理想课堂——我心中的梦 教无定法，但好的教学方法却是教师们一生所求。课堂是老师们的 主要阵地,课堂教学的质量直接关系到学生学习的质量和学校教育的成 败。因此，构建理想课堂，成了每一位老师孜孜不倦地追求。今天的人 们对课堂教学已不再仅仅停留在“传道、授业、解惑”的层面上，越来越 多的人正孜孜不倦地追寻着心中的理想课堂。关于什么是理想课堂，人 们各抒己见， 众说纷纭。 我心目中的理想课堂应努力体现以下四个方面： 兴趣。首先应是一个师生同受欢迎的课堂，同样时间的课，有的老 师可以充分调动学生学习的积极性，让学生在课堂中如沐春风，几乎忘 了时间的存在；而有的老师的课则索然无味，课堂沉闷，学生厌倦，视 下课铃声为一种解脱。有的课堂井然有序，学生守纪好学，气氛活跃， 有的课堂秩序混乱，甚至难以维持纪律，根本谈不上教学。所以，我认 为一个理想的课堂必须受学生欢迎，也受老师欢迎。爱因斯坦说过兴趣 是最好的老师。学生有了学习的兴趣，老师有了上课的动力，才有可能 创造一个精彩的课堂。 教书和学习成为一种享受——教师与学生双方以 热情的投入、和谐的交流、愉快的心境来完成“教”与“学”的任务。这样 的课堂充满诗意，教师用激情，唤醒学生沉睡的心灵，点燃学生创造的 激情。这样的课堂充满人文的关怀，教师的人格魅力如冬日的暖阳，让 学生真正感受到学习是一种快乐，是一种享受。 方法。要实施理想课堂，关键在教师。教师的关键在方法引导。理 想课堂应该是教学方法灵活， 满足不同学生的实际和教学内容的要求的
课堂。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同 的学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机智地应变教学中 的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同 一教学内容时都有不同层次的收获。要坚持“以学生为本”，强化自主学 习，让学生真正成为课堂活动中的主角。要重视预设，也要重视课堂生 成。预设与生成相辅相成，无论是预设还是生成，都是实现教学目标的 有效手段。诚如华东师范大学叶澜教授所说，“有生成性的课，即丰实 的课； 这样的课不完全是预设的结果， 在课堂上有师生之间真实的情感、 智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资 源的生成，又有过程的生成”。 赏识和激励。学生想要的就是平等而无任何歧视的课堂。因为只有 尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教师才可能深入学生的 内心世界，准确把握学生
的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，才 能有好的教育教学效果。记得前苏联的一位教育学家曾说过：“漂亮的 孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”“尺有所短，寸有 所长”，每个学生发展的条件是不尽相同。面对千差万别的学生，应该 看到每个学生身上的闪光点，全面地地认识学生。不过早地给学生下结 论，不用过激的语言训斥学生。“你读上就读，读不上就走人，别拖后 腿！”“你真是笨得没办法可想了！”“你还有脸读书！”等等，严重地伤害 了学生的自尊心。这些训斥性的语言都是对学生进行“心理惩罚”，伤害 了学生的自尊。我心中理想的课堂不应该歧视任何一个学习困难的学 生，在课堂上避免用“学习差的同学”“学习好的同学”这样的字眼形容学
生。 学生的内心世界， 是非常丰富的， 他们都渴望得到教师平等的对待。 因此，我渴望的理想课堂，应是一个没有任何歧视的平等的课堂。课堂 上教师应该充分尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。好 的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等 方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学 生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习的信心，相 信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。 在此之上，理想课堂应该充满赏识和激励。没有爱就没有赏识，没 有赏识就没有教育。在教师赏识、尊重的眼神里，学生获得的不仅是知 识，而是一种精神力量，是学习知识的渴求，是挑战问题的勇气，是迈 开人生步伐的动力。只有走进学生心灵，教师的行动、语言对学生才有 震撼力。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老 师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜能被激发出 来，从而获得意想不到的成功。我深信赏识能使人由笨拙走向灵巧，由 自卑走向自信，也能使人的心灵由灰暗走向光明。一堂充满赏识的课， 一定是一个充满自信，轻松而愉快的课堂。我向往这样的课堂，我也尽 我所能，将我的课堂变成充满赏识、激励的课堂。 学生参与。教师应该是高度关注学生学习过程，倡导合作学习，注 重培养创新能力的课堂。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学 习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、表演和 探究中学习，体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。 课堂教学不能是教师一个人的表演，不能是事先预设情景的再现，更不
能是教师的“满堂灌”。学生参
与是激发学生思维的基本前题。理想的课 堂教学过程是需要老师和学生共同合作的， 是师生之间有愉快的情感沟 通与智慧交流。在教学过程中争取能做到全员参与，而不仅仅是个别尖 子学生的参与，全程参与而不是暂时片刻的参与。这需要老师上课时也 魅力四射，鼓励的话语，温馨的微笑，适时的宽容，没有人会被无情打 击，更没有人会受到“法庭式”审判，学生忘记了课堂，在课堂中“玩”起 来，把知识“玩”到手。爱因斯坦说：“在一切方法的背后，如果没有一 种生气勃勃的精神，它们到头来不过是笨拙的工具。”学法要真正发挥 指导学习的作用，必须“乐学”，并要从“要我学”到“我要学 ”。理想的课 堂，就是让学生积极踊跃的参与思考、发言，最终达到与老师的共鸣。 理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。学生 是学习和发展的主体，学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和 引导者，师生之间的关系是合作关系。要充分发挥师生双方在教学活动 中的主动性和创造性，要给学生充分的时间和空间，使课堂成为学生自 主学习、合作探究的场所。只有学生动起来，学生才能在自主、合作、 探究中得到真正的发展，动起来更精彩，学生在动中学习，在学习中发 展。 教无定法，每个人都有自己认为最理想的课堂，或许没有完美的课 堂，但美好的理想是我们的追求；或许理想的课堂离我们甚远，但这是 我们应为之而奋斗的教育之梦。 让我们为了实现自己理想中的课堂做出 不懈地努力吧！ 体验新教育生活升华自我价值
时光荏苒，往事如歌。踏上三尺讲台，已有七个年头了。在这七年 里，三尺讲台记录着我生命成长的点点滴滴，里面有欢笑，也有泪水； 有快乐，也有烦恼。 曾经的我有过许多美好的憧憬和向往，编织过许多色彩斑斓的梦。 然而，当梦贴近我的时候，我才发现梦中的花环就编织在三尺讲台上， 梦中的花朵是我钟爱的风景。于是，我精心地将他们移植在讲台下的花 坛里，让他们更鲜、更艳、更有光彩。 说实在的，在从教的路上，我也曾经有过困惑，有过疑虑，我的脑 海里“流动过三十六计”。很多时候，我的思绪就停留在“上计”。可每当 看到一个个小天使向我投来期待的眼神时，我的心颤动了：谁能忍心抛 下那一个个更甜、更美的梦呢？ 留下来的岁月，并不是我想象中的那种状况，一切开始从稚嫩走向 成熟。那生硬的课堂语言开始变得流利，帮孩子们解决问题的方法也多 了起来。每节课我精心设计“play games,sing a song,do actions and so on.” 等一些环节去激发学生的
学习兴趣，让他们能在愉快、轻松的氛围中享 受知识带给他们的快乐。学生们尽情地遨游在 26 个字母的海洋里，虽 然只是简简单单的单词，但通过我巧妙地运用竟然也带来了奇妙的效 果。 记得在教学生“turn left,turn right,go straight”这三个短语时，为了点 燃学生心中的激情，更好地完成认读任务，我改变了昔日的教学风格， 在欢快的旋律中带领学生边跳兔子舞边说短语， 没想到全班同学都学会 了。那一刻，我惊呆了。因为这堂课是我教书以来，认读任务完成最好
的一次，全班同学没有一个不会说的。同时，我也明白了，当老师和学 生完全抛去了杂念，彼此用愉快的身心感受学习中的情感时，取得的效 果也是最佳、最棒的。那是一种成就，也是一种幸福。 在这几年的教学过程中， 天天与小朋友接触的我深深地感到孩子们 的纯真，哪怕是最顽皮的孩子，只要你给予正确的引导，你也会看到他 们的„闪光‟之处。还清楚地记得，四（1）班有几个学生，上课不是讲小 话，就是做小动作，从未见他们举手回答问题、开口说英语。针对这些 学生的表现，我进行了分析，并在英语课中多设计了一些做动作、拿图 片等活动来让他们积极参与， 并经常用“Excellent!/Very good!/Come on!” 等赞美词来表扬和鼓励他们，激发他们的学习兴趣，让他们在活跃的气 氛中彼此感受快乐。 慢慢地， 他们由原来的只做动作、 拿图片却不开口， 到现在能主动举手并开口说英语。看到他们的进步，我会心的笑了。他 们让我看到了希望，让我感受到成功的快乐，让我找到了前进的动力、 幸福的源泉。 记得有位哲人曾问：当回首自己走过的岁月，你是否为虚度年华而 后悔？我会铿锵而自豪地回答：最初选择教书不后悔，现在选择教书也 不悔，一辈子选择教书也不悔！ 今天，当我们迎着新课改和煦的春风，一路前行。拂面而来的是新 的挑战，新的机遇。带着新的憧憬，我认真品读了“两新”教育的核心理 念，读懂了新教育的深刻内涵。“过着一种幸福完整的教育生活”，又何 尝不是我们教育者的一种理想追求和幸福心境呢？ “鸟语花香、书声朗朗、师生幸福、教学相长……”每天听着校园优
美的晨曲，看着学生们活泼好动的身影。我深知，在新教育的实验中追 求我钟爱的事业就是我的幸福。 走进“两新”教育，迎来了我从教生涯的又一次辉煌。心底曾经的困 惑与疑虑，如一缕轻烟，随风飘逝；我庆幸，走进“两新”教育，拥有太 多的感悟和享受。在这里，拥有一流的教育平台，先进的教育理论，严 谨的工作作风，优秀的团队精神，温馨的人文情怀；在
这里，我的思想 得到了释放， 灵魂得到了净化， 意志得到了磨砺， 人生价值得到了升华。 走进“两新”教育， 学校生活就像一道暖和的阳光， 繁茂了我的衷肠， 灿烂了我的笑靥，轻盈了我的步伐，年轻了我的容颜。我的岁月永远如 飞瀑流泉，激情飞扬。就让我们一起以崭新的姿态，并肩携手，携手春 天，为“两新”教育营造出一片绚丽的色彩！ 构筑理想课堂 回归绿色真我 课堂是什么?是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平 台，在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交 融、分享，尽情享受生命成长的快乐。我们呢，我们去聆听，用真诚的 心灵去聆听，更仔细 更广泛去聆听，聆听不同花开的声音！ 课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是师生共同创造奇迹、唤 醒各自沉睡的潜能的时空。课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可 能发现意外的通道和美丽的图景。 课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温 情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志。课堂是点 燃学生智慧的火把，而给予火种的是一个个具有挑战性的问题，当学生
走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。 如何构建理想课堂？对于理想课堂的构建说起来容易， 但真正做到 又是何等困难？有哪位老师不希望自己的课堂是理想的呢？按照朱永 新所描述那样，我们目前是无法做到的。但是针对当前实际如果能从以 下两方面入手，我们的课堂效率就能高许多了。其一是强化目标意识， 有很多的课堂老师一节课到底给学生什么心理不清楚， 结果一节课下来 学生收效甚微。这里完全可以参考邱学华的尝试教学法，魏书生的六步 教学法等。其二是让大部分学生都能动起来，不要老是让部分尖子生支 撑课堂很多孩子处在陪读的状态中。比如，降低课堂提问的难度，让部 分中下学生也能回答或者每节课专门设置的几个简单的问题让中下学 生回答，使他们也能品尝到成功的喜悦。 实际教学中，要求我们对教材深入地理解、对课堂有效地把握、对 新课改理念扎实地落实，我们不断探索，不断钻研，然后得出一些浅显 的认识，总结一些行之有效的方法。我认为应从以下几方面去努力： 一、加强自我学习，体会理想课堂 通过不断的学习，对“构筑理想课堂”这个课题研究的价值、意义及 方法有了更清晰的理解。要认识到：课堂教学是学校教育活动的主要形 式，它是一切教育理念的出发点和归宿，任何教育新观念都会在课堂教 学中得以体现。课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台。而理 想课堂的打造关键在老师，
老师是否具有魅力将决定其成败，而老师的 魅力来自于她的学识，她的敬业，她的修养，她对学生的尊重与信任和 关爱。在教学中，要始终牢记这一点，师生之间要平等和谐，老师不再
是高高在上，而只是一个领航者。 二、认真解读教材，反复钻研教法 作为一个教师， 到底靠什么去构建理想课堂？大家通过上课、 说课、 评课等一系列活动，强烈地感受到：作为教师，除了增厚自己的知识底 蕴，构建理想课堂——必须从解读教材做起。虽然我们对教材有了较为 深入的解读，但“一课三教”活动使我们又发现了解读教材过程中“被遗 忘的角落”。教材在文本中呈现了两种不同特征的表格——一是有条件 和问题；二是只有条件没有问题。这是一个值得对比的材料，但却被我 们疏忽了。 我们由衷地感叹： 解读教材， 是迈向理想课堂坚实的第一步。 她指出：理想的课堂，不是静态教案的演绎，而是动态学案的生成；理 想的课堂，不是华丽辞藻的堆砌，而是潜在智慧的开发；理想的课堂， 不是知识体系的传授， 而是人类文化的浸染。 这样的课堂， 这样的理想， 必须从解读教材开始！ 三、注重课堂信息，体现新的教法 以问题为主题， 通过教师不同角色的参与， 变被动听讲为主动反思。 它关注潜藏在教师个体的对“理想课堂”的理解。利用教学中的成功经验 和教学资源，让教师立足本学科特点，以各自不同的视角研讨课堂教学 中的共性问题，进而在交流思辩中跳出学科本位，从整体上审视课堂教 学，形成属于教师自己的教育哲学。变“以教定学”为“以学定教”，因材 施教，根据学生的个体差异来制定教学计划，开展教学。让学生处于主 导地位，体现师生互动，生生互动，创造活跃· 高效的课堂。教师在教学 过程中，应与学生共同作为教学主体，努力实现师生互动和共同发展，
处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下， 主动地、富有个性地学习。尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学 生学习的需要，分层要求，分类指导，培养学生良好的心理素质。提倡 在学科教学之中组织实施研究性教学，以广阔的生活实际为背景，创设 能引导学生主动参与的环境，激发学生学习的积极性，培养学生理解和 运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。 四、适时予以评价，总结归纳方法 针对课堂上学生的发言， 老师要及时予以评正， 不能倾向个别学生， 要带动全班。只有在热烈的气氛中，孩子们才会畅所欲言。理想的课
堂 是人人参与，人人快乐！要善于发现孩子的闪光点，记住鼓励永远比批 评更具有感染力。只有孩子们都参与进来，才能体现课堂的价值。兴趣 是最好的老师，当学生对课堂产生兴趣时，那就是最理想的课堂，也是 效率最高的课堂。 老师只有把激情融入备课，把备课当做一种创造，调动所有的知识 储备，查阅资料去设计心目中最精彩的教学方案；把激情带到课堂，把 课堂当成与孩子交流情感的场所，用预想不到的惊喜去鼓励孩子参与、 碰撞孩子的思维、深入孩子的心灵，就能构筑理想课堂。老师们在激情 中快乐行走，在爱的传递中感悟职业的魅力。从而使自己的课堂充盈着 创新的灵性，丰富多彩、充实可爱。在漫长的新教育实验征途中，我们 不可能总是一帆风顺，会遇到坎坷崎岖。但只要我们做真实验，做真教 育，相信，只要行动，就一定能收获一路阳光！
理想课堂——我心中的梦 教无定法，但好的教学方法却是教师们一生所求。课堂是老师们的 主要阵地,课堂教学的质量直接关系到学生学习的质量和学校教育的成 败。因此，构建理想课堂，成了每一位老师孜孜不倦地追求。今天的人 们对课堂教学已不再仅仅停留在“传道、授业、解惑”的层面上，越来越 多的人正孜孜不倦地追寻着心中的理想课堂。关于什么是理想课堂，人 们各抒己见， 众说纷纭。 我心目中的理想课堂应努力体现以下四个方面： 兴趣。首先应是一个师生同受欢迎的课堂，同样时间的课，有的老 师可以充分调动学生学习的积极性，让学生在课堂中如沐春风，几乎忘 了时间的存在；而有的老师的课则索然无味，课堂沉闷，学生厌倦，视 下课铃声为一种解脱。有的课堂井然有序，学生守纪好学，气氛活跃， 有的课堂秩序混乱，甚至难以维持纪律，根本谈不上教学。所以，我认 为一个理想的课堂必须受学生欢迎，也受老师欢迎。爱因斯坦说过兴趣 是最好的老师。学生有了学习的兴趣，老师有了上课的动力，才有可能 创造一个精彩的课堂。 教书和学习成为一种享受——教师与学生双方以 热情的投入、和谐的交流、愉快的心境来完成“教”与“学”的任务。这样 的课堂充满诗意，教师用激情，唤醒学生沉睡的心灵，点燃学生创造的 激情。这样的课堂充满人文的关怀，教师的人格魅力如冬日的暖阳，让 学生真正感受到学习是一种快乐，是一种享受。 方法。要实施理想课堂，关键在教师。教师的关键在方法引导。理 想课堂应该是教学方法灵活， 满足不同学生的实际和教学内容的要求的
课堂。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同 的学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机智地应变教学中 的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同 一教学内容时都有不同层次的收获。要坚持“以学生为本”，强化自主学 习，让学生真正成为课堂活动中的主角。要重视预设，也要重视课堂生 成。预设与生成相辅相成，无论是预设还是生成，都是实现教学目标的 有效手段。诚如华东师范大学叶澜教授所说，“有生成性的课，即丰实 的课； 这样的课不完全是预设的结果， 在课堂上有师生之间真实的情感、 智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资 源的生成，又有过程的生成”。 赏识和激励。学生想要的就是平等而无任何歧视的课堂。因为只有 尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教师才可能深入学生的 内心世界，准确把握学生
的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，才 能有好的教育教学效果。记得前苏联的一位教育学家曾说过：“漂亮的 孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”“尺有所短，寸有 所长”，每个学生发展的条件是不尽相同。面对千差万别的学生，应该 看到每个学生身上的闪光点，全面地地认识学生。不过早地给学生下结 论，不用过激的语言训斥学生。“你读上就读，读不上就走人，别拖后 腿！”“你真是笨得没办法可想了！”“你还有脸读书！”等等，严重地伤害 了学生的自尊心。这些训斥性的语言都是对学生进行“心理惩罚”，伤害 了学生的自尊。我心中理想的课堂不应该歧视任何一个学习困难的学 生，在课堂上避免用“学习差的同学”“学习好的同学”这样的字眼形容学
生。 学生的内心世界， 是非常丰富的， 他们都渴望得到教师平等的对待。 因此，我渴望的理想课堂，应是一个没有任何歧视的平等的课堂。课堂 上教师应该充分尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。好 的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等 方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学 生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习的信心，相 信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。 在此之上，理想课堂应该充满赏识和激励。没有爱就没有赏识，没 有赏识就没有教育。在教师赏识、尊重的眼神里，学生获得的不仅是知 识，而是一种精神力量，是学习知识的渴求，是挑战问题的勇气，是迈 开人生步伐的动力。只有走进学生心灵，教师的行动、语言对学生才有 震撼力。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到老师的赞赏。当老 师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生的内在潜能被激发出 来，从而获得意想不到的成功。我深信赏识能使人由笨拙走向灵巧，由 自卑走向自信，也能使人的心灵由灰暗走向光明。一堂充满赏识的课， 一定是一个充满自信，轻松而愉快的课堂。我向往这样的课堂，我也尽 我所能，将我的课堂变成充满赏识、激励的课堂。 学生参与。教师应该是高度关注学生学习过程，倡导合作学习，注 重培养创新能力的课堂。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学 习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、表演和 探究中学习，体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。 课堂教学不能是教师一个人的表演，不能是事先预设情景的再现，更不
能是教师的“满堂灌”。学生参
与是激发学生思维的基本前题。理想的课 堂教学过程是需要老师和学生共同合作的， 是师生之间有愉快的情感沟 通与智慧交流。在教学过程中争取能做到全员参与，而不仅仅是个别尖 子学生的参与，全程参与而不是暂时片刻的参与。这需要老师上课时也 魅力四射，鼓励的话语，温馨的微笑，适时的宽容，没有人会被无情打 击，更没有人会受到“法庭式”审判，学生忘记了课堂，在课堂中“玩”起 来，把知识“玩”到手。爱因斯坦说：“在一切方法的背后，如果没有一 种生气勃勃的精神，它们到头来不过是笨拙的工具。”学法要真正发挥 指导学习的作用，必须“乐学”，并要从“要我学”到“我要学 ”。理想的课 堂，就是让学生积极踊跃的参与思考、发言，最终达到与老师的共鸣。 理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。学生 是学习和发展的主体，学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和 引导者，师生之间的关系是合作关系。要充分发挥师生双方在教学活动 中的主动性和创造性，要给学生充分的时间和空间，使课堂成为学生自 主学习、合作探究的场所。只有学生动起来，学生才能在自主、合作、 探究中得到真正的发展，动起来更精彩，学生在动中学习，在学习中发 展。 教无定法，每个人都有自己认为最理想的课堂，或许没有完美的课 堂，但美好的理想是我们的追求；或许理想的课堂离我们甚远，但这是 我们应为之而奋斗的教育之梦。 让我们为了实现自己理想中的课堂做出 不懈地努力吧！ 体验新教育生活升华自我价值
时光荏苒，往事如歌。踏上三尺讲台，已有七个年头了。在这七年 里，三尺讲台记录着我生命成长的点点滴滴，里面有欢笑，也有泪水； 有快乐，也有烦恼。 曾经的我有过许多美好的憧憬和向往，编织过许多色彩斑斓的梦。 然而，当梦贴近我的时候，我才发现梦中的花环就编织在三尺讲台上， 梦中的花朵是我钟爱的风景。于是，我精心地将他们移植在讲台下的花 坛里，让他们更鲜、更艳、更有光彩。 说实在的，在从教的路上，我也曾经有过困惑，有过疑虑，我的脑 海里“流动过三十六计”。很多时候，我的思绪就停留在“上计”。可每当 看到一个个小天使向我投来期待的眼神时，我的心颤动了：谁能忍心抛 下那一个个更甜、更美的梦呢？ 留下来的岁月，并不是我想象中的那种状况，一切开始从稚嫩走向 成熟。那生硬的课堂语言开始变得流利，帮孩子们解决问题的方法也多 了起来。每节课我精心设计“play games,sing a song,do actions and so on.” 等一些环节去激发学生的
学习兴趣，让他们能在愉快、轻松的氛围中享 受知识带给他们的快乐。学生们尽情地遨游在 26 个字母的海洋里，虽 然只是简简单单的单词，但通过我巧妙地运用竟然也带来了奇妙的效 果。 记得在教学生“turn left,turn right,go straight”这三个短语时，为了点 燃学生心中的激情，更好地完成认读任务，我改变了昔日的教学风格， 在欢快的旋律中带领学生边跳兔子舞边说短语， 没想到全班同学都学会 了。那一刻，我惊呆了。因为这堂课是我教书以来，认读任务完成最好
的一次，全班同学没有一个不会说的。同时，我也明白了，当老师和学 生完全抛去了杂念，彼此用愉快的身心感受学习中的情感时，取得的效 果也是最佳、最棒的。那是一种成就，也是一种幸福。 在这几年的教学过程中， 天天与小朋友接触的我深深地感到孩子们 的纯真，哪怕是最顽皮的孩子，只要你给予正确的引导，你也会看到他 们的„闪光‟之处。还清楚地记得，四（1）班有几个学生，上课不是讲小 话，就是做小动作，从未见他们举手回答问题、开口说英语。针对这些 学生的表现，我进行了分析，并在英语课中多设计了一些做动作、拿图 片等活动来让他们积极参与， 并经常用“Excellent!/Very good!/Come on!” 等赞美词来表扬和鼓励他们，激发他们的学习兴趣，让他们在活跃的气 氛中彼此感受快乐。 慢慢地， 他们由原来的只做动作、 拿图片却不开口， 到现在能主动举手并开口说英语。看到他们的进步，我会心的笑了。他 们让我看到了希望，让我感受到成功的快乐，让我找到了前进的动力、 幸福的源泉。 记得有位哲人曾问：当回首自己走过的岁月，你是否为虚度年华而 后悔？我会铿锵而自豪地回答：最初选择教书不后悔，现在选择教书也 不悔，一辈子选择教书也不悔！ 今天，当我们迎着新课改和煦的春风，一路前行。拂面而来的是新 的挑战，新的机遇。带着新的憧憬，我认真品读了“两新”教育的核心理 念，读懂了新教育的深刻内涵。“过着一种幸福完整的教育生活”，又何 尝不是我们教育者的一种理想追求和幸福心境呢？ “鸟语花香、书声朗朗、师生幸福、教学相长……”每天听着校园优
美的晨曲，看着学生们活泼好动的身影。我深知，在新教育的实验中追 求我钟爱的事业就是我的幸福。 走进“两新”教育，迎来了我从教生涯的又一次辉煌。心底曾经的困 惑与疑虑，如一缕轻烟，随风飘逝；我庆幸，走进“两新”教育，拥有太 多的感悟和享受。在这里，拥有一流的教育平台，先进的教育理论，严 谨的工作作风，优秀的团队精神，温馨的人文情怀；在
这里，我的思想 得到了释放， 灵魂得到了净化， 意志得到了磨砺， 人生价值得到了升华。 走进“两新”教育， 学校生活就像一道暖和的阳光， 繁茂了我的衷肠， 灿烂了我的笑靥，轻盈了我的步伐，年轻了我的容颜。我的岁月永远如 飞瀑流泉，激情飞扬。就让我们一起以崭新的姿态，并肩携手，携手春 天，为“两新”教育营造出一片绚丽的色彩！ 构筑理想课堂 回归绿色真我 课堂是什么?是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平 台，在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交 融、分享，尽情享受生命成长的快乐。我们呢，我们去聆听，用真诚的 心灵去聆听，更仔细 更广泛去聆听，聆听不同花开的声音！ 课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是师生共同创造奇迹、唤 醒各自沉睡的潜能的时空。课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可 能发现意外的通道和美丽的图景。 课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温 情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志。课堂是点 燃学生智慧的火把，而给予火种的是一个个具有挑战性的问题，当学生
走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。 如何构建理想课堂？对于理想课堂的构建说起来容易， 但真正做到 又是何等困难？有哪位老师不希望自己的课堂是理想的呢？按照朱永 新所描述那样，我们目前是无法做到的。但是针对当前实际如果能从以 下两方面入手，我们的课堂效率就能高许多了。其一是强化目标意识， 有很多的课堂老师一节课到底给学生什么心理不清楚， 结果一节课下来 学生收效甚微。这里完全可以参考邱学华的尝试教学法，魏书生的六步 教学法等。其二是让大部分学生都能动起来，不要老是让部分尖子生支 撑课堂很多孩子处在陪读的状态中。比如，降低课堂提问的难度，让部 分中下学生也能回答或者每节课专门设置的几个简单的问题让中下学 生回答，使他们也能品尝到成功的喜悦。 实际教学中，要求我们对教材深入地理解、对课堂有效地把握、对 新课改理念扎实地落实，我们不断探索，不断钻研，然后得出一些浅显 的认识，总结一些行之有效的方法。我认为应从以下几方面去努力： 一、加强自我学习，体会理想课堂 通过不断的学习，对“构筑理想课堂”这个课题研究的价值、意义及 方法有了更清晰的理解。要认识到：课堂教学是学校教育活动的主要形 式，它是一切教育理念的出发点和归宿，任何教育新观念都会在课堂教 学中得以体现。课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台。而理 想课堂的打造关键在老师，
老师是否具有魅力将决定其成败，而老师的 魅力来自于她的学识，她的敬业，她的修养，她对学生的尊重与信任和 关爱。在教学中，要始终牢记这一点，师生之间要平等和谐，老师不再
是高高在上，而只是一个领航者。 二、认真解读教材，反复钻研教法 作为一个教师， 到底靠什么去构建理想课堂？大家通过上课、 说课、 评课等一系列活动，强烈地感受到：作为教师，除了增厚自己的知识底 蕴，构建理想课堂——必须从解读教材做起。虽然我们对教材有了较为 深入的解读，但“一课三教”活动使我们又发现了解读教材过程中“被遗 忘的角落”。教材在文本中呈现了两种不同特征的表格——一是有条件 和问题；二是只有条件没有问题。这是一个值得对比的材料，但却被我 们疏忽了。 我们由衷地感叹： 解读教材， 是迈向理想课堂坚实的第一步。 她指出：理想的课堂，不是静态教案的演绎，而是动态学案的生成；理 想的课堂，不是华丽辞藻的堆砌，而是潜在智慧的开发；理想的课堂， 不是知识体系的传授， 而是人类文化的浸染。 这样的课堂， 这样的理想， 必须从解读教材开始！ 三、注重课堂信息，体现新的教法 以问题为主题， 通过教师不同角色的参与， 变被动听讲为主动反思。 它关注潜藏在教师个体的对“理想课堂”的理解。利用教学中的成功经验 和教学资源，让教师立足本学科特点，以各自不同的视角研讨课堂教学 中的共性问题，进而在交流思辩中跳出学科本位，从整体上审视课堂教 学，形成属于教师自己的教育哲学。变“以教定学”为“以学定教”，因材 施教，根据学生的个体差异来制定教学计划，开展教学。让学生处于主 导地位，体现师生互动，生生互动，创造活跃· 高效的课堂。教师在教学 过程中，应与学生共同作为教学主体，努力实现师生互动和共同发展，
处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下， 主动地、富有个性地学习。尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学 生学习的需要，分层要求，分类指导，培养学生良好的心理素质。提倡 在学科教学之中组织实施研究性教学，以广阔的生活实际为背景，创设 能引导学生主动参与的环境，激发学生学习的积极性，培养学生理解和 运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。 四、适时予以评价，总结归纳方法 针对课堂上学生的发言， 老师要及时予以评正， 不能倾向个别学生， 要带动全班。只有在热烈的气氛中，孩子们才会畅所欲言。理想的课
堂 是人人参与，人人快乐！要善于发现孩子的闪光点，记住鼓励永远比批 评更具有感染力。只有孩子们都参与进来，才能体现课堂的价值。兴趣 是最好的老师，当学生对课堂产生兴趣时，那就是最理想的课堂，也是 效率最高的课堂。 老师只有把激情融入备课，把备课当做一种创造，调动所有的知识 储备，查阅资料去设计心目中最精彩的教学方案；把激情带到课堂，把 课堂当成与孩子交流情感的场所，用预想不到的惊喜去鼓励孩子参与、 碰撞孩子的思维、深入孩子的心灵，就能构筑理想课堂。老师们在激情 中快乐行走，在爱的传递中感悟职业的魅力。从而使自己的课堂充盈着 创新的灵性，丰富多彩、充实可爱。在漫长的新教育实验征途中，我们 不可能总是一帆风顺，会遇到坎坷崎岖。但只要我们做真实验，做真教 育，相信，只要行动，就一定能收获一路阳光！