阳的基本特征及其外部结构；
（2）了解太阳能量的来源，理解太阳是地球的主要能量源；
（3）了解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的影响。
2.能力目标：（1）通过活动1，培养学生的读图能力和分析、归纳的能力。
（2）结合生产生活中的案例，使学生关注身边事物，培养学生的洞察能力和分
析能力。
（3）通过对各种资料的观察以及课前室外的观测，培养学生获取地理信息的能
力和分析、判断、推理等逻辑思维能
3.情感目标：（1）通过了解地球所处的宇宙环境及太阳对地球的影响，树立科学正确的宇宙观和发展观。
（2）通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，树立辩证主义的思想。
（3）通过对宇宙和地球知识的探索，形成实事求是的科学态度。
（4）通过对星体图片及视频的鉴赏，培养审美情趣，激发地理学习兴趣。
【重点难点】:
教学重点：太阳辐射、太阳活动对地球的影响。
教学难点：太阳活动中黑子和耀斑对地球的影响。
二．说教法：
【教学方法】:
讲授法，自学法，图片展示法，讨论法，探究法等
【教学准备】:
多媒体，太阳黑子、耀斑等各种相关图片，案例等。
三．说学法
1. 充分利用教材中的图象、活动、案例等材料。补充课外材料，丰富学生的视野。
2. 创设问题情境，使课堂教学在问题探究、问题研讨活动中进行。
3. 从实际事件入手，结合生产生活的事例，关注现象本身，培养学生的洞察力和分析能力。
4. 根据学生知识水平和认知程度，教学主要环节设计是情景设计——引出问题——学生思考并解决问题——归纳知识点——找出规律——运用于实际问题上。
四、说教学过程：
1．导入学习
从“后羿射日”得出太阳的重要性，从而引出本课主题：太阳对地球的影响
◆设计意图：吸引学生的注意力，激发了学生的学习热情。同时交待了本节课的内容重点和框架。
第二节 太阳对地球的影响 说课稿
一．说教材：
【课标要求】:
阐述太阳对地球的影响
【教材分析】:
本节包括两部分内容：为地球提供能量、太阳活动影响地球。
即在完成课标要求“阐述太阳对地球的影响”时，主要是阐述太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响。教材关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身，而是它们对地球的影响。因此，对于太阳辐射的能量来源与传递、各种太阳活动及其产生的原因、太阳的内部结构和大气结构等，不必详加分析甚至不涉及。但为了说明太阳辐射和太阳活动对地球环境的影响，必须明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和规律。
【教学目标】:
1.知识目标：（1）使学生能够正确认识太阳的基本特征及其外部结构；
（2）了解太阳能量的来源，理解太阳是地球的主要能量源；
（3）了解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的影响。
2.能力目标：（1）通过活动1，培养学生的读图能力和分析、归纳的能力。
（2）结合生产生活中的案例，使学生关注身边事物，培养学生的洞察能力和分
析能力。
（3）通过对各种资料的观察以及课前室外的观测，培养学生获取地理信息的能
力和分析、判断、推理等逻辑思维能
3.情感目标：（1）通过了解地球所处的宇宙环境及太阳对地球的影响，树立科学正确的宇宙观和发展观。
（2）通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，树立辩证主义的思想。
（3）通过对宇宙和地球知识的探索，形成实事求是的科学态度。
（4）通过对星体图片及视频的鉴赏，培养审美情趣，激发地理学习兴趣。
【重点难点】:
教学重点：太阳辐射、太阳活动对地球的影响。
教学难点：太阳活动中黑子和耀斑对地球的影响。
二．说教法：
【教学方法】:
讲授法，自学法，图片展示法，讨论法，探究法等
【教学准备】:
多媒体，太阳黑子、耀斑等各种相关图片，案例等。
三．说学法
1. 充分利用教材中的图象、活动、案例等材料。补充课外材料，丰富学生的视野。
2. 创设问题情境，使课堂教学在问题探究、问题研讨活动中进行。
3. 从实际事件入手，结合生产生活的事例，关注现象本身，培养学生的洞察力和分析能力。
4. 根据学生知识水平和认知程度，教学主要环节设计是情景设计——引出问题——学生思考并解决问题——归纳知识点——找出规律——运用于实际问题上。
四、说教学过程：
1．导入学习
从“后羿射日”得出太阳的重要性，从而引出本课主题：太阳对地球的影响
◆设计意图：吸引学生的注意力，激发了学生的学习热情。同时交待了本节课的内容重点和框架。
2．材料展示，结合教材内容，布置任务，引导学生自学
利用课外补充案例引出“太阳辐射”的概念，同时根据教材内容，引导学生自学，回答问题：
1.太阳大气的成分2．太阳辐射的概念及能量的来源
◆ 设计意图：利用课外材料吸引学生注意力。同时紧密结合教材内容。同时提高学生阅读、归纳提取有用信息的能力。
3. 展示图片，结合生活实际，帮助学生归纳太阳辐射对于地球的影响。
◆ 设计意图：运用图片展示，引导学生从自己身边的实际出发，发现答案，总结问题，能丰富学生对这一问题的理解。更能使课堂教学更活跃，更能调动学生兴趣，激发学习地理的积极性。
4. 探究活动。
结合教材第9页活动，使学生分组活动，并回答活动的问题，得出规律讨论分析问题。 ◆ 设计意图：通过活动让学生归纳太阳辐射的分布规律以及太阳辐射对地球景观的影响，加强学生对地理要素的比较、对比、叠加分析的能力。
5．案例探究。
展示二战埃及雷达受干扰的案例，利用案例引入太阳活动对地球的影响的讨论、学习中。
6. 创设问题情景，引导学生自学教材内容，读图，回答问题，并辅以更多图片资料，帮助学生理解记忆。
◆ 设计意图：“太阳大气层的结构”属于背景材料，利用自学，培养读图能力。在此教学过程中，注重重现象，轻机制。“太阳活动的影响”是本节教学重点，在教学过程中，应从具体“天文事件”入手分析，帮助学生理解。
7. 总结练习
通过几个简单的题目，概括了本节的重点难点，帮助学生回顾、巩固、提高。
◆设计意图：对本节内容的知识与能力强化训练，巩固本课所学知识。
五．说板书设计：
第二节：太阳对地球的影响
一为地球提供能量
1．太阳大气的成分
2．太阳辐射的概念及能量的来源
3．太阳辐射对地球的影响
4．太阳能量的来源
二、太阳活动影响地球
1. 太阳的结构
光球层
太阳大气色球层
日冕层
2．太阳活动对地球的影响
● 对电离层、磁场和极区的影响
光球层：黑子
无线电短波通讯
色球层：耀斑 磁暴
带电粒子流
日冕层：太阳风 极光
● 对地震、水旱灾害等的影响
第三节 地球的运动 说课稿
一．说教材：
【课标要求】:
分析地球运动的地理意义。
【教学目标】:
1.知识目标：（1）了解恒星日和太阳日的含义和区别。
（2）了解地球自转的方向、速度和周期
（3）了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。
（4）了解昼半球、夜半球、时区、地方时等概念
（5）说出地方时和区时的概念，会进行地方时和区时的换算。
（6）使学生理解黄赤交角的概念及由其产生的太阳直射点移动。
2.能力目标：（1）学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象。
（2）能用地球仪演示昼夜交替的产生；说出太阳日在实际生活应用中的意义。
3.情感目标：（1）通过了解地球运动的一般特点，树立科学正确的宇宙观。
（2）树立宇宙是运动的、运动和静止是统一的辩证唯物主义宇宙观。
【重点难点】:
教学重点：地球自转和公转的运动特点和规律；昼半球、夜半球的区分；时区、地方时的计算；黄赤交角和太阳直射点移动；正午太阳高度及昼夜长短的变化。
教学难点：地球自转和公转的关系；太阳直射点的回归运动；地方时的计算；正午太阳高度的变化。
二．说教法：
【教学方法】:
讲授法，自学法，图片、动画演示法，画图法，讨论法，探究法等
【教学准备】:
多媒体，地球仪，投影仪等。
【课时安排】:3课时
三．说学法
1. 用学生熟悉的话题引入，比如本节内容用大家感兴趣的奥运会时差的问题引入，可以调动学生的学习兴趣，积极参与教学活动。
2. 让问题成为课堂的核心。巧妙的进行问题设定，引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。帮助学生打开思路，发展创造性思维，
3. 画图是本节课的重点和难点所在，在教学过程中要充分运用板图的作用，让学生多动笔画，加深印象。
4. 本节课的内容相对较难，在教学过程中应充分考虑学生的接受力，有重点的进行。并控制好教学节奏。
四、说教学过程：
第一课时
1． 导入学习 通过对“宇宙中的任何物体都是处于不断运动之中”进行阐述，引出地球的
运动的形式多种多样，其中最主要的是地球的自转和公转，引出本节课内容。
2. 学生演示 老师讲述 学生分别演示一下从侧面看，从北极上空看，从南极上空看，地球的自转情况。师生对自转情况进行总结，得出掌握规律：右手——四指半握，大拇指代表地轴指向北极星，四指为自转方向。学生根据规律画图，并理解记忆。
3. 引导学生自学阅读教材13页第四段，老师通过提问的方式，使学生了解什么是恒星日和太阳日，并掌握相关概念。
4. 活动：角色扮演：请两位同学到讲台前做角色扮演：一位做太阳不动，另一位扮演地球绕其进行“公转”。
5. 通过学习阅读教材P15检验刚刚“角色扮演“中出现的科学性错误，并加深学生的印象。
6. 作业布置 探究性作业：P16活动3
第二课时
1. 知识回顾 通过对地球自转的方向、周期；地球公转的方向、周期、轨道、速度的提问，
帮助学生回顾、巩固上节课所学内容，也有利于本节课相关内容的开展。
2. 导入学习 用大家感兴趣的奥运会时差的问题引入，引入本部分内容：“地球自转与时差”。可以调动学生的学习兴趣，积极参与教学活动。
3. 引导学生自学第一部分内容，回答晨昏圈的含义。
4. 结合板图，带领学生一起画晨昏圈，使学生了解各种不同光照图中晨昏线的画法。在画图过程中，应结合学生作图过程中遇到的问题，进行改正、讲解。
5. 在“地方时”这部分的内容中，主要侧重老师讲解。多媒体展示“时区和国际日界线图”，讲授标准时制度。
6. 通过练习题，学生掌握区时计算方法，师生共同对计算方法进行总结：1.求区时差，同区相减、异区相加；2.东边的时刻总比西边的时刻早。求东边的时刻加时差，求西边的时刻减时差。
7. 以“北京时间”为例，总结本课内容，
第三课时
1. 导入学习 通过对上节“地球自转”内容的回顾，引入地球公转的相关知识。
2. 通过学生自习，及播放“黄赤交角”动画演示，使学生了解黄赤交角的相关概念。
3. 画图，演示太阳直射点的移动。并通过定点练习（确定国庆节那天或者今天太阳直射点
在什么位置）使学生读图，解决问题。
4. 学生通过表格的形式总结太阳直射点的运动规律。
5. 练习 填图练习，综合掌握晨昏线，节气，自转和公转方向等问题。对前面内容进行总
结和巩固。
6. 补充知识：我国的二十四个节气。通过学生自学阅读教材P21页最后两段及P22阅读部
分，师生共同讨论，总结：欧美国家和我国在四季的划分上相同点和不同点。
五．说板书设计：
第三节 地球的运动
第一课时：地球运动的一般特点
一、地球的自转
1．方向
3．地球自转速度
二、地球的公转
1．方向：自西向东
2．周期：365天6时9分10秒
3．轨道：近似正圆的椭圆形
4．速度：近日点（较快30.3km/s）和远日点（较慢29.3km/s）
第二课时：地球自转与时差
一、晨昏线（圈）
1．晨昏圈概念
2. 晨昏圈画法
二。地方时
三。时区和区时
第三课时：地球公转与季节
一、黄赤交角：23°26ˊ
地轴与黄道面的交角为：66°34´
二、太阳直射点的移动
12月22日 3月21日 6月22 9月23日
（冬至） （春分） （夏至） （秋分）
三、太阳直射点的回归运动 南北回归线之间移动
春秋分直射赤道
四、四季的划分
第四节 地球的圈层结构 说课稿
一．说教材：
【课标要求】:
说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。
【教材分析】:
本节包括两部分内容：地球的内部圈层、地球的外部圈层。
文字内容对基本概念进行了铺设：比如地震波、横波、纵波的特征、不连续面；圈层结构划分及联系等。
通过图片，清楚的交待了内容要点，让学生从感性上认识地球的圈层结构及层次关系。 本节教材主要从两个方面阐述课程标准：第一是地球的内部圈层，要求能够说出地球内部圈层主要包括地壳、地幔和地核；第二是地球的外部圈层，包括大气圈、水圈和生物圈；还有
介于内部和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔顶部，即软流层之上的固体岩石部分。
【教学目标】:
1.知识目标：（1）知道地球具有明显的圈层结构。
（2）了解地球的各圈层、划分依据及其主要特征。
2.能力目标： （1）了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整
体面貌。
（2）能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象；
（3）培养自学能力和分析问题、解决问题的能力，树立辨证唯物主义观和正确
的环境观。
3.情感目标：（1）通过了解地球的圈层结构，，形成全面的地球系统观念。
（2）学会从宏观和微观、从整体和局部把握解决问题的方法；培养树立热爱地球和保护地球环境的意识。
【重点难点】:
教学重点：地球内部圈层划分及各层主要特点，大气的组成。
教学难点：地幔
二．说教法：
【教学方法】:
讲授法，自学法，图片展示法，讨论法，探究法等
【教学准备】:
多媒体，相关图片，案例等。
三．说学法
1. 充分利用教材中的图象、活动、案例等材料。补充课外材料，丰富学生的视野。
2. 创设问题情境，使课堂教学在问题探究、问题研讨活动中进行。
3. 从实际事件入手，结合生产生活的事例，关注现象本身，培养学生的洞察力和分析能力。
四、说教学过程：
1．导入学习
从“煮熟的鸡蛋的内部构成”引出本课主题：地球的圈层结构
◆设计意图：吸引学生的注意力，激发了学生的学习热情。同时交待了本节课的内容重点和框架。
2．图片展示，结合教材内容，创设问题情境，引导学生分析图片，回答问题
阅读“地震波的传播速度与地球内部圈层结构图”，并结合课文P23第一、二段。了解地球的内部圈层结构及各部分特征。
◆ 设计意图：利用图片，紧扣教材内容。提高学生读图和理解信息的能力。
3. 板图总结地球的内部结构，
◆ 设计意图：老师通过绘制板图，整理知识内容，形成体系，有助于学生熟悉、总结、复习本节重点内容。
4. 探究活动，结合P24活动，总结第一部分内容。
5. 学生自学“地球的外部圈层”，教师总结讲授。
◆ 设计意图：本部分内容相对较为简单，容易理解适合学生自学，老师做好总结，整理工作。
5．作业布置：探究性作业：P25活动。
五．说板书设计：
第四节 地球的圈层结构（板书）
一．地球内部圈层结构
地壳
二．地球外部圈层结构
1．大气圈
2．水圈
3．生物圈
第一单元 问题研究 月球基地应该是什么样子 说课稿
一、说教材：
【教材分析】
本课内容来自人教版必修一第一章，主要内容为讨论月球基地的样子，本节内容是在学习地球的宇宙环境之后提出来的,能够激发学生学习地理的兴趣
【教学目标】
（一）、知识与技能
1.在问题研究中初步学会探究学习。
2.把前面学习的有关地球上存在生命的条件等知识应用到问题研究中，以理论指导实践，巩固所学知识。
3.培养学生通过各种方式进行查找、收集、分析资料的能力。
（二）、过程与方法
1.在所学知识的基础上大胆设想和创新，科学地尝试规划月球基地。
2.运用探究学习的方式加强研究性学习课程的实施。
（三）、情感、态度与价值观
1.培养学生科学研究的素养和态度。
2.培养学生的合作和团队精神。
【重点难点】
（一）、教学重点
1.探究学习方式的初步体验。
2.查找、收集、分析资料的能力培养。
（二）、教学难点
1.探究学习方式的初步体验。
2.查找、收集、分析资料的能力培养。
3.月球基地的整体规划
二．说教法：
【教学方法】以讲授法为主，在教学过程中引用大量例子来引导学生思考问题，激发学生的兴趣
【教学准备】多媒体设备，集成的相关课件
【课时安排】1课时
三．说学法
1、利用课本中的图文和案例、活动，让学生独立思考问题，从而层层引入所要学习的知识
2、教师帮助学生共同分析总结问题，探索地理知识
3、学生课后做适当的练习，巩固所学知识
四、说教学过程：
本节的内容如果单独按照课本上讲比较枯燥,因此需要精心挑选和本节内容相关的人类对于宇宙的探索,激发学生的兴趣,从而层层深入的引出相关内容
五．说板书设计
第二章 地球上的大气
第一节 冷热不均引起大气运动 说课稿
一．说教材
【教材分析】：本节是必修一第二章《地球上的大气》的第一节，本节共包括三部分内容：
大气受热过程，热力环流，大气的水平运动。大气受热过程是课标要求运用图表
进行说明的重点内容，热力环流和大气的水平运动是学习本章其他内容的基础。
【教学目标】：
1.
知识与技能：使学生能够运用图表说明大气受热过程，学会阅读，分析，
运用反映大气受热过程的图表，学会绘制简单的图表说明大气受热过程。
2.
过程与方法：指导学生阅读反映大气受热过程的图表，
分析提取图表中信息。运用图表说
明大气受热过程，尝试自己绘制图表说明大气受热过程。
3.情感态度与价值观：激发学生的地理学习兴趣和学习热情，培养问题探究意识。
【教学重点】：
1.根据课标要求，学生应能够运用图表说明大气受热过程。理解大气受热过程是理解热力环流和大气的水平运动的基础，所以本节的教学重点之一在于使学生理解大气受热过程，能运用图表说明这一过程。
2.本节作为本章的第一节，热力环流和大气的水平运动两部分内容是理解气压带和风带的基础，因此应使学生对这两部分的基本概念和基本原理理解和识记。
【教学难点】：
1.课标中对学生提出的要求涉及到学生的图表智能和数理逻辑智能，应使学生真正理解大
气受热过程的各个环节，可以与图表相结合，灵活运用图表表达大气受热过程。
2.热力环流和大气的水平运动较难理解，但是又是本章学习的基础，应循序渐进，使学生较好掌握。
二.说教法
运用讲解－—接受法为学生引导学生感知、观察图表，领会、理解大气受热过程。引导学生理解热力环流和大气的水平运动中的原理和基本概念，注意及时进行学习效果检测。
三.说学法
在教师的指导下阅读反映大气受热过程的图表，分析提取图表中信息。运用图表说明大气受热过程，尝试自己绘制图表说明大气受热过程。使学生能够运用图表说明大气受热过程，学会阅读、分析，运用反映大气受热过程的图表，学会绘制简单的图表说明大气受热过程。
四.说教学过程
1．导入学习
讲授：同学们，我们的生活与地球上的大气密切相关，你能感觉到大气存在着独特的运动吗？今天你感受到阵阵微风了吗？其实风就是大气运动的一种形式。大气为什么会运动呢？它还有哪些运动形式呢？今天，就让我们共同学习冷热不均引起大气运动。 设计意图：从生活感受出发，引发学生兴趣，明确本节课学习内容。
2．学习新知
本节共包括三部分内容：大气受热过程、热力环流、大气的水平运动。
第一部分大气受热过程首先请大家阅读书本第30页的文字，并结合图2.1将大气受热过程用几个简单的环节归纳出来。
然后讲授：大气受热过程主要有以下几个环节：太阳短波辐射，地面长波辐射，大气逆辐射
太阳辐射能是大气最重要的能量来源，太阳辐射是一种短波辐射。它在输送到地表的过程中，由于大气层的反射、散射吸收作用损失了一部分。地表对太阳的短波辐射也只能吸收一部分，还有一部分被以长波辐射的形式传递向大气，使大气增温，从这里我们可以看出大气的直接热源是地表。大气在增温的同时，也以长波辐射的方式向外辐射热量。大气辐射的方向既有向上的，也有向下的。大气辐射中向下的部分称为大气逆辐射，请大家思考大气逆辐射的存在对地面有什么作用。
设计意图：这部分知识联系紧密且内容较多，通过教师讲授可以让大多数学生快速有效的获得系统完整的知识。
然后由教师板图 大气受热过程 请学生填图
设计意图：分段落及时巩固强化，可以避免知识的遗忘，循序渐进，使课堂教学顺利进行。
本节的第二部分为热力环流
首先请大家阅读书本31－32页的课文，结合32页的图2.3，试着看图解释热力环流过程。
设计意图：强调学生的主体地位，发挥学生的主动作用，激发学生学习兴趣。教师可以对学生遇到的问题有针对性的指导，有效提高课堂效率和学生学习效果。
教师板图 热力环流的形成 请学生填图
设计意图：分段落及时巩固强化，可以避免知识的遗忘，循序渐进，使课堂教学顺利进行。
然后讲授：A地受热多，近地面空气膨胀上升，使上空空气密度增大形成高压，B，C两地受热少，空气冷却收缩下沉，B，C两地上空空气密度减小，形成低压，B，C两地近地面空气密度增大，形成高压。
由于空气从密度大处向密度低处流动在近地面气流从B地向A地流动，从C地向A地流动.在高空气流从A地向B地流动,从A地向C地流动。
从而形成了最简单的热力环流。
设计意图：这部分知识联系紧密且内容较多，通过教师讲授可以让大多数学生快速有效的获得系统完整的知识。
本节 的第三部分为大气的水平运动
首先请大家阅读书本33－34页，说出水平气压梯度力的含义，根据第34页图2.7绘制风向及其作用力示意图。
设计意图：强调学生的主体地位，发挥学生的主动作用，激发学生学习兴趣。教师可以对学生遇到的问题有针对性的指导，有效提高课堂效率和学生学习效果。
然后教师边讲授边板图：风向受到水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的共同作用，水平气压梯度力垂直于等压线，北半球地转偏向力向右，摩擦力与风向相反。
设计意图：教师边讲授边板图，形象生动，可以有效吸引学生注意力，也具有较好的示范作用。
风向及其作用力示意图（北半球）
小结：大气受热过程主要有以下几个环节：太阳短波辐射、地面长波辐射、大气逆辐射。 大气的受热过程中有三个作用要素：太阳辐射、地面、大气，我们可以猜想，这些要素的差别将导致大气受热过程的差异，从而使大气形成冷热不均的状况。从能量守恒的角度来看，热能的不均衡必将导致能量的流动或转化，大气以运动的方式维持着能量守恒。大气的运动的方式主要有垂直运动和水平运动，本节课我们以热力环流和风为例了解了大气的运动，这些都将是我们下面学习的基础，希望大家认真复习巩固。
设计意图：帮助学生整理、回顾本节课内容，为学生课后复习、作业构建知识体系，便于学生今后学习。
练习：绘制大气受热过程图、热力环流的形成图、 风向及其作用力示意图（北半球）图
设计意图：紧扣课标要求，强化学生用大气受热过程图说明大气受热过程的能力，培养学生的绘图、用图技能。
五．说板书设计：
略
第二节 气压带和风带（第一课时）说课稿
1. 说教材
【教材分析】：本节是必修一第二章《地球上的大气》第二节《气压带和风带》的第一课时，本节课的主要内容是全球气压带、风带的成因、分布。这些知识点是近一步学习气压带、风带的移动规律及其对气候的影响的基础。
【教学目标】：
1.知识与技能：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
2.过程与方法：指导学生阅读反映风带、气压带分布、移动规律的图表，分析提取图表中信息。绘制全球气压带、风带分布示意图运用图表说明风带、气压带分布，尝试自己绘制图表说明大气受热过程。启发学生分析气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响。
3.情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
【教学重点】：根据课标要求，学生应能够绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。因此所以本节的教学重点之一在于使学生理解并记忆全球气压带、风带成因、分布、移动规律及其对气候的影响，能绘制全球气压带、风带
分布示意图。
【教学难点】
1. 地球上的气压带非常抽象，学生理解起来有一定困难，但又是理解风带形成和分布的基础，应生动形象地以动画演示或用板图讲授，并注意循序渐进，使学生顺利掌握。理解风带形成和分布既要较好地理解气压带的分布，还要联系地转偏向力的影响，而且内容较多，应注意分段及时巩固强化和进行学习效果检测。
2. 全球气压带、风带分布示意图的绘制对学生绘图能力要求较高，应由老师示范绘图和指导注意点。
2.说教法
运用讲解－－接受法引导学生感知，观察图表，领会，理解全球气压带、风带成因、分布、移动规律，注意及时进行学习效果检测。
运用引导－－发现法启发学生思考全球气压带、风带的分布对气候的影响。
3.说教学工具：多媒体电脑
4.说学法
在教师的指导下使学生阅读反映风带、气压带分布、移动规律的图表，分析提取图表中信息。绘制全球气压带、风带分布示意图运用图表说明风带、气压带分布，尝试自己绘制图表说明大气受热过程。启发学生分析气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响。
5.说教学过程
【导入新课】
讲授：通过上节课的学习，我们已经知道大气可以进行水平运动和垂直运动，大气的水平运动形成了风，大气的热力环流则体现了大气的水平运动和垂直运动两种运动方式。那么在全球范围内大气是怎样运动的呢?今天就让我们共同了解一下这个问题。
设计意图：回顾上节课所学知识，引出和概括本节课将要学习的内容提要，使学生对学习任务有整体了解，发挥学生主体作用。
【学习新知】
启发学生思考：本节课的主要内容是全球气压带、风带的成因、分布。首先请同学们从最简单的情况开始思考，不考虑其他因素的影响，假设引起大气运动的因素只有高低纬间的受热不均，请大家尝试完成书本36页的图2.9。
设计意图：从简单到复杂，循序渐进，符合认知规律。使学生自己动手绘图，体会难点，激发求知欲。
然后边板图 理想状况下赤道与极地间的热力环流 边讲授赤道低气压带、极地高气压带、副热带高气压带的成因
边讲授板图：三圈环流简图
设计意图：边讲授边板图直观形象，可以有效吸引学生注意力。教师集中讲授可以使学生在较短时间内或的完整系统的知识。
练习：请同学们在草稿纸上画一遍三圈环流简图
设计意图：及时强化，发现问题，立即解决，保证下面教学活动顺利进行。
提问：了解了全球气压带的分布状况，请大家思考全球风带应该是怎样的呢？提示：气流总是从高压流向低压，在流动过程中要考虑地转偏向力对风向的影响，北半球向右偏，南半球向左偏。
设计意图：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
边讲授边板图
小结：在全球共有七个气压带，他们之间的大气运动构成了南、北半球都存在着低中高纬环流圈，形成了全球的六个风带。请大家结合书本37页的图2.1课后及时复习本节课所学知识，并绘制三圈环流简图。
设计意图：帮助学生建构知识体系，明点确重点，便于课后复习作业和继续学习其他内容。
6.说板书设计
略
第二节 气压带和风带（第二课时）说课稿
１.说教材
【教材分析】：本节是必修一第二章《地球上的大气》第二节《气压带和风带》的第二课时，本节课的主要内容是气压带、风带的季节分布规律及气压带和风带对气候的影响。这些知识点是本章学习的重点，能够判断气候类型也是本章的学习目标之一。
【教学目标】：1.知识与技能：说出气压带、风带的季节分布规律及气压带和风带对气候的
影响。
2.过程与方法：指导学生阅读反映风带、气压带季节分布规律的图表，分析
提取图表中信息。启发学生分析气压带、风带的分布、移动规律对气候的
影响。
3.情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的
科学态度。
【教学重点】：根据课标要求，学生应能够说出气压带、风带的季节分布规律及气压带和风带对气候的影响。因此本课时的教学重点在于使学生理解并记忆全球气压带、风带的季节分布规律及其对气候的影响
【教学难点】：1.气压中心分布的季节差异与上节课讲授的全球气压带风带分布可能会使学
生产生矛盾感，首先应向学生解释大气环流由于受到海陆分布、地形起伏等
因素的影响，比理想状况复杂得多。冬夏季气压中心较多且易混，可以联系
不同气压中心对气候的影响，增加学生的感性认识，帮助他们理解并记忆。
2.在不同气压带与风带影响下形成了多种气候类型，种类繁多的气候类型会
使学生感到繁琐，失去兴趣。可以选择几种典型气候重点讲解，其他由学生
自学。
2.说教法
运用讲解－－接受法引导学生感知、观察冬、夏季海平面等压线分布图，领会、理解全球气压带、风带季节分布规律，联系不同气压中心对气候的影响，增加学生的感性认识，帮助他们理解并记忆。
运用引导－－发现法启发学生思考全球气压带、风带的分布对气候的影响
3.说教学工具
多媒体电脑
4.说学法
在教师的指导下学生阅读反映风带、气压带分布、移动规律的图表，分析提取图表中信息。绘制全球气压带、风带分布示意图运用图表说明风带、气压带分布，尝试自己绘制图表说明大气受热过程。分析气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响。
5.说教学过程
【导入新课】：
回顾旧知，提出问题，引出新知
（讲授）：通过上节课的学习，我们已经知道在全球共有七个气压带，他们之间的大气运动构成了南、北半球都存在着低中高纬环流圈，形成了全球的六个风带。实际上，地球表面并不是均匀的，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流比理想状况要复杂的多。 使呈带状分布的气压带被分裂成一个个高、低压中心。
设计意图：回顾上节课所学知识，引出和概括本节课将要学习的内容提要，使学生对学习任务有整体了解，发挥学生主体作用。
【学习新知】：
（提问）：请大家读书本第40页的1月份海平面等压线分布图，结合学生地图册，回答1月份北半球、南半球有哪些气压中心，它们大致位于什么纬度上，切断了哪些风带、气压带。
设计意图：培养学生读图能力和探究意识，便于教师针对学生难点指导，提高学习效率。
（小结）：北半球1月主要气压中心，重点讲解蒙古高压与北美大陆北美高压切断了副极地低气压带，使其仅残存在海洋上。蒙古高压形成了强劲寒冷的东亚季风。
南半球1月主要气压中心
（提问）：请大家读书本第40页的7月份海平面等压线分布图，结合学生地图册，回答7月份北半球、南半球有哪些气压中心，它们大致位于什么纬度上，切断了哪些风带、气压带。
设计意图：培养学生读图能力和探究意识，便于教师针对学生难点指导，提高学习效率。 （小结）：北半球7月主要气压中心，重点讲解印度低压切断了副热带高气压带，形成了南亚西南季风。
南半球7月主要气压中心
（转承）：从全球来看，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
（活动）：请大家思考书本第41页的活动，讨论东亚的冬季风和夏季风在冷暖、干湿性质上有什么不同？说明判断理由
季风给我国带来了哪些影响呢？
（设计意图）：通过活动启发学生思考全球气压带、风带的分布对气候的影响
（小结）：东亚的冬季风寒冷干燥，使我国在冬季风影响下的地区寒冷干燥。夏季风温暖湿润，使我国在夏季风影响下的地区温暖湿润。
（讲授）：世界很多气候类型都受到气压带和风带的影响。
热带雨林气候的形成就受到赤道低气压带的影响。
温带海洋性气候则是受西风带影响形成的。
地中海气候是副热带高气压带与西风带交替控制形成的。
（设计意图）：1.这部分内容联系紧密，不易分割。教师的集中讲授可以使多数学生在短
时间内快速高效地获得系统完整的知识。
2.选择三种典型气候类型介绍，重点突出，保持学生学习兴趣，提高学生学
习效率。
（布置课后作业）：大家可以根据学生地图册中各种气候类型在全球分布范围图和世界各种气候类型年内各月气温和降水量图，自学其他气候类型，从年降水量、各月降水分配，年均温，最低月均温，气温年较差等方面思考气候特征，并思考风带气压带是怎样影响这些气候类型的。
设计意图：尊重学生主体地位，发挥学生自主作用，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
（小结）：北半球1月主要气压中心
蒙古高压与北美大陆北美高压切断了副极地低气压带，使其仅残存在海洋上，蒙古高压形成了强劲寒冷的东亚季风。
南半球1月主要气压中心
北半球7月主要气压中心印度低压切断了副热带高气压带，形成了南亚西南季风。 南半球7月主要气压中心
从全球来看，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
（课堂检测）
判断以上四种气候类型
提示：第一步：
根据7月温度判断南北半球
7月温度高则为北半球
7月温度低则为南半球
第二步：
根据最冷月气温判断气候带
以“温”定“带”
第三步：
根据降水量判断气候类型
以“水”定“型”
说板书设计：略
第三节 常见天气系统 说课稿
１.说教材
【教材分析】： 本节是必修一第二章《地球上的大气》第三节《常见天气系统》，本节课的主要内容是冷锋、暖锋、气旋与反气旋等常见的天气系统。这些知识点是本章学习的重点。
【教学目标】： 1.知识与技能：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的
特点。
2.过程与方法：启发学生分析锋面、低压、高压等天气系统的特点，指导学
生阅读反映锋面、低压、高压等天气系统的简易天气图，分析提取图表信
息。
3.情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的
科学态度。
【教学重点】：根据课标要求，学生应能够运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。因此本课时的教学重点在于使学生理解并记忆锋面、低压、高压等天气系统的特点，并运用所学知识分析简易天气图。
【教学难点】：1.天气系统较抽象，对基础知识掌握和接受能力要求较高，容易使学生丧失
学习兴趣。可以用flash演示或板图。
2．冷锋与暖锋，气旋与反气旋容易混淆，可以用比较法进行教学，帮助学生
把握它们之间的联系与区别。
2.说教法
运用讲解－－接受法引导学生感知、观察冷锋与暖锋，气旋与反气旋等天气系统示意图，领会、理解、记忆锋面、低压、高压等天气系统的特点。
运用引导－－发现法启发指导学生阅读反映锋面、低压、高压等天气系统的简易天气图，分析提取图表中信息。
3.说教学工具
多媒体电脑
4.说学法
在教师的指导下学生分析锋面、低压、高压等天气系统的特点，阅读反映锋面、低压、高压等天气系统的简易天气图，分析提取图表中信息
5.说教学过程
【导入新课】：
首先请大家观看一段《天气预报》的视频，思考节目中提到了哪些天气现象，是怎样描
述这些天气现象的。
设计意图：引起学生学习兴趣，在日常生活场景中设置问题，更亲切。
学生回答：略
小结：节目中从气温、气压、干湿、云量、风速等方面描述了阴、晴、风、雨等天气现象。
转承：大气中常发生的阴、晴、风、雨、雪等天气现象，都与天气系统的活动有密切关系。冷锋、暖锋、气旋与反气旋是常见的天气系统。今天，就让我们共同学习各种天气系统。 请同学们观看一段冷锋的动画。
设计意图：生动形象地展示较抽象的冷锋形成、运动过程，帮助学生理解、记忆。
讲授：气团、冷气团、冷锋的含义
请同学们再看一遍冷锋的动画
讲授：锋面、锋线、锋的含义。
板图：冷锋及其天气示意图
讲授：冷锋的形成过程，冷锋过境前、过境时、过境后对天气的影响。
（设计意图）：边讲授边板图直观形象，可以有效吸引学生注意力。教师集中讲授可以使学生在较短时间内或的完整系统的知识。
请大家观看暖锋的动画。
设计意图：生动形象地展示较抽象的暖锋形成、运动过程，帮助学生理
讲授：准静止锋的成因及其对天气的影响
（小结）：冷锋与暖锋的比较
锋面移动方向： 同原冷气团 同原暖气团
降水时间： 短，多暴雨 连续性降水
降水区域： 锋后 锋前
过境后天气： 晴、气压高、气温低 晴、气压低、气温高 冷气团移动方向： 不变 改变
（设计意图）：冷锋与暖锋容易混淆，用比较法进行教学，可以帮助学生把握它们之间的联系与区别。
（提问）：请大家完成书本45页的活动，思考材料中反映的是冷锋过境还是暖锋过境。哪些描写的是此锋过境前的天气？哪些描写的是此锋过境时的天气？哪些描写的是此锋过境后的天气？除了描写的天气外，此锋过境后还会出现什么天气？
（设计意图）：及时强化，发现问题，立即解决，保证下面教学活动顺利进行。
（提问）：1.请大家读书本46页的图2.21，结合书本46页的第1-2段，根据以上冷、
暖锋的知识，尝试自己画出冷暖锋锋线，并标明冷暖锋符号。
2.在图中找出高压中心、低压中心。
（设计意图）：启发指导学生阅读反映锋面、低压、高压等天气系统的简易天气图，分析提取图表中信息。
(讲授)：高气压、低气压、高压脊、低压槽的含义。
气旋的含义，气旋的气压分布，在不同半球的气流状况。
反气旋的含义，气旋的气压分布，在不同半球的气流状况。
（小结）：气旋与反气旋的比较
设计意图：气旋与反气旋容易混淆，用比较法进行教学，可以帮助学生把握它们之间的联系与区别。
本课小结：本节课我们主要学习了冷锋、暖锋、气旋与反气旋等常见的天气系统。运用所学知识分析了简易天气图。冷锋是冷气团主动向暖气团方向移动的锋当冷气团主动移向暖气团时，较重的冷气团插入暖气团下面，使暖气团被迫抬升。暖气团在抬升中逐渐冷却，当
暖气团中含有大量水汽，可能会带来雨雪天气。冷锋移动的速度较快，常带来大风。冷锋过境后，冷气团替代了原来暖气团的位置，气压升高，气温和温度骤降，天气转好。暖锋是暖气团主动向冷气团移动的锋。暖气团沿冷气团徐徐爬升，暖锋通常伴随多云和降雨天气,可能形成连续性降水或雾。暖锋过境后，暖气团占据了原来冷气团的位置，气温上升，气压下降，天气转晴。
设计意图：帮助学生建构知识体系，明点确重点，便于课后复习作业和继续学习其他内容。
说板书设计：略
第四节 全球气候变化 说课稿
一． 说教材
【教材分析】：
本节内容安排在 “常见天气系统”之后。从气候的变化开始引入内容，并对气候变化可能带来的影响作分析，找出适应对策。既是对本章《地球上的大气》的内容做了很好的概括和总结，又是联系实际、指导实践的重点内容。
教材安排了三方面的内容：（1）全球气候在不断变化之中。（2）全球气候变化的可能影响。（3）气候变化的适应对策
当然在授课时，不仅要将这三方面的内容，更要补充气候变暖的原因等内容，以便于学生理解。
【课标要求】：根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
【教学目标】：
知识目标：
1、了解气候变化的三个时间尺度及各自的气候特点
2. .举例说明全球变化对人类活动的影响。
3、分析气候变化的适应对策。
能力目标：
1、培养读图能力，通过图片分析一定时期内的气候变化
2、应用综合分析法分析资料。
德育目标：
了解全球气候变化的阶段和趋势，通过对当今全球变暖趋势及其与人类活动的关系的了解，增强危机意识，培养社会责任感，树立科学的环境观，主动规范自身行为。
【重点难点】：
重点：根据课标要求：全球气候变暖的对人类活动的影响是本节的重点。
难点：不同历史时期气候的变化情况及影响气候变化的因素.
二． 说教法
【教学方法】：
1.基于本节内容较为浅显易懂，有利于学生自学，因此在学生自学的基础上加上老师一定的讲授，既能锻炼学生的自学能力，也能使学生全面的掌握本节内容。
2.按照课标要求“根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”本节内容应该不拘泥于课文中的内容，而应该多用图片、案例资料来引导学生分析问题，解决问题。
3.全球变暖是当今的热点话题，本节内容与实际生活联系较大，因此需要学生集思广益，讨论法的使用可以使学生更充分的表达自己的观点，同时能吸取别人的观点。使学生能够在讨论中拓宽思维。
【教学准备】：多媒体课件，《失落的楼兰》影片剪辑，多种图片及文字资料
三． 说学法
本节内容对于学生的能力要求很高，尤其是读图能力、分析能力及讨论总结能力，因此在
教学过程中，会重点运用大量的图例及文字、影片资料以调动学生的积极性，培养学生分析资料、获取信息的能力。同时，会适时组织学生讨论，使学生能学会表达自己观点，同时吸收他人的信息。同时，给学生提供一些综合题，提高学生综合分析的能力。详见《教案》及《学案》。
四．说教学过程
【导入新课】：播放《失落的楼兰》片段，师生共同探讨楼兰消失之谜。引出楼兰的消失与全球气候变化有关。
【新课讲解】：
第一部分：全球气候在不断变化中
学生自学第一部分内容，明白气候变化的含义。接着，老师带领学生分析三张气候变化图：“地质时期的气候变化”、“历史时期的气候变化”、“近百年来全球气候变化”，帮助学生学习气候变化的三个时间尺度，并知道全球变暖的趋势。同时，让学生学会读图及分析图片的能力，提高综合解决问题的能力。
第二部分：全球气候变化的可能影响
这部分内容是比较灵活的部分，在教学中应不局限于课本的内容。尤其应该贯彻课标的要求，运用各种资料，让学生更深刻的了解全球变暖的影响。
运用五个事例，让学生分析得出结论，让学生明白全球变暖对海平面、人类健康、气候、生态系统及农业生产等的影响。
这时，教师应引导学生辩证分析问题，分析全球变暖的积极影响。
第三部分：全球变暖的原因及对策
为了便于学生理解，适当调整一下顺序，将全球变暖的原因及对策放在一起教学。 结合P50活动，分析全球变暖的自然和人为影响。让学生了解CO2等温室气体的排放及植被森林的破坏对全球变暖的严重影响。让学生针对全球变暖的原因，分组讨论，各抒己见，得出对策。拓宽学生思维，提高学生联系实际综合实际的能力。
【巩固提高】：
用板书及板图的形式帮助学生复习本节课内容。用综合题来使学生巩固提高(见学案)
【课题布置】：
在学生课堂学习讨论的基础上，让学生提交一篇关于全球变暖对策的小论文，在此论文中，应充分引用事实事例，比如引用各国应对全球变暖的有效措施。使学生能够在知识学习的基础上，联系实际，从现实出发，找出应对措施，解决具体问题。
五． 说板书设计
第四节 全球气候变化
一.全球气候在不断变化之中：
历史时期 近现代
1.海平面上升 、影响人类健康 、导致气象灾害的增加
消极影响、导致生态系统改变
、影响农作物生长
积极影响
三．全球变暖的原因
1、自然原因
2、人为原因：燃烧矿物燃料
破坏植被
四． 全球变暖的适应对策
1.减少温室气体的排放：①提高能源利用技术和能源利用效率。②开发新能源
2.保护植被，植树造林
问题研究 为什么市区气温比郊区高 说课稿
1.说教材
【教材分析】：本节是必修一第二章《地球上的大气》的问题研究，本节课的主要内容是认识什么是城市热岛效应，分析城市热岛效应的形成原因。说出城市热岛效应给城市带来哪些影响，提出减弱城市热岛效应的建议。
【教学目标】：
1.知识与技能：认识什么是城市热岛效应，分析城市热岛效应的形成原因。说出城市热岛效应给城市带来哪些影响，提出减弱城市热岛效应的建议。
2.过程与方法：读图认识什么是城市热岛效应，搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的形成原因。讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响，讨论减弱城市热岛效应的建议。
3. 情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
【教学重点】：
分析城市热岛效应的形成原因。说出城市热岛效应给城市带来哪些影响，提出减弱城市热岛效应的建议。在分析城市热岛效应的形成原因时，可以使学生综合运用所学知识，复习大气受热过程和冷热不均引起大气运动。
【教学难点】
启发学生搜集、阅读资料，综合运用所学知识，分析城市热岛效应的形成原因。
2.说教法
运用讲解－－接受法引导学生感知、观察城市热岛效应图，领会、理解什么是城市热岛效应。
运用引导－－发现法启发学生思考热岛效应的形成原因，讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响，讨论减弱城市热岛效应的建议。
3.说教学工具:多媒体电脑
4.说学法
在教师的指导下使学生读图认识什么是城市热岛效应，搜集、阅读资料，分析城市热岛效应
的形成原因。讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响，讨论减弱城市热岛效应的建议。
5.说教学过程
（提问）：请大家读书本第55页的城市热岛效应示意图，描述图中气温曲线的分布特点，总结什么是城市热岛效应。
设计意图：培养学生读图能力和探究意识，便于教师针对学生难点指导，提高学习效率。
（讲授）：图中气温由市中心向郊区降低
城市的热岛效应是指由于人为原因使城市的气温高于郊区，使城市犹如一个温暖的岛屿。 （提问）：对比书本56页的两幅照片，讨论城市热岛效应产生的原因。除了照片上提示的原因外，思考还有哪些因素可能导致城市热岛效应。
设计意图：培养学生读图能力和探究意识，便于教师针对学生难点指导，提高学习效率。 （讲授）：由于城市人口集中并不断增多，工业发达，居民生活、工业生产和汽车等交通工具每天要消耗大量的煤、石油、天然气等燃料，释放出大量的认为热，因而导致城市的气温高于郊区，使城市犹如一个温暖的岛屿，人们称为“城市热岛”。
城市以水泥路面为主，植被覆盖率低，对太阳辐射的反射率高。
（提问）：热岛环流产生的原因是什么？
（设计意图）：激发学生探究地理问题的兴趣和动机
（讲授）：当大气环流微弱时 ，由于城市热岛的存在，引起空气在城市上升，在郊区下沉，在城市与郊区之间形成了小型的热力环流。
（提问）：这些环流会对市区大气污染物的扩散产生哪些影响？
（设计意图）：激发学生探究地理问题的兴趣和动机
学生回答：略
（讲授）：城市工厂排出的污染物随上升气流而上升，笼罩在城市上空，并从高空流向郊区，到郊区后下沉。下沉气流又从近地面流向城市中心，并将郊区工厂排出的污染物带入城市，导致城市的空气污染更加严重。
（提问）：我们应如何避免这种影响？
（设计意图）：激发学生探究地理问题的兴趣和动机
学生回答：略
将污染严重的企业布局在热岛环流的下沉距离之外，避免这些工厂排出的污染物从近地面流向城区。应将郊区建在热岛环流之外，避免相互污染。可以在热岛环流气流下沉处建绿化带。 （提问）：请大家讨论减弱城市热岛效应的建议。
（设计意图）：激发学生探究地理问题的兴趣和动机
学生回答：略
（讲授）：改善城市能源结构，使用清洁能源，新能源，提高能源利用率。
提高城市植被覆盖率。
说板书设计：略
第三章 地球上的水
第一节 自然界的水循环 （说课稿）
一、 说教材
【课标分析】：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”课标旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。
通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。
【教材分析】：本节是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系，图3.3形象地描绘了水循环的过程和主要环节，本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。
【教学目标】：
1．知识与技能：
（1）参考教材“水循环示意”图，说出水循环的过程和主要环节。
（2）绘制简单的水循环示意图，并用以说明水循环的重要意义。
2．过程与方法：
（1）形象思维：观察教材提供的“水循环示意图”，探索水循环的过程和主要环节。
（2）归纳创造：参考教材的“水循环示意图”，以知识框图的形式绘制水循环示意简图。
（3）原理应用：用绘制的水循环示意简图说明水循环的地理意义。
3．情感态度与价值观：
（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节
约用水的好习惯。
（2）通过本节课的学习，让学生形成“水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用
之不竭”的认识。
【重点难点】：
1. 重点：水循环的类型、过程和环节，水循环的地理意义
2. 难点：1、陆地水体之间的相互补给关系
2、遵循水循环的规律，合理安排人类活动
二、 说教法：
【教学方法】：创设情景 读图分析 讨论法 讲练结合 多媒体演示法
【教学准备】：多媒体电脑
三、 说学法：
1.读图用图 ：读图3.2、3.3，掌握水循环的过程与主要环节。
2.探究性学习：根据图文信息，学生讨论思考陆地水体之间的相互补给关系。
3．合作性学习：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。
四、 说教学过程
【导入新课】：通过多媒体展示相关景观图片，引出本节课的学习内容：水、水循环。
【讲授基础知识】：通过提问，师生互动讲授新课知识，让学生掌握水的分布、水圈及陆地水体的构成。
【引导读图思考】:让学生仔细读图3.2，结合问题，思考陆地水体之间的相互关系，培养学生从地理图表中获取有用地理信息的能力。提问1：河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？回答1：大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。提问2：河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。回答2：从水往低处流的道理，当湖泊水位较低，河流水补给湖泊水；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。
【问题情景创设】：展示水循环图片（播放水循环flash动画），指导学生读图和阅读课文，设立阶段问题情境： 1、水循环如何定义？ 2、水循环主要发生在哪些领域？分为哪几种类型？让学生自主探究、分析比较不同类型的水循环，掌握水循环的运动过程、主要环节。通
过“看、说、指、画、比、思、辨”调动学生“眼、嘴、手、脑”等感觉器官参与学习，自主构建水循环的知识。
【小组合作讨论】：多媒体展示相关资料（云南石林岩溶地貌，河水的更新，长江三角洲堆积），学生讨论水循环的重要意义，并由教师最终总结，强调水循环在维持全球水量动态平衡、更新陆地淡水资源、调节全球热量平衡、塑造地表形态方面的重要作用。
【问题探究】：多媒体展示新疆坎儿井工程，结合课本活动，引导学生探究思考人类活动对水循环过程所产生的影响，从自然和人文两个方面分析黄河断流的原因及应采取的工程和生态措施，让学生理解人类活动一定要遵循水循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机，从而增强学生水资源的忧患意识，培养其树立科学的资源观和可持续发展观。
【检测反馈】：通过本节课的知识框架和练习，巩固学习内容，检验学生的知识掌握情况，强化学生对本堂课内容的理解。
【作业布置】：提高学生实践应用能力，培养学生的创造性思维。
1. 讨论“水资源可以永续利用，并且是取之不尽，用之不竭”这句话如何理解。
2. 提出10条节水建议
五、 说板书设计
第三章 地球上的水
第一节自然界的水循环
一、相互联系的水体
1、水的存在形式：气态、固态、液态
2、地球上的水体包括：海洋水、陆地水和大气水
3、从运动更新的角度看，陆地上的各种水体具有水源相互补给的关系。
二、水循环的过程和意义
1、定义：自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。
2、类型
1）海陆间循环 2）海上内循环 3）内陆循环
3、意义：
1）水循环具有使地球上的水体不断更新，维持水量平衡的作用。
2）水循环又是海陆间联系的主要纽带，陆地径流源源不断的向海洋输送大量泥
沙，有机物和无机盐类。
3）水资源是自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造地表形态。
第二节 大规模的海水运动 （说课稿）
一、 说教材
【课标分析】： “运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”课
标要求学生通过阅读世界洋流分布图，归纳世界洋流分布的一般规律，并在此基础上，分析洋流对地理环境的影响。课标旨在培养学生的读图能力，思考分析与综合归纳的能力，以实习知识的迁移与能力的转化。
【教材分析】：《大规模的海水运动》是在学习了第一节《自然界的水循环》基础上，对地
球上最主要的水体----海水的运动进行更加具体、深入的学习。海水运动深刻地影响着地理环境和人类活动。本节内容体现了教材的学以致用、人与自然和谐相处的编写思想，对树立学生正确的资源观、环境观，促进我国经济的可持续发展具有重要的意义。
【教学目标】：
1.知识与能力：了解世界表层洋流的分布规律，理解洋流的分布模式；培养学生的读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。
2.过程与方法：运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律；运
用案例分析说明洋流对地理环境的影响。
3.情感、态度与价值观：提高环保意识；确立探索海洋、开发海洋的信念； 树立科学的资源观、环境观及可持续发展观。
【重点难点】：
1. 重点：世界洋流的分布规律 ；洋流对地理环境和人类活动的影响。
2. 难点：利用“全球风带与洋流模式图”，分析世界洋流分布规律。
二、 说教法：
【教学方法】：
1、多媒体辅助教学，演示世界洋流的形成、分布和影响等。
2、讲练结合，引导学生自主探究、合作学习，注重学生的主体地位，帮助学生通过图文信息，分析思考，获得对整节课内容的掌握，并将知识转化为能力。
【教学准备】：多媒体电脑、世界地图、世界表层洋流的分布图。
三、 说学法
1、读图分析法：阅读洋流模式图和世界表层洋流的分布图，分析世界洋流分布的规律。
2、师生互动：教师在讲授洋流的形成与分布的同时，按步骤地绘制世界洋流模式简图，并引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力加深对知识的理解与记忆。
3、合作性学习：通过分组讨论与合作，综合归纳世界表层洋流的分布规律，激发学生的学习兴趣和探索精神。
四、 说教学过程
【导入新课】：通过小故事导入，提出问题，从而引出本节课的学习内容，海水运动的一个重要形式—洋流。
【讲授基础知识】：洋流以及寒、暖流的相关概念，强调关键词语，强调寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对所流经区域的水温而言的。
【复习相关知识】: 复习第二章的气压带、风带的相关知识，低、中、高纬各形成什么风带，并让学生思考在这种风的吹拂下，海水将如何运动，进而引入下一个问题：世界洋流分布模式与盛行风有何关系？
【讲授板画】：对比全球风带图与世界洋流模式图，讲解全球海洋表层洋流构成的分别以副热带和副极地为中心的大洋环流。归纳总结洋流的形成分布受盛行风（低纬信风、中纬西风、极地东风、季风）、地转偏向力及海陆轮廓等多种因素的影响。
【引导学生读图】：引导学生读图3.5，结合课本P62页活 动题，分析世界表层洋流的分布规律。分组讨论，将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，第二小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋（冬季）”部分，第四小组完成“印度洋（夏季）”部分。
让各组学生在世界地图上，标出该大洋洋流运行方向、 该大洋各洋流名称，给不同性质的洋流上色，最后由各小组代表反馈讨论结果，并综合归纳世界表层洋流的分布规律。
【归纳总结】：世界表层洋流的分布规律。
【师生探讨】：师生互动，探讨洋流对地理环境的影响。可以通过案例分析，让学生自己归纳总结，也可以设置问题，让学生积极开动脑筋，用相关知识分析解释各种现象产生的原因。 比如说，哥伦布两次横渡大西洋，花费的时间却不同，原因便在于洋流对海上航行的影响。
【课堂总结】：复习回顾本节课的学习内容---洋流的分布模式、分布规律与洋流对地理环境的影响，要求学生在课后结合课本P64的活动，对本节课所学的内容进行复习并加以掌握。
【检测反馈】：
1. 下图中，正确表示大洋洋流模式的是 （ ）
2. 北太平洋中低纬度洋流的运动方向呈（ ）
A、顺时针 B、反气旋型（南半球） C、逆时针 D、气旋型（北半球）
3.北纬60°的亚欧大陆西岸气温高的原因是（ ）
A、日本暖流的影响 B、极地东风的作用
C、北大西洋暖流的影响 D、终年受西风带的影响
4. 主要以盛行西风为驱动力的洋流是（ ）。
A．北太平洋暖流 B．日本暖流 C．北赤道暖流 D．加利福尼亚寒流
5.有可能将日本北海道附近海区受严重污染的海水带到加拿大西海岸的洋流是（ ）。
A．北太平洋暖流 B．北赤道暖流 C．千岛寒流 D．加利福尼亚寒流
【作业布置】：
问题探讨：洋流的形成受到大气的影响，请学生思考，如果气候变暖洋流会有什么变化呢？（让学生查阅资料，运用已经学过的知识进行探究，实现课堂延伸，拓展知识，结合热点搭建旁通点）
第三节 水资源的合理利用 （说课稿）
一、说教材
【课标分析】：“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源数量、质量对人类生存与发展的意义。”这对学生的知识迁移和转化能力提出了要求，同时有助于学生树立科学的资源环境观，增强学生的可持续发展观念和意识。
【教材分析】：本节内容主要介绍水资源的概念、水资源的分布、水资源与人类社会、合理利用水资源等几个问题。教材对水资源的概念从广义和狭义两个方面作了解释。通过对水资源丰歉衡量标准引出世界以及我国水资源分布的特点，并且侧重以“水资源”作为一个案例，突出自然资源的数量和质量对人类社会发展的重要性，因此为了让自然资源更好地促进人类社会发展，必须从开源节流两个方面措施入手，促进自然资源的可持续发展。
【教学目标】：
1．知识与技能：
（1）从广义和狭义两个角度理解水资源的概念，通过分析图表资料认识全球和我国的水资源状况，归纳水资源的分布规律，培养学生的读图能力和分析能力。
（2）从时空两个角度，理解水资源在数量和质量两方面对人类社会经济活动所产生的影响。
（3）通过合作学习探究合理利用水资源的对策和措施，培养学生的地理素养和思维能力，提高学生的创新意识和解决问题的能力。
2．过程与方法：
（1）充分利用各种学习资料，结合教材图文信息，分析归纳水资源的分布状况。
（2）通过案例研究，师生互动，讨论随着人口增长和经济的发展，水资源利用中出现的问题，探讨水资源合理利用的对策。
3．情感态度与价值观：
（1）树立珍惜和保护水资源的意识，形成水资源利用的可持续发展观点。
（2）从全球和未来的角度认识环境，培养学生对环境、资源负责的观念和意识。
（3）通过小组合作学习，培养合作精神。
【重点难点】：
1.重点：水资源的分布状况，水资源问题及对策分析。
2. 难点：举例说明在不同生产力条件下，水资源的数量、质量对人类生存与发展的意义；
水资源问题及对策分析。
二、 说教法：
【教学方法】：1、师生互动、讲授法
2、问题研究，案例教学
3、引导学生合作学习
【教学准备】：多媒体电脑
三、 说学法：
1. 获取图文信息：读图3.11，掌握水资源的分布状况。
2. 探究性学习：探讨咸海面积不断缩小的原因，及其产生的影响，并提出相应的解决对策。
3．合作性学习：学生合作讨论水资源合理利用的措施，培养发散性思维，提高学生解决问题的能力。
四、 说教学过程
【导入新课】：水对于整个自然地理环境和人类活动有着非常重要的意义，珍惜与保护水资源已成为重要课题，引出本节课的学习内容。
【讲授基础知识】：从广义和狭义两个角度讲解水资源的概念，并提出问题，水资源的分布与降水量的空间分布是否有密切的关系，让学生思考回答。
【引导读图思考】: 读图3.11，比较世界各大洲水资源状况，分析全球水资源分布的规律。
【问题讨论】：从世界水资源的分布状况过渡到我国水资源的分布状况，提出问题，我国水资源分布不均衡的表现及原因，引导学生从我国的气候、降水量的地区差异进行分析。
【讲授新课】：举例说明水资源数量和质量对人类经济活动的影响，通过图片展示，列表比较、归纳总结：在人类社会发展的不同时期，不同的生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会的影响程度是不相同的。
【案例研究】：分析课本P69案例—咸海的忧虑，思考咸海面积不断缩小的原因，及其产生的影响，并提出相应的解决对策。
【合作学习】：分组合作探讨，从开源和节流两个方面提出水资源合理利用的对策和措施。培养学生的合作精神，突出学生的主体地位，培养学生分析解决问题的能力。
【活动探究】：阅读P68的文章，结合图3.13，分析以色列水资源合理开发利用采取的措施，借鉴其成功经验，为我国水资源实现可持续利用，提出合理可行的对策。
【检测反馈】：通过练习巩固学习内容，检验学生的知识掌握情况，强化学生对本堂课内容的理解。
【作业布置】：为我国的经济发展，制定节水行动计划。
五、 说板书设计
第三章 地球上的水
第三节水资源的合理利用
一、水资源及其分布
1、水资源的概念
2、全球的水资源分布
3、我国的水资源分布
二、水资源与人类社会
1、水资源与人类活动 水资源的数量
水资源的质量
2、不同时期，水资源数量、质量对人类社会的影响
三、水资源的合理利用
开源
节流
1.说教材
【教材分析】：在学生学习了水循环和水资源的分布规律之后，设计问题研究，探讨是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题。它集中体现了新课标的理念，通过问题情境，激发学生探究问题的兴趣；引导学生运用问题解决的一般思路，联系相关知识解决实际问题，形成主动探究地理问题的意识和能力，同时增加学生探究问题的过程体验，培养学生的创造思维，引导学生自主学习，学会合作学习。 问题研究 是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题（说课稿）
【教学思路设计】：采用发现问题、分析问题、提出假设、验证假设思维过程的方法，将本研究主题共分为四部分，第一环节分析知识拓展的资料1、2及搜集的相关资料，发现问题，第二环节提出问题，第三环节执行任务运送冰山、设计路线，第四环节是分析反思运输冰山对全球环境造成的影响。其中，第一环节内容主要目的用于培养学生综合运用气候和水资源知识分析问题的能力，第三环节培养学生运用洋流知识解决实际问题的能力，第四环节培养学生的综合反思能力、求实的科学精神和严谨的科学态度。
【教学目标】：
1．知识与技能：
（1）通过资料搜集，了解南极冰山的基本情况及沙特阿拉伯淡水资源紧张的现状，培养学生综合分析能力、归纳整理能力；
（2）通过设计冰山运输路线，提高运用洋流和风带知识解决实际问题的能力；
（3）通过对任务执行情况的反思，分析运输冰山到热带地区对全球环境造成的影响，培养综合反思能力，增强学生的环境意识。
2．过程与方法：
（1）自主学习：课前搜集资料，了解南极冰山与沙特阿拉伯缺水的基本情况，为研究性课堂学习做准备。
（2）合作学习：分小组合作讨论从南极运输冰山到沙特阿拉伯，需要解决的技术问题，以及运输的最佳线路。
（3）探究性学习：对提出的方案进行反思，分析其可能带来的影响，检验其可行性。
3．情感态度与价值观：激发学生探究地理问题的兴趣，培养学生分析问题解决问题的能力。
【重点难点】：
1.重点：学会知识的迁移运用。
2. 难点：掌握问题研究的一般方法。
2.说教法：
【教学方法】：整堂课的教学活动围绕问题情境创设--提出问题--分析问题--提出假设--检验假设的主线进行，引导学生科学合理地分析问题，并在此基础上提出解决问题的办法，注重在过程中强化学生问题解决的思维。
【教学准备】：多媒体电脑，世界地图，世界洋流图，气压带和风带图
说学法：
1. 自主学习：搜集相关资料，分析南极冰山情况和沙特阿拉伯水资源短缺的基本现状。
2. 合作学习：师生互动、生生互动，讨论从南极运输冰山到沙特阿拉伯，需要解决的技术问题，以及运输的最佳线路的选择。
3．探究性学习：探究分析提出的方案会带来哪些负面的影响，是否可行。
3. 说教学过程
【导入新课】：展示沙特阿拉伯沙漠景观图、南极洲冰山图，引入问题研究的背景，引导学生进一步思考。
【知识拓展】：分别阅读资料1、2，进行问题探讨，分析沙特阿拉伯缺水的原因，和南极地区降水稀少，却储藏着非常丰富的淡水资源的原因。
【问题创设】: 沙特阿拉伯缺水问题严重，而南极地区却拥有世界最大的淡水资源库，是否可以用南极的冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题呢？
【问题分析】：引导学生进行问题讨论：用南极的冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题，就需要从南极向沙特阿拉伯运送冰山，或者将冰山融化之后运往沙特阿拉伯，怎么运送才能最大降低成本？方案的具体实施过程中存在哪些问题呢？需要解决哪些技术问题？运送路线又该如何选择？
【提出方案】：分组讨论，综合考虑投资、技术条件，选择合适的运送方式；选择最佳路线，充分考虑洋流的作用，以解决动力问题，最大程度地降低成本，缩短运输时间和防止冰山消融。
【方案反思】：引导学生对提出的方案进行反思和检验，假如大量地将南极的冰山运往热带地区以解决那里的淡水资源短缺问题，将会对全球的环境产生哪些影响呢？设想的方案是否可行？
【问题探究】：从气候变迁、海平面上升，南极洲的生态环境变化等几个方面进行讨论，探究提出方案的实施将带来怎样的影响。
【课堂总结】：自然环境是一个整体，某个因素的变化往往会影响到其他因素，一个地区发生的变化也往往会影响到其他地区，影响到整体的平衡，所谓的“牵一发而动全身”，所以人类活动必须遵循自然规律。
研究得到的方案，究竟是否可行，还有待于专家们在实践中去验证。本节课重在帮助学生掌握一种分析问题解决问题的方法，把学过的知识真正做到学以致用。
【作业布置】：课后拓展：搜集信息，查阅资料，思考还有哪些可能的办法可以解决沙特阿拉伯水资源短缺的问题？这些办法又存在着什么样的局限性？
第四章地表形态的塑造
第一节 营造地表形态的力量说课稿
一、说教材：
【教材分析】 本节是必修一第四章“地表形态的塑造”第一节内容，通过前三章内容的学习，学生掌握了地球的运动规律和圈层结构，知道了地球上最富动力的两大因子——大气和水。在这一节内容里将使学生进一步懂得大气和水是塑造地表形态的主要外力，本节通过具体的案例来说明内力与外力作用对地表形态塑造所起的不同作用。也是后面山岳的形成及河流地貌的发育学习的基础。
【教学目标】
学习目标： 1、了解内力作用的能量来源和表现形式，理解内力作用对地表形态的影响。
2、了解外力作用的表现形式，理解风化作用、侵蚀作用、搬运作用和沉积作用
的概念和种类，以及它们所形成的各种地形；
3、了解外力作用的能量来源和表现形式，理解外力作用对地表形态的影响以及
内、外力作用的相互关系，理解它们是如何推动地表形态的演化的。
4、了解岩浆岩、沉积岩、变质岩与岩浆之间的相互转化过程，掌握各类岩石形
成的地质作用。
能力目标： 1、能够阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析其成因。
２、学会利用多幅景观图和示意图来比较说明不同陆地环境的地域差异及形成
原因。
情感目标： 1、通过分析各种地貌的成因，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求
实的科学态度。
2、树立事物之间是普遍联系的辩证唯物主义观点。
【重点难点】
教学重点： 1、地表形态的变化及其原因分析
2、地壳内部物质循环，以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变
教学难点： 1、外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。
2、内力、外力作用的关系。
二、说教法：
【教学方法】 1.读图分析
2.多媒体课件动画视频展示
3.学生绘图训练
【教学准备】：搜集图片和动画视频资料，制作课件
三、说学法
1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（创设情境）。
2.通过师生分析、发现的学习，掌握地理知识、原理与规律（导学探索）。
3.运用综合归纳和知识迁移的方法，提高解决问题的能力（检测反馈）。
四、说教学过程：
课前准备：
课前让学生先预习本节书内容，并要找出喜马拉雅山、夏威夷群岛、千沟万壑的黄土高原、珠江三角洲、我国西北地区等的地貌形态的特征。
导入新课：
请学生说说“沧海桑田”的典故，并让学生观看一组地貌景观图片，引导学生说出地表有着不同的形态，而且地表形态是在不断地变化着，然后设问——是什么力量促使地表不断地发生变化，引入塑造地表形态的力量。
◆设计意图：从熟悉的典故和有吸引力的图片，引发学生兴趣，明确本节课学习内容。 学习新课：
（一）内力作用
1．课前布置学生查找一些地表各种形态的图片，上课时请各位同学对自己所找的图片解释其形成原因，寻找使地表形态发生变化的力量。然后教师从力量来源、表现形式、主要作用方式、对地表形态的影响四个方面展开教学。
设问：
①同学们展示的是一组千姿百态的地表图片，为什么地表是起伏不平的？请分别说出改变地表形态的力量从何而来？
（地球内部的热能——内力作用、太阳辐射能——外力作用）
请同学们解释喜马拉雅山、夏威夷群岛、千沟万壑的黄土高原、珠江三角洲、我国西北地区等的地貌形态的形成过程。
让学生观看动画：喜马拉雅山、火山爆发.地震
设问：
②喜马拉雅山的形成与基拉韦厄火山的爆发属于什么作用？其成因有何不同？表现形式有何差异？对地表形态有何不同影响？
（内力作用；地壳运动——速度慢、岩浆活动——速度快、（变质作用）形成巨大山脉、填造了新陆地）
③内力作用中，哪一种形式是塑造地表形态的主要方式？为什么？（地壳运动；变质作用发生在地壳深处，岩浆活动只有在喷出地表时才能直接影响地表形态）
④内力作用对地表形态有何影响（特点）？怎样影响？
2．活动：P75/1、2、
3．归纳总结：内外力作用的关系？
内力作用在地表形成大陆与洋底、山脉与盆地等，奠定了地表形态的基本格局，总的趋势是使地表变得高低不平。
◆设计意图：学生自主学习研究性学习与教师讲解相结合，加深对知识的理解；借助动画让学生了解内力作用，形象生动，加深印象。
（二）外力作用
1．以黄土高原地貌的形成、珠江三角洲地貌的形成、我国西北地区地貌的形成入手，然后展示一组外力作用形成的地貌图片，让学生简单分析其成因，设问：
①是什么力量引起了地表形态的变化？它们的能量来自哪里？
（地表风、流水、冰川、生物等——外力作用；太阳辐射能、重力能）
②外力作用的表现形式主要有哪些？
（风化、侵蚀、搬运、堆积作用）
③这四种外力作用方式的特点是什么？形成什么样的地貌？（展示图表）
（P76～P77）
④它们之间的关系是什么？
⑤它们是如何塑造地表形态的？（P76～P77）
2．活动：P77给出一组图片，让学生分析是什么外力作用形成的地貌？
3．归纳总结：
外力不断地对地表进行破坏，并把物质从高处搬运到低处堆积起来，总的趋势是使地表起伏状况趋向平缓。
4．练习：
给出一组图片，判断形成地表形态的作用；给出一些常用词语，从地质学观点看，是否正确。 ◆设计意图：通过引导学生判读图片分析原因进行理解
（三）内、外力作用的关系
空间上相互联系，在时间上同时进行。在一定时间和一定地点，往往是某一作用占优势。一般地说，内力作用对地表形态的发展变化起着主导作用。
（四）岩石圈的物质循环
1．地球上的物质既不会多，也不会少，只会以一种形式转化成另一种形式存在于地球上，而地表形态的塑造过程亦即是岩石圈物质的循环过程，主要是三大类岩石——岩浆岩、变质岩、沉积岩的相互转化。
设问：
①岩石圈有哪三大类岩石？三大类岩石与岩浆是怎样进行相互转化的？
观看动画：三大类岩石的形成过程、岩石圈的物质循环过程
②在岩石圈的物质循环过程中，各环节的作用名称？哪些环节是属于内力作用？哪些环节是属于外力作用？
2．让学生画出岩石圈的物质循环示意图，并说出岩石圈的物质循环过程。
◆设计意图：观看动画，仔细了解各个作用过程，然后让学生动手画，确保完成课标要求
第二节 山岳的形成 说课稿
一．说教材：
【教材分析】本课是必修一第四章第二章节的内容。山岳是地表各种自然地理要素相互作用最集中,最强烈,最明显的场所.教材紧紧地围绕人地关系这一主线,突出山岳这一地表形态与人类生活、生产的关系。因此，本节在讲述地貌基础知识和基本理论的基础上，以山岳地貌为案例，剖析内力对地表形态的塑造过程。这个学习主题是通过山岳地貌形成过程的分析，让学生学会分析内力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他的内力地貌的学习中。
第一部分内容——褶皱山与断块山地貌类型 教材简单介绍了褶皱和断层的概念及基本形态；然后较为详细的阐述了褶皱山和断块山的形成及其它们的基本形态特征。随后设计的“活
动”目的是运用所学过的知识，在现实生活中的运用 ，能够用学过的地理知识解释一些自然景观，也是地理学中的体现。第二部分的内容——山岳对交通的影响，教材主要分析了山岳对交通三方面的影响：对运输线路结构、对线路分布格局和线路延伸方向的影响，并且设计了相应的活动题帮助学生理解。
【教学目标】
1、知识目标：
1）通过对比，了解褶皱、背斜、向斜、断层的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山、断块山的概念。
2）通过阅读及动画演示，知道火山的形成过程，了解火山的组成。
2、能力目标：
1）通过阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。
2）通过读图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力及理论联系实际的能力。
3、情感目标：让学生应用所学知识解释地形的形成原因，使学生认识到地壳的变迁是有规律可寻的、是可以被认识的。
【教学重点】
1、正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。
2、掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。
3、火山的形成过程
4、山岳对交通的影响
【教学难点】
“背斜、向斜”的判断及其在实际生活中的应用
二、说教法
【教学方法】
1、 探究启发式教学：本节教材难度较大，理论性较强，需要学生进行信息的采集，对图的理解与分析。因此，采用在学生读图分析、课堂讨论的基础上，教师引导、点拔为主的方法进行教学。
2、 图表规纳化：便于学生归纳理解记忆
3、 多媒体辅助教学：多媒体以其形象观的画面，优美动听的音乐，生动感人的解说，
增加了真实性、趣味性。在短时间内使大量无法直接观察的感性材料呈现在眼前，激发联想，有利于课堂教学。
【教学手段】多媒体教学、启发式教学
【教学准备】背斜向斜比较、断层等投影片、火山构造动画素材等多媒体素材库
三、说学法
1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（创设情境）。
2.通过师生分析、发现的学习，掌握地理知识、原理与规律（导学探索）。
3.运用综合归纳和知识迁移的方法，提高解决问题的能力（检测反馈）。
四、说教学过程：
1．导入学习
图片、开门见山式导入，教师利用课件展示华山、庐山、泰山、珠穆朗玛峰、日本富士山等图像，把学生带入到本节课的学习情境中，进而提出问题：山岳又称山地，是陆地的主要组成部分，也是陆地的骨架，以上所展示的山岳是如何形成的呢？学生发表意见后教师再导入新课。
◆设计意图：通过图片将学生带入学习情境，激发兴趣，引发思考。
2．通过问题：水平岩层在内力与外力作用下可能发生怎样的变化，形成怎样的地表形态？引发学生思考，带领学生分析绘图，并结合动画演示，解释褶皱断层的成因。
◆设计意图：通过学生自己动手了解作用机制，加深印象帮助理解。
3． ①如何区别背斜向斜？学生充分发表意见后，教师列举复杂的褶皱形态，让学生明确复杂的褶皱仅从形态上区分是不科学的，教师再利用课件演示背斜和向斜岩层的新老关系，明确岩层的新老关系是最重要的判断依据。然后让学生完成背斜和向斜比较表。
②假如你是一位地理受好者，到野外考察不同的山，你会怎样区别褶皱山和断块山呢？从外貌景观的区别及地质构造的差异两方面进行比较。
最后，展示一组山岳图片让学生判断其地质构造属于背斜、向斜或断层当中的哪一种，以理论联系实际，增强学生的感性认识。
◆ 设计意图：引导学生积极地观察与分析，主动地探索学习；力图强化图文信息转化能力，通过师生双边活动或学生的分析讨论，充分发挥教师主导和学生主体作用；使学生掌握地理问题的分析、归纳和综合等逻辑思维方法和能力；根据学习知识应用到思考问题的解 答，提高学生的地理实践应用与解决问题的能力。
4．火山部分内容比较简单，通过提问让学生掌握课本内容即可。
5、山岳对交通运输的影响，通过活动采取引导探究式教学方法。
6、检测点评反馈
五、说板书设计（略）
第三节 河流地貌的发育说课稿
一．说教材：
【教材分析】作为本单元的最后一节内容，其地位主要就是利用前面已经学习过的内容和方法，引导学生自主学习，分析各种河流地貌的形成及对人类生产生活的影响。通过本节的学习可以将之前的理论知识再次应用，起到温故的作用；结合实际生活中的一些河流地貌，能够使学生掌握有用于生活的知识，从而为学生分析地球表面各种地貌提供更为完整的理论依据。因此本节教材的作用是：温故、实用、知新。
【教学目标】
1.知识目标：
1）了解流水侵蚀地貌的形成，掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响，理解河谷的形成过程。
2）了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程。
3）理解洪积扇、冲积、河漫滩平原、三角洲平原对聚落分布的影响。
2.能力目标：
1）阅读河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。
2）阅读河流堆积地貌示意图，能够分析分析冲积平原各部分的成因及地貌特点。
3.情感目标：树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点。
【教学重点】
1. 流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响
2. 流水堆积地貌的形成
【教学难点】
1. 流水侵蚀地貌的形成原理2. 流水堆积地貌的形成原理
【教具准备】：多媒体课件
二．说教法：
演示法：结合表格1利用多媒体三维动画指导学生从动画过程中获取地理信息，变抽象为直
观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好地理解和掌握河流侵蚀，从而解决教学中的难点。
讨论参议法：通过分组讨论和全班讨论将学习中的遇到的问题加以解决。引导学生将知识迁移到实际生活中。有利于知识的理解和应用。提高学生的学习兴趣。达到进一步的和作学习和自主学习，始终以学生为学习主体的教学目标 。
三、说学法：
自主学习法：通过书籍、网络、野外考察收集有关河流地貌的地理信息，并把信息运用于地
理学习过程。
协作学习法：通过课堂中小组间生生协作、师生互动进行学习。
探究学习法：联系所学的知识进行问题思考、解决问题的学习。
四、说教学过程：
1．导入学习
媒体问题导入：利用Google earth 软件找出江苏所处的长江流域，引导学生观察整个长江
流域上的地貌特点和差异，引起学生对河流地貌产生差异的兴趣，进入兴趣学
习的氛围。
◆设计意图：利用GOOGLE EARTH软件让学生观看卫星图片，带入情境。通过问题引出课题同时还可以让学生真正认识到地理学与信息技术的融合。
2、学生自主学习比较河流侵蚀的分类
3、结合幻灯片演示讲解河谷形成原理，三个阶段
4、结合长江三角洲平原的形成讲解河流堆积地貌
5、河流地貌对聚落分布的影响采取分组讨论学习的方法
6、课堂总结及课后作业 P86活动
五、说板书设计
第三节：河流地貌的发育
一、河流地貌
1、分类：侵蚀地貌和堆积地貌
2、河流侵蚀地貌
（1）河流侵蚀的类型及对河流的影响
（2）河谷的形成原理
3、河流的堆积地貌
（1）冲积平原的组成
（2）冲积平原的形成原理
三角洲平原
河漫滩平原
二、河流地貌对聚落分布的影响
问题探究 崇明岛的未来是什么样子—
—说课稿
一． 说教材：
【教材分析】本节为第四章节的结束部分，为了探讨人类对地表形态的影响，本章在分析了内力和外力作用之后，又以崇明岛为研究主题，引导学生探讨在河流和人为双重作用下，地表形态的发展演化。为了让学生有充足的知识储备，本文在提出问题之后，分别从冲积岛是怎样形成的、崇明岛的变迁和人类活动对崇明岛的影响三方面，描述了崇明岛的发展演化。最后，让学生分析预测崇明岛的未来。目的是让学生认识人类活动对地表形态的影响，学会将自然和人为因素结合起来分析地表形态的发展变化。
【教学目标】
一、知识与技能
1、在问题研究中初步学会探究性学习
2、培养学生通过各种方式进行查找、收集、分析资料的能力
3、把前面学习的有关河流地貌发育的原理应用到问题研究中以理论知道实践，巩固所学的知识
二、过程与方法
1、运用探究学习的方式加强研究性学习课程的实施
2、在所学知识的基础上分析探讨，并对崇明岛的未来做出大胆的预测
三、情感、态度与价值观
1、使学生理解事物是发展的，发展中既有内部因素的影响，也要有外部条件的作用。
2、培养学生树立合理利用资源、保护生态、爱护自然的环保意识。 教学重点
1、崇明岛的成因分析。
2、正确认识人类活动对崇明岛的影响
教学难点
1、崇明岛的形成过程演示
2、分析预测崇明岛的未来是什么样子的。
二．说教法：
【教学方法】
1、 探究启发式教学：本节教材难度较大，理论性较强，需要学生进行信息的采集，对图的理解与分析。因此，采用在学生读图分析、课堂讨论的基础上，教师引导、点拔为主的方法进行教学。
2、 多媒体辅助教学：多媒体以其形象观的画面，优美动听的音乐，生动感人的解说，增加了真实性、趣味性。在短时间内使大量无法直接观察的感性材料呈现在眼前，激发联想，有利于课堂教学。
【教学手段】多媒体教学、启发式教学
【教学准备】多媒体课件、搜集到的与崇明岛发展演化的资料
三．说学法
1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（创设情境）。
2.通过师生分析、发现的学习，掌握地理知识、原理与规律（导学探索）。
3.运用综合归纳和知识迁移的方法，提高解决问题的能力（检测反馈）。
四、说教学过程：
1、导入学习 总结归纳，直接导入
师：同学们，通过上节课的学习我们了解了河流这一外力对地表形态的塑造作用。特别是河流堆积地貌对聚落分布的影响，今天我们就借这个机会，进一步更具体的探讨河流堆积地貌中的一种——河口冲积岛的发育过程，及其对我们生活的影响。
◆ 设计意图：由于该段是本章总结应用提升部分，通过概括本章内容直接导入课题，引导
学生利用本章学到的知识对本问题研究进行分析。
2、请同学们分小组展示搜集到的资料，然后教师打开多媒体，对冲积岛的基本知识进行总结讲解。 冲积岛是大陆岛的一个特殊类型，主要分布于河口地区。冲积岛的地质构造与河口两岸的冲积平原相同，属第四纪以来的冲积地层；其地势低平，在岛屿四周围绕着广阔的滩涂。冲积岛的不同成因及结构。
◆设计意图：学生是学习的主体，为了培养学生的自主性学习能力，课前布置好预习工作，并可以提供几个有效的获取资料的途径，引导学生去搜集相关资料，分组比赛以调动学生的积极性。
3、利用多媒体，flash动态按时间先后展示长江河口冲积岛的生消过程理解崇明岛形成过程，我们可以看出总体趋势是在不断向海迁移。同时从它的形成过程中，引导学生思考引起崇明岛变迁的原因主要是哪些？一些自然因素的影响：河流的流量、河流的含沙量、岛屿本身的泥沙堆积结构等。从自然因素再过渡到人为因素的影响上来，引入下一课题。
◆设计意图：多媒体以其形象观的画面，优美动听的音乐，生动感人的解说，增加了真实性、趣味性。在短时间内使大量无法直接观察的感性材料呈现在眼前，激发联想，有利于课堂教学，学生理解。
4、通过学生搜集的资料分析崇明岛形成所受到的人为影响因素并激发学生思维，引导进行大胆分析预测。（会用到地转偏向力在河积地貌的形成影响，顺便复习）
◆设计意图：培养材料分析能力，探究能力
5、课堂总结：通过这堂课的学习，我们对河流堆积地貌有进一步了解，并可以认识到在地表形态的形成过程中人类参与所产生的作用。最后还复习了地转偏向力在河积地貌的形成影响。
第五章 自然地理环境的整体性与差异性
第一节自然地理环境的整体性 说课
一、说教材：
【教材分析】
本课内容来自人教版必修一第五章第一节，主要内容为自然地理环境的整体性的表现，本节内容是在建立在前面4章的基础之上的，是对前面内容的综合运用，能够培养学生综合运用所学习的知识的能力
【教学目标】
一、知识与技能目标：1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。
2.掌握自然地理环境整体性的表现。
二、过程与方法：1.自主学习，分析讨论法。
2.探究与活动，理解地理环境的整体性。
3.利用景观图片分析地理环境的整体性。
三、情感态度与价值观：帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在与自然相处的过程中
要做到统筹考虑。
【重点难点】
教学重点：自然地理环境的整体性的表现
教学难点：自然地理环境的整体性的表现
二．说教法：
【教学方法】要使学生理解自然地理环境的整体性，就要先让学生了解地理环境的复杂性。教学中可通过一组图片来引出这一问题，引导学生分析景观中各地理要素之间是如何相互影响和相互制约的。自然地理环境整体性的原因就是地理要素间不是简单的汇集，而是各要素间进行着物质与能量的交换，通过教材P93活动，以生物为例，说明地理环境的要素通过与其他的要素之间进行物质与能量的交换改变了其他要素的性质，从而改变了自然地理环境的性质。在理解了自然地理环境的整体性之后，又运用案例从另外三个方面诠释了地理环境的整体性：地理要素间相互作用产生新功能、自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
【教学手段】 通过案例分析让学生理解自然环境整体性的表现，增强综合分析能力
【教学准备】 图片
三．说学法
1、利用课本中的图文和案例、活动，让学生独立思考问题，从而层层引入所要学习的知识
2、教师帮助学生共同分析总结问题，探索地理知识
3、学生课后做适当的练习，巩固所学知识
四、说教学过程：
1．导入学习
开门见山试导入，并播放图片，让学生思考自然地理环境的各个要素是如何相互联系相互制约的
◆设计意图：让学生初步了解自然地理环境的各个要素是相互联系相互制约的，为学习下面自然地理环境整体性的四个表现奠定基础
2．以生物循环为例，并通过讲解教材91页的活动，让学生理解自然地理环境中的地理要素进行着物质能量的交换
提问：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的？
教师对学生的回答加以总结并绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图，让学生更加直观的理解自然地理环境中的地理要素进行着物质能量的交换
◆ 设计意图：依据建构主义学习理论和发现学习理论，利用提问，创设思考问题。充分发挥学生主体参与性，引导学生联系知识，积极思考，大胆联想，发散思维，主动探究。培养学生的读图分析能力和综合归纳能力。
3、利用课本94页的活动，讲解自然地理环境整体性的第二个表现-----各要素之间相互作用产生新的功能
提问：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定？
学生回答，教师加以总结：在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。这就是自然环境的平衡功能
4、通过课本95页案例2，向学生讲解自然地理环境具有统一的演化过程
学生思考课本上案例中的问题， 讨论之后教师加以总结：水土流失不光是土壤侵蚀，它包括其他一系列自然地理要素的演化 ，这说明自然地理环境具有统一的演化过程
◆ 设计意图：通过案例和学生自己的讨论，让学生更加深刻的理解自然地理环境各要素的演化不是单一进行的，而是伴随着其他要素的变化
5、学习案例3，理解地理环境是牵一发而动全身的
思考：东北森林的破坏是如何导致环境整体变化的？
针对学生的回答，教师加以总结：森林的减少，主要从三方面导致了环境整体变化，
一、仅存的人工林、天然次生林，滞留降水功能降低，从而导致了洪水和断流
二、森林的减少，使土壤腐殖质减少，从而土壤肥力下降
三、森林的减少，使水土流失加剧，因而沟谷纵横,岩石裸露，这进一步导致了风化加剧 ◆设计意图：以事实的例子来说明某一地理要素的变化会带来其他一系列要素的变化，这更加直观的说明地理环境是牵一发而动全身的
6．布置作业：
◆设计意图：知识与能力强化训练，巩固本课所学知识，提高应用能力。
五．说板书设计：
§5.1 自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
二、地理要素间相互作用产生新功能
三、自然地理环境具有统一的演化过程
四、地理要素的变化会牵一发而动全身
第二节 自然地理环境的差异性 说课稿
一、说教材：
【教材分析】
本课内容来自人教版必修一第五章第二节，主要内容为陆地环境的地域分异规律，本节内容是在建立在前面4章的基础之上的，是对前面内容的综合运用，能够培养学生综合运用所学习的知识的能力
【教学目标】
（一）、知识与技能
1.懂得地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。
2.了解区域差异有不同的空间尺度，能用地图解释陆地上不同的自然带。
3.会分析地域分异规律的形成和表现。
4.了解人类怎样利用地域分异规律。
（二）、过程与方法
1.自主学习，读图分析讨论法。
2.探究与活动，理解地理环境的差异性。
3.利用景观图片分析地理环境的差异性。
（三）、情感、态度与价值观
树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
【重点难点】
（一）、教学重点
1.地理环境的差异性的空间尺度。
2.地理环境的差异性的变化规律。
（二）、教学难点：陆地环境的地域性分异规律。
二．说教法：
【教学方法】地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，教学中可通过一组图片来引出这一问题，引导学生分析景观中各地理要素之间的差异，从而引出陆地的地域分异规律。在教学过程中利用一些例子引入所要讲授的内容，让学生由一个更直观的感受，从而更好的理解所学内容。
【教学手段】以讲授法为主，在教学过程中引用例子来引导学生思考问题，层层递进
【教学准备】多媒体课件、景观图片
【课时安排】2课时
三．说学法
1、利用课本中的图文和案例、活动，让学生独立思考问题，从而层层引入所要学习的知识
2、教师帮助学生共同分析总结问题，探索地理知识
3、学生课后做适当的练习，巩固所学知识
四、说教学过程：
地理环境的整体性是相对的，而差异性才是绝对的。地球表面不可能找到两个完全相同的地区，只有相似的地区。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。教材主要剖析了陆地环境的地域分异规律，主要表现在三个方向上的变化。其中从赤道到两极的地域分异规律和从沿海到内陆的地域分异规律都属于水平方向上的分异规律，还有山地的垂直地域分异规律。该部分内容较为抽象，教学时可选取恰当的视听资料来帮助学生建立感性认识，以更好地理解陆地环境的地域分异规律。如教学“从赤道到两极的地域分异规律”时，可选取我国南北向的大铁路——京九线沿途景观的变化让学生体会这种景观的过渡是由热量的变化而引起的，教学“从沿海到内陆的地域分异规律”时，可选取我国东西向的大铁路——陇海线沿途景观的变化，使学生理解从森林—草原—荒漠的景观变化是由于水分的差异而引起的。在教学“山地的垂直地域分异规律”时，可选取不同纬度、不同海拔高度的山体在一起比较，引导学生讨论：为什么这些山体的垂直带谱丰富程度相差很大？最后得出结论，山地的垂直地域分异规律跟山地的高度以及山地所处的纬度有关，并深刻理解这种现象的地理成因。通过本节内容的学习，使学生初步学会立体、动态地
问题研究 如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪 说课稿
一、说教材：
【教材分析】
本课内容来自人教版必修一第五章，主要内容为对于我国草坪的看法,本节内容建立在前面所学内容的基础之上,考察学生综合运用所学知识的 能力
【教学目标】
一 知识与技能
1.使学生学会不同地区地理环境之间的差异比较。
2.环境中某一要素的变化对其他要素的影响。
3.学会用学过的地理环境的差异知识分析和评价实际问题。
4.培养学生因地制宜的基本地理观念。
二 过程与方法
1.通过学生自己的观察去认识草坪在市民生活中的作用。
2.从用水、资金、污染等几个方面分析冷季型草坪给我国西北地区城市带来的影响。
3.学生讨论、分析评价法。
三 情感、态度与价值观
1.树立事物是普遍联系的观点。
2.培养学生因地制宜的地理思想。
【重点难点】
教学重点
1.西欧和我国西北地区地理环境的差异分析。
2.草坪对生态的作用和影响。
3.因地制宜思想的培养。
教学难点：因地制宜的地理思想。
二．说教法：
【教学方法】以讲授法为主，在教学过程中引导学生讨论
【教学准备】多媒体课件、景观图片
【课时安排】1课时
三．说学法
1、利用课本中的图文和案例、活动，让学生独立思考问题，从而层层引入所要学习的知识
2、教师帮助学生共同分析总结问题，探索地理知识
3、学生课后做适当的练习，巩固所学知识
四、说教学过程：
如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪。该问题研究是在学生了解了陆地环境的地域差异，懂得了环境中某一要素的改变会引起其他要素的改变后而进行的对实际问题的分析评价，目的是让学生树立因地制宜的基本地理观念。在教学这部分内容时，对于城市的学生可让他们课前观察、认识草坪在生活中的作用，让他们在课堂上讨论，阅读P104资料2并归纳总结，引导学生思考为什么我国西北地区引进欧洲冷季型草坪引发了一系列问题，关键要分析欧洲西部和我国西北地区的自然环境差异，让学生自己得出正确的结论，懂得各个地区要根据各自的自然环境特点和经济发展水平，确定适合的绿化方案，树立因地制宜的地理思想。
新课标人教版高中地理(必修一)说课稿
第一章 行星地球
第一节 宇宙中的地球
第二节 太阳对地球的影响
第三节 地球的运动
第四节 地球的圈层结构
问题研究 月球基地应该是什么样子
第二章 地球上的大气
第一节 冷热不均引起大气运动
第二节 气压带和风带
第三节 常见天气系统
第四节 全球气候变化
问题研究 为什么市区气温比郊区高
第三章 地球上的水
第一节 自然界的水循环
第二节 大规模的海水运动
第三节 水资源的合理利用
问题研究 是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题
第四章 地表形态的塑造
第一节 营造地表形态的力量
第二节 山岳的形成
第三节 河流地貌的发育
问题研究 崇明岛的未来是什么样子
第五章 自然地理环境的整体与差异性
第一节 自然地理环境的整体性
第二节 自然地理环境的差异性
问题研究 如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪
第一章 行星地球
第一节 宇宙中的地球 说课稿
一．说教材：
【课标要求】:
描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星
【教材分析】:
本节包括三部分内容：地球在宇宙中的位置、太阳系中的一颗普通行星、存在生命的行星。第一部分描述了地球所处的宇宙环境；第二部分把地球与其他行星进行比较，使学生认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星；第三部分主要分析地球上具备了生命存在的温度、体积、质量、大气和安全的宇宙环境等条件，说明地球是太阳系中一颗特殊的行星。
【教学目标】:
1.知识目标：（1）了解天体和天体系统的概念，初步了解地球的宇宙环境。
（2）认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。
（3）理解地球上存在生命的原因。
2.能力目标：（1）通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理知识、提取重点和找出知识间内
在联系的自学能力。（以“九大行星绕日公转的运动特征、结构特征”为例）。
（2）通过阅读图片、画图和思考等活动，提高学生从图中获取知识的能力。
3.情感目标：（1）通过了解地球所处的宇宙环境，树立科学正确的宇宙观。
（2）通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，树立辩证主义的思想。
（3）通过对宇宙和地球知识的探索，形成实事求是的科学态度。
（4）通过对星体图片及视频的鉴赏，培养审美情趣，激发地理学习兴趣。
【重点难点】:
教学重点：理解地球上存在生命的条件
教学难点：理解地球是一颗既普通又特殊的行星。
二．说教法：
【教学方法】讲授法，自学法，图片、flash展示法，讨论法，探究法等
【教学准备】多媒体，各种星体图片，九大行星运动flash、宇宙知识视频剪辑，地球仪，地球等卫星图片等。
三．说学法
1. 创设问题情境，使课堂教学在问题探究、问题研讨活动中进行。
2. 通过学生自主学习、协作探究、交流互评，培养学生动脑、动手能力。
3. 运用图表等信息，以及相关学科知识，分析、探讨、认识宇宙中的地球。
4. 充分运用图片、flash、视频剪辑等教学用具，活跃课堂教学，要激发学习兴趣。
四、说教学过程：
1．导入学习
在初中知识的基础上，对本节课的内容做引起学生兴趣的提问：地球究竟是一颗怎样的星球，地球上为何有生命的存在？
◆设计意图：吸引学生的注意力，激发了学生的学习热情。同时交待了本节课的内容重点和框架。
2．布置任务，引导学生自学
安排学生阅读P2第一段内容及阅读材料，了解宇宙的概念。并根据自己的认识和观察，了解几种常见的天体及其各自的特点。
◆ 设计意图：本段内容比较简单，适合学生自主学习。同时提高学生阅读、归纳提取有用信息的能力。并且启发学生联系实际，从日常观察中得出结论。
3. 展示图片及flash，帮助学生了解不同类型的天体及天体系统。
◆ 设计意图：运用图片及flash能使课堂教学更活跃，更能调动学生兴趣，激发学习地理的积极性。同时，更丰富是展现能使学生对地球的宇宙环境有更立体全面的了解。
4. 总结反馈。
对第一部分内容进行中间总结，结合P4活动，回忆天体系统的层次。
◆ 设计意图：对天体系统这段重点内容的及时回顾和强化记忆。
5．创设问题情景，目标导学探索，建构知识体系：
运用flash演示太阳系中八大行星的运动模式。结合P4活动，总结八大行星在运动特征和结构特征上有哪些共同之处？
◆ 设计意图：用flash形象演示八大行星的相对位置、运动轨迹、运行轨道等。使学生对
八大行星在运动特征和结构特征有清晰的认识。在观察、分析、总结的基础上得出答案：同向性、共面性、近圆性，从而得出“地球是太阳系中的一颗普通行星”的结论。
6. 创设问题情景，生命的生存需要哪些基本条件呢？学生结合教材，讨论分析，地球为什么会具备生命生存的一系列条件呢？
◆ 设计意图：这是本节的重点和难点内容。要通过学生深入思考，讨论协商，再结合自学教材及教师讲解，共同得出结论。
7. 课题布置
宇宙中是否只有地球上存在有生命物质？除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能？请用正确的科研探究成果和合理的想象力证明你的结论。
◆设计意图：不仅是对本节内容的知识与能力强化训练，巩固本课所学知识；更是在基础知识上的思维拓展，提高学生的想象力和搜集信息的能力，提高应用能力。
五．说板书设计：
第一章 行星地球
第二节 太阳对地球的影响 说课稿
一．说教材：
【课标要求】:
阐述太阳对地球的影响
【教材分析】:
本节包括两部分内容：为地球提供能量、太阳活动影响地球。
即在完成课标要求“阐述太阳对地球的影响”时，主要是阐述太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响。教材关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身，而是它们对地球的影响。因此，对于太阳辐射的能量来源与传递、各种太阳活动及其产生的原因、太阳的内部结构和大气结构等，不必详加分析甚至不涉及。但为了说明太阳辐射和太阳活动对地球环境的影响，必须明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和规律。
【教学目标】:
1.知识目标：（1）使学生能够正确认识太阳的基本特征及其外部结构；
（2）了解太阳能量的来源，理解太阳是地球的主要能量源；
（3）了解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的影响。
2.能力目标：（1）通过活动1，培养学生的读图能力和分析、归纳的能力。
（2）结合生产生活中的案例，使学生关注身边事物，培养学生的洞察能力和分
析能力。
（3）通过对各种资料的观察以及课前室外的观测，培养学生获取地理信息的能
力和分析、判断、推理等逻辑思维能
3.情感目标：（1）通过了解地球所处的宇宙环境及太阳对地球的影响，树立科学正确的宇宙观和发展观。
（2）通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，树立辩证主义的思想。
（3）通过对宇宙和地球知识的探索，形成实事求是的科学态度。
（4）通过对星体图片及视频的鉴赏，培养审美情趣，激发地理学习兴趣。
【重点难点】:
教学重点：太阳辐射、太阳活动对地球的影响。
教学难点：太阳活动中黑子和耀斑对地球的影响。
二．说教法：
【教学方法】:
讲授法，自学法，图片展示法，讨论法，探究法等
【教学准备】:
多媒体，太阳黑子、耀斑等各种相关图片，案例等。
三．说学法
1. 充分利用教材中的图象、活动、案例等材料。补充课外材料，丰富学生的视野。
2. 创设问题情境，使课堂教学在问题探究、问题研讨活动中进行。
3. 从实际事件入手，结合生产生活的事例，关注现象本身，培养学生的洞察力和分析能力。
4. 根据学生知识水平和认知程度，教学主要环节设计是情景设计——引出问题——学生思考并解决问题——归纳知识点——找出规律——运用于实际问题上。
四、说教学过程：
1．导入学习
从“后羿射日”得出太阳的重要性，从而引出本课主题：太阳对地球的影响
◆设计意图：吸引学生的注意力，激发了学生的学习热情。同时交待了本节课的内容重点和框架。
第二节 太阳对地球的影响 说课稿
一．说教材：
【课标要求】:
阐述太阳对地球的影响
【教材分析】:
本节包括两部分内容：为地球提供能量、太阳活动影响地球。
即在完成课标要求“阐述太阳对地球的影响”时，主要是阐述太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响。教材关注的重点不是太阳辐射和太阳活动本身，而是它们对地球的影响。因此，对于太阳辐射的能量来源与传递、各种太阳活动及其产生的原因、太阳的内部结构和大气结构等，不必详加分析甚至不涉及。但为了说明太阳辐射和太阳活动对地球环境的影响，必须明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和规律。
【教学目标】:
1.知识目标：（1）使学生能够正确认识太阳的基本特征及其外部结构；
（2）了解太阳能量的来源，理解太阳是地球的主要能量源；
（3）了解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的影响。
2.能力目标：（1）通过活动1，培养学生的读图能力和分析、归纳的能力。
（2）结合生产生活中的案例，使学生关注身边事物，培养学生的洞察能力和分
析能力。
（3）通过对各种资料的观察以及课前室外的观测，培养学生获取地理信息的能
力和分析、判断、推理等逻辑思维能
3.情感目标：（1）通过了解地球所处的宇宙环境及太阳对地球的影响，树立科学正确的宇宙观和发展观。
（2）通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，树立辩证主义的思想。
（3）通过对宇宙和地球知识的探索，形成实事求是的科学态度。
（4）通过对星体图片及视频的鉴赏，培养审美情趣，激发地理学习兴趣。
【重点难点】:
教学重点：太阳辐射、太阳活动对地球的影响。
教学难点：太阳活动中黑子和耀斑对地球的影响。
二．说教法：
【教学方法】:
讲授法，自学法，图片展示法，讨论法，探究法等
【教学准备】:
多媒体，太阳黑子、耀斑等各种相关图片，案例等。
三．说学法
1. 充分利用教材中的图象、活动、案例等材料。补充课外材料，丰富学生的视野。
2. 创设问题情境，使课堂教学在问题探究、问题研讨活动中进行。
3. 从实际事件入手，结合生产生活的事例，关注现象本身，培养学生的洞察力和分析能力。
4. 根据学生知识水平和认知程度，教学主要环节设计是情景设计——引出问题——学生思考并解决问题——归纳知识点——找出规律——运用于实际问题上。
四、说教学过程：
1．导入学习
从“后羿射日”得出太阳的重要性，从而引出本课主题：太阳对地球的影响
◆设计意图：吸引学生的注意力，激发了学生的学习热情。同时交待了本节课的内容重点和框架。
2．材料展示，结合教材内容，布置任务，引导学生自学
利用课外补充案例引出“太阳辐射”的概念，同时根据教材内容，引导学生自学，回答问题：
1.太阳大气的成分2．太阳辐射的概念及能量的来源
◆ 设计意图：利用课外材料吸引学生注意力。同时紧密结合教材内容。同时提高学生阅读、归纳提取有用信息的能力。
3. 展示图片，结合生活实际，帮助学生归纳太阳辐射对于地球的影响。
◆ 设计意图：运用图片展示，引导学生从自己身边的实际出发，发现答案，总结问题，能丰富学生对这一问题的理解。更能使课堂教学更活跃，更能调动学生兴趣，激发学习地理的积极性。
4. 探究活动。
结合教材第9页活动，使学生分组活动，并回答活动的问题，得出规律讨论分析问题。 ◆ 设计意图：通过活动让学生归纳太阳辐射的分布规律以及太阳辐射对地球景观的影响，加强学生对地理要素的比较、对比、叠加分析的能力。
5．案例探究。
展示二战埃及雷达受干扰的案例，利用案例引入太阳活动对地球的影响的讨论、学习中。
6. 创设问题情景，引导学生自学教材内容，读图，回答问题，并辅以更多图片资料，帮助学生理解记忆。
◆ 设计意图：“太阳大气层的结构”属于背景材料，利用自学，培养读图能力。在此教学过程中，注重重现象，轻机制。“太阳活动的影响”是本节教学重点，在教学过程中，应从具体“天文事件”入手分析，帮助学生理解。
7. 总结练习
通过几个简单的题目，概括了本节的重点难点，帮助学生回顾、巩固、提高。
◆设计意图：对本节内容的知识与能力强化训练，巩固本课所学知识。
五．说板书设计：
第二节：太阳对地球的影响
一为地球提供能量
1．太阳大气的成分
2．太阳辐射的概念及能量的来源
3．太阳辐射对地球的影响
4．太阳能量的来源
二、太阳活动影响地球
1. 太阳的结构
光球层
太阳大气色球层
日冕层
2．太阳活动对地球的影响
● 对电离层、磁场和极区的影响
光球层：黑子
无线电短波通讯
色球层：耀斑 磁暴
带电粒子流
日冕层：太阳风 极光
● 对地震、水旱灾害等的影响
第三节 地球的运动 说课稿
一．说教材：
【课标要求】:
分析地球运动的地理意义。
【教学目标】:
1.知识目标：（1）了解恒星日和太阳日的含义和区别。
（2）了解地球自转的方向、速度和周期
（3）了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。
（4）了解昼半球、夜半球、时区、地方时等概念
（5）说出地方时和区时的概念，会进行地方时和区时的换算。
（6）使学生理解黄赤交角的概念及由其产生的太阳直射点移动。
2.能力目标：（1）学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象。
（2）能用地球仪演示昼夜交替的产生；说出太阳日在实际生活应用中的意义。
3.情感目标：（1）通过了解地球运动的一般特点，树立科学正确的宇宙观。
（2）树立宇宙是运动的、运动和静止是统一的辩证唯物主义宇宙观。
【重点难点】:
教学重点：地球自转和公转的运动特点和规律；昼半球、夜半球的区分；时区、地方时的计算；黄赤交角和太阳直射点移动；正午太阳高度及昼夜长短的变化。
教学难点：地球自转和公转的关系；太阳直射点的回归运动；地方时的计算；正午太阳高度的变化。
二．说教法：
【教学方法】:
讲授法，自学法，图片、动画演示法，画图法，讨论法，探究法等
【教学准备】:
多媒体，地球仪，投影仪等。
【课时安排】:3课时
三．说学法
1. 用学生熟悉的话题引入，比如本节内容用大家感兴趣的奥运会时差的问题引入，可以调动学生的学习兴趣，积极参与教学活动。
2. 让问题成为课堂的核心。巧妙的进行问题设定，引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。帮助学生打开思路，发展创造性思维，
3. 画图是本节课的重点和难点所在，在教学过程中要充分运用板图的作用，让学生多动笔画，加深印象。
4. 本节课的内容相对较难，在教学过程中应充分考虑学生的接受力，有重点的进行。并控制好教学节奏。
四、说教学过程：
第一课时
1． 导入学习 通过对“宇宙中的任何物体都是处于不断运动之中”进行阐述，引出地球的
运动的形式多种多样，其中最主要的是地球的自转和公转，引出本节课内容。
2. 学生演示 老师讲述 学生分别演示一下从侧面看，从北极上空看，从南极上空看，地球的自转情况。师生对自转情况进行总结，得出掌握规律：右手——四指半握，大拇指代表地轴指向北极星，四指为自转方向。学生根据规律画图，并理解记忆。
3. 引导学生自学阅读教材13页第四段，老师通过提问的方式，使学生了解什么是恒星日和太阳日，并掌握相关概念。
4. 活动：角色扮演：请两位同学到讲台前做角色扮演：一位做太阳不动，另一位扮演地球绕其进行“公转”。
5. 通过学习阅读教材P15检验刚刚“角色扮演“中出现的科学性错误，并加深学生的印象。
6. 作业布置 探究性作业：P16活动3
第二课时
1. 知识回顾 通过对地球自转的方向、周期；地球公转的方向、周期、轨道、速度的提问，
帮助学生回顾、巩固上节课所学内容，也有利于本节课相关内容的开展。
2. 导入学习 用大家感兴趣的奥运会时差的问题引入，引入本部分内容：“地球自转与时差”。可以调动学生的学习兴趣，积极参与教学活动。
3. 引导学生自学第一部分内容，回答晨昏圈的含义。
4. 结合板图，带领学生一起画晨昏圈，使学生了解各种不同光照图中晨昏线的画法。在画图过程中，应结合学生作图过程中遇到的问题，进行改正、讲解。
5. 在“地方时”这部分的内容中，主要侧重老师讲解。多媒体展示“时区和国际日界线图”，讲授标准时制度。
6. 通过练习题，学生掌握区时计算方法，师生共同对计算方法进行总结：1.求区时差，同区相减、异区相加；2.东边的时刻总比西边的时刻早。求东边的时刻加时差，求西边的时刻减时差。
7. 以“北京时间”为例，总结本课内容，
第三课时
1. 导入学习 通过对上节“地球自转”内容的回顾，引入地球公转的相关知识。
2. 通过学生自习，及播放“黄赤交角”动画演示，使学生了解黄赤交角的相关概念。
3. 画图，演示太阳直射点的移动。并通过定点练习（确定国庆节那天或者今天太阳直射点
在什么位置）使学生读图，解决问题。
4. 学生通过表格的形式总结太阳直射点的运动规律。
5. 练习 填图练习，综合掌握晨昏线，节气，自转和公转方向等问题。对前面内容进行总
结和巩固。
6. 补充知识：我国的二十四个节气。通过学生自学阅读教材P21页最后两段及P22阅读部
分，师生共同讨论，总结：欧美国家和我国在四季的划分上相同点和不同点。
五．说板书设计：
第三节 地球的运动
第一课时：地球运动的一般特点
一、地球的自转
1．方向
3．地球自转速度
二、地球的公转
1．方向：自西向东
2．周期：365天6时9分10秒
3．轨道：近似正圆的椭圆形
4．速度：近日点（较快30.3km/s）和远日点（较慢29.3km/s）
第二课时：地球自转与时差
一、晨昏线（圈）
1．晨昏圈概念
2. 晨昏圈画法
二。地方时
三。时区和区时
第三课时：地球公转与季节
一、黄赤交角：23°26ˊ
地轴与黄道面的交角为：66°34´
二、太阳直射点的移动
12月22日 3月21日 6月22 9月23日
（冬至） （春分） （夏至） （秋分）
三、太阳直射点的回归运动 南北回归线之间移动
春秋分直射赤道
四、四季的划分
第四节 地球的圈层结构 说课稿
一．说教材：
【课标要求】:
说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。
【教材分析】:
本节包括两部分内容：地球的内部圈层、地球的外部圈层。
文字内容对基本概念进行了铺设：比如地震波、横波、纵波的特征、不连续面；圈层结构划分及联系等。
通过图片，清楚的交待了内容要点，让学生从感性上认识地球的圈层结构及层次关系。 本节教材主要从两个方面阐述课程标准：第一是地球的内部圈层，要求能够说出地球内部圈层主要包括地壳、地幔和地核；第二是地球的外部圈层，包括大气圈、水圈和生物圈；还有
介于内部和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔顶部，即软流层之上的固体岩石部分。
【教学目标】:
1.知识目标：（1）知道地球具有明显的圈层结构。
（2）了解地球的各圈层、划分依据及其主要特征。
2.能力目标： （1）了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整
体面貌。
（2）能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象；
（3）培养自学能力和分析问题、解决问题的能力，树立辨证唯物主义观和正确
的环境观。
3.情感目标：（1）通过了解地球的圈层结构，，形成全面的地球系统观念。
（2）学会从宏观和微观、从整体和局部把握解决问题的方法；培养树立热爱地球和保护地球环境的意识。
【重点难点】:
教学重点：地球内部圈层划分及各层主要特点，大气的组成。
教学难点：地幔
二．说教法：
【教学方法】:
讲授法，自学法，图片展示法，讨论法，探究法等
【教学准备】:
多媒体，相关图片，案例等。
三．说学法
1. 充分利用教材中的图象、活动、案例等材料。补充课外材料，丰富学生的视野。
2. 创设问题情境，使课堂教学在问题探究、问题研讨活动中进行。
3. 从实际事件入手，结合生产生活的事例，关注现象本身，培养学生的洞察力和分析能力。
四、说教学过程：
1．导入学习
从“煮熟的鸡蛋的内部构成”引出本课主题：地球的圈层结构
◆设计意图：吸引学生的注意力，激发了学生的学习热情。同时交待了本节课的内容重点和框架。
2．图片展示，结合教材内容，创设问题情境，引导学生分析图片，回答问题
阅读“地震波的传播速度与地球内部圈层结构图”，并结合课文P23第一、二段。了解地球的内部圈层结构及各部分特征。
◆ 设计意图：利用图片，紧扣教材内容。提高学生读图和理解信息的能力。
3. 板图总结地球的内部结构，
◆ 设计意图：老师通过绘制板图，整理知识内容，形成体系，有助于学生熟悉、总结、复习本节重点内容。
4. 探究活动，结合P24活动，总结第一部分内容。
5. 学生自学“地球的外部圈层”，教师总结讲授。
◆ 设计意图：本部分内容相对较为简单，容易理解适合学生自学，老师做好总结，整理工作。
5．作业布置：探究性作业：P25活动。
五．说板书设计：
第四节 地球的圈层结构（板书）
一．地球内部圈层结构
地壳
二．地球外部圈层结构
1．大气圈
2．水圈
3．生物圈
第一单元 问题研究 月球基地应该是什么样子 说课稿
一、说教材：
【教材分析】
本课内容来自人教版必修一第一章，主要内容为讨论月球基地的样子，本节内容是在学习地球的宇宙环境之后提出来的,能够激发学生学习地理的兴趣
【教学目标】
（一）、知识与技能
1.在问题研究中初步学会探究学习。
2.把前面学习的有关地球上存在生命的条件等知识应用到问题研究中，以理论指导实践，巩固所学知识。
3.培养学生通过各种方式进行查找、收集、分析资料的能力。
（二）、过程与方法
1.在所学知识的基础上大胆设想和创新，科学地尝试规划月球基地。
2.运用探究学习的方式加强研究性学习课程的实施。
（三）、情感、态度与价值观
1.培养学生科学研究的素养和态度。
2.培养学生的合作和团队精神。
【重点难点】
（一）、教学重点
1.探究学习方式的初步体验。
2.查找、收集、分析资料的能力培养。
（二）、教学难点
1.探究学习方式的初步体验。
2.查找、收集、分析资料的能力培养。
3.月球基地的整体规划
二．说教法：
【教学方法】以讲授法为主，在教学过程中引用大量例子来引导学生思考问题，激发学生的兴趣
【教学准备】多媒体设备，集成的相关课件
【课时安排】1课时
三．说学法
1、利用课本中的图文和案例、活动，让学生独立思考问题，从而层层引入所要学习的知识
2、教师帮助学生共同分析总结问题，探索地理知识
3、学生课后做适当的练习，巩固所学知识
四、说教学过程：
本节的内容如果单独按照课本上讲比较枯燥,因此需要精心挑选和本节内容相关的人类对于宇宙的探索,激发学生的兴趣,从而层层深入的引出相关内容
五．说板书设计
第二章 地球上的大气
第一节 冷热不均引起大气运动 说课稿
一．说教材
【教材分析】：本节是必修一第二章《地球上的大气》的第一节，本节共包括三部分内容：
大气受热过程，热力环流，大气的水平运动。大气受热过程是课标要求运用图表
进行说明的重点内容，热力环流和大气的水平运动是学习本章其他内容的基础。
【教学目标】：
1.
知识与技能：使学生能够运用图表说明大气受热过程，学会阅读，分析，
运用反映大气受热过程的图表，学会绘制简单的图表说明大气受热过程。
2.
过程与方法：指导学生阅读反映大气受热过程的图表，
分析提取图表中信息。运用图表说
明大气受热过程，尝试自己绘制图表说明大气受热过程。
3.情感态度与价值观：激发学生的地理学习兴趣和学习热情，培养问题探究意识。
【教学重点】：
1.根据课标要求，学生应能够运用图表说明大气受热过程。理解大气受热过程是理解热力环流和大气的水平运动的基础，所以本节的教学重点之一在于使学生理解大气受热过程，能运用图表说明这一过程。
2.本节作为本章的第一节，热力环流和大气的水平运动两部分内容是理解气压带和风带的基础，因此应使学生对这两部分的基本概念和基本原理理解和识记。
【教学难点】：
1.课标中对学生提出的要求涉及到学生的图表智能和数理逻辑智能，应使学生真正理解大
气受热过程的各个环节，可以与图表相结合，灵活运用图表表达大气受热过程。
2.热力环流和大气的水平运动较难理解，但是又是本章学习的基础，应循序渐进，使学生较好掌握。
二.说教法
运用讲解－—接受法为学生引导学生感知、观察图表，领会、理解大气受热过程。引导学生理解热力环流和大气的水平运动中的原理和基本概念，注意及时进行学习效果检测。
三.说学法
在教师的指导下阅读反映大气受热过程的图表，分析提取图表中信息。运用图表说明大气受热过程，尝试自己绘制图表说明大气受热过程。使学生能够运用图表说明大气受热过程，学会阅读、分析，运用反映大气受热过程的图表，学会绘制简单的图表说明大气受热过程。
四.说教学过程
1．导入学习
讲授：同学们，我们的生活与地球上的大气密切相关，你能感觉到大气存在着独特的运动吗？今天你感受到阵阵微风了吗？其实风就是大气运动的一种形式。大气为什么会运动呢？它还有哪些运动形式呢？今天，就让我们共同学习冷热不均引起大气运动。 设计意图：从生活感受出发，引发学生兴趣，明确本节课学习内容。
2．学习新知
本节共包括三部分内容：大气受热过程、热力环流、大气的水平运动。
第一部分大气受热过程首先请大家阅读书本第30页的文字，并结合图2.1将大气受热过程用几个简单的环节归纳出来。
然后讲授：大气受热过程主要有以下几个环节：太阳短波辐射，地面长波辐射，大气逆辐射
太阳辐射能是大气最重要的能量来源，太阳辐射是一种短波辐射。它在输送到地表的过程中，由于大气层的反射、散射吸收作用损失了一部分。地表对太阳的短波辐射也只能吸收一部分，还有一部分被以长波辐射的形式传递向大气，使大气增温，从这里我们可以看出大气的直接热源是地表。大气在增温的同时，也以长波辐射的方式向外辐射热量。大气辐射的方向既有向上的，也有向下的。大气辐射中向下的部分称为大气逆辐射，请大家思考大气逆辐射的存在对地面有什么作用。
设计意图：这部分知识联系紧密且内容较多，通过教师讲授可以让大多数学生快速有效的获得系统完整的知识。
然后由教师板图 大气受热过程 请学生填图
设计意图：分段落及时巩固强化，可以避免知识的遗忘，循序渐进，使课堂教学顺利进行。
本节的第二部分为热力环流
首先请大家阅读书本31－32页的课文，结合32页的图2.3，试着看图解释热力环流过程。
设计意图：强调学生的主体地位，发挥学生的主动作用，激发学生学习兴趣。教师可以对学生遇到的问题有针对性的指导，有效提高课堂效率和学生学习效果。
教师板图 热力环流的形成 请学生填图
设计意图：分段落及时巩固强化，可以避免知识的遗忘，循序渐进，使课堂教学顺利进行。
然后讲授：A地受热多，近地面空气膨胀上升，使上空空气密度增大形成高压，B，C两地受热少，空气冷却收缩下沉，B，C两地上空空气密度减小，形成低压，B，C两地近地面空气密度增大，形成高压。
由于空气从密度大处向密度低处流动在近地面气流从B地向A地流动，从C地向A地流动.在高空气流从A地向B地流动,从A地向C地流动。
从而形成了最简单的热力环流。
设计意图：这部分知识联系紧密且内容较多，通过教师讲授可以让大多数学生快速有效的获得系统完整的知识。
本节 的第三部分为大气的水平运动
首先请大家阅读书本33－34页，说出水平气压梯度力的含义，根据第34页图2.7绘制风向及其作用力示意图。
设计意图：强调学生的主体地位，发挥学生的主动作用，激发学生学习兴趣。教师可以对学生遇到的问题有针对性的指导，有效提高课堂效率和学生学习效果。
然后教师边讲授边板图：风向受到水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的共同作用，水平气压梯度力垂直于等压线，北半球地转偏向力向右，摩擦力与风向相反。
设计意图：教师边讲授边板图，形象生动，可以有效吸引学生注意力，也具有较好的示范作用。
风向及其作用力示意图（北半球）
小结：大气受热过程主要有以下几个环节：太阳短波辐射、地面长波辐射、大气逆辐射。 大气的受热过程中有三个作用要素：太阳辐射、地面、大气，我们可以猜想，这些要素的差别将导致大气受热过程的差异，从而使大气形成冷热不均的状况。从能量守恒的角度来看，热能的不均衡必将导致能量的流动或转化，大气以运动的方式维持着能量守恒。大气的运动的方式主要有垂直运动和水平运动，本节课我们以热力环流和风为例了解了大气的运动，这些都将是我们下面学习的基础，希望大家认真复习巩固。
设计意图：帮助学生整理、回顾本节课内容，为学生课后复习、作业构建知识体系，便于学生今后学习。
练习：绘制大气受热过程图、热力环流的形成图、 风向及其作用力示意图（北半球）图
设计意图：紧扣课标要求，强化学生用大气受热过程图说明大气受热过程的能力，培养学生的绘图、用图技能。
五．说板书设计：
略
第二节 气压带和风带（第一课时）说课稿
1. 说教材
【教材分析】：本节是必修一第二章《地球上的大气》第二节《气压带和风带》的第一课时，本节课的主要内容是全球气压带、风带的成因、分布。这些知识点是近一步学习气压带、风带的移动规律及其对气候的影响的基础。
【教学目标】：
1.知识与技能：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
2.过程与方法：指导学生阅读反映风带、气压带分布、移动规律的图表，分析提取图表中信息。绘制全球气压带、风带分布示意图运用图表说明风带、气压带分布，尝试自己绘制图表说明大气受热过程。启发学生分析气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响。
3.情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
【教学重点】：根据课标要求，学生应能够绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。因此所以本节的教学重点之一在于使学生理解并记忆全球气压带、风带成因、分布、移动规律及其对气候的影响，能绘制全球气压带、风带
分布示意图。
【教学难点】
1. 地球上的气压带非常抽象，学生理解起来有一定困难，但又是理解风带形成和分布的基础，应生动形象地以动画演示或用板图讲授，并注意循序渐进，使学生顺利掌握。理解风带形成和分布既要较好地理解气压带的分布，还要联系地转偏向力的影响，而且内容较多，应注意分段及时巩固强化和进行学习效果检测。
2. 全球气压带、风带分布示意图的绘制对学生绘图能力要求较高，应由老师示范绘图和指导注意点。
2.说教法
运用讲解－－接受法引导学生感知，观察图表，领会，理解全球气压带、风带成因、分布、移动规律，注意及时进行学习效果检测。
运用引导－－发现法启发学生思考全球气压带、风带的分布对气候的影响。
3.说教学工具：多媒体电脑
4.说学法
在教师的指导下使学生阅读反映风带、气压带分布、移动规律的图表，分析提取图表中信息。绘制全球气压带、风带分布示意图运用图表说明风带、气压带分布，尝试自己绘制图表说明大气受热过程。启发学生分析气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响。
5.说教学过程
【导入新课】
讲授：通过上节课的学习，我们已经知道大气可以进行水平运动和垂直运动，大气的水平运动形成了风，大气的热力环流则体现了大气的水平运动和垂直运动两种运动方式。那么在全球范围内大气是怎样运动的呢?今天就让我们共同了解一下这个问题。
设计意图：回顾上节课所学知识，引出和概括本节课将要学习的内容提要，使学生对学习任务有整体了解，发挥学生主体作用。
【学习新知】
启发学生思考：本节课的主要内容是全球气压带、风带的成因、分布。首先请同学们从最简单的情况开始思考，不考虑其他因素的影响，假设引起大气运动的因素只有高低纬间的受热不均，请大家尝试完成书本36页的图2.9。
设计意图：从简单到复杂，循序渐进，符合认知规律。使学生自己动手绘图，体会难点，激发求知欲。
然后边板图 理想状况下赤道与极地间的热力环流 边讲授赤道低气压带、极地高气压带、副热带高气压带的成因
边讲授板图：三圈环流简图
设计意图：边讲授边板图直观形象，可以有效吸引学生注意力。教师集中讲授可以使学生在较短时间内或的完整系统的知识。
练习：请同学们在草稿纸上画一遍三圈环流简图
设计意图：及时强化，发现问题，立即解决，保证下面教学活动顺利进行。
提问：了解了全球气压带的分布状况，请大家思考全球风带应该是怎样的呢？提示：气流总是从高压流向低压，在流动过程中要考虑地转偏向力对风向的影响，北半球向右偏，南半球向左偏。
设计意图：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
边讲授边板图
小结：在全球共有七个气压带，他们之间的大气运动构成了南、北半球都存在着低中高纬环流圈，形成了全球的六个风带。请大家结合书本37页的图2.1课后及时复习本节课所学知识，并绘制三圈环流简图。
设计意图：帮助学生建构知识体系，明点确重点，便于课后复习作业和继续学习其他内容。
6.说板书设计
略
第二节 气压带和风带（第二课时）说课稿
１.说教材
【教材分析】：本节是必修一第二章《地球上的大气》第二节《气压带和风带》的第二课时，本节课的主要内容是气压带、风带的季节分布规律及气压带和风带对气候的影响。这些知识点是本章学习的重点，能够判断气候类型也是本章的学习目标之一。
【教学目标】：1.知识与技能：说出气压带、风带的季节分布规律及气压带和风带对气候的
影响。
2.过程与方法：指导学生阅读反映风带、气压带季节分布规律的图表，分析
提取图表中信息。启发学生分析气压带、风带的分布、移动规律对气候的
影响。
3.情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的
科学态度。
【教学重点】：根据课标要求，学生应能够说出气压带、风带的季节分布规律及气压带和风带对气候的影响。因此本课时的教学重点在于使学生理解并记忆全球气压带、风带的季节分布规律及其对气候的影响
【教学难点】：1.气压中心分布的季节差异与上节课讲授的全球气压带风带分布可能会使学
生产生矛盾感，首先应向学生解释大气环流由于受到海陆分布、地形起伏等
因素的影响，比理想状况复杂得多。冬夏季气压中心较多且易混，可以联系
不同气压中心对气候的影响，增加学生的感性认识，帮助他们理解并记忆。
2.在不同气压带与风带影响下形成了多种气候类型，种类繁多的气候类型会
使学生感到繁琐，失去兴趣。可以选择几种典型气候重点讲解，其他由学生
自学。
2.说教法
运用讲解－－接受法引导学生感知、观察冬、夏季海平面等压线分布图，领会、理解全球气压带、风带季节分布规律，联系不同气压中心对气候的影响，增加学生的感性认识，帮助他们理解并记忆。
运用引导－－发现法启发学生思考全球气压带、风带的分布对气候的影响
3.说教学工具
多媒体电脑
4.说学法
在教师的指导下学生阅读反映风带、气压带分布、移动规律的图表，分析提取图表中信息。绘制全球气压带、风带分布示意图运用图表说明风带、气压带分布，尝试自己绘制图表说明大气受热过程。分析气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响。
5.说教学过程
【导入新课】：
回顾旧知，提出问题，引出新知
（讲授）：通过上节课的学习，我们已经知道在全球共有七个气压带，他们之间的大气运动构成了南、北半球都存在着低中高纬环流圈，形成了全球的六个风带。实际上，地球表面并不是均匀的，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流比理想状况要复杂的多。 使呈带状分布的气压带被分裂成一个个高、低压中心。
设计意图：回顾上节课所学知识，引出和概括本节课将要学习的内容提要，使学生对学习任务有整体了解，发挥学生主体作用。
【学习新知】：
（提问）：请大家读书本第40页的1月份海平面等压线分布图，结合学生地图册，回答1月份北半球、南半球有哪些气压中心，它们大致位于什么纬度上，切断了哪些风带、气压带。
设计意图：培养学生读图能力和探究意识，便于教师针对学生难点指导，提高学习效率。
（小结）：北半球1月主要气压中心，重点讲解蒙古高压与北美大陆北美高压切断了副极地低气压带，使其仅残存在海洋上。蒙古高压形成了强劲寒冷的东亚季风。
南半球1月主要气压中心
（提问）：请大家读书本第40页的7月份海平面等压线分布图，结合学生地图册，回答7月份北半球、南半球有哪些气压中心，它们大致位于什么纬度上，切断了哪些风带、气压带。
设计意图：培养学生读图能力和探究意识，便于教师针对学生难点指导，提高学习效率。 （小结）：北半球7月主要气压中心，重点讲解印度低压切断了副热带高气压带，形成了南亚西南季风。
南半球7月主要气压中心
（转承）：从全球来看，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
（活动）：请大家思考书本第41页的活动，讨论东亚的冬季风和夏季风在冷暖、干湿性质上有什么不同？说明判断理由
季风给我国带来了哪些影响呢？
（设计意图）：通过活动启发学生思考全球气压带、风带的分布对气候的影响
（小结）：东亚的冬季风寒冷干燥，使我国在冬季风影响下的地区寒冷干燥。夏季风温暖湿润，使我国在夏季风影响下的地区温暖湿润。
（讲授）：世界很多气候类型都受到气压带和风带的影响。
热带雨林气候的形成就受到赤道低气压带的影响。
温带海洋性气候则是受西风带影响形成的。
地中海气候是副热带高气压带与西风带交替控制形成的。
（设计意图）：1.这部分内容联系紧密，不易分割。教师的集中讲授可以使多数学生在短
时间内快速高效地获得系统完整的知识。
2.选择三种典型气候类型介绍，重点突出，保持学生学习兴趣，提高学生学
习效率。
（布置课后作业）：大家可以根据学生地图册中各种气候类型在全球分布范围图和世界各种气候类型年内各月气温和降水量图，自学其他气候类型，从年降水量、各月降水分配，年均温，最低月均温，气温年较差等方面思考气候特征，并思考风带气压带是怎样影响这些气候类型的。
设计意图：尊重学生主体地位，发挥学生自主作用，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
（小结）：北半球1月主要气压中心
蒙古高压与北美大陆北美高压切断了副极地低气压带，使其仅残存在海洋上，蒙古高压形成了强劲寒冷的东亚季风。
南半球1月主要气压中心
北半球7月主要气压中心印度低压切断了副热带高气压带，形成了南亚西南季风。 南半球7月主要气压中心
从全球来看，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
（课堂检测）
判断以上四种气候类型
提示：第一步：
根据7月温度判断南北半球
7月温度高则为北半球
7月温度低则为南半球
第二步：
根据最冷月气温判断气候带
以“温”定“带”
第三步：
根据降水量判断气候类型
以“水”定“型”
说板书设计：略
第三节 常见天气系统 说课稿
１.说教材
【教材分析】： 本节是必修一第二章《地球上的大气》第三节《常见天气系统》，本节课的主要内容是冷锋、暖锋、气旋与反气旋等常见的天气系统。这些知识点是本章学习的重点。
【教学目标】： 1.知识与技能：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的
特点。
2.过程与方法：启发学生分析锋面、低压、高压等天气系统的特点，指导学
生阅读反映锋面、低压、高压等天气系统的简易天气图，分析提取图表信
息。
3.情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的
科学态度。
【教学重点】：根据课标要求，学生应能够运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。因此本课时的教学重点在于使学生理解并记忆锋面、低压、高压等天气系统的特点，并运用所学知识分析简易天气图。
【教学难点】：1.天气系统较抽象，对基础知识掌握和接受能力要求较高，容易使学生丧失
学习兴趣。可以用flash演示或板图。
2．冷锋与暖锋，气旋与反气旋容易混淆，可以用比较法进行教学，帮助学生
把握它们之间的联系与区别。
2.说教法
运用讲解－－接受法引导学生感知、观察冷锋与暖锋，气旋与反气旋等天气系统示意图，领会、理解、记忆锋面、低压、高压等天气系统的特点。
运用引导－－发现法启发指导学生阅读反映锋面、低压、高压等天气系统的简易天气图，分析提取图表中信息。
3.说教学工具
多媒体电脑
4.说学法
在教师的指导下学生分析锋面、低压、高压等天气系统的特点，阅读反映锋面、低压、高压等天气系统的简易天气图，分析提取图表中信息
5.说教学过程
【导入新课】：
首先请大家观看一段《天气预报》的视频，思考节目中提到了哪些天气现象，是怎样描
述这些天气现象的。
设计意图：引起学生学习兴趣，在日常生活场景中设置问题，更亲切。
学生回答：略
小结：节目中从气温、气压、干湿、云量、风速等方面描述了阴、晴、风、雨等天气现象。
转承：大气中常发生的阴、晴、风、雨、雪等天气现象，都与天气系统的活动有密切关系。冷锋、暖锋、气旋与反气旋是常见的天气系统。今天，就让我们共同学习各种天气系统。 请同学们观看一段冷锋的动画。
设计意图：生动形象地展示较抽象的冷锋形成、运动过程，帮助学生理解、记忆。
讲授：气团、冷气团、冷锋的含义
请同学们再看一遍冷锋的动画
讲授：锋面、锋线、锋的含义。
板图：冷锋及其天气示意图
讲授：冷锋的形成过程，冷锋过境前、过境时、过境后对天气的影响。
（设计意图）：边讲授边板图直观形象，可以有效吸引学生注意力。教师集中讲授可以使学生在较短时间内或的完整系统的知识。
请大家观看暖锋的动画。
设计意图：生动形象地展示较抽象的暖锋形成、运动过程，帮助学生理
讲授：准静止锋的成因及其对天气的影响
（小结）：冷锋与暖锋的比较
锋面移动方向： 同原冷气团 同原暖气团
降水时间： 短，多暴雨 连续性降水
降水区域： 锋后 锋前
过境后天气： 晴、气压高、气温低 晴、气压低、气温高 冷气团移动方向： 不变 改变
（设计意图）：冷锋与暖锋容易混淆，用比较法进行教学，可以帮助学生把握它们之间的联系与区别。
（提问）：请大家完成书本45页的活动，思考材料中反映的是冷锋过境还是暖锋过境。哪些描写的是此锋过境前的天气？哪些描写的是此锋过境时的天气？哪些描写的是此锋过境后的天气？除了描写的天气外，此锋过境后还会出现什么天气？
（设计意图）：及时强化，发现问题，立即解决，保证下面教学活动顺利进行。
（提问）：1.请大家读书本46页的图2.21，结合书本46页的第1-2段，根据以上冷、
暖锋的知识，尝试自己画出冷暖锋锋线，并标明冷暖锋符号。
2.在图中找出高压中心、低压中心。
（设计意图）：启发指导学生阅读反映锋面、低压、高压等天气系统的简易天气图，分析提取图表中信息。
(讲授)：高气压、低气压、高压脊、低压槽的含义。
气旋的含义，气旋的气压分布，在不同半球的气流状况。
反气旋的含义，气旋的气压分布，在不同半球的气流状况。
（小结）：气旋与反气旋的比较
设计意图：气旋与反气旋容易混淆，用比较法进行教学，可以帮助学生把握它们之间的联系与区别。
本课小结：本节课我们主要学习了冷锋、暖锋、气旋与反气旋等常见的天气系统。运用所学知识分析了简易天气图。冷锋是冷气团主动向暖气团方向移动的锋当冷气团主动移向暖气团时，较重的冷气团插入暖气团下面，使暖气团被迫抬升。暖气团在抬升中逐渐冷却，当
暖气团中含有大量水汽，可能会带来雨雪天气。冷锋移动的速度较快，常带来大风。冷锋过境后，冷气团替代了原来暖气团的位置，气压升高，气温和温度骤降，天气转好。暖锋是暖气团主动向冷气团移动的锋。暖气团沿冷气团徐徐爬升，暖锋通常伴随多云和降雨天气,可能形成连续性降水或雾。暖锋过境后，暖气团占据了原来冷气团的位置，气温上升，气压下降，天气转晴。
设计意图：帮助学生建构知识体系，明点确重点，便于课后复习作业和继续学习其他内容。
说板书设计：略
第四节 全球气候变化 说课稿
一． 说教材
【教材分析】：
本节内容安排在 “常见天气系统”之后。从气候的变化开始引入内容，并对气候变化可能带来的影响作分析，找出适应对策。既是对本章《地球上的大气》的内容做了很好的概括和总结，又是联系实际、指导实践的重点内容。
教材安排了三方面的内容：（1）全球气候在不断变化之中。（2）全球气候变化的可能影响。（3）气候变化的适应对策
当然在授课时，不仅要将这三方面的内容，更要补充气候变暖的原因等内容，以便于学生理解。
【课标要求】：根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
【教学目标】：
知识目标：
1、了解气候变化的三个时间尺度及各自的气候特点
2. .举例说明全球变化对人类活动的影响。
3、分析气候变化的适应对策。
能力目标：
1、培养读图能力，通过图片分析一定时期内的气候变化
2、应用综合分析法分析资料。
德育目标：
了解全球气候变化的阶段和趋势，通过对当今全球变暖趋势及其与人类活动的关系的了解，增强危机意识，培养社会责任感，树立科学的环境观，主动规范自身行为。
【重点难点】：
重点：根据课标要求：全球气候变暖的对人类活动的影响是本节的重点。
难点：不同历史时期气候的变化情况及影响气候变化的因素.
二． 说教法
【教学方法】：
1.基于本节内容较为浅显易懂，有利于学生自学，因此在学生自学的基础上加上老师一定的讲授，既能锻炼学生的自学能力，也能使学生全面的掌握本节内容。
2.按照课标要求“根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”本节内容应该不拘泥于课文中的内容，而应该多用图片、案例资料来引导学生分析问题，解决问题。
3.全球变暖是当今的热点话题，本节内容与实际生活联系较大，因此需要学生集思广益，讨论法的使用可以使学生更充分的表达自己的观点，同时能吸取别人的观点。使学生能够在讨论中拓宽思维。
【教学准备】：多媒体课件，《失落的楼兰》影片剪辑，多种图片及文字资料
三． 说学法
本节内容对于学生的能力要求很高，尤其是读图能力、分析能力及讨论总结能力，因此在
教学过程中，会重点运用大量的图例及文字、影片资料以调动学生的积极性，培养学生分析资料、获取信息的能力。同时，会适时组织学生讨论，使学生能学会表达自己观点，同时吸收他人的信息。同时，给学生提供一些综合题，提高学生综合分析的能力。详见《教案》及《学案》。
四．说教学过程
【导入新课】：播放《失落的楼兰》片段，师生共同探讨楼兰消失之谜。引出楼兰的消失与全球气候变化有关。
【新课讲解】：
第一部分：全球气候在不断变化中
学生自学第一部分内容，明白气候变化的含义。接着，老师带领学生分析三张气候变化图：“地质时期的气候变化”、“历史时期的气候变化”、“近百年来全球气候变化”，帮助学生学习气候变化的三个时间尺度，并知道全球变暖的趋势。同时，让学生学会读图及分析图片的能力，提高综合解决问题的能力。
第二部分：全球气候变化的可能影响
这部分内容是比较灵活的部分，在教学中应不局限于课本的内容。尤其应该贯彻课标的要求，运用各种资料，让学生更深刻的了解全球变暖的影响。
运用五个事例，让学生分析得出结论，让学生明白全球变暖对海平面、人类健康、气候、生态系统及农业生产等的影响。
这时，教师应引导学生辩证分析问题，分析全球变暖的积极影响。
第三部分：全球变暖的原因及对策
为了便于学生理解，适当调整一下顺序，将全球变暖的原因及对策放在一起教学。 结合P50活动，分析全球变暖的自然和人为影响。让学生了解CO2等温室气体的排放及植被森林的破坏对全球变暖的严重影响。让学生针对全球变暖的原因，分组讨论，各抒己见，得出对策。拓宽学生思维，提高学生联系实际综合实际的能力。
【巩固提高】：
用板书及板图的形式帮助学生复习本节课内容。用综合题来使学生巩固提高(见学案)
【课题布置】：
在学生课堂学习讨论的基础上，让学生提交一篇关于全球变暖对策的小论文，在此论文中，应充分引用事实事例，比如引用各国应对全球变暖的有效措施。使学生能够在知识学习的基础上，联系实际，从现实出发，找出应对措施，解决具体问题。
五． 说板书设计
第四节 全球气候变化
一.全球气候在不断变化之中：
历史时期 近现代
1.海平面上升 、影响人类健康 、导致气象灾害的增加
消极影响、导致生态系统改变
、影响农作物生长
积极影响
三．全球变暖的原因
1、自然原因
2、人为原因：燃烧矿物燃料
破坏植被
四． 全球变暖的适应对策
1.减少温室气体的排放：①提高能源利用技术和能源利用效率。②开发新能源
2.保护植被，植树造林
问题研究 为什么市区气温比郊区高 说课稿
1.说教材
【教材分析】：本节是必修一第二章《地球上的大气》的问题研究，本节课的主要内容是认识什么是城市热岛效应，分析城市热岛效应的形成原因。说出城市热岛效应给城市带来哪些影响，提出减弱城市热岛效应的建议。
【教学目标】：
1.知识与技能：认识什么是城市热岛效应，分析城市热岛效应的形成原因。说出城市热岛效应给城市带来哪些影响，提出减弱城市热岛效应的建议。
2.过程与方法：读图认识什么是城市热岛效应，搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的形成原因。讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响，讨论减弱城市热岛效应的建议。
3. 情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
【教学重点】：
分析城市热岛效应的形成原因。说出城市热岛效应给城市带来哪些影响，提出减弱城市热岛效应的建议。在分析城市热岛效应的形成原因时，可以使学生综合运用所学知识，复习大气受热过程和冷热不均引起大气运动。
【教学难点】
启发学生搜集、阅读资料，综合运用所学知识，分析城市热岛效应的形成原因。
2.说教法
运用讲解－－接受法引导学生感知、观察城市热岛效应图，领会、理解什么是城市热岛效应。
运用引导－－发现法启发学生思考热岛效应的形成原因，讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响，讨论减弱城市热岛效应的建议。
3.说教学工具:多媒体电脑
4.说学法
在教师的指导下使学生读图认识什么是城市热岛效应，搜集、阅读资料，分析城市热岛效应
的形成原因。讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响，讨论减弱城市热岛效应的建议。
5.说教学过程
（提问）：请大家读书本第55页的城市热岛效应示意图，描述图中气温曲线的分布特点，总结什么是城市热岛效应。
设计意图：培养学生读图能力和探究意识，便于教师针对学生难点指导，提高学习效率。
（讲授）：图中气温由市中心向郊区降低
城市的热岛效应是指由于人为原因使城市的气温高于郊区，使城市犹如一个温暖的岛屿。 （提问）：对比书本56页的两幅照片，讨论城市热岛效应产生的原因。除了照片上提示的原因外，思考还有哪些因素可能导致城市热岛效应。
设计意图：培养学生读图能力和探究意识，便于教师针对学生难点指导，提高学习效率。 （讲授）：由于城市人口集中并不断增多，工业发达，居民生活、工业生产和汽车等交通工具每天要消耗大量的煤、石油、天然气等燃料，释放出大量的认为热，因而导致城市的气温高于郊区，使城市犹如一个温暖的岛屿，人们称为“城市热岛”。
城市以水泥路面为主，植被覆盖率低，对太阳辐射的反射率高。
（提问）：热岛环流产生的原因是什么？
（设计意图）：激发学生探究地理问题的兴趣和动机
（讲授）：当大气环流微弱时 ，由于城市热岛的存在，引起空气在城市上升，在郊区下沉，在城市与郊区之间形成了小型的热力环流。
（提问）：这些环流会对市区大气污染物的扩散产生哪些影响？
（设计意图）：激发学生探究地理问题的兴趣和动机
学生回答：略
（讲授）：城市工厂排出的污染物随上升气流而上升，笼罩在城市上空，并从高空流向郊区，到郊区后下沉。下沉气流又从近地面流向城市中心，并将郊区工厂排出的污染物带入城市，导致城市的空气污染更加严重。
（提问）：我们应如何避免这种影响？
（设计意图）：激发学生探究地理问题的兴趣和动机
学生回答：略
将污染严重的企业布局在热岛环流的下沉距离之外，避免这些工厂排出的污染物从近地面流向城区。应将郊区建在热岛环流之外，避免相互污染。可以在热岛环流气流下沉处建绿化带。 （提问）：请大家讨论减弱城市热岛效应的建议。
（设计意图）：激发学生探究地理问题的兴趣和动机
学生回答：略
（讲授）：改善城市能源结构，使用清洁能源，新能源，提高能源利用率。
提高城市植被覆盖率。
说板书设计：略
第三章 地球上的水
第一节 自然界的水循环 （说课稿）
一、 说教材
【课标分析】：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”课标旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。
通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。
【教材分析】：本节是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系，图3.3形象地描绘了水循环的过程和主要环节，本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。
【教学目标】：
1．知识与技能：
（1）参考教材“水循环示意”图，说出水循环的过程和主要环节。
（2）绘制简单的水循环示意图，并用以说明水循环的重要意义。
2．过程与方法：
（1）形象思维：观察教材提供的“水循环示意图”，探索水循环的过程和主要环节。
（2）归纳创造：参考教材的“水循环示意图”，以知识框图的形式绘制水循环示意简图。
（3）原理应用：用绘制的水循环示意简图说明水循环的地理意义。
3．情感态度与价值观：
（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节
约用水的好习惯。
（2）通过本节课的学习，让学生形成“水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用
之不竭”的认识。
【重点难点】：
1. 重点：水循环的类型、过程和环节，水循环的地理意义
2. 难点：1、陆地水体之间的相互补给关系
2、遵循水循环的规律，合理安排人类活动
二、 说教法：
【教学方法】：创设情景 读图分析 讨论法 讲练结合 多媒体演示法
【教学准备】：多媒体电脑
三、 说学法：
1.读图用图 ：读图3.2、3.3，掌握水循环的过程与主要环节。
2.探究性学习：根据图文信息，学生讨论思考陆地水体之间的相互补给关系。
3．合作性学习：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。
四、 说教学过程
【导入新课】：通过多媒体展示相关景观图片，引出本节课的学习内容：水、水循环。
【讲授基础知识】：通过提问，师生互动讲授新课知识，让学生掌握水的分布、水圈及陆地水体的构成。
【引导读图思考】:让学生仔细读图3.2，结合问题，思考陆地水体之间的相互关系，培养学生从地理图表中获取有用地理信息的能力。提问1：河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？回答1：大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。提问2：河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。回答2：从水往低处流的道理，当湖泊水位较低，河流水补给湖泊水；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。
【问题情景创设】：展示水循环图片（播放水循环flash动画），指导学生读图和阅读课文，设立阶段问题情境： 1、水循环如何定义？ 2、水循环主要发生在哪些领域？分为哪几种类型？让学生自主探究、分析比较不同类型的水循环，掌握水循环的运动过程、主要环节。通
过“看、说、指、画、比、思、辨”调动学生“眼、嘴、手、脑”等感觉器官参与学习，自主构建水循环的知识。
【小组合作讨论】：多媒体展示相关资料（云南石林岩溶地貌，河水的更新，长江三角洲堆积），学生讨论水循环的重要意义，并由教师最终总结，强调水循环在维持全球水量动态平衡、更新陆地淡水资源、调节全球热量平衡、塑造地表形态方面的重要作用。
【问题探究】：多媒体展示新疆坎儿井工程，结合课本活动，引导学生探究思考人类活动对水循环过程所产生的影响，从自然和人文两个方面分析黄河断流的原因及应采取的工程和生态措施，让学生理解人类活动一定要遵循水循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机，从而增强学生水资源的忧患意识，培养其树立科学的资源观和可持续发展观。
【检测反馈】：通过本节课的知识框架和练习，巩固学习内容，检验学生的知识掌握情况，强化学生对本堂课内容的理解。
【作业布置】：提高学生实践应用能力，培养学生的创造性思维。
1. 讨论“水资源可以永续利用，并且是取之不尽，用之不竭”这句话如何理解。
2. 提出10条节水建议
五、 说板书设计
第三章 地球上的水
第一节自然界的水循环
一、相互联系的水体
1、水的存在形式：气态、固态、液态
2、地球上的水体包括：海洋水、陆地水和大气水
3、从运动更新的角度看，陆地上的各种水体具有水源相互补给的关系。
二、水循环的过程和意义
1、定义：自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。
2、类型
1）海陆间循环 2）海上内循环 3）内陆循环
3、意义：
1）水循环具有使地球上的水体不断更新，维持水量平衡的作用。
2）水循环又是海陆间联系的主要纽带，陆地径流源源不断的向海洋输送大量泥
沙，有机物和无机盐类。
3）水资源是自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造地表形态。
第二节 大规模的海水运动 （说课稿）
一、 说教材
【课标分析】： “运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”课
标要求学生通过阅读世界洋流分布图，归纳世界洋流分布的一般规律，并在此基础上，分析洋流对地理环境的影响。课标旨在培养学生的读图能力，思考分析与综合归纳的能力，以实习知识的迁移与能力的转化。
【教材分析】：《大规模的海水运动》是在学习了第一节《自然界的水循环》基础上，对地
球上最主要的水体----海水的运动进行更加具体、深入的学习。海水运动深刻地影响着地理环境和人类活动。本节内容体现了教材的学以致用、人与自然和谐相处的编写思想，对树立学生正确的资源观、环境观，促进我国经济的可持续发展具有重要的意义。
【教学目标】：
1.知识与能力：了解世界表层洋流的分布规律，理解洋流的分布模式；培养学生的读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。
2.过程与方法：运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律；运
用案例分析说明洋流对地理环境的影响。
3.情感、态度与价值观：提高环保意识；确立探索海洋、开发海洋的信念； 树立科学的资源观、环境观及可持续发展观。
【重点难点】：
1. 重点：世界洋流的分布规律 ；洋流对地理环境和人类活动的影响。
2. 难点：利用“全球风带与洋流模式图”，分析世界洋流分布规律。
二、 说教法：
【教学方法】：
1、多媒体辅助教学，演示世界洋流的形成、分布和影响等。
2、讲练结合，引导学生自主探究、合作学习，注重学生的主体地位，帮助学生通过图文信息，分析思考，获得对整节课内容的掌握，并将知识转化为能力。
【教学准备】：多媒体电脑、世界地图、世界表层洋流的分布图。
三、 说学法
1、读图分析法：阅读洋流模式图和世界表层洋流的分布图，分析世界洋流分布的规律。
2、师生互动：教师在讲授洋流的形成与分布的同时，按步骤地绘制世界洋流模式简图，并引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力加深对知识的理解与记忆。
3、合作性学习：通过分组讨论与合作，综合归纳世界表层洋流的分布规律，激发学生的学习兴趣和探索精神。
四、 说教学过程
【导入新课】：通过小故事导入，提出问题，从而引出本节课的学习内容，海水运动的一个重要形式—洋流。
【讲授基础知识】：洋流以及寒、暖流的相关概念，强调关键词语，强调寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对所流经区域的水温而言的。
【复习相关知识】: 复习第二章的气压带、风带的相关知识，低、中、高纬各形成什么风带，并让学生思考在这种风的吹拂下，海水将如何运动，进而引入下一个问题：世界洋流分布模式与盛行风有何关系？
【讲授板画】：对比全球风带图与世界洋流模式图，讲解全球海洋表层洋流构成的分别以副热带和副极地为中心的大洋环流。归纳总结洋流的形成分布受盛行风（低纬信风、中纬西风、极地东风、季风）、地转偏向力及海陆轮廓等多种因素的影响。
【引导学生读图】：引导学生读图3.5，结合课本P62页活 动题，分析世界表层洋流的分布规律。分组讨论，将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，第二小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋（冬季）”部分，第四小组完成“印度洋（夏季）”部分。
让各组学生在世界地图上，标出该大洋洋流运行方向、 该大洋各洋流名称，给不同性质的洋流上色，最后由各小组代表反馈讨论结果，并综合归纳世界表层洋流的分布规律。
【归纳总结】：世界表层洋流的分布规律。
【师生探讨】：师生互动，探讨洋流对地理环境的影响。可以通过案例分析，让学生自己归纳总结，也可以设置问题，让学生积极开动脑筋，用相关知识分析解释各种现象产生的原因。 比如说，哥伦布两次横渡大西洋，花费的时间却不同，原因便在于洋流对海上航行的影响。
【课堂总结】：复习回顾本节课的学习内容---洋流的分布模式、分布规律与洋流对地理环境的影响，要求学生在课后结合课本P64的活动，对本节课所学的内容进行复习并加以掌握。
【检测反馈】：
1. 下图中，正确表示大洋洋流模式的是 （ ）
2. 北太平洋中低纬度洋流的运动方向呈（ ）
A、顺时针 B、反气旋型（南半球） C、逆时针 D、气旋型（北半球）
3.北纬60°的亚欧大陆西岸气温高的原因是（ ）
A、日本暖流的影响 B、极地东风的作用
C、北大西洋暖流的影响 D、终年受西风带的影响
4. 主要以盛行西风为驱动力的洋流是（ ）。
A．北太平洋暖流 B．日本暖流 C．北赤道暖流 D．加利福尼亚寒流
5.有可能将日本北海道附近海区受严重污染的海水带到加拿大西海岸的洋流是（ ）。
A．北太平洋暖流 B．北赤道暖流 C．千岛寒流 D．加利福尼亚寒流
【作业布置】：
问题探讨：洋流的形成受到大气的影响，请学生思考，如果气候变暖洋流会有什么变化呢？（让学生查阅资料，运用已经学过的知识进行探究，实现课堂延伸，拓展知识，结合热点搭建旁通点）
第三节 水资源的合理利用 （说课稿）
一、说教材
【课标分析】：“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源数量、质量对人类生存与发展的意义。”这对学生的知识迁移和转化能力提出了要求，同时有助于学生树立科学的资源环境观，增强学生的可持续发展观念和意识。
【教材分析】：本节内容主要介绍水资源的概念、水资源的分布、水资源与人类社会、合理利用水资源等几个问题。教材对水资源的概念从广义和狭义两个方面作了解释。通过对水资源丰歉衡量标准引出世界以及我国水资源分布的特点，并且侧重以“水资源”作为一个案例，突出自然资源的数量和质量对人类社会发展的重要性，因此为了让自然资源更好地促进人类社会发展，必须从开源节流两个方面措施入手，促进自然资源的可持续发展。
【教学目标】：
1．知识与技能：
（1）从广义和狭义两个角度理解水资源的概念，通过分析图表资料认识全球和我国的水资源状况，归纳水资源的分布规律，培养学生的读图能力和分析能力。
（2）从时空两个角度，理解水资源在数量和质量两方面对人类社会经济活动所产生的影响。
（3）通过合作学习探究合理利用水资源的对策和措施，培养学生的地理素养和思维能力，提高学生的创新意识和解决问题的能力。
2．过程与方法：
（1）充分利用各种学习资料，结合教材图文信息，分析归纳水资源的分布状况。
（2）通过案例研究，师生互动，讨论随着人口增长和经济的发展，水资源利用中出现的问题，探讨水资源合理利用的对策。
3．情感态度与价值观：
（1）树立珍惜和保护水资源的意识，形成水资源利用的可持续发展观点。
（2）从全球和未来的角度认识环境，培养学生对环境、资源负责的观念和意识。
（3）通过小组合作学习，培养合作精神。
【重点难点】：
1.重点：水资源的分布状况，水资源问题及对策分析。
2. 难点：举例说明在不同生产力条件下，水资源的数量、质量对人类生存与发展的意义；
水资源问题及对策分析。
二、 说教法：
【教学方法】：1、师生互动、讲授法
2、问题研究，案例教学
3、引导学生合作学习
【教学准备】：多媒体电脑
三、 说学法：
1. 获取图文信息：读图3.11，掌握水资源的分布状况。
2. 探究性学习：探讨咸海面积不断缩小的原因，及其产生的影响，并提出相应的解决对策。
3．合作性学习：学生合作讨论水资源合理利用的措施，培养发散性思维，提高学生解决问题的能力。
四、 说教学过程
【导入新课】：水对于整个自然地理环境和人类活动有着非常重要的意义，珍惜与保护水资源已成为重要课题，引出本节课的学习内容。
【讲授基础知识】：从广义和狭义两个角度讲解水资源的概念，并提出问题，水资源的分布与降水量的空间分布是否有密切的关系，让学生思考回答。
【引导读图思考】: 读图3.11，比较世界各大洲水资源状况，分析全球水资源分布的规律。
【问题讨论】：从世界水资源的分布状况过渡到我国水资源的分布状况，提出问题，我国水资源分布不均衡的表现及原因，引导学生从我国的气候、降水量的地区差异进行分析。
【讲授新课】：举例说明水资源数量和质量对人类经济活动的影响，通过图片展示，列表比较、归纳总结：在人类社会发展的不同时期，不同的生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会的影响程度是不相同的。
【案例研究】：分析课本P69案例—咸海的忧虑，思考咸海面积不断缩小的原因，及其产生的影响，并提出相应的解决对策。
【合作学习】：分组合作探讨，从开源和节流两个方面提出水资源合理利用的对策和措施。培养学生的合作精神，突出学生的主体地位，培养学生分析解决问题的能力。
【活动探究】：阅读P68的文章，结合图3.13，分析以色列水资源合理开发利用采取的措施，借鉴其成功经验，为我国水资源实现可持续利用，提出合理可行的对策。
【检测反馈】：通过练习巩固学习内容，检验学生的知识掌握情况，强化学生对本堂课内容的理解。
【作业布置】：为我国的经济发展，制定节水行动计划。
五、 说板书设计
第三章 地球上的水
第三节水资源的合理利用
一、水资源及其分布
1、水资源的概念
2、全球的水资源分布
3、我国的水资源分布
二、水资源与人类社会
1、水资源与人类活动 水资源的数量
水资源的质量
2、不同时期，水资源数量、质量对人类社会的影响
三、水资源的合理利用
开源
节流
1.说教材
【教材分析】：在学生学习了水循环和水资源的分布规律之后，设计问题研究，探讨是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题。它集中体现了新课标的理念，通过问题情境，激发学生探究问题的兴趣；引导学生运用问题解决的一般思路，联系相关知识解决实际问题，形成主动探究地理问题的意识和能力，同时增加学生探究问题的过程体验，培养学生的创造思维，引导学生自主学习，学会合作学习。 问题研究 是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题（说课稿）
【教学思路设计】：采用发现问题、分析问题、提出假设、验证假设思维过程的方法，将本研究主题共分为四部分，第一环节分析知识拓展的资料1、2及搜集的相关资料，发现问题，第二环节提出问题，第三环节执行任务运送冰山、设计路线，第四环节是分析反思运输冰山对全球环境造成的影响。其中，第一环节内容主要目的用于培养学生综合运用气候和水资源知识分析问题的能力，第三环节培养学生运用洋流知识解决实际问题的能力，第四环节培养学生的综合反思能力、求实的科学精神和严谨的科学态度。
【教学目标】：
1．知识与技能：
（1）通过资料搜集，了解南极冰山的基本情况及沙特阿拉伯淡水资源紧张的现状，培养学生综合分析能力、归纳整理能力；
（2）通过设计冰山运输路线，提高运用洋流和风带知识解决实际问题的能力；
（3）通过对任务执行情况的反思，分析运输冰山到热带地区对全球环境造成的影响，培养综合反思能力，增强学生的环境意识。
2．过程与方法：
（1）自主学习：课前搜集资料，了解南极冰山与沙特阿拉伯缺水的基本情况，为研究性课堂学习做准备。
（2）合作学习：分小组合作讨论从南极运输冰山到沙特阿拉伯，需要解决的技术问题，以及运输的最佳线路。
（3）探究性学习：对提出的方案进行反思，分析其可能带来的影响，检验其可行性。
3．情感态度与价值观：激发学生探究地理问题的兴趣，培养学生分析问题解决问题的能力。
【重点难点】：
1.重点：学会知识的迁移运用。
2. 难点：掌握问题研究的一般方法。
2.说教法：
【教学方法】：整堂课的教学活动围绕问题情境创设--提出问题--分析问题--提出假设--检验假设的主线进行，引导学生科学合理地分析问题，并在此基础上提出解决问题的办法，注重在过程中强化学生问题解决的思维。
【教学准备】：多媒体电脑，世界地图，世界洋流图，气压带和风带图
说学法：
1. 自主学习：搜集相关资料，分析南极冰山情况和沙特阿拉伯水资源短缺的基本现状。
2. 合作学习：师生互动、生生互动，讨论从南极运输冰山到沙特阿拉伯，需要解决的技术问题，以及运输的最佳线路的选择。
3．探究性学习：探究分析提出的方案会带来哪些负面的影响，是否可行。
3. 说教学过程
【导入新课】：展示沙特阿拉伯沙漠景观图、南极洲冰山图，引入问题研究的背景，引导学生进一步思考。
【知识拓展】：分别阅读资料1、2，进行问题探讨，分析沙特阿拉伯缺水的原因，和南极地区降水稀少，却储藏着非常丰富的淡水资源的原因。
【问题创设】: 沙特阿拉伯缺水问题严重，而南极地区却拥有世界最大的淡水资源库，是否可以用南极的冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题呢？
【问题分析】：引导学生进行问题讨论：用南极的冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题，就需要从南极向沙特阿拉伯运送冰山，或者将冰山融化之后运往沙特阿拉伯，怎么运送才能最大降低成本？方案的具体实施过程中存在哪些问题呢？需要解决哪些技术问题？运送路线又该如何选择？
【提出方案】：分组讨论，综合考虑投资、技术条件，选择合适的运送方式；选择最佳路线，充分考虑洋流的作用，以解决动力问题，最大程度地降低成本，缩短运输时间和防止冰山消融。
【方案反思】：引导学生对提出的方案进行反思和检验，假如大量地将南极的冰山运往热带地区以解决那里的淡水资源短缺问题，将会对全球的环境产生哪些影响呢？设想的方案是否可行？
【问题探究】：从气候变迁、海平面上升，南极洲的生态环境变化等几个方面进行讨论，探究提出方案的实施将带来怎样的影响。
【课堂总结】：自然环境是一个整体，某个因素的变化往往会影响到其他因素，一个地区发生的变化也往往会影响到其他地区，影响到整体的平衡，所谓的“牵一发而动全身”，所以人类活动必须遵循自然规律。
研究得到的方案，究竟是否可行，还有待于专家们在实践中去验证。本节课重在帮助学生掌握一种分析问题解决问题的方法，把学过的知识真正做到学以致用。
【作业布置】：课后拓展：搜集信息，查阅资料，思考还有哪些可能的办法可以解决沙特阿拉伯水资源短缺的问题？这些办法又存在着什么样的局限性？
第四章地表形态的塑造
第一节 营造地表形态的力量说课稿
一、说教材：
【教材分析】 本节是必修一第四章“地表形态的塑造”第一节内容，通过前三章内容的学习，学生掌握了地球的运动规律和圈层结构，知道了地球上最富动力的两大因子——大气和水。在这一节内容里将使学生进一步懂得大气和水是塑造地表形态的主要外力，本节通过具体的案例来说明内力与外力作用对地表形态塑造所起的不同作用。也是后面山岳的形成及河流地貌的发育学习的基础。
【教学目标】
学习目标： 1、了解内力作用的能量来源和表现形式，理解内力作用对地表形态的影响。
2、了解外力作用的表现形式，理解风化作用、侵蚀作用、搬运作用和沉积作用
的概念和种类，以及它们所形成的各种地形；
3、了解外力作用的能量来源和表现形式，理解外力作用对地表形态的影响以及
内、外力作用的相互关系，理解它们是如何推动地表形态的演化的。
4、了解岩浆岩、沉积岩、变质岩与岩浆之间的相互转化过程，掌握各类岩石形
成的地质作用。
能力目标： 1、能够阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析其成因。
２、学会利用多幅景观图和示意图来比较说明不同陆地环境的地域差异及形成
原因。
情感目标： 1、通过分析各种地貌的成因，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求
实的科学态度。
2、树立事物之间是普遍联系的辩证唯物主义观点。
【重点难点】
教学重点： 1、地表形态的变化及其原因分析
2、地壳内部物质循环，以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变
教学难点： 1、外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。
2、内力、外力作用的关系。
二、说教法：
【教学方法】 1.读图分析
2.多媒体课件动画视频展示
3.学生绘图训练
【教学准备】：搜集图片和动画视频资料，制作课件
三、说学法
1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（创设情境）。
2.通过师生分析、发现的学习，掌握地理知识、原理与规律（导学探索）。
3.运用综合归纳和知识迁移的方法，提高解决问题的能力（检测反馈）。
四、说教学过程：
课前准备：
课前让学生先预习本节书内容，并要找出喜马拉雅山、夏威夷群岛、千沟万壑的黄土高原、珠江三角洲、我国西北地区等的地貌形态的特征。
导入新课：
请学生说说“沧海桑田”的典故，并让学生观看一组地貌景观图片，引导学生说出地表有着不同的形态，而且地表形态是在不断地变化着，然后设问——是什么力量促使地表不断地发生变化，引入塑造地表形态的力量。
◆设计意图：从熟悉的典故和有吸引力的图片，引发学生兴趣，明确本节课学习内容。 学习新课：
（一）内力作用
1．课前布置学生查找一些地表各种形态的图片，上课时请各位同学对自己所找的图片解释其形成原因，寻找使地表形态发生变化的力量。然后教师从力量来源、表现形式、主要作用方式、对地表形态的影响四个方面展开教学。
设问：
①同学们展示的是一组千姿百态的地表图片，为什么地表是起伏不平的？请分别说出改变地表形态的力量从何而来？
（地球内部的热能——内力作用、太阳辐射能——外力作用）
请同学们解释喜马拉雅山、夏威夷群岛、千沟万壑的黄土高原、珠江三角洲、我国西北地区等的地貌形态的形成过程。
让学生观看动画：喜马拉雅山、火山爆发.地震
设问：
②喜马拉雅山的形成与基拉韦厄火山的爆发属于什么作用？其成因有何不同？表现形式有何差异？对地表形态有何不同影响？
（内力作用；地壳运动——速度慢、岩浆活动——速度快、（变质作用）形成巨大山脉、填造了新陆地）
③内力作用中，哪一种形式是塑造地表形态的主要方式？为什么？（地壳运动；变质作用发生在地壳深处，岩浆活动只有在喷出地表时才能直接影响地表形态）
④内力作用对地表形态有何影响（特点）？怎样影响？
2．活动：P75/1、2、
3．归纳总结：内外力作用的关系？
内力作用在地表形成大陆与洋底、山脉与盆地等，奠定了地表形态的基本格局，总的趋势是使地表变得高低不平。
◆设计意图：学生自主学习研究性学习与教师讲解相结合，加深对知识的理解；借助动画让学生了解内力作用，形象生动，加深印象。
（二）外力作用
1．以黄土高原地貌的形成、珠江三角洲地貌的形成、我国西北地区地貌的形成入手，然后展示一组外力作用形成的地貌图片，让学生简单分析其成因，设问：
①是什么力量引起了地表形态的变化？它们的能量来自哪里？
（地表风、流水、冰川、生物等——外力作用；太阳辐射能、重力能）
②外力作用的表现形式主要有哪些？
（风化、侵蚀、搬运、堆积作用）
③这四种外力作用方式的特点是什么？形成什么样的地貌？（展示图表）
（P76～P77）
④它们之间的关系是什么？
⑤它们是如何塑造地表形态的？（P76～P77）
2．活动：P77给出一组图片，让学生分析是什么外力作用形成的地貌？
3．归纳总结：
外力不断地对地表进行破坏，并把物质从高处搬运到低处堆积起来，总的趋势是使地表起伏状况趋向平缓。
4．练习：
给出一组图片，判断形成地表形态的作用；给出一些常用词语，从地质学观点看，是否正确。 ◆设计意图：通过引导学生判读图片分析原因进行理解
（三）内、外力作用的关系
空间上相互联系，在时间上同时进行。在一定时间和一定地点，往往是某一作用占优势。一般地说，内力作用对地表形态的发展变化起着主导作用。
（四）岩石圈的物质循环
1．地球上的物质既不会多，也不会少，只会以一种形式转化成另一种形式存在于地球上，而地表形态的塑造过程亦即是岩石圈物质的循环过程，主要是三大类岩石——岩浆岩、变质岩、沉积岩的相互转化。
设问：
①岩石圈有哪三大类岩石？三大类岩石与岩浆是怎样进行相互转化的？
观看动画：三大类岩石的形成过程、岩石圈的物质循环过程
②在岩石圈的物质循环过程中，各环节的作用名称？哪些环节是属于内力作用？哪些环节是属于外力作用？
2．让学生画出岩石圈的物质循环示意图，并说出岩石圈的物质循环过程。
◆设计意图：观看动画，仔细了解各个作用过程，然后让学生动手画，确保完成课标要求
第二节 山岳的形成 说课稿
一．说教材：
【教材分析】本课是必修一第四章第二章节的内容。山岳是地表各种自然地理要素相互作用最集中,最强烈,最明显的场所.教材紧紧地围绕人地关系这一主线,突出山岳这一地表形态与人类生活、生产的关系。因此，本节在讲述地貌基础知识和基本理论的基础上，以山岳地貌为案例，剖析内力对地表形态的塑造过程。这个学习主题是通过山岳地貌形成过程的分析，让学生学会分析内力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他的内力地貌的学习中。
第一部分内容——褶皱山与断块山地貌类型 教材简单介绍了褶皱和断层的概念及基本形态；然后较为详细的阐述了褶皱山和断块山的形成及其它们的基本形态特征。随后设计的“活
动”目的是运用所学过的知识，在现实生活中的运用 ，能够用学过的地理知识解释一些自然景观，也是地理学中的体现。第二部分的内容——山岳对交通的影响，教材主要分析了山岳对交通三方面的影响：对运输线路结构、对线路分布格局和线路延伸方向的影响，并且设计了相应的活动题帮助学生理解。
【教学目标】
1、知识目标：
1）通过对比，了解褶皱、背斜、向斜、断层的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山、断块山的概念。
2）通过阅读及动画演示，知道火山的形成过程，了解火山的组成。
2、能力目标：
1）通过阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。
2）通过读图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力及理论联系实际的能力。
3、情感目标：让学生应用所学知识解释地形的形成原因，使学生认识到地壳的变迁是有规律可寻的、是可以被认识的。
【教学重点】
1、正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。
2、掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。
3、火山的形成过程
4、山岳对交通的影响
【教学难点】
“背斜、向斜”的判断及其在实际生活中的应用
二、说教法
【教学方法】
1、 探究启发式教学：本节教材难度较大，理论性较强，需要学生进行信息的采集，对图的理解与分析。因此，采用在学生读图分析、课堂讨论的基础上，教师引导、点拔为主的方法进行教学。
2、 图表规纳化：便于学生归纳理解记忆
3、 多媒体辅助教学：多媒体以其形象观的画面，优美动听的音乐，生动感人的解说，
增加了真实性、趣味性。在短时间内使大量无法直接观察的感性材料呈现在眼前，激发联想，有利于课堂教学。
【教学手段】多媒体教学、启发式教学
【教学准备】背斜向斜比较、断层等投影片、火山构造动画素材等多媒体素材库
三、说学法
1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（创设情境）。
2.通过师生分析、发现的学习，掌握地理知识、原理与规律（导学探索）。
3.运用综合归纳和知识迁移的方法，提高解决问题的能力（检测反馈）。
四、说教学过程：
1．导入学习
图片、开门见山式导入，教师利用课件展示华山、庐山、泰山、珠穆朗玛峰、日本富士山等图像，把学生带入到本节课的学习情境中，进而提出问题：山岳又称山地，是陆地的主要组成部分，也是陆地的骨架，以上所展示的山岳是如何形成的呢？学生发表意见后教师再导入新课。
◆设计意图：通过图片将学生带入学习情境，激发兴趣，引发思考。
2．通过问题：水平岩层在内力与外力作用下可能发生怎样的变化，形成怎样的地表形态？引发学生思考，带领学生分析绘图，并结合动画演示，解释褶皱断层的成因。
◆设计意图：通过学生自己动手了解作用机制，加深印象帮助理解。
3． ①如何区别背斜向斜？学生充分发表意见后，教师列举复杂的褶皱形态，让学生明确复杂的褶皱仅从形态上区分是不科学的，教师再利用课件演示背斜和向斜岩层的新老关系，明确岩层的新老关系是最重要的判断依据。然后让学生完成背斜和向斜比较表。
②假如你是一位地理受好者，到野外考察不同的山，你会怎样区别褶皱山和断块山呢？从外貌景观的区别及地质构造的差异两方面进行比较。
最后，展示一组山岳图片让学生判断其地质构造属于背斜、向斜或断层当中的哪一种，以理论联系实际，增强学生的感性认识。
◆ 设计意图：引导学生积极地观察与分析，主动地探索学习；力图强化图文信息转化能力，通过师生双边活动或学生的分析讨论，充分发挥教师主导和学生主体作用；使学生掌握地理问题的分析、归纳和综合等逻辑思维方法和能力；根据学习知识应用到思考问题的解 答，提高学生的地理实践应用与解决问题的能力。
4．火山部分内容比较简单，通过提问让学生掌握课本内容即可。
5、山岳对交通运输的影响，通过活动采取引导探究式教学方法。
6、检测点评反馈
五、说板书设计（略）
第三节 河流地貌的发育说课稿
一．说教材：
【教材分析】作为本单元的最后一节内容，其地位主要就是利用前面已经学习过的内容和方法，引导学生自主学习，分析各种河流地貌的形成及对人类生产生活的影响。通过本节的学习可以将之前的理论知识再次应用，起到温故的作用；结合实际生活中的一些河流地貌，能够使学生掌握有用于生活的知识，从而为学生分析地球表面各种地貌提供更为完整的理论依据。因此本节教材的作用是：温故、实用、知新。
【教学目标】
1.知识目标：
1）了解流水侵蚀地貌的形成，掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响，理解河谷的形成过程。
2）了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程。
3）理解洪积扇、冲积、河漫滩平原、三角洲平原对聚落分布的影响。
2.能力目标：
1）阅读河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。
2）阅读河流堆积地貌示意图，能够分析分析冲积平原各部分的成因及地貌特点。
3.情感目标：树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点。
【教学重点】
1. 流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响
2. 流水堆积地貌的形成
【教学难点】
1. 流水侵蚀地貌的形成原理2. 流水堆积地貌的形成原理
【教具准备】：多媒体课件
二．说教法：
演示法：结合表格1利用多媒体三维动画指导学生从动画过程中获取地理信息，变抽象为直
观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好地理解和掌握河流侵蚀，从而解决教学中的难点。
讨论参议法：通过分组讨论和全班讨论将学习中的遇到的问题加以解决。引导学生将知识迁移到实际生活中。有利于知识的理解和应用。提高学生的学习兴趣。达到进一步的和作学习和自主学习，始终以学生为学习主体的教学目标 。
三、说学法：
自主学习法：通过书籍、网络、野外考察收集有关河流地貌的地理信息，并把信息运用于地
理学习过程。
协作学习法：通过课堂中小组间生生协作、师生互动进行学习。
探究学习法：联系所学的知识进行问题思考、解决问题的学习。
四、说教学过程：
1．导入学习
媒体问题导入：利用Google earth 软件找出江苏所处的长江流域，引导学生观察整个长江
流域上的地貌特点和差异，引起学生对河流地貌产生差异的兴趣，进入兴趣学
习的氛围。
◆设计意图：利用GOOGLE EARTH软件让学生观看卫星图片，带入情境。通过问题引出课题同时还可以让学生真正认识到地理学与信息技术的融合。
2、学生自主学习比较河流侵蚀的分类
3、结合幻灯片演示讲解河谷形成原理，三个阶段
4、结合长江三角洲平原的形成讲解河流堆积地貌
5、河流地貌对聚落分布的影响采取分组讨论学习的方法
6、课堂总结及课后作业 P86活动
五、说板书设计
第三节：河流地貌的发育
一、河流地貌
1、分类：侵蚀地貌和堆积地貌
2、河流侵蚀地貌
（1）河流侵蚀的类型及对河流的影响
（2）河谷的形成原理
3、河流的堆积地貌
（1）冲积平原的组成
（2）冲积平原的形成原理
三角洲平原
河漫滩平原
二、河流地貌对聚落分布的影响
问题探究 崇明岛的未来是什么样子—
—说课稿
一． 说教材：
【教材分析】本节为第四章节的结束部分，为了探讨人类对地表形态的影响，本章在分析了内力和外力作用之后，又以崇明岛为研究主题，引导学生探讨在河流和人为双重作用下，地表形态的发展演化。为了让学生有充足的知识储备，本文在提出问题之后，分别从冲积岛是怎样形成的、崇明岛的变迁和人类活动对崇明岛的影响三方面，描述了崇明岛的发展演化。最后，让学生分析预测崇明岛的未来。目的是让学生认识人类活动对地表形态的影响，学会将自然和人为因素结合起来分析地表形态的发展变化。
【教学目标】
一、知识与技能
1、在问题研究中初步学会探究性学习
2、培养学生通过各种方式进行查找、收集、分析资料的能力
3、把前面学习的有关河流地貌发育的原理应用到问题研究中以理论知道实践，巩固所学的知识
二、过程与方法
1、运用探究学习的方式加强研究性学习课程的实施
2、在所学知识的基础上分析探讨，并对崇明岛的未来做出大胆的预测
三、情感、态度与价值观
1、使学生理解事物是发展的，发展中既有内部因素的影响，也要有外部条件的作用。
2、培养学生树立合理利用资源、保护生态、爱护自然的环保意识。 教学重点
1、崇明岛的成因分析。
2、正确认识人类活动对崇明岛的影响
教学难点
1、崇明岛的形成过程演示
2、分析预测崇明岛的未来是什么样子的。
二．说教法：
【教学方法】
1、 探究启发式教学：本节教材难度较大，理论性较强，需要学生进行信息的采集，对图的理解与分析。因此，采用在学生读图分析、课堂讨论的基础上，教师引导、点拔为主的方法进行教学。
2、 多媒体辅助教学：多媒体以其形象观的画面，优美动听的音乐，生动感人的解说，增加了真实性、趣味性。在短时间内使大量无法直接观察的感性材料呈现在眼前，激发联想，有利于课堂教学。
【教学手段】多媒体教学、启发式教学
【教学准备】多媒体课件、搜集到的与崇明岛发展演化的资料
三．说学法
1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（创设情境）。
2.通过师生分析、发现的学习，掌握地理知识、原理与规律（导学探索）。
3.运用综合归纳和知识迁移的方法，提高解决问题的能力（检测反馈）。
四、说教学过程：
1、导入学习 总结归纳，直接导入
师：同学们，通过上节课的学习我们了解了河流这一外力对地表形态的塑造作用。特别是河流堆积地貌对聚落分布的影响，今天我们就借这个机会，进一步更具体的探讨河流堆积地貌中的一种——河口冲积岛的发育过程，及其对我们生活的影响。
◆ 设计意图：由于该段是本章总结应用提升部分，通过概括本章内容直接导入课题，引导
学生利用本章学到的知识对本问题研究进行分析。
2、请同学们分小组展示搜集到的资料，然后教师打开多媒体，对冲积岛的基本知识进行总结讲解。 冲积岛是大陆岛的一个特殊类型，主要分布于河口地区。冲积岛的地质构造与河口两岸的冲积平原相同，属第四纪以来的冲积地层；其地势低平，在岛屿四周围绕着广阔的滩涂。冲积岛的不同成因及结构。
◆设计意图：学生是学习的主体，为了培养学生的自主性学习能力，课前布置好预习工作，并可以提供几个有效的获取资料的途径，引导学生去搜集相关资料，分组比赛以调动学生的积极性。
3、利用多媒体，flash动态按时间先后展示长江河口冲积岛的生消过程理解崇明岛形成过程，我们可以看出总体趋势是在不断向海迁移。同时从它的形成过程中，引导学生思考引起崇明岛变迁的原因主要是哪些？一些自然因素的影响：河流的流量、河流的含沙量、岛屿本身的泥沙堆积结构等。从自然因素再过渡到人为因素的影响上来，引入下一课题。
◆设计意图：多媒体以其形象观的画面，优美动听的音乐，生动感人的解说，增加了真实性、趣味性。在短时间内使大量无法直接观察的感性材料呈现在眼前，激发联想，有利于课堂教学，学生理解。
4、通过学生搜集的资料分析崇明岛形成所受到的人为影响因素并激发学生思维，引导进行大胆分析预测。（会用到地转偏向力在河积地貌的形成影响，顺便复习）
◆设计意图：培养材料分析能力，探究能力
5、课堂总结：通过这堂课的学习，我们对河流堆积地貌有进一步了解，并可以认识到在地表形态的形成过程中人类参与所产生的作用。最后还复习了地转偏向力在河积地貌的形成影响。
第五章 自然地理环境的整体性与差异性
第一节自然地理环境的整体性 说课
一、说教材：
【教材分析】
本课内容来自人教版必修一第五章第一节，主要内容为自然地理环境的整体性的表现，本节内容是在建立在前面4章的基础之上的，是对前面内容的综合运用，能够培养学生综合运用所学习的知识的能力
【教学目标】
一、知识与技能目标：1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。
2.掌握自然地理环境整体性的表现。
二、过程与方法：1.自主学习，分析讨论法。
2.探究与活动，理解地理环境的整体性。
3.利用景观图片分析地理环境的整体性。
三、情感态度与价值观：帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在与自然相处的过程中
要做到统筹考虑。
【重点难点】
教学重点：自然地理环境的整体性的表现
教学难点：自然地理环境的整体性的表现
二．说教法：
【教学方法】要使学生理解自然地理环境的整体性，就要先让学生了解地理环境的复杂性。教学中可通过一组图片来引出这一问题，引导学生分析景观中各地理要素之间是如何相互影响和相互制约的。自然地理环境整体性的原因就是地理要素间不是简单的汇集，而是各要素间进行着物质与能量的交换，通过教材P93活动，以生物为例，说明地理环境的要素通过与其他的要素之间进行物质与能量的交换改变了其他要素的性质，从而改变了自然地理环境的性质。在理解了自然地理环境的整体性之后，又运用案例从另外三个方面诠释了地理环境的整体性：地理要素间相互作用产生新功能、自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
【教学手段】 通过案例分析让学生理解自然环境整体性的表现，增强综合分析能力
【教学准备】 图片
三．说学法
1、利用课本中的图文和案例、活动，让学生独立思考问题，从而层层引入所要学习的知识
2、教师帮助学生共同分析总结问题，探索地理知识
3、学生课后做适当的练习，巩固所学知识
四、说教学过程：
1．导入学习
开门见山试导入，并播放图片，让学生思考自然地理环境的各个要素是如何相互联系相互制约的
◆设计意图：让学生初步了解自然地理环境的各个要素是相互联系相互制约的，为学习下面自然地理环境整体性的四个表现奠定基础
2．以生物循环为例，并通过讲解教材91页的活动，让学生理解自然地理环境中的地理要素进行着物质能量的交换
提问：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的？
教师对学生的回答加以总结并绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图，让学生更加直观的理解自然地理环境中的地理要素进行着物质能量的交换
◆ 设计意图：依据建构主义学习理论和发现学习理论，利用提问，创设思考问题。充分发挥学生主体参与性，引导学生联系知识，积极思考，大胆联想，发散思维，主动探究。培养学生的读图分析能力和综合归纳能力。
3、利用课本94页的活动，讲解自然地理环境整体性的第二个表现-----各要素之间相互作用产生新的功能
提问：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定？
学生回答，教师加以总结：在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。这就是自然环境的平衡功能
4、通过课本95页案例2，向学生讲解自然地理环境具有统一的演化过程
学生思考课本上案例中的问题， 讨论之后教师加以总结：水土流失不光是土壤侵蚀，它包括其他一系列自然地理要素的演化 ，这说明自然地理环境具有统一的演化过程
◆ 设计意图：通过案例和学生自己的讨论，让学生更加深刻的理解自然地理环境各要素的演化不是单一进行的，而是伴随着其他要素的变化
5、学习案例3，理解地理环境是牵一发而动全身的
思考：东北森林的破坏是如何导致环境整体变化的？
针对学生的回答，教师加以总结：森林的减少，主要从三方面导致了环境整体变化，
一、仅存的人工林、天然次生林，滞留降水功能降低，从而导致了洪水和断流
二、森林的减少，使土壤腐殖质减少，从而土壤肥力下降
三、森林的减少，使水土流失加剧，因而沟谷纵横,岩石裸露，这进一步导致了风化加剧 ◆设计意图：以事实的例子来说明某一地理要素的变化会带来其他一系列要素的变化，这更加直观的说明地理环境是牵一发而动全身的
6．布置作业：
◆设计意图：知识与能力强化训练，巩固本课所学知识，提高应用能力。
五．说板书设计：
§5.1 自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
二、地理要素间相互作用产生新功能
三、自然地理环境具有统一的演化过程
四、地理要素的变化会牵一发而动全身
第二节 自然地理环境的差异性 说课稿
一、说教材：
【教材分析】
本课内容来自人教版必修一第五章第二节，主要内容为陆地环境的地域分异规律，本节内容是在建立在前面4章的基础之上的，是对前面内容的综合运用，能够培养学生综合运用所学习的知识的能力
【教学目标】
（一）、知识与技能
1.懂得地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。
2.了解区域差异有不同的空间尺度，能用地图解释陆地上不同的自然带。
3.会分析地域分异规律的形成和表现。
4.了解人类怎样利用地域分异规律。
（二）、过程与方法
1.自主学习，读图分析讨论法。
2.探究与活动，理解地理环境的差异性。
3.利用景观图片分析地理环境的差异性。
（三）、情感、态度与价值观
树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
【重点难点】
（一）、教学重点
1.地理环境的差异性的空间尺度。
2.地理环境的差异性的变化规律。
（二）、教学难点：陆地环境的地域性分异规律。
二．说教法：
【教学方法】地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，教学中可通过一组图片来引出这一问题，引导学生分析景观中各地理要素之间的差异，从而引出陆地的地域分异规律。在教学过程中利用一些例子引入所要讲授的内容，让学生由一个更直观的感受，从而更好的理解所学内容。
【教学手段】以讲授法为主，在教学过程中引用例子来引导学生思考问题，层层递进
【教学准备】多媒体课件、景观图片
【课时安排】2课时
三．说学法
1、利用课本中的图文和案例、活动，让学生独立思考问题，从而层层引入所要学习的知识
2、教师帮助学生共同分析总结问题，探索地理知识
3、学生课后做适当的练习，巩固所学知识
四、说教学过程：
地理环境的整体性是相对的，而差异性才是绝对的。地球表面不可能找到两个完全相同的地区，只有相似的地区。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。教材主要剖析了陆地环境的地域分异规律，主要表现在三个方向上的变化。其中从赤道到两极的地域分异规律和从沿海到内陆的地域分异规律都属于水平方向上的分异规律，还有山地的垂直地域分异规律。该部分内容较为抽象，教学时可选取恰当的视听资料来帮助学生建立感性认识，以更好地理解陆地环境的地域分异规律。如教学“从赤道到两极的地域分异规律”时，可选取我国南北向的大铁路——京九线沿途景观的变化让学生体会这种景观的过渡是由热量的变化而引起的，教学“从沿海到内陆的地域分异规律”时，可选取我国东西向的大铁路——陇海线沿途景观的变化，使学生理解从森林—草原—荒漠的景观变化是由于水分的差异而引起的。在教学“山地的垂直地域分异规律”时，可选取不同纬度、不同海拔高度的山体在一起比较，引导学生讨论：为什么这些山体的垂直带谱丰富程度相差很大？最后得出结论，山地的垂直地域分异规律跟山地的高度以及山地所处的纬度有关，并深刻理解这种现象的地理成因。通过本节内容的学习，使学生初步学会立体、动态地
问题研究 如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪 说课稿
一、说教材：
【教材分析】
本课内容来自人教版必修一第五章，主要内容为对于我国草坪的看法,本节内容建立在前面所学内容的基础之上,考察学生综合运用所学知识的 能力
【教学目标】
一 知识与技能
1.使学生学会不同地区地理环境之间的差异比较。
2.环境中某一要素的变化对其他要素的影响。
3.学会用学过的地理环境的差异知识分析和评价实际问题。
4.培养学生因地制宜的基本地理观念。
二 过程与方法
1.通过学生自己的观察去认识草坪在市民生活中的作用。
2.从用水、资金、污染等几个方面分析冷季型草坪给我国西北地区城市带来的影响。
3.学生讨论、分析评价法。
三 情感、态度与价值观
1.树立事物是普遍联系的观点。
2.培养学生因地制宜的地理思想。
【重点难点】
教学重点
1.西欧和我国西北地区地理环境的差异分析。
2.草坪对生态的作用和影响。
3.因地制宜思想的培养。
教学难点：因地制宜的地理思想。
二．说教法：
【教学方法】以讲授法为主，在教学过程中引导学生讨论
【教学准备】多媒体课件、景观图片
【课时安排】1课时
三．说学法
1、利用课本中的图文和案例、活动，让学生独立思考问题，从而层层引入所要学习的知识
2、教师帮助学生共同分析总结问题，探索地理知识
3、学生课后做适当的练习，巩固所学知识
四、说教学过程：
如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪。该问题研究是在学生了解了陆地环境的地域差异，懂得了环境中某一要素的改变会引起其他要素的改变后而进行的对实际问题的分析评价，目的是让学生树立因地制宜的基本地理观念。在教学这部分内容时，对于城市的学生可让他们课前观察、认识草坪在生活中的作用，让他们在课堂上讨论，阅读P104资料2并归纳总结，引导学生思考为什么我国西北地区引进欧洲冷季型草坪引发了一系列问题，关键要分析欧洲西部和我国西北地区的自然环境差异，让学生自己得出正确的结论，懂得各个地区要根据各自的自然环境特点和经济发展水平，确定适合的绿化方案，树立因地制宜的地理思想。