鱼水课堂的理论研究与实践探索
一、“鱼水课堂”产生的背景
2011年6月初华东师大三附中接管原蒙山薛祖恒学校成立初中部，我们在考察中发现当时的课堂情景是：“老师在讲台上讲自己的，学生在下面干什么的都有。”这是很揪心的场景，我们把它叫做“油水课堂”。
如何改变这种状况？革新需要新的理念，需要勇气，需要目标，更需要具体的行动。自从接管初中部开始，我们就广泛阅读相关的教育理论书籍，关注教改最前沿的动态。华东师大三附中所坚持的“新基础教育”理论是先后经过了在初中阶段的探索性研究和高中阶段的发展性研究之后，被实践所证实的行之有效的教育理论。我国内地杜郎口、洋思等中学的教育教学改革实践，也给我们带来了教育思想上不小的震撼。
我们在不断地阅读、领会教育理论和办学成功典型经验的同时，结合了本校自身的实际情况，进行了长时间的思考。我们认为本校学生学习的终极目标是：增长见识、培养能力、提高情商。弗兰西斯·培根的一句话，激发了我们的灵感：“阅读使人知识渊博，讨论使人反应敏捷，写作使人思考精确。”再与当代教育改革先锋朱永新先生在《新教育》中提出的观点相结合，并略加改进：“阅读增加底气，讨论增加灵气，表达增加人气。”这样，就有了理想中的“阅读—讨论—表达”三环节课堂教学模式的雏形。
为了表明实现这种课堂教学模式的核心必须依靠和谐的师生关系，并与原来的课堂实际状况形成鲜明的对比，我们把她命名为“鱼水课堂”。
二、“鱼水课堂”的定义
在融洽的氛围中，师生共同学习、快乐成长，学生有收获，教师有成就感，这种课堂我们称之为“鱼水课堂”。具体目标：健全人格、强健体魄、拓宽视野、提升能力。
三、“鱼水课堂”的理论依据
前苏联教育家阿莫纳什维利的合作教育理论认为，要以人道主义和乐观主义为原则，提倡在教育教学过程中师生建立和谐的合作关系，充分发挥学生的自主性，取消学校的分数而代之以实质性教育评价，从而促进学生个性、能力和兴趣的健康发展。
华东师大叶澜教授提出的新基础教育理论（“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力"、“把班级还给学生，让班级充满成长气息"、“把创造还给老师，让教育充满智慧挑战"、“把发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机"）
四、“鱼水课堂”的基本内涵
鱼水，反映了一种关系，如鱼水一样的关系。鱼儿离不开水，鱼在水中才能自由成长，充满生命活力；有鱼戏水的水才是一道美丽的风景，没有鱼，就是死水一潭。“鱼水课堂”是一种蕴含了师生如鱼水关系的课堂。
1．师生是一群和谐共存的鱼，在温馨如水的课堂环境中快乐地生活。（师生是鱼，课堂环境是水——物质层面的鱼水关系）
2．师生个体是鱼，师生关系是水，鱼在水中自由成长。（师生是鱼，师生关系是水——精神层面的鱼水关系）
3．教师是大鱼，学生是小鱼，大鱼前导，小鱼尾随，是为“从游”。（师生是鱼，鱼分大小，分工合作——反映了课堂教学动态进程，见鱼之生命活动，映衬出水的存在，无水中现有水——更高层面的鱼水关系）
五、“鱼水课堂”教学模式图解
1． 在模式图中，用“∥”符号表示“鱼水课堂”的整体由三个大节组成：“阅读—讨论—表达”。用“←”符号表示课堂教学进程方向：“阅读→讨论→表达”。
2． 在三个大环节中，每一大环节又可以自成一个小循环，而小循环一般也应有“阅读—讨论—表达”三个小环节，也遵循“阅读→讨论→表达”进程方向。“阅读—讨论—表达”在整个课堂中是紧密相连的，并不是生硬的、割断孤立的三大板块。三者是你中有我，我中有你，呈现一种融合状态。所以要做到大环节中又有小循环。
3． 每一大环节中，是否需要自成小循环，需要几个小循环，则应依照具体的教学需求来确定。一般来说，整个一节课的教学目标是通过“三环节”来实现的，那么当教师在课堂教学某一环节的进程中未实现具体的教学目标时，则就有必要在现时的环节或以后的环节中增加一个或数个小循环，以努力实现其预定的教学目标。
六、补充说明
（一）关于“鱼水课堂”教学原则
1．“鱼水课堂”要充分体现“教师主导”、“学生主体”原则。在传承中有创新，彻底告别满堂灌的传统课堂。学生是学习的主人，课堂是学习主阵地，把课堂还给学生才能更好地体现自主学习，更好实现叶圣陶老先生提出的“教是为了不教”的教育理念。学生要广泛参与（全员、全程、高效），学生要有实实在在的收获，不表演，不作秀；教师重在引导，精心设计导学案(具备三性：科学性、趣味性、实效性)，讲解既要突出重点难点（挠到痒处），又要把握火候，正所谓“不愤不启，不悱不发”。
2．理想的课堂不仅仅是知识的传递与储存，更重要的是探讨学法，学会合作交流。学生掌握了学习方法，才能为其终身学习和社会化学习奠定坚实的基础。未来的文盲应该是不会学习的人。
3．要营造融洽的课堂氛围，构建和谐的师生关系。把学习知识与开发智商、提高情商、陶冶情操有机结合。
（二）关于“鱼水课堂”导学案
确立独具特色“鱼水课堂的导学案”，这也是我们研讨的核心内容之一。导学案如同旅游的导游图，一定要简明实用，它是快乐学习的重要组成部分。我们把理想的导学案概括为“一个中心（学习内容）四维目标（知识、能力、德育、审美）八个环节（导入内容、预习指导、自学检测、问题研讨、画龙点睛、练习巩固、小结反思、拓展延伸）”目标与环节根据实际情况会有所侧重与选择。
（三）关于“鱼水课堂”三环节
1．阅读（游学历练，博览群书；拓宽视野，增长见识）
（1）读教材（可以根据相关性原则以专题的形式进行拓展）
（2）读社会（与当下国际国内的社会实际相结合）
（3）读人生（联系学生的实际，也可以与老师、家长的生活实际比照）
2．讨论（发现问题，激发兴趣；深入讨论，争论辩论）
（1）讨论的问题来自学生且具有讨论的价值（根据学生的基础状况以及内容难易，需要老师的有效指导。）
（2）教师适时点拨（挠到痒处）提示，可以提供方法，切忌直接给出答案
（3）形式多变方法多样，增强趣味（四人小组辩论赛等，各学科充分考虑学科特点）
3．表达（表达交流，合作互动；传递思想，体验生命）
（1）口头表达与书面表达相结合
（2）注重学生参与度（全员、全程、高效）
（3）教师点评恰到好处（真诚赞美，保护学生表达的积极性；画龙点睛、锦上添花、化腐朽为神奇；教师该出手时才出手，不愤不启不悱不发。）
（四）关于“鱼水课堂”的评价
1．课型分综合型和专题型。侧重某一方面属于专题型，如阅读课、讨论课、表达课。从实际（教学内容和学生实际情况）出发选择课型。根据我们学校学生的实际建议多采用专题型，侧重某一方面向纵深拓展。当然也可以两方面相结合。2．合理地确定教学目标和教学任务。根据学生的实际情况确定教学内容和分层次的达成度。
3．灵活把握课堂教学模式。把握一般的教学模块结构：一个中心，思维目标，八个环节。当然不同学科不同课型可以灵活把握。值得注意的是：要突出重点难点，不能平均分配课时。
4．学生广泛参与。第一个指标：学生活动时间不少于三分之二；第二个指标：全员参与，一个也不能少，根据学生基础状况的不同可以参与不同难度问题的讨论和表达；第三个指标：全程参与，教师通过灵活多变的方式方法掌控课堂节奏，让学生始终热情高涨地参与整个学习过程，没有人开小差。第四个指标：高效参与，课堂没有垃圾时间，也没有滥竽充数的现象。
5．教师要特别重视精讲，教师讲解时间原则上不超过三分之一，教师该出手时才出手，学生能解决的问题教师坚决不讲，教师参与讨论和表达，精当的点评是课堂亮点。教师的真诚赞美贯穿课堂始终。
（五）关于“鱼水课堂”研究
“鱼水课堂”研究是我们“构建理想课堂提升学校品质”的重要举措，通过研究希望形成独特的、和谐的、高效的、充满生命活力的课堂模式。我们的探索仅仅只是一个开端，由于时间关系加之研究水平的限制，很多东西还不成熟，还望大方之家不吝赐教。我们将以此作为学校的龙头课题，在行动中研究，在研究中行动，广泛吸收各方意见，在试验中不断完善构想，并不断把构想变成现实。
我们相信，只要我校全体师生共同关注学校的教育，全力以赴，勇于创新，“鱼水课堂”就是我们自己的课堂！我们也将在课堂中实现师生生命的真实成长！ （来源： 玉宇澄清 ）
鱼水课堂的理论研究与实践探索
一、“鱼水课堂”产生的背景
2011年6月初华东师大三附中接管原蒙山薛祖恒学校成立初中部，我们在考察中发现当时的课堂情景是：“老师在讲台上讲自己的，学生在下面干什么的都有。”这是很揪心的场景，我们把它叫做“油水课堂”。
如何改变这种状况？革新需要新的理念，需要勇气，需要目标，更需要具体的行动。自从接管初中部开始，我们就广泛阅读相关的教育理论书籍，关注教改最前沿的动态。华东师大三附中所坚持的“新基础教育”理论是先后经过了在初中阶段的探索性研究和高中阶段的发展性研究之后，被实践所证实的行之有效的教育理论。我国内地杜郎口、洋思等中学的教育教学改革实践，也给我们带来了教育思想上不小的震撼。
我们在不断地阅读、领会教育理论和办学成功典型经验的同时，结合了本校自身的实际情况，进行了长时间的思考。我们认为本校学生学习的终极目标是：增长见识、培养能力、提高情商。弗兰西斯·培根的一句话，激发了我们的灵感：“阅读使人知识渊博，讨论使人反应敏捷，写作使人思考精确。”再与当代教育改革先锋朱永新先生在《新教育》中提出的观点相结合，并略加改进：“阅读增加底气，讨论增加灵气，表达增加人气。”这样，就有了理想中的“阅读—讨论—表达”三环节课堂教学模式的雏形。
为了表明实现这种课堂教学模式的核心必须依靠和谐的师生关系，并与原来的课堂实际状况形成鲜明的对比，我们把她命名为“鱼水课堂”。
二、“鱼水课堂”的定义
在融洽的氛围中，师生共同学习、快乐成长，学生有收获，教师有成就感，这种课堂我们称之为“鱼水课堂”。具体目标：健全人格、强健体魄、拓宽视野、提升能力。
三、“鱼水课堂”的理论依据
前苏联教育家阿莫纳什维利的合作教育理论认为，要以人道主义和乐观主义为原则，提倡在教育教学过程中师生建立和谐的合作关系，充分发挥学生的自主性，取消学校的分数而代之以实质性教育评价，从而促进学生个性、能力和兴趣的健康发展。
华东师大叶澜教授提出的新基础教育理论（“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力"、“把班级还给学生，让班级充满成长气息"、“把创造还给老师，让教育充满智慧挑战"、“把发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机"）
四、“鱼水课堂”的基本内涵
鱼水，反映了一种关系，如鱼水一样的关系。鱼儿离不开水，鱼在水中才能自由成长，充满生命活力；有鱼戏水的水才是一道美丽的风景，没有鱼，就是死水一潭。“鱼水课堂”是一种蕴含了师生如鱼水关系的课堂。
1．师生是一群和谐共存的鱼，在温馨如水的课堂环境中快乐地生活。（师生是鱼，课堂环境是水——物质层面的鱼水关系）
2．师生个体是鱼，师生关系是水，鱼在水中自由成长。（师生是鱼，师生关系是水——精神层面的鱼水关系）
3．教师是大鱼，学生是小鱼，大鱼前导，小鱼尾随，是为“从游”。（师生是鱼，鱼分大小，分工合作——反映了课堂教学动态进程，见鱼之生命活动，映衬出水的存在，无水中现有水——更高层面的鱼水关系）
五、“鱼水课堂”教学模式图解
1． 在模式图中，用“∥”符号表示“鱼水课堂”的整体由三个大节组成：“阅读—讨论—表达”。用“←”符号表示课堂教学进程方向：“阅读→讨论→表达”。
2． 在三个大环节中，每一大环节又可以自成一个小循环，而小循环一般也应有“阅读—讨论—表达”三个小环节，也遵循“阅读→讨论→表达”进程方向。“阅读—讨论—表达”在整个课堂中是紧密相连的，并不是生硬的、割断孤立的三大板块。三者是你中有我，我中有你，呈现一种融合状态。所以要做到大环节中又有小循环。
3． 每一大环节中，是否需要自成小循环，需要几个小循环，则应依照具体的教学需求来确定。一般来说，整个一节课的教学目标是通过“三环节”来实现的，那么当教师在课堂教学某一环节的进程中未实现具体的教学目标时，则就有必要在现时的环节或以后的环节中增加一个或数个小循环，以努力实现其预定的教学目标。
六、补充说明
（一）关于“鱼水课堂”教学原则
1．“鱼水课堂”要充分体现“教师主导”、“学生主体”原则。在传承中有创新，彻底告别满堂灌的传统课堂。学生是学习的主人，课堂是学习主阵地，把课堂还给学生才能更好地体现自主学习，更好实现叶圣陶老先生提出的“教是为了不教”的教育理念。学生要广泛参与（全员、全程、高效），学生要有实实在在的收获，不表演，不作秀；教师重在引导，精心设计导学案(具备三性：科学性、趣味性、实效性)，讲解既要突出重点难点（挠到痒处），又要把握火候，正所谓“不愤不启，不悱不发”。
2．理想的课堂不仅仅是知识的传递与储存，更重要的是探讨学法，学会合作交流。学生掌握了学习方法，才能为其终身学习和社会化学习奠定坚实的基础。未来的文盲应该是不会学习的人。
3．要营造融洽的课堂氛围，构建和谐的师生关系。把学习知识与开发智商、提高情商、陶冶情操有机结合。
（二）关于“鱼水课堂”导学案
确立独具特色“鱼水课堂的导学案”，这也是我们研讨的核心内容之一。导学案如同旅游的导游图，一定要简明实用，它是快乐学习的重要组成部分。我们把理想的导学案概括为“一个中心（学习内容）四维目标（知识、能力、德育、审美）八个环节（导入内容、预习指导、自学检测、问题研讨、画龙点睛、练习巩固、小结反思、拓展延伸）”目标与环节根据实际情况会有所侧重与选择。
（三）关于“鱼水课堂”三环节
1．阅读（游学历练，博览群书；拓宽视野，增长见识）
（1）读教材（可以根据相关性原则以专题的形式进行拓展）
（2）读社会（与当下国际国内的社会实际相结合）
（3）读人生（联系学生的实际，也可以与老师、家长的生活实际比照）
2．讨论（发现问题，激发兴趣；深入讨论，争论辩论）
（1）讨论的问题来自学生且具有讨论的价值（根据学生的基础状况以及内容难易，需要老师的有效指导。）
（2）教师适时点拨（挠到痒处）提示，可以提供方法，切忌直接给出答案
（3）形式多变方法多样，增强趣味（四人小组辩论赛等，各学科充分考虑学科特点）
3．表达（表达交流，合作互动；传递思想，体验生命）
（1）口头表达与书面表达相结合
（2）注重学生参与度（全员、全程、高效）
（3）教师点评恰到好处（真诚赞美，保护学生表达的积极性；画龙点睛、锦上添花、化腐朽为神奇；教师该出手时才出手，不愤不启不悱不发。）
（四）关于“鱼水课堂”的评价
1．课型分综合型和专题型。侧重某一方面属于专题型，如阅读课、讨论课、表达课。从实际（教学内容和学生实际情况）出发选择课型。根据我们学校学生的实际建议多采用专题型，侧重某一方面向纵深拓展。当然也可以两方面相结合。2．合理地确定教学目标和教学任务。根据学生的实际情况确定教学内容和分层次的达成度。
3．灵活把握课堂教学模式。把握一般的教学模块结构：一个中心，思维目标，八个环节。当然不同学科不同课型可以灵活把握。值得注意的是：要突出重点难点，不能平均分配课时。
4．学生广泛参与。第一个指标：学生活动时间不少于三分之二；第二个指标：全员参与，一个也不能少，根据学生基础状况的不同可以参与不同难度问题的讨论和表达；第三个指标：全程参与，教师通过灵活多变的方式方法掌控课堂节奏，让学生始终热情高涨地参与整个学习过程，没有人开小差。第四个指标：高效参与，课堂没有垃圾时间，也没有滥竽充数的现象。
5．教师要特别重视精讲，教师讲解时间原则上不超过三分之一，教师该出手时才出手，学生能解决的问题教师坚决不讲，教师参与讨论和表达，精当的点评是课堂亮点。教师的真诚赞美贯穿课堂始终。
（五）关于“鱼水课堂”研究
“鱼水课堂”研究是我们“构建理想课堂提升学校品质”的重要举措，通过研究希望形成独特的、和谐的、高效的、充满生命活力的课堂模式。我们的探索仅仅只是一个开端，由于时间关系加之研究水平的限制，很多东西还不成熟，还望大方之家不吝赐教。我们将以此作为学校的龙头课题，在行动中研究，在研究中行动，广泛吸收各方意见，在试验中不断完善构想，并不断把构想变成现实。
我们相信，只要我校全体师生共同关注学校的教育，全力以赴，勇于创新，“鱼水课堂”就是我们自己的课堂！我们也将在课堂中实现师生生命的真实成长！ （来源： 玉宇澄清 ）