把阅读课堂还给学生
摘要：在课堂阅读教学中要落实学生的主体地位，教师应该摒弃陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，尽可能把诵读的时间留给学生，把想象的乐趣送给学生，把提问的权力让给学生，把阅读课堂还给学生，让学生在开放的空间里自由地驰骋，真正落实学生的主体地位。 关键词：阅读课堂 学生 主体地位
课程标准也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，要以学生为主体．让学生生动活泼、主动地得到发展。教学过程就其本质而言，是在学生获得知识技能的同时，实现个性心理品质全面发展的认知过程。在这一过程中．学生是认知的主体．只有通过其自身积极参与、内化、吸收才能最终实现教学目标。因此，把阅读课堂还给学生，在阅读教学中真正落实学生的主体地位，才是教学成功的关键。 那么，在课堂阅读教学中究竟该如何落实学生的主体地位呢?简单地说。教师应该摒弃陈旧的教学观念．改革课堂教学方法，尽可能把诵读的时间留给学生，把想象的乐趣送给学生．把提问的权力让给学生„„总的说来，就是要改变“学生围绕教师转”的局面．让学生主动发挥自身的学习潜能．尽情扮好“主人”的角色．在开放的空间里自由地驰骋。
一、让学生充分地读
俗话说：书读百遍，其义自见。巴金也曾说过：读熟了，也就能慢慢体会到它的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子。在课堂教学中，要让学生理解课文的内容，其主要手段是多读、熟读。叶圣陶先生更是一再提倡：“学语文主要靠自己读书，自己领悟。”由此可见，“读”是语文学科的重要特点之一，是传统语文教学经验的总结和发展，它在语文教学中的作用是无可替代的。在阅读教学中，教师一定要把“读”放在首位．给学生尽可能多的时间读书思考，并适时地点拨、引导，努力做到在读中理解课文内容，在读中体会思想感情，提高学生的阅读理解能力，充分发挥阅读对识字、理解、陶冶情操、增强语感、积累词汇的作用。 苏教版五年级上册中的《黄山奇松》，作者用诗一样的语言描绘了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。第二自然段重点描写了三大名松的动人姿态。我在教学过程中，引导学生理清本段的层次后，先让学生找出分别写三大名松的句子，再从中画出能体现各自特点的句子，然后采用多种朗读形式，引导学生体会，入情入境。这一段值得赏析的词语较多，我把它们放在具体的语言环境中，让学生反复琢磨、体味这些词语运用的精当、得体，让学生读出对这些词语的感受。如“枝干蟠曲”同“天然盆景”联系起来，“枝干斜伸出去”同“伸出热情的手臂”联系起来，让学生从这些联系中体会词语和句子所展现的生动形象。又如玉屏楼作为最妙的观松处是大家公认的，也是历史名人所称誉的，因此读“当然”时，要把毫无疑问，非常肯定的语气读出来；“饱经风霜”说明迎客松年代久远，要用凝重一些的语气去读。两个“如同”与一个“好像”前面的语句分别是对“迎客松”、“陪客松”、“送客松”姿态的实写，后面的语句是写作者的联想，比喻得惟妙惟肖，要让学生通过朗读感悟作者用词的巧妙，感悟祖国语言的丰富。最后，我还让学生仔细观察课文的插图、黄山松的图片，学生能根据朗读的体验和积累，用多变的语言描述黄山松的千姿百态，描述起来也头头是道，兴趣盎然。文章最后描写了黄山松的“千姿百态”，作者按由远及近、从部分到整体的顺序来写的，在教学中，我着力指导学生朗读，结合图片，边读边想象，加深对“千姿百态”的理解和感悟，让学生明白正是由于它们的装点，使黄山“更加神奇、更加秀美”，给人们留下极深、极美的印象。就是这一次次的导，一次次的读，—次次的悟，悟出了朗读的技巧，悟出了品词析句的能力，悟出了遣词造句的水平。
二、让学生大胆地想
心理学研究表明，想象力是智力的重要因素，它是人们对过去经验和已有表象进行加工改造，构成新意象或观念的思维过程。雨果说得好：“想象就是深度。没有一种心理机能比想象更能自我深化，更能深入对象，它是伟大的潜水者。”小学语文教材内容广泛，从远古到现代，从异国到本土，从自然到社会，从太空到海底，无所不容．无所不包。少年儿童都有一对想象的翅膀，他们随时都准备张开翅膀起飞，关键在于教师要利用想象的契机，有意识地在教学过程中启发学生展开想象，从而超越时间和空间的限制，顺应作者的思路，体验作者情感的脉搏．缩短学生与作者描写的那个情境之间的距离，使其更有效地理解语言文字。
如苏教版五年级上册《金蝉脱壳》中，第三至六自然段描写金蝉脱壳的过程很奇特动人。教学中，我放手让学生去阅读、思考、想象，从整体上感知金蝉脱壳的奇特情景，再具体到每个自然段，体会作者是怎样描写的。如第四自然段，让学生反复朗读感受那奇特动人的情景，圈出有关语句，边读边想象金蝉脱壳的过程，首先是“背露出来”，动作是“抽搐”——“裂开”，颜色是“极淡的绿色”——“深绿色”。接着，“头钻出来”，“脚出来”，身子“慢慢的活动”。最后“蝉尾出壳”，未出壳的蝉尾“抖动”、“伸着”，已出壳的上半身“仰”、“扑”，再用前脚“抓”、“抽”，整个动作配合得自然协调。我还适时出示投影片．引导学生仔细观察蝉出壳时的动作，并且展开想象，感受金蝉脱壳的神奇。
读完全文后，结合课后的问题，引导学生说说“你认为哪种情景最奇特动人？”学生根据自己的阅读体验，可以选择金蝉脱壳过程中的任何一个细节来交流。有的学生说：头钻出来的情景最神奇，一个“钻”字写出了蝉的灵活、调皮；而“透明发亮”、“大眼睛”、“像两颗花椒籽一样”让我们仿佛看到了那可爱的蝉；有的说“蝉尾出壳”的情景令人惊叹；还有的说，金蝉脱壳后颜色的变化，让人惊奇万分，蝉简直就是一个魔术师，蝉儿肚子的颤动就像是障眼法，蝉就在它的掩护下不停地变换着颜色„„学生们能说出自己独到的阅读感受，在交流的过程中，不知不觉的提高了学生分析概括和品味积累的能力，学到了最基本的语文学习的方法，真可谓一举数得。
三、让学生好奇地问
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”科学家认识自然的过程，也都是以问题为先导，层层推进，步步深入的。学生学会质疑，带着问题进课堂，能从根本上消除学生等待老师传授知识的依赖心理，变被动接受为主动探索，是发挥学生主体作用的好方法。学生大胆质疑，也可使教师的教学更有针对性，可引导学生深入理解课文，可促进学生主动探究，可激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。因此对于学生的质疑，无论是初读课文时预习性质疑，或课堂中深入学习质疑，还是总结课文，回顾延伸性质疑等，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡鼓励，尊重与保护孩子的好奇心，使学生从不敢提问到敢于提问；通过创设激发学生质疑问难的学习环境，引导他们逐步做到善于提问，把孩子的天真好奇诱导到科学的轨道上来，让他们养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯，在他们稚嫩的心田播撒积极参与、主动探索的种子。
如在教学《莫泊桑拜师》的第七自然段时，我说：同学们，读了这一自然段，心里有什么疑问吗？有学生立刻提出了问题：既然莫泊桑真诚地拜福楼拜为师，从前面的文章我们也看出莫泊桑的求学心情是那么迫切，福楼拜为什么不直接告诉他写作的技巧呢？还有学生提出：在这一自然段中，福楼拜一连说了九个问句，我想知道，此刻福楼拜为什么用这样的语气和莫泊桑说话?等等。学生质疑的积极性被调动起来，思维也处于兴奋状态。我因势利导，充分发挥其学习的主动性，诱导他们围绕课文多角度、有顺序地分析问题、解决问题，让学生在解决疑难问题的过程中发展、提高阅读能力和思维能力。
四、让学生自由地议
语文课本中的课文，可谓是包罗万象，是浓缩社会生活的画卷，而世界上的人、事、物又都是错综复杂的，学生理解教材的过程也就是认识事物本质属性的过程，让学生自由地议论可以有效地加深学生对事物本质的认识，提高学生比较、思辩的逻辑思维和推理能力，提高学生的言语表达能力，学生对课文的理解和感受便会水到渠成，更上层楼。因此，教师在课堂上要给学生充分的自由，鼓励学生提出自己独到的见解，针对议论时的非常规或创新意识的见解，展开不同意见的讨论，并及时给予评定和表扬，从而使学生能区别异同、分辨是非、曲直。
苏教版四年级语文下册中《生命的壮歌》是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事共同组成的一曲激动人心，感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量，聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍生保护下，逃出火海的故事，“生命桥”讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带领下，纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖逃生的故事。两则故事题材不同，但蕴含着相同的主题：那就是蚂蚁和羚羊都具有团结合作，勇于献身的精神。
在精读课文时，我结合课后习题“为什么称外层蚂蚁的是‘蚁国英雄’？”，“为什么把老羚羊跳跃时划出的一道道弧线比作‘生命桥’？为什么说这座桥是以老羚羊的死作桥墩的”？让学生朗读相关语句，小组讨论，共同探究，再进行交流。有的学生提出质疑：难道动物真有团结合作的思想和献身精神吗？我没有忙着点拨，而是让学生畅所欲言，各抒己见。最后加以疏导：动物是没有意识的，它的一些行为归根结底是出于一种本能，但我们可以从中得到启发，领悟一些人生的道理。
学完全文，我回到初读课文时提出的问题：为什么说“蚁国英雄”和“生命桥”是生命的壮歌？，有的说：外层蚂蚁用自己的死亡换来里层蚂蚁的生存，所以说是生命的壮歌；有的说：老羚羊明明知道自己跳下去会死，但他们为了自己的孩子不被杀害，义无反顾的纵身跳下，需要很大的勇气，所以说是生命的壮歌„„总之，学生们能借助课文中具体语言材料和自己的阅读感悟，体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己的从容不迫的献身精神，加深了对课题的理解。我给予学生充分的表扬，进而刺激他们学习语文的兴趣．在学习过程中，学生主动为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的言语把内化了的课文含意清晰的表达出来，提高自身的语文综合能力。
叶圣陶说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。” 只有让学生“靠自己的能力”去学习，才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。课堂上，只有还学生一片自由的阅读空间，让他们“靠自己的力量”去读、去想、去问、去议，学会自主学习，才能为其终生发展奠定坚实的基础。
参考文献：
《小学语文新课程标准解读》
教育部高校学习推荐《教育理论》
《叶圣陶语文教育论集》
把阅读课堂还给学生
摘要：在课堂阅读教学中要落实学生的主体地位，教师应该摒弃陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，尽可能把诵读的时间留给学生，把想象的乐趣送给学生，把提问的权力让给学生，把阅读课堂还给学生，让学生在开放的空间里自由地驰骋，真正落实学生的主体地位。 关键词：阅读课堂 学生 主体地位
课程标准也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，要以学生为主体．让学生生动活泼、主动地得到发展。教学过程就其本质而言，是在学生获得知识技能的同时，实现个性心理品质全面发展的认知过程。在这一过程中．学生是认知的主体．只有通过其自身积极参与、内化、吸收才能最终实现教学目标。因此，把阅读课堂还给学生，在阅读教学中真正落实学生的主体地位，才是教学成功的关键。 那么，在课堂阅读教学中究竟该如何落实学生的主体地位呢?简单地说。教师应该摒弃陈旧的教学观念．改革课堂教学方法，尽可能把诵读的时间留给学生，把想象的乐趣送给学生．把提问的权力让给学生„„总的说来，就是要改变“学生围绕教师转”的局面．让学生主动发挥自身的学习潜能．尽情扮好“主人”的角色．在开放的空间里自由地驰骋。
一、让学生充分地读
俗话说：书读百遍，其义自见。巴金也曾说过：读熟了，也就能慢慢体会到它的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子。在课堂教学中，要让学生理解课文的内容，其主要手段是多读、熟读。叶圣陶先生更是一再提倡：“学语文主要靠自己读书，自己领悟。”由此可见，“读”是语文学科的重要特点之一，是传统语文教学经验的总结和发展，它在语文教学中的作用是无可替代的。在阅读教学中，教师一定要把“读”放在首位．给学生尽可能多的时间读书思考，并适时地点拨、引导，努力做到在读中理解课文内容，在读中体会思想感情，提高学生的阅读理解能力，充分发挥阅读对识字、理解、陶冶情操、增强语感、积累词汇的作用。 苏教版五年级上册中的《黄山奇松》，作者用诗一样的语言描绘了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。第二自然段重点描写了三大名松的动人姿态。我在教学过程中，引导学生理清本段的层次后，先让学生找出分别写三大名松的句子，再从中画出能体现各自特点的句子，然后采用多种朗读形式，引导学生体会，入情入境。这一段值得赏析的词语较多，我把它们放在具体的语言环境中，让学生反复琢磨、体味这些词语运用的精当、得体，让学生读出对这些词语的感受。如“枝干蟠曲”同“天然盆景”联系起来，“枝干斜伸出去”同“伸出热情的手臂”联系起来，让学生从这些联系中体会词语和句子所展现的生动形象。又如玉屏楼作为最妙的观松处是大家公认的，也是历史名人所称誉的，因此读“当然”时，要把毫无疑问，非常肯定的语气读出来；“饱经风霜”说明迎客松年代久远，要用凝重一些的语气去读。两个“如同”与一个“好像”前面的语句分别是对“迎客松”、“陪客松”、“送客松”姿态的实写，后面的语句是写作者的联想，比喻得惟妙惟肖，要让学生通过朗读感悟作者用词的巧妙，感悟祖国语言的丰富。最后，我还让学生仔细观察课文的插图、黄山松的图片，学生能根据朗读的体验和积累，用多变的语言描述黄山松的千姿百态，描述起来也头头是道，兴趣盎然。文章最后描写了黄山松的“千姿百态”，作者按由远及近、从部分到整体的顺序来写的，在教学中，我着力指导学生朗读，结合图片，边读边想象，加深对“千姿百态”的理解和感悟，让学生明白正是由于它们的装点，使黄山“更加神奇、更加秀美”，给人们留下极深、极美的印象。就是这一次次的导，一次次的读，—次次的悟，悟出了朗读的技巧，悟出了品词析句的能力，悟出了遣词造句的水平。
二、让学生大胆地想
心理学研究表明，想象力是智力的重要因素，它是人们对过去经验和已有表象进行加工改造，构成新意象或观念的思维过程。雨果说得好：“想象就是深度。没有一种心理机能比想象更能自我深化，更能深入对象，它是伟大的潜水者。”小学语文教材内容广泛，从远古到现代，从异国到本土，从自然到社会，从太空到海底，无所不容．无所不包。少年儿童都有一对想象的翅膀，他们随时都准备张开翅膀起飞，关键在于教师要利用想象的契机，有意识地在教学过程中启发学生展开想象，从而超越时间和空间的限制，顺应作者的思路，体验作者情感的脉搏．缩短学生与作者描写的那个情境之间的距离，使其更有效地理解语言文字。
如苏教版五年级上册《金蝉脱壳》中，第三至六自然段描写金蝉脱壳的过程很奇特动人。教学中，我放手让学生去阅读、思考、想象，从整体上感知金蝉脱壳的奇特情景，再具体到每个自然段，体会作者是怎样描写的。如第四自然段，让学生反复朗读感受那奇特动人的情景，圈出有关语句，边读边想象金蝉脱壳的过程，首先是“背露出来”，动作是“抽搐”——“裂开”，颜色是“极淡的绿色”——“深绿色”。接着，“头钻出来”，“脚出来”，身子“慢慢的活动”。最后“蝉尾出壳”，未出壳的蝉尾“抖动”、“伸着”，已出壳的上半身“仰”、“扑”，再用前脚“抓”、“抽”，整个动作配合得自然协调。我还适时出示投影片．引导学生仔细观察蝉出壳时的动作，并且展开想象，感受金蝉脱壳的神奇。
读完全文后，结合课后的问题，引导学生说说“你认为哪种情景最奇特动人？”学生根据自己的阅读体验，可以选择金蝉脱壳过程中的任何一个细节来交流。有的学生说：头钻出来的情景最神奇，一个“钻”字写出了蝉的灵活、调皮；而“透明发亮”、“大眼睛”、“像两颗花椒籽一样”让我们仿佛看到了那可爱的蝉；有的说“蝉尾出壳”的情景令人惊叹；还有的说，金蝉脱壳后颜色的变化，让人惊奇万分，蝉简直就是一个魔术师，蝉儿肚子的颤动就像是障眼法，蝉就在它的掩护下不停地变换着颜色„„学生们能说出自己独到的阅读感受，在交流的过程中，不知不觉的提高了学生分析概括和品味积累的能力，学到了最基本的语文学习的方法，真可谓一举数得。
三、让学生好奇地问
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”科学家认识自然的过程，也都是以问题为先导，层层推进，步步深入的。学生学会质疑，带着问题进课堂，能从根本上消除学生等待老师传授知识的依赖心理，变被动接受为主动探索，是发挥学生主体作用的好方法。学生大胆质疑，也可使教师的教学更有针对性，可引导学生深入理解课文，可促进学生主动探究，可激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。因此对于学生的质疑，无论是初读课文时预习性质疑，或课堂中深入学习质疑，还是总结课文，回顾延伸性质疑等，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡鼓励，尊重与保护孩子的好奇心，使学生从不敢提问到敢于提问；通过创设激发学生质疑问难的学习环境，引导他们逐步做到善于提问，把孩子的天真好奇诱导到科学的轨道上来，让他们养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯，在他们稚嫩的心田播撒积极参与、主动探索的种子。
如在教学《莫泊桑拜师》的第七自然段时，我说：同学们，读了这一自然段，心里有什么疑问吗？有学生立刻提出了问题：既然莫泊桑真诚地拜福楼拜为师，从前面的文章我们也看出莫泊桑的求学心情是那么迫切，福楼拜为什么不直接告诉他写作的技巧呢？还有学生提出：在这一自然段中，福楼拜一连说了九个问句，我想知道，此刻福楼拜为什么用这样的语气和莫泊桑说话?等等。学生质疑的积极性被调动起来，思维也处于兴奋状态。我因势利导，充分发挥其学习的主动性，诱导他们围绕课文多角度、有顺序地分析问题、解决问题，让学生在解决疑难问题的过程中发展、提高阅读能力和思维能力。
四、让学生自由地议
语文课本中的课文，可谓是包罗万象，是浓缩社会生活的画卷，而世界上的人、事、物又都是错综复杂的，学生理解教材的过程也就是认识事物本质属性的过程，让学生自由地议论可以有效地加深学生对事物本质的认识，提高学生比较、思辩的逻辑思维和推理能力，提高学生的言语表达能力，学生对课文的理解和感受便会水到渠成，更上层楼。因此，教师在课堂上要给学生充分的自由，鼓励学生提出自己独到的见解，针对议论时的非常规或创新意识的见解，展开不同意见的讨论，并及时给予评定和表扬，从而使学生能区别异同、分辨是非、曲直。
苏教版四年级语文下册中《生命的壮歌》是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事共同组成的一曲激动人心，感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量，聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍生保护下，逃出火海的故事，“生命桥”讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带领下，纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖逃生的故事。两则故事题材不同，但蕴含着相同的主题：那就是蚂蚁和羚羊都具有团结合作，勇于献身的精神。
在精读课文时，我结合课后习题“为什么称外层蚂蚁的是‘蚁国英雄’？”，“为什么把老羚羊跳跃时划出的一道道弧线比作‘生命桥’？为什么说这座桥是以老羚羊的死作桥墩的”？让学生朗读相关语句，小组讨论，共同探究，再进行交流。有的学生提出质疑：难道动物真有团结合作的思想和献身精神吗？我没有忙着点拨，而是让学生畅所欲言，各抒己见。最后加以疏导：动物是没有意识的，它的一些行为归根结底是出于一种本能，但我们可以从中得到启发，领悟一些人生的道理。
学完全文，我回到初读课文时提出的问题：为什么说“蚁国英雄”和“生命桥”是生命的壮歌？，有的说：外层蚂蚁用自己的死亡换来里层蚂蚁的生存，所以说是生命的壮歌；有的说：老羚羊明明知道自己跳下去会死，但他们为了自己的孩子不被杀害，义无反顾的纵身跳下，需要很大的勇气，所以说是生命的壮歌„„总之，学生们能借助课文中具体语言材料和自己的阅读感悟，体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己的从容不迫的献身精神，加深了对课题的理解。我给予学生充分的表扬，进而刺激他们学习语文的兴趣．在学习过程中，学生主动为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的言语把内化了的课文含意清晰的表达出来，提高自身的语文综合能力。
叶圣陶说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。” 只有让学生“靠自己的能力”去学习，才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。课堂上，只有还学生一片自由的阅读空间，让他们“靠自己的力量”去读、去想、去问、去议，学会自主学习，才能为其终生发展奠定坚实的基础。
参考文献：
《小学语文新课程标准解读》
教育部高校学习推荐《教育理论》
《叶圣陶语文教育论集》