浅谈我的智慧课堂
石云
新的课程标准认为，课堂教学不是简单的知识传输学习的过程，它是师生共同成长的过程，也是智慧生成的过程。如果教学的方法是智慧的，那么学生也是智慧的。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”①因此“智慧教育”成为近几年来教育界热议的话题。为此，我校（英华中学）一直在探索一种新的教学模式来实现“智慧课堂”，经过不断的探索，我校探索出了一条新的教学模式即“365”心智高效课堂②，本学期全体师生一直在探索“365”心智高效课堂的具体方法，以实现智慧课堂。本文结合一个学期的实践经验，浅谈智慧课堂的内涵是什么以及如何实现智慧课堂。
一、 智慧课堂的内涵
《辞海》中对智慧的解释是，“智慧是指对事物认识、辩解、判断、处理和发明创造的能力”。孔子也说：“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”他形象地告诉我们：智者喜水，是活泼的、快乐的。由此可见，我们应该知道智慧课堂应该是“在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件下，促进孩子智慧发展的课堂。”③也就是说让孩子在课堂上感受到智慧，发展自己的智慧。如何让孩子感受到智慧呢？其实就是要求课堂是活跃的，快乐的，思考的。要想让孩子在课堂感到快乐并积极参与，就必须把课堂还给学生，传统的教学模式是“填鸭式”的教学，学生被动地接受知识，没有自己的主见，没有学生自己的意识，所以无法发展学生的智慧。因此，要想实现智慧课堂最重要的一点就是让学生真正成为课堂主人。
二、 把课堂还给学生
下面就以语文为例来具体谈谈如何把课堂还给学生。
上课时，先出示学习目标，让学生明白本堂课的学习任务。在理解课文，分析重点问题时，老师不再是权威，把“讲”的大权交给了学生。先是小组内合作探究，生生互动，同学们站起来大声地讨论。讨论的热烈程度是传统课堂中难
以见到的，每小组学生的层次不一样，组内同学之间互相取长补短， 互帮互助。讨论结束，各小组代表们俨然是一个个小老师，把本组的问题清楚明白地向全班进行阐释，有的见解非常独到，其他小组的同学也会大胆质疑补充。整个课堂气氛活跃，不断擦出智慧的火花。记得前不久，我在上《皇帝的新装》这篇课文时，我们班的快乐无限组与静心组一起合作表演了一部精彩的课本剧，大胆地进行创新，小演员们精彩的表演，让我叹为观止，简直不敢相信他们会有这般才华。在探究案上如何评价骗子行为的时候，各个组的答案都不同，他们从不同角度剖析了骗子的行为，也让我看到他们思维是非常活跃的。诸如此类的精彩火花经常在课堂上出现，让我也觉得语文课是十分精彩生动的。另外，这个过程中，有值日班干及时记下各小组的表现，留待课下打分评比。这样一来，还有哪个小组甘愿落后呢？一堂课的学习任务完成之后，老师当堂检测，及时反馈存在的问题。最后的课堂小结，依然由学生总结。
再如我在上老舍《济南的冬天》时，在谈到文章的结构以及艺术特色时，有位同学站起来说：“老师，我感觉这篇课文的结构就像包饺子一般，文章的开头和结尾就像饺子皮，中间具体写了关于山和水的各种景其实就好比饺子馅，这样一个美味可口的饺子就包好了„„”当时课堂氛围一下就活跃起来了，同学们的思维一下子就打开了，接着又有同学站起来说：“那文章中的修辞手法啊，优美的语言啊等等就是调味剂，能使饺子更好吃„„”就这样我们全班在课堂上包起了“饺子”，大家“吃”得津津有味。
总之，一个学期的亲身实践，我最大的教学心得就是在“365”心智高效课堂上，我把课堂真真正正地还给了学生，学生是课堂的主人。学生在课堂上感受到了智慧，发展了智慧。
三、 “多元视角”：扩展本文的想象空间
其实仅仅把课堂交给了学生让学生自己展示对课文的理解，其他同学质疑点评还是不够的，没有教师的精确引导，课堂很容易会出现失控或者脱离课本主题等情况，因此教师的正确引导至关重要。如何正确引导，这就是教学的艺术了。我在语文教学过程中非常注重“多元视角”地分析问题，不固化学生的思维，培
养他们的创新灵活的思维。
下面以我在语文阅读教学中的具体实践为例：
文学作品中的“空白点”可以让读者发挥自己的想象力来填补。语文阅读教学的过程就是一个不断给学生填补“空白点”，简单地说就是引导帮助学生填充这些“空白点”。④“多元视角”解读文学文本的方法，既让学生在阅读时回归文本，尽可能地走进作家所描绘的文学世界，挖掘多样性的主题意象，又可以借此校正阅读教学普遍存在的单一、粗陋和唯一性的问题从而填补学生在阅读时留下的“空白点”。例如课文《羚羊木雕》结尾处，“这全能怪我？”一句，留给了我们想象的空间，大家积极探索，最后得到了多个主题。所以，我们在阅读一篇课文时经常从不同的角度来探索文章的主题，这样学生在积极思考感悟中加深了对课文的理解，无疑，这样课堂是智慧的。
除此之外，我还做了大胆的尝试，就是精选了课外的名篇名著与学生一起分析讨论，例如我们一起在阅读莫泊桑《项链》的时候，文章结尾处给读者留下了许多想象空间留下了许多“空白点”，为此我让学生任意发挥自己的个体性来对文学作品进行艺术再创造。又如一起探究《红楼梦》中黛玉之死，黛玉在临死前说了“宝玉，你好„„你好„„”给后人留下了无限的空间，阅读让人们从不同的视角去解读其深刻的意蕴之美。我引导各组进行热烈的讨论，各组展示观点，学生的阅读欣赏能力在无形中得到提高，于无形中获得了智慧。学生从此试着从不同的视角去阅读，久而久之自己的阅读能力就会有质的提高。
综上所述，智慧课堂需要教的智慧、学的智慧、教学互动的智慧。教的智慧在于把课堂还给学生，学的智慧在于老师正确的引导，引导学生不断发展自己的智慧，重要的方法在于让学生从多元视角去解读课本。我相信在不断的教学实践过程中一定会有更多更好的方法来实现课堂的智慧。
注释： ① 《打造智慧课堂的实践研究》课题方案；无锡市新安中学课题组；百度文库
② 见我校校本课程，这里不加详解。
③ 《打造智慧课堂的实践研究》课题方案；无锡市新安中学课题组；百度文库
④ 《如何提高语文阅读的有效性》，张寿山，教育导刊（上半月），2010
浅谈我的智慧课堂
石云
新的课程标准认为，课堂教学不是简单的知识传输学习的过程，它是师生共同成长的过程，也是智慧生成的过程。如果教学的方法是智慧的，那么学生也是智慧的。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”①因此“智慧教育”成为近几年来教育界热议的话题。为此，我校（英华中学）一直在探索一种新的教学模式来实现“智慧课堂”，经过不断的探索，我校探索出了一条新的教学模式即“365”心智高效课堂②，本学期全体师生一直在探索“365”心智高效课堂的具体方法，以实现智慧课堂。本文结合一个学期的实践经验，浅谈智慧课堂的内涵是什么以及如何实现智慧课堂。
一、 智慧课堂的内涵
《辞海》中对智慧的解释是，“智慧是指对事物认识、辩解、判断、处理和发明创造的能力”。孔子也说：“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”他形象地告诉我们：智者喜水，是活泼的、快乐的。由此可见，我们应该知道智慧课堂应该是“在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件下，促进孩子智慧发展的课堂。”③也就是说让孩子在课堂上感受到智慧，发展自己的智慧。如何让孩子感受到智慧呢？其实就是要求课堂是活跃的，快乐的，思考的。要想让孩子在课堂感到快乐并积极参与，就必须把课堂还给学生，传统的教学模式是“填鸭式”的教学，学生被动地接受知识，没有自己的主见，没有学生自己的意识，所以无法发展学生的智慧。因此，要想实现智慧课堂最重要的一点就是让学生真正成为课堂主人。
二、 把课堂还给学生
下面就以语文为例来具体谈谈如何把课堂还给学生。
上课时，先出示学习目标，让学生明白本堂课的学习任务。在理解课文，分析重点问题时，老师不再是权威，把“讲”的大权交给了学生。先是小组内合作探究，生生互动，同学们站起来大声地讨论。讨论的热烈程度是传统课堂中难
以见到的，每小组学生的层次不一样，组内同学之间互相取长补短， 互帮互助。讨论结束，各小组代表们俨然是一个个小老师，把本组的问题清楚明白地向全班进行阐释，有的见解非常独到，其他小组的同学也会大胆质疑补充。整个课堂气氛活跃，不断擦出智慧的火花。记得前不久，我在上《皇帝的新装》这篇课文时，我们班的快乐无限组与静心组一起合作表演了一部精彩的课本剧，大胆地进行创新，小演员们精彩的表演，让我叹为观止，简直不敢相信他们会有这般才华。在探究案上如何评价骗子行为的时候，各个组的答案都不同，他们从不同角度剖析了骗子的行为，也让我看到他们思维是非常活跃的。诸如此类的精彩火花经常在课堂上出现，让我也觉得语文课是十分精彩生动的。另外，这个过程中，有值日班干及时记下各小组的表现，留待课下打分评比。这样一来，还有哪个小组甘愿落后呢？一堂课的学习任务完成之后，老师当堂检测，及时反馈存在的问题。最后的课堂小结，依然由学生总结。
再如我在上老舍《济南的冬天》时，在谈到文章的结构以及艺术特色时，有位同学站起来说：“老师，我感觉这篇课文的结构就像包饺子一般，文章的开头和结尾就像饺子皮，中间具体写了关于山和水的各种景其实就好比饺子馅，这样一个美味可口的饺子就包好了„„”当时课堂氛围一下就活跃起来了，同学们的思维一下子就打开了，接着又有同学站起来说：“那文章中的修辞手法啊，优美的语言啊等等就是调味剂，能使饺子更好吃„„”就这样我们全班在课堂上包起了“饺子”，大家“吃”得津津有味。
总之，一个学期的亲身实践，我最大的教学心得就是在“365”心智高效课堂上，我把课堂真真正正地还给了学生，学生是课堂的主人。学生在课堂上感受到了智慧，发展了智慧。
三、 “多元视角”：扩展本文的想象空间
其实仅仅把课堂交给了学生让学生自己展示对课文的理解，其他同学质疑点评还是不够的，没有教师的精确引导，课堂很容易会出现失控或者脱离课本主题等情况，因此教师的正确引导至关重要。如何正确引导，这就是教学的艺术了。我在语文教学过程中非常注重“多元视角”地分析问题，不固化学生的思维，培
养他们的创新灵活的思维。
下面以我在语文阅读教学中的具体实践为例：
文学作品中的“空白点”可以让读者发挥自己的想象力来填补。语文阅读教学的过程就是一个不断给学生填补“空白点”，简单地说就是引导帮助学生填充这些“空白点”。④“多元视角”解读文学文本的方法，既让学生在阅读时回归文本，尽可能地走进作家所描绘的文学世界，挖掘多样性的主题意象，又可以借此校正阅读教学普遍存在的单一、粗陋和唯一性的问题从而填补学生在阅读时留下的“空白点”。例如课文《羚羊木雕》结尾处，“这全能怪我？”一句，留给了我们想象的空间，大家积极探索，最后得到了多个主题。所以，我们在阅读一篇课文时经常从不同的角度来探索文章的主题，这样学生在积极思考感悟中加深了对课文的理解，无疑，这样课堂是智慧的。
除此之外，我还做了大胆的尝试，就是精选了课外的名篇名著与学生一起分析讨论，例如我们一起在阅读莫泊桑《项链》的时候，文章结尾处给读者留下了许多想象空间留下了许多“空白点”，为此我让学生任意发挥自己的个体性来对文学作品进行艺术再创造。又如一起探究《红楼梦》中黛玉之死，黛玉在临死前说了“宝玉，你好„„你好„„”给后人留下了无限的空间，阅读让人们从不同的视角去解读其深刻的意蕴之美。我引导各组进行热烈的讨论，各组展示观点，学生的阅读欣赏能力在无形中得到提高，于无形中获得了智慧。学生从此试着从不同的视角去阅读，久而久之自己的阅读能力就会有质的提高。
综上所述，智慧课堂需要教的智慧、学的智慧、教学互动的智慧。教的智慧在于把课堂还给学生，学的智慧在于老师正确的引导，引导学生不断发展自己的智慧，重要的方法在于让学生从多元视角去解读课本。我相信在不断的教学实践过程中一定会有更多更好的方法来实现课堂的智慧。
注释： ① 《打造智慧课堂的实践研究》课题方案；无锡市新安中学课题组；百度文库
② 见我校校本课程，这里不加详解。
③ 《打造智慧课堂的实践研究》课题方案；无锡市新安中学课题组；百度文库
④ 《如何提高语文阅读的有效性》，张寿山，教育导刊（上半月），2010