摘 要:在世界各国，教学质量都是成人高校永恒的主题，也是成人教育的中心环节和价值诉求。我国成人教育教学质量的差强人意已是不争的事实，在当前社会经济发展、科技进步、知识更新加速、终身教育观盛行的新形势下，我们有必要考察、参酌美国成人教育教学的优秀范式，以期从中吸取裨益，努力提升我国成人教育教学质量，推动我国成人教育事业的发展。� 关键词:成人教育；教学质量；美国；启示�� 一、本土溯源：我国成人教育教学质量面临危机� 教学过程是成人教育的中心环节，也是实现教育最终目标的基本途径。正如有学者所称，“质量是成人高等教育永恒不变的主题，是成人高等教育的‘生命’和‘灵魂’。”�①成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，经过数十年发展已取得了一定成效，成为我国全面提高国民素质、提升国民教育水平的重要举措，成人高等教育的全面发展标志着高等教育大众化时代的到来。但成人教育在不断发展、成效突出的同时，社会对成人教育教学质量的满意度却逐日下降，成教毕业生在就业市场上也一直处于“二等公民”的地位，就业率低于普通高校毕业生。究其原因主要在于成人教育教学质量水平滑坡，缺乏有效、规范、科学的管理，致使在社会公众眼中的形象受损。因此，提高成人教育质量，优化教学模式，培养出符合社会发展的合格人才，正成为目前中国成人教育事业发展中亟待解决的问题。� 对于当前成人高等教育教学中存在的问题，学术界已有多方论点，比较有代表性的是以下几条。第一，思想认识上的误区。很多学校对成人高等教育教学质量的理论认识都存在偏差，办学思想也并不完全正确。比如，有些学校只强调扩大办学规模，广招生源，增加学生数量，却忽略了自身办学条件和硬软件设施，一旦管理跟不上，就放松了对教学质量的监控和把关；有的学校受经济利益的驱使，在教学和考试中对学生不严格要求，也不保证完成教学时间、课程数量和教学内容，有意无意的降低了培养规格；有的学校由于管理措施不力，使学生只求过关，不认真学习，严重影响了成人高等教育的质量和信誉。第二，教学内容上的不合时宜。这主要体现在成人高等教育课程的设置和教学内容由于过分强调系统性和完整性而忽视了与日俱进，导致课程内容缺乏时代性和实用性；重理论、轻应用，重理论传授、轻能力培养的现象比比皆是，职业技能教育严重匮乏，实践教学环节没有落实，这就把成人高等教育变成了普通高等教育的翻版；教学方法单一且陈旧，没有因材施教，缺乏针对性。教师往往将普通高等教育的教学内容和教学方法直接移用到成人教育课堂，完全将两种学生“一视同仁”，却忽视了成人高等教育的特点的规律。�②第三，教学管理上的偏差。教材课程设置、教学方法、监督检查、评价方式等环节在很多方面都沿袭着普通高校的教学和管理模式，没有创新性和特色。同时，在教学过程监控不平衡、教学质量监控范围比较狭窄、教学质量评价系统不完善、教学质量监控管理部门不够独立。� 以上问题暴露出成人高等学历教育教学质量普遍不高，那么，究竟是什么原因影响成人高等教育的教学质量，使教学改革举步维艰呢？有学者认为，影响成人高等教育教学质量的因素，可以分为内部因素和外部因素两类。�③其中，高等学校把成人教育当作创收手段的强烈利益驱动心理、目前高等学校对成教办学体制“路在何方”的迷惘、难以解决的教学矛盾所导致的困境，构成了影响成人高等教育教学质量的内部因素；而高等教育改革与市场经济的不同步甚至滞后性、高校收费与市场经济规律的背反、政府主管部门未能根据 社会变化对高等教育类型作出调整，构成了影响成人高等教育教学质量的外部因素。我们认为，只有解决这些深层次因素，教学质量的问题才能迎刃而解。� 二、域外探寻：美国成人教育教学范式及启迪� 如前所述，成人高等教育的根本目的是为国家培养和输送高水平、高质量的人才。成人高等学校培养 的人才质量如何，关键是看成人高等学校教学工作的质量。而我国目前成人高等教育教学质量的差强人意，为我们敲响了警钟。对此，我们有必要考察、参酌域外成人教育教学的优秀范式，以期从中吸取裨益。美国的成人教育教学在全世界以实用、质高闻名，引起了学术界广泛的研究兴趣。� （一）美国成人教育务实的目标，使得美国成人教育的教学内容具有非常明显的实用性，办学方式极为灵活。� 对于美国成人教育目标的务实性，中西方很多学者都有所强调。美国著名成人教育学者哈伦贝克指出，成人教育的基本目的是：“使成人在知识、智慧、技能等方面保持在社会所需要的水平上……培养成人了解严重的问题（这些严重问题妨碍了协作社会的运转和进步），并使他们做好准备，来参与解决这些问题；向所有的成人提供机会，以便让他们最大限度地发展观点、理解力、知识和提高质量，向着更伟大的自我完善和自我实现之目标前进。�④”还有学者总结：“美国成人教育的目标是创造一种美好的、完善的个人生活，造就一个完好的公民社会以及构建一个和谐富裕的社会。”�⑤� 基于满足社会和个人发展的双重实际需要，美国成人教育的教学内容显示出如下主要特点：一是内容极为丰富。学习群体的复杂性和多元化，使美国社会各行各阶层的群体都开办了成人教育项目，内容涵盖了公共事务教育、专业继续教育、乡村成人教育、老年教育、育儿教育、跨文化教育等各个领域。这些内容满足了社会各类型的学习群体的需要，体现了成人教育课程内容与美国社会的融合，促进了成人教育目标的实现。二是教学内容的实用性趋势，即注重应用性科学技术和管理理论的学习与实际运用，培养学员的实际工作能力和知识的运用能力，强调采用先进科技成果转化为现实生产力的能力的提高、理论知识扩展能力的培养和跨学科专业科学技术的掌握。三是教学内容的职业化倾向突出。在美国，科学技术的高速更新和发达的市场经济都要求劳动力素质结构不断优化，人们只有不断地接受培训和自我提高，才能适应日新月异的科技发展对岗位的要求，因此，职业培训始终是美国成人教育的重点。四是教学内容的市场化和商业化特征明显。美国大学所具有的面向市场自主办学的权利，导致学校的商业气息浓厚，它们面对市场需要自主设置专业、修订教学计划，随时淘汰不合时宜的专业和内容，随时增补市场紧缺的课程。学生毕业后能否在社会上寻觅到适合自己的岗位，成为衡量学校教学质量的重要指标，关系到学校的生存与发展。�⑥� 成人教育目标的务实也导致了美国成人教育机构在教学方式、学习形式等方面的灵活性。一是成人教育机构与四年制高校之间可以衔接沟通，学分互认；二是教学活动以学生为中心，注重学生的自主性和要求；三是重视和提倡自主学习。� （二）终身教育观的盛行，使美国重视成人教育师资的培养，从根本上提高成人教育教学质量。� 教育是伴随终身的过程，美国在19世纪末就普遍重视这一观点。随着信息技术的飞速发展、人类知识更新速度的加快，教育和学习的终身化成为时代的特征。因此，终身教育的思潮自20世纪60年代形成以来，经过美国社会各界的宣传，已经成为各国流行的国际性教育思潮。终身教育的策略被许多国家所采纳。有学者认为，“终身教育，它包括教育的一切方面，指的是人们在一生中所受到的各种培养的总和，在时间上包括从婴幼儿、青少年、中年到老年的正规和非正规教育和训练的连续过程；在空间上包括家庭、学校和社会等一切可利用的教育场所和方式。”�⑦美国对终身教育的关注，堪称世界之首，终身教育已经成为美国教育法律体系中的重要组成部分。�
美国是世界上最早创办成人教育专业的国家。早在20世纪20年代，美国哥伦比亚大学师范学院就开设了成人教育专业的课程，到1935年开始授予成人教育博士学位。芝加哥大学和俄亥俄州立大学随之也开设了成人教育博士课程。1949年，从美国大学获得成人教育博士学位的有36人；1971年，这个数字上升到1 000人，同年，美国成人教育博士学位课程达到68种。�⑧� 美国的成人教育教师以兼职或业余为多数，但随着成人教育体系的扩展，专职教师的需求量也不断扩大。为了发展专职成人教育教师团队，美国开设了多种形式的短期专业培训班和讲习班，并成立了专门的学会。许多有丰富教学经验、同时又愿意从事成人教育教学的老师经过这些培训和讲习后转入了成人教育机构。� 三、贯通中西：提升我国成人教育教学质量的路径选择� 在世界各国，教学质量都是成人高等学校永恒的主题，也是成人高等学校人才培养质量的生命线。因此，提高教学质量是我国成人教育学校的第一要务，也是推动我国成人教育发展的重要保障。美国成人教育教学范式的优秀品质为我们树立了成功的典范，值得我们深入研讨，并加以参酌借鉴，进而融会贯通，提升我国的成人教育教学质量。我们认为，可以从以下几个方面加以努力。� （一）把培养创新型人才作为成人教育的首要目标� 联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“解放人们的才能，挖掘他们的创造力，在发展明天的世界教育的未来前景中，居于首位。”�⑨成人教育作为终身教育的重要组成部分，应当重视开发学生的潜能，培养学生的创造性思维和创新精神，激发学生的创新意识，训练学生的创造力，培养学生的创造个性。在此目标基础上设置成人教育的课程、专业，安排成人教育的教学和管理。� （二）要体现专业设置的先进性、教学内容的实用性、教学模式的多样化� 首先，专业设置要具备先进性、实用性，要体现个人价值与社会价值的协调、个人与群体的融合、质与量的平衡。专业的设置不仅要反映社会发展和最新科技成果的需求，具有针对性和适应性，而且要关照成人学习者的个性特征。其次，改革传统培养模式，注重教学内容实用化。要改变传统成人教育模式下非务实的一些问题，诸如过于偏重学历教育、普教化倾向突出、成教特色不鲜明、重理论轻实践等。在当今信息时代，成人教育不断走向开放和创新，实用化成为人才培养模式和教学内容的发展趋势。美国成人教育教学的“实用化”方式就体现了超强的生命力，并产生了巨大的社会和经济效益。在当前新形势下，我们的教育培养模式也应该与国际接轨，应当把实用性作为成人教育的培养目标，加强对学生的实际应用和工作能力的培养。再次，要探索多样化的成人教育教学模式。基于成人教育天生的实践性和职业性，成人教育必然要开设多样的课程、丰富的教学内容来满足不同的职业岗位需求，这无疑会对成人教育教学模式提出多样化的规定性。因此，发展多样化的模式，是提高成人教育教学质量的必要环节。当前我国成人教育教学模式改革的基本思路是：“以教育教学思想的变革为指导，以提高受教育者的综合素质并使其适应社会和个人需要为先导，以提高受教育者的素质并使其适应社会和个人需要为目标，促进教学方法的现代化和多样化。”以此为基调，我国成人教育教学可以积极推广和运用如下这些以能力为本位、强调学生的主体性和创新能力、重视实践环节、关注成人的个性特点的教学模式：模块式教学模式、虚拟式教学模式、案例式教学模式、微格式教学模式、开放式教学模式、“学、研、产”教学模式、整合式教学模式，等等。� （三）强化终身学习观念，构建终身教育体系� 信息技术的飞速发展、人类知识更新速度的空前加快、终身教育思潮在全世界的传播，导致传统的一次性教育定终身的观念被淘汰，取而代之的是在美国等世界许多国家得到高度重视并快速发展的终身学习、终身教育观念。我国1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中规定：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系”，这就确立了终身教育在我国的法律地位，为我国的成人教育事业提供了先进的教育理念，指明了正确的发展方向，提供了充分的制度保障，铸造了无穷的发展空间，激励、规范、指引着我国的成人教育事业向构建终身教育体系的教育目标不断前进。� （四）努力提高成人教育师资水平� 如前所述，美国成人教育教师由专职和兼职两部分构成，其中兼职教师是主体，而这些兼职教师的水平是相当强的。根据资料，美国社会学院兼职教师60%以上具有企业工程师学历，有的教师甚至还是公司总监。社区学院技术教师的主要来源并不是高等学校，而是社会志愿服务群体。美国常年参加社会资源服务的人数多达4 200万人，其中66%服务年龄超过了10年以上。许多志愿服务者很乐意做成人教育机构的兼职教师，他们受到社会的广泛尊敬和赞誉，兼职教师看重的就是这一崇高的社会自愿服务者的声誉，这在很大程度上保证了成人教育教师队伍的师资水平。此外，美国对成人教育教师还定期进行培训，推动了成人教育专业化程度。反观我国的成人教育专职和兼职老师队伍，虽然队伍庞大，但层次不一，有的理论知识丰厚但教学技能欠缺，有的实践经验丰富但理论功底匮乏。因此，我们要多渠道地开展规范化的师资培养和培训工作，提高成人教育教师的素质。�� 注释：� ①杜以德，姚远峰，李醒东.成人教育发展纵论.中国人民大学出版社，2007，（275）.� ②张忠伟，陈君.简论承认高等教育教学质量的提升，载中国承认教育，2007，（2）.� ③张译文.影响成人高等教育教学质量的因素分析，载成人教育，2008，（2）.� ④转引自高志敏.进步主义成人教育理论探析，载外国教育研究，1993，（1）.� ⑤⑥�B12��B14�赵红亚.迈向学习社会――美国成人教育思想与实践的传统和变革，中国社会科学出版社，2004.389.389-391.408.� ⑦⑩肖玉梅.现代成人教育管理学，中国人民大学出版社，2006，267.272� ⑧周南照.美国成人教育概况.北京：人民教育出版社，1979，67.� ⑨联合国教科文组织编，华东师范大学比较教育研究所译：学会生存，北京：教育科学出版社，19963.169.
摘 要:在世界各国，教学质量都是成人高校永恒的主题，也是成人教育的中心环节和价值诉求。我国成人教育教学质量的差强人意已是不争的事实，在当前社会经济发展、科技进步、知识更新加速、终身教育观盛行的新形势下，我们有必要考察、参酌美国成人教育教学的优秀范式，以期从中吸取裨益，努力提升我国成人教育教学质量，推动我国成人教育事业的发展。� 关键词:成人教育；教学质量；美国；启示�� 一、本土溯源：我国成人教育教学质量面临危机� 教学过程是成人教育的中心环节，也是实现教育最终目标的基本途径。正如有学者所称，“质量是成人高等教育永恒不变的主题，是成人高等教育的‘生命’和‘灵魂’。”�①成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，经过数十年发展已取得了一定成效，成为我国全面提高国民素质、提升国民教育水平的重要举措，成人高等教育的全面发展标志着高等教育大众化时代的到来。但成人教育在不断发展、成效突出的同时，社会对成人教育教学质量的满意度却逐日下降，成教毕业生在就业市场上也一直处于“二等公民”的地位，就业率低于普通高校毕业生。究其原因主要在于成人教育教学质量水平滑坡，缺乏有效、规范、科学的管理，致使在社会公众眼中的形象受损。因此，提高成人教育质量，优化教学模式，培养出符合社会发展的合格人才，正成为目前中国成人教育事业发展中亟待解决的问题。� 对于当前成人高等教育教学中存在的问题，学术界已有多方论点，比较有代表性的是以下几条。第一，思想认识上的误区。很多学校对成人高等教育教学质量的理论认识都存在偏差，办学思想也并不完全正确。比如，有些学校只强调扩大办学规模，广招生源，增加学生数量，却忽略了自身办学条件和硬软件设施，一旦管理跟不上，就放松了对教学质量的监控和把关；有的学校受经济利益的驱使，在教学和考试中对学生不严格要求，也不保证完成教学时间、课程数量和教学内容，有意无意的降低了培养规格；有的学校由于管理措施不力，使学生只求过关，不认真学习，严重影响了成人高等教育的质量和信誉。第二，教学内容上的不合时宜。这主要体现在成人高等教育课程的设置和教学内容由于过分强调系统性和完整性而忽视了与日俱进，导致课程内容缺乏时代性和实用性；重理论、轻应用，重理论传授、轻能力培养的现象比比皆是，职业技能教育严重匮乏，实践教学环节没有落实，这就把成人高等教育变成了普通高等教育的翻版；教学方法单一且陈旧，没有因材施教，缺乏针对性。教师往往将普通高等教育的教学内容和教学方法直接移用到成人教育课堂，完全将两种学生“一视同仁”，却忽视了成人高等教育的特点的规律。�②第三，教学管理上的偏差。教材课程设置、教学方法、监督检查、评价方式等环节在很多方面都沿袭着普通高校的教学和管理模式，没有创新性和特色。同时，在教学过程监控不平衡、教学质量监控范围比较狭窄、教学质量评价系统不完善、教学质量监控管理部门不够独立。� 以上问题暴露出成人高等学历教育教学质量普遍不高，那么，究竟是什么原因影响成人高等教育的教学质量，使教学改革举步维艰呢？有学者认为，影响成人高等教育教学质量的因素，可以分为内部因素和外部因素两类。�③其中，高等学校把成人教育当作创收手段的强烈利益驱动心理、目前高等学校对成教办学体制“路在何方”的迷惘、难以解决的教学矛盾所导致的困境，构成了影响成人高等教育教学质量的内部因素；而高等教育改革与市场经济的不同步甚至滞后性、高校收费与市场经济规律的背反、政府主管部门未能根据 社会变化对高等教育类型作出调整，构成了影响成人高等教育教学质量的外部因素。我们认为，只有解决这些深层次因素，教学质量的问题才能迎刃而解。� 二、域外探寻：美国成人教育教学范式及启迪� 如前所述，成人高等教育的根本目的是为国家培养和输送高水平、高质量的人才。成人高等学校培养 的人才质量如何，关键是看成人高等学校教学工作的质量。而我国目前成人高等教育教学质量的差强人意，为我们敲响了警钟。对此，我们有必要考察、参酌域外成人教育教学的优秀范式，以期从中吸取裨益。美国的成人教育教学在全世界以实用、质高闻名，引起了学术界广泛的研究兴趣。� （一）美国成人教育务实的目标，使得美国成人教育的教学内容具有非常明显的实用性，办学方式极为灵活。� 对于美国成人教育目标的务实性，中西方很多学者都有所强调。美国著名成人教育学者哈伦贝克指出，成人教育的基本目的是：“使成人在知识、智慧、技能等方面保持在社会所需要的水平上……培养成人了解严重的问题（这些严重问题妨碍了协作社会的运转和进步），并使他们做好准备，来参与解决这些问题；向所有的成人提供机会，以便让他们最大限度地发展观点、理解力、知识和提高质量，向着更伟大的自我完善和自我实现之目标前进。�④”还有学者总结：“美国成人教育的目标是创造一种美好的、完善的个人生活，造就一个完好的公民社会以及构建一个和谐富裕的社会。”�⑤� 基于满足社会和个人发展的双重实际需要，美国成人教育的教学内容显示出如下主要特点：一是内容极为丰富。学习群体的复杂性和多元化，使美国社会各行各阶层的群体都开办了成人教育项目，内容涵盖了公共事务教育、专业继续教育、乡村成人教育、老年教育、育儿教育、跨文化教育等各个领域。这些内容满足了社会各类型的学习群体的需要，体现了成人教育课程内容与美国社会的融合，促进了成人教育目标的实现。二是教学内容的实用性趋势，即注重应用性科学技术和管理理论的学习与实际运用，培养学员的实际工作能力和知识的运用能力，强调采用先进科技成果转化为现实生产力的能力的提高、理论知识扩展能力的培养和跨学科专业科学技术的掌握。三是教学内容的职业化倾向突出。在美国，科学技术的高速更新和发达的市场经济都要求劳动力素质结构不断优化，人们只有不断地接受培训和自我提高，才能适应日新月异的科技发展对岗位的要求，因此，职业培训始终是美国成人教育的重点。四是教学内容的市场化和商业化特征明显。美国大学所具有的面向市场自主办学的权利，导致学校的商业气息浓厚，它们面对市场需要自主设置专业、修订教学计划，随时淘汰不合时宜的专业和内容，随时增补市场紧缺的课程。学生毕业后能否在社会上寻觅到适合自己的岗位，成为衡量学校教学质量的重要指标，关系到学校的生存与发展。�⑥� 成人教育目标的务实也导致了美国成人教育机构在教学方式、学习形式等方面的灵活性。一是成人教育机构与四年制高校之间可以衔接沟通，学分互认；二是教学活动以学生为中心，注重学生的自主性和要求；三是重视和提倡自主学习。� （二）终身教育观的盛行，使美国重视成人教育师资的培养，从根本上提高成人教育教学质量。� 教育是伴随终身的过程，美国在19世纪末就普遍重视这一观点。随着信息技术的飞速发展、人类知识更新速度的加快，教育和学习的终身化成为时代的特征。因此，终身教育的思潮自20世纪60年代形成以来，经过美国社会各界的宣传，已经成为各国流行的国际性教育思潮。终身教育的策略被许多国家所采纳。有学者认为，“终身教育，它包括教育的一切方面，指的是人们在一生中所受到的各种培养的总和，在时间上包括从婴幼儿、青少年、中年到老年的正规和非正规教育和训练的连续过程；在空间上包括家庭、学校和社会等一切可利用的教育场所和方式。”�⑦美国对终身教育的关注，堪称世界之首，终身教育已经成为美国教育法律体系中的重要组成部分。�
美国是世界上最早创办成人教育专业的国家。早在20世纪20年代，美国哥伦比亚大学师范学院就开设了成人教育专业的课程，到1935年开始授予成人教育博士学位。芝加哥大学和俄亥俄州立大学随之也开设了成人教育博士课程。1949年，从美国大学获得成人教育博士学位的有36人；1971年，这个数字上升到1 000人，同年，美国成人教育博士学位课程达到68种。�⑧� 美国的成人教育教师以兼职或业余为多数，但随着成人教育体系的扩展，专职教师的需求量也不断扩大。为了发展专职成人教育教师团队，美国开设了多种形式的短期专业培训班和讲习班，并成立了专门的学会。许多有丰富教学经验、同时又愿意从事成人教育教学的老师经过这些培训和讲习后转入了成人教育机构。� 三、贯通中西：提升我国成人教育教学质量的路径选择� 在世界各国，教学质量都是成人高等学校永恒的主题，也是成人高等学校人才培养质量的生命线。因此，提高教学质量是我国成人教育学校的第一要务，也是推动我国成人教育发展的重要保障。美国成人教育教学范式的优秀品质为我们树立了成功的典范，值得我们深入研讨，并加以参酌借鉴，进而融会贯通，提升我国的成人教育教学质量。我们认为，可以从以下几个方面加以努力。� （一）把培养创新型人才作为成人教育的首要目标� 联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“解放人们的才能，挖掘他们的创造力，在发展明天的世界教育的未来前景中，居于首位。”�⑨成人教育作为终身教育的重要组成部分，应当重视开发学生的潜能，培养学生的创造性思维和创新精神，激发学生的创新意识，训练学生的创造力，培养学生的创造个性。在此目标基础上设置成人教育的课程、专业，安排成人教育的教学和管理。� （二）要体现专业设置的先进性、教学内容的实用性、教学模式的多样化� 首先，专业设置要具备先进性、实用性，要体现个人价值与社会价值的协调、个人与群体的融合、质与量的平衡。专业的设置不仅要反映社会发展和最新科技成果的需求，具有针对性和适应性，而且要关照成人学习者的个性特征。其次，改革传统培养模式，注重教学内容实用化。要改变传统成人教育模式下非务实的一些问题，诸如过于偏重学历教育、普教化倾向突出、成教特色不鲜明、重理论轻实践等。在当今信息时代，成人教育不断走向开放和创新，实用化成为人才培养模式和教学内容的发展趋势。美国成人教育教学的“实用化”方式就体现了超强的生命力，并产生了巨大的社会和经济效益。在当前新形势下，我们的教育培养模式也应该与国际接轨，应当把实用性作为成人教育的培养目标，加强对学生的实际应用和工作能力的培养。再次，要探索多样化的成人教育教学模式。基于成人教育天生的实践性和职业性，成人教育必然要开设多样的课程、丰富的教学内容来满足不同的职业岗位需求，这无疑会对成人教育教学模式提出多样化的规定性。因此，发展多样化的模式，是提高成人教育教学质量的必要环节。当前我国成人教育教学模式改革的基本思路是：“以教育教学思想的变革为指导，以提高受教育者的综合素质并使其适应社会和个人需要为先导，以提高受教育者的素质并使其适应社会和个人需要为目标，促进教学方法的现代化和多样化。”以此为基调，我国成人教育教学可以积极推广和运用如下这些以能力为本位、强调学生的主体性和创新能力、重视实践环节、关注成人的个性特点的教学模式：模块式教学模式、虚拟式教学模式、案例式教学模式、微格式教学模式、开放式教学模式、“学、研、产”教学模式、整合式教学模式，等等。� （三）强化终身学习观念，构建终身教育体系� 信息技术的飞速发展、人类知识更新速度的空前加快、终身教育思潮在全世界的传播，导致传统的一次性教育定终身的观念被淘汰，取而代之的是在美国等世界许多国家得到高度重视并快速发展的终身学习、终身教育观念。我国1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中规定：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系”，这就确立了终身教育在我国的法律地位，为我国的成人教育事业提供了先进的教育理念，指明了正确的发展方向，提供了充分的制度保障，铸造了无穷的发展空间，激励、规范、指引着我国的成人教育事业向构建终身教育体系的教育目标不断前进。� （四）努力提高成人教育师资水平� 如前所述，美国成人教育教师由专职和兼职两部分构成，其中兼职教师是主体，而这些兼职教师的水平是相当强的。根据资料，美国社会学院兼职教师60%以上具有企业工程师学历，有的教师甚至还是公司总监。社区学院技术教师的主要来源并不是高等学校，而是社会志愿服务群体。美国常年参加社会资源服务的人数多达4 200万人，其中66%服务年龄超过了10年以上。许多志愿服务者很乐意做成人教育机构的兼职教师，他们受到社会的广泛尊敬和赞誉，兼职教师看重的就是这一崇高的社会自愿服务者的声誉，这在很大程度上保证了成人教育教师队伍的师资水平。此外，美国对成人教育教师还定期进行培训，推动了成人教育专业化程度。反观我国的成人教育专职和兼职老师队伍，虽然队伍庞大，但层次不一，有的理论知识丰厚但教学技能欠缺，有的实践经验丰富但理论功底匮乏。因此，我们要多渠道地开展规范化的师资培养和培训工作，提高成人教育教师的素质。�� 注释：� ①杜以德，姚远峰，李醒东.成人教育发展纵论.中国人民大学出版社，2007，（275）.� ②张忠伟，陈君.简论承认高等教育教学质量的提升，载中国承认教育，2007，（2）.� ③张译文.影响成人高等教育教学质量的因素分析，载成人教育，2008，（2）.� ④转引自高志敏.进步主义成人教育理论探析，载外国教育研究，1993，（1）.� ⑤⑥�B12��B14�赵红亚.迈向学习社会――美国成人教育思想与实践的传统和变革，中国社会科学出版社，2004.389.389-391.408.� ⑦⑩肖玉梅.现代成人教育管理学，中国人民大学出版社，2006，267.272� ⑧周南照.美国成人教育概况.北京：人民教育出版社，1979，67.� ⑨联合国教科文组织编，华东师范大学比较教育研究所译：学会生存，北京：教育科学出版社，19963.169.