”ｉ。一ｉ＝『薯囊理论艨讨
家较合作及其理论依勰
刘翠兰
［摘要］目前，家校合作在各国的教育改革中备受关注，我国的教育理论工作者及其实践者在不断的探索中，也逐步形成了较为系统的理论和各种有效的合作方式，本文试图校对合作的理论依据，从管理学的角度；父母教育权利的演变历程；系统科学的新分支一协同学角度；教师的新职业精神角度；家庭教育的特点和功能和家庭教育的现状等６个角度分析家校合作的理论依据。
［关键词］家校合作管理学父母教育权协同学
教育论坛
家庭和学校是青少年儿童成长的两个最重要的场所。两者对青少年儿童的成长影响最大，也最为直接。家校合作已经成为当今世界教育改革中不容忽视的课题，欧美发达国家为确保教育质量的提高，一直在努力争取影响学生成长中的关键力量——家长的支持。我国自上个世纪五六十年代以来．开始重视家校合作问题，已探索出一些有效的家校合作方式。２００４年２月２６日中共中央国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人的思想道德建设的若干意见》中明确指出：
“家庭教育在
管理理论中，责权统一的原则表明，在管理活动中责任与权力是相互制约、不可分割的。责任由担当的职务决定，权力是履行责任的保证，若只有责任没有相应的权力，责任制就无法建立，相反只有权力，没有责任，就会滥用权，瞎指挥，因此，责任、权力必须坚持相统一的原则。在学校管理中，为了提高教育质量，必须协调学生成长的各方面力量，形成合力，而其中家长的力量是至关重要的。学校管理过程中有关决策、措施的制定有家长的参与，就会增强家长在学校管理中的主人翁意识和责任感。同时，由于家长又是最了解学生的成长经历，了解学生各方面的需要、
未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用，要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。”目前家校合作尚未形成一个确切的、被广泛接纳的定义。英语中表述“家校合作”的词最常见的是“ｈｏｍｅ—－ｓｃｈ００ｌ＿一
ｃｏｏｐｅｒｔｉｏｎ”
兴趣、爱好．由家长参与决策，才更具有针对陛。因
此，在学校管理中，要授家长以管理权，委家长以责
（家校合作），另外还有“ｅｄｕｃａｔｉｏＩ卜｛ｎｔｅ卜任，使家长与教师密切配合，共同探讨学生成长中的教育问题，进而实现教育目标。
（：）从父母教育权的演变历程来看，家校合作使儿童权利更大限度地得以维护
父母教育权是亲权的组成部分。在以自然经济为主的古代社会．家庭是社会基本的生产单位，家庭的生产和经济功能是最重要、最基本的功能。亲权的基本表现就是家长对其家庭成员的劳动和劳动产品的支配。其中也包含了对劳动者养成目标和过程的决定和支配，也便包括了对子女教育的支配和控制。因此，在古代社会。父母对子女具有绝对的教育支配权。
随着社会的发展，工业革命的到来，带来了生产方式的根本变革，科学技术成为生产力的基本要素，社会
ｖｅｎｔｉｏｎ”ｄ爱育介入），
侍张＿－教Ｊ穗己合），
“ｐａｒｅｎｔａＨｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ”涨参与）
“ｐａｒｅｎ卜＿ｔｅａｃｈｅ卜＿ｃｏｎａｂｏｒａｔｉ伽”
等。Ⅲ我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构—家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。而美国的霍普金斯大学艾普斯坦在《从理论到实践：家校合作促使学
校的改进和学生的成功》一文中，又把家校合作的范围
扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。ｆ２］
在全面推进素质教育的背景下，有必要对家校合作问题进行深入的理论探讨。
（一）从管理学的角度分析，学校管理中由家长参与决策．能够增强家长在学校管理中的责任感。提高教育质量
化的大生产．使得家庭的功能发生了根本『生转变。家庭
不再是社会的基本单位，而逐渐转变为经济共同体和消
费单位。生产的社会化、工业化，使家庭不得不放弃原
有的教育权利，即家庭中对劳动者的培养，学校尤其是公共教育取代了父母相当部分的教育权利。［，］于是，
万方数据
理论撂ｉ寸
ｊ。一÷
教育论坛
开始出现了教育权利由家庭１
近代以来，随着资产ｆ利意识不断提升。二战以＾社会关注的问题。１９８９句《儿童权利公约》是保护儿．
的法律保障。儿童权利的法学理论表明，家长是儿童权利的当然监护人，国家是儿童权利的最高监护人，这就意味着父母教育权的转移不可能是全部的，父母对未成年人的监护责任和义务决定了父母教育权存在的合法性．在现代社会中，它不仅包括家庭教育的权利，也包括对公共教育中是否实现教育公平和对儿童最大利益保护的监督权。家校合作中家长通过家长委员会或校董会等组织机构行使监督权，可以最大限度地保障儿童的权利。
（三）从协同学角度分析，家校合作正是教育系统内各子系统之间协同效应的表现
协同学是系统科学的新分支，创立者是联邦德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。１９７６年在他发表的《协同学导论》中，系统地论述了协同理论，他认为，客观世界存在着各种各样的系统：社会的或自然界的，有生命的或无生命的．宏观的或微观的。这些看
《四）从教师的新职业精神角度分析，家校合作是教师职业的要求
教师新职业精神的内涵之一，就是重塑教师新形象，使教师走出封闭的校园环境，走向社会，走向家庭，把与教育对象的成长密切关联的各方面因素联合起来，达成一致，形成合力，共同实现学生的和谐发展。从教师的新职业精神的角度分析，家校合作正是学校教师树立新的职业形象的良好途径。
（五）从家庭教育的特点和功能来看，学校教育离不开家庭教育的配合
家庭教育按传统的说法主要是指父母对子女实施的教育［５］。邓佐军在他的《家庭教育学》中指出，家庭教育是在家庭生活中发生的．是以亲子关系为中心，以培养社会需要的人为目标的教育活动，是在人的社
会化过程中，家庭（主要指父母）对个体（一般指青少
年儿童）产生的影响作用。
教育社会学认为家庭是一个具有“面对面”交往特点的初级群体。家庭教育具有以下特点：一是家庭成员在地理空间上充分接近，他们的接触方式是面对面进行的；二是家庭成员人数较少，并且相对稳定，他们之间互动的频率很高：三是家庭成员之间相互控制和影响主要通过非正式的形式：四是家庭成员彼此利益相关、目标一致，联系十分密切：五是家庭群体关系在时间上最为持久。［６】家庭这种初级群体，又是建立在血缘关系基础上的，家长对子女有一种特殊的亲切感．而子女对父母则怀有很深的依恋与信赖，父母通过情感方式对子女的影响在效果上就显得异常有力。家庭以“缩影”的形式包含着几乎所有的教育内容和教育功能。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。学校要提高教育质量，就应该考虑如何调动家庭的力量与学校教育的密切配合，从而最终实现将青少年培养成为符合国家教育目标的人才。
（六）从现实来看，家庭教育需要学校教育的指导和配合
现代社会的发展使得越来越多的大家庭解体，代之以由父母与子女构成的核心家庭，核心家庭的人际关系情感密切，父母对子女更加关注，家长的教育意识也在不断增强。由于实行双休曰，闲暇时间增多，使家长更有精力和时间关注子女的教育。但是，由于大部分家长不是教育方面的专家。缺乏教育理论的指导，缺乏对青少年生理、心理特点和年龄特征的研究，又缺乏相关的教育经验，仅仅凭着对孩子的爱进行教育，往往会出现许多偏差。家庭教育（下转第２６页）
起来完全不同的系统内部都具有深刻的相似｝生，那就是
各系统内部的各子系统之间受相同原理支配，这个相同原理是各子系统之间的相互影响而又相互合作，形成协同效应并自组织成为协同系统。哈肯在研究协同效应的总结中说：
“在物理、化学系统中，有许多组织得很好
的时间、空间或时空结构。是从无序状态产生的，而且这些系统的功能如同在有机体中那样，只能依靠其中的某种能和物质流来维持，与那些经过设计呈现出特殊结构和功能的人造机器相比．这些结构则是自发成长的，它们在自组织。”［４１而这种自组织的内在动力就是系统的协同作用。协同性是系统的普遍性，没有协同性，在环境的干扰下，系统就会瓦解，其结果和层次就会受破坏，功能就会随之消失或大大削弱。
教育系统是社会大系统中的亚系统．而教育系统内部又有许多子系统，从宏观上看，有学校教育、社会教育、家庭教育，从微观上看，有教育者、受教育者、教育措施。教育这一社会现象在实现其社会功能和个体功能过程中．需要其系统内各子系统之间的相互作用与协调。家校合作就是实现其功能的手段之一，它使学校、家庭、社会各系统之间形成协同效应，其中学校教育居于系统的主导地位，指导家庭教育，协调社会教育，使教育系统不断向着平稳、和谐、有序状态发展。
万方数据
究
拳辩教事溉姥ｉ。粥镕徽
教
拳
探
Ｉ瞬
见，注重积累，多练多说，学动自如。
三、激发想像．丰富说话
口语表达一定能生爱的玩具，孩子都热情投入到交际的情境中。抓住学生想说的欲望，我予以及时的鼓励，恰当的引导，使学生的“话匣子”彻底打开，畅所欲言，完全忘却了
低年级学生想像力丰富，注意激发学生的想像。丰富说
新能力。如在进行《小白兔过、廿：／丈—芦—‘￥＾舟ａ出士士Ｅ一壬生奇
语训练中。教师要
容，培养学生的创
这是在课堂。
生活是本“百科全书”，它包罗万象，取之不尽，
一课的教学时．我
让学生动脑筋想办
为学生的口语交际提供了活水源头。在教学＜借铅笔）这课时。我利用插图和讲童话故事的方法完成了课本
教学后，评选了“智慧星”，挂在班级的智慧树上。我
法，帮助小白兔过河，凭借着生活经验，学生想出了许多办法，自然有话可说。再如教学《奇妙的圆》一课时。我利用多媒体展示由圆再画上几笔添上颜色形
成的各种图形的动态过程，激发兴趣；再在音乐声中
让两位同学去门卫爷爷那儿借锤子钉智慧树．并要求他们向全班同学汇报借锤子的经过。学生明白了在生活中我们经常需要向别人借东西。他们自己创设起各种情境来，表演起在家、在学校、在社会上怎样向别
人借东西，还东西。生活化的情境使学生立足课堂，
让学生自己动笔添画，激发想像。学生可以画出各种图形来，让他们在实物展台上向大家展示，这样不但
有话可说，各抒己见，而且会有一种创造的满足感。
四、联系生活。创设交际情境
低年级学生求知欲高。好奇心强，但他们在学习过程中很容易受情感因素的影响。如果在教学中能运用他们生活中的事例，创设一种宽松愉快又贴近儿童生活的情境，使学生心情愉快地在熟悉的情境中进行口语交际训练．学生一定乐于思考，敢于表达，这样
走进生活，不仅提高了他们口语交际能力，而且学会了生活技能．丰富了生活经验。
五、多向互动．实现合作交往
师与生、生与生双向互动。才能体现“交际”。对低年级的孩子来说。与其告诉他要这样说那样说。不如蹲下来和孩子一起说。一起演．在师生互动的过程中。指导孩子进行口语交际．这也是口语交际训练中最直观的方法。如《劝说他人》这课，要求大家劝说一位沉迷于游戏的同学刘灿。孩子们不知道怎样去劝，扮演刘灿的同学更不知道该如何辩。因此我告诉孩子们平时都是老师劝说他们，今天他们也劝劝老师，他们就来劲了。在我扮演刘灿的过程中我不仅引导学生如何晓之以理。动之以情地劝说。更有意识地引导学生学习刘灿怎样为自己进行适当的辩解．这样在生生表演时不但能言善劝，而且能言善辩。精彩纷呈。
（作者单位：安徽合肥市稻香村小学。２３００６１）
就调动了学生口语交际的积极性。
如我在教学《我最喜欢的玩具》一课时，为了激
发学生表达的欲望。上课时我首先播放了一组到玩具商场实地拍摄的玩具录像，学生一下就被精美的画面吸引住了．仿佛进入了儿童的乐园。玩具的世界，不用老师铺垫。学生就说开了：
“我最喜欢这辆赛车！”
“这个布娃娃真漂亮！”……看着孩子们兴致这么高，我又创设去别人家作客、邀请小朋友到自己家作客等情境，让孩子们演一演，并说一说、玩一玩自己最喜
（上接第４页）并没有发挥应有的积极作用。有些家长
学出版社１９９９年３月版第一、二章．
［２］岳瑛．我国家校合作的现状及影响因素［Ｊ】．天津市教科院学报．２００２（３）．
［３］冯东升．管理概论［Ｍ］．中央广播电视大学出版社２０００年２月版．
［４］郑欣蓉．试析父母教育权的起源、演变和特征［Ｊ］．教育研究与实验２０００（５）．
［５］谭小林让教学成为促进学生和谐发展的过程一协
的做法甚至是在阻碍子女的成才。目前家庭教育的实践中存在种种误区，突出表现在：教育观念落后，教
育方法不科学。教育内容偏差等等，这些都严重影响着家庭和学校教育的质量和效果。因此，学校教育必须加强与家庭教育的合作，加强对家庭教育的指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的健康发展。
（作者单位：山东省东营市职业学院，２５７０００）
同教学的理论［０Ｌ］．ｈｔｔｐ：，＾ｎｍ．ｅｄｕ．ｃ以００１年１月４日
［６］赵忠心．家庭教育学［Ｍ］．人民教育出版社２００１年６月版．
参考文献：
［１］马忠虎．基础教育新概念一家校合作［Ｍ］．教育科
［７］赵琴主编．学校教育与家庭、社会教育［Ｍ］．广东高等教育出版社２０００年５月第一版．
万方数据
家校合作及其理论依据
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
刘翠兰， Liu Cuilan
山东省东营市职业学院,257000基础教育研究
ELEMENTARY EDUCATION STUDIES2005(9)1次
参考文献(7条)
1.赵琴 学校教育与家庭、社会教育 20002.赵忠心 家庭教育学 2001
3.谭小林让教学成为促进学生和谐发展的过程-协同教学的理论 20014.郑欣蓉 试析父母教育权的起源、演变和特征5.冯东升 管理概论 2000
6.岳瑛 我国家校合作的现状及影响因素[期刊论文]-天津市教科院学报 2002(03)7.马忠虎 基础教育新概念-家校合作 1999
引证文献(1条)
1.陈跃忠 创新育人理念,促进农村中学家校合作的开展[期刊论文]-新课程（中学版） 2010(8)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jcjyyj200509001.aspx
”ｉ。一ｉ＝『薯囊理论艨讨
家较合作及其理论依勰
刘翠兰
［摘要］目前，家校合作在各国的教育改革中备受关注，我国的教育理论工作者及其实践者在不断的探索中，也逐步形成了较为系统的理论和各种有效的合作方式，本文试图校对合作的理论依据，从管理学的角度；父母教育权利的演变历程；系统科学的新分支一协同学角度；教师的新职业精神角度；家庭教育的特点和功能和家庭教育的现状等６个角度分析家校合作的理论依据。
［关键词］家校合作管理学父母教育权协同学
教育论坛
家庭和学校是青少年儿童成长的两个最重要的场所。两者对青少年儿童的成长影响最大，也最为直接。家校合作已经成为当今世界教育改革中不容忽视的课题，欧美发达国家为确保教育质量的提高，一直在努力争取影响学生成长中的关键力量——家长的支持。我国自上个世纪五六十年代以来．开始重视家校合作问题，已探索出一些有效的家校合作方式。２００４年２月２６日中共中央国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人的思想道德建设的若干意见》中明确指出：
“家庭教育在
管理理论中，责权统一的原则表明，在管理活动中责任与权力是相互制约、不可分割的。责任由担当的职务决定，权力是履行责任的保证，若只有责任没有相应的权力，责任制就无法建立，相反只有权力，没有责任，就会滥用权，瞎指挥，因此，责任、权力必须坚持相统一的原则。在学校管理中，为了提高教育质量，必须协调学生成长的各方面力量，形成合力，而其中家长的力量是至关重要的。学校管理过程中有关决策、措施的制定有家长的参与，就会增强家长在学校管理中的主人翁意识和责任感。同时，由于家长又是最了解学生的成长经历，了解学生各方面的需要、
未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用，要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。”目前家校合作尚未形成一个确切的、被广泛接纳的定义。英语中表述“家校合作”的词最常见的是“ｈｏｍｅ—－ｓｃｈ００ｌ＿一
ｃｏｏｐｅｒｔｉｏｎ”
兴趣、爱好．由家长参与决策，才更具有针对陛。因
此，在学校管理中，要授家长以管理权，委家长以责
（家校合作），另外还有“ｅｄｕｃａｔｉｏＩ卜｛ｎｔｅ卜任，使家长与教师密切配合，共同探讨学生成长中的教育问题，进而实现教育目标。
（：）从父母教育权的演变历程来看，家校合作使儿童权利更大限度地得以维护
父母教育权是亲权的组成部分。在以自然经济为主的古代社会．家庭是社会基本的生产单位，家庭的生产和经济功能是最重要、最基本的功能。亲权的基本表现就是家长对其家庭成员的劳动和劳动产品的支配。其中也包含了对劳动者养成目标和过程的决定和支配，也便包括了对子女教育的支配和控制。因此，在古代社会。父母对子女具有绝对的教育支配权。
随着社会的发展，工业革命的到来，带来了生产方式的根本变革，科学技术成为生产力的基本要素，社会
ｖｅｎｔｉｏｎ”ｄ爱育介入），
侍张＿－教Ｊ穗己合），
“ｐａｒｅｎｔａＨｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ”涨参与）
“ｐａｒｅｎ卜＿ｔｅａｃｈｅ卜＿ｃｏｎａｂｏｒａｔｉ伽”
等。Ⅲ我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构—家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。而美国的霍普金斯大学艾普斯坦在《从理论到实践：家校合作促使学
校的改进和学生的成功》一文中，又把家校合作的范围
扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。ｆ２］
在全面推进素质教育的背景下，有必要对家校合作问题进行深入的理论探讨。
（一）从管理学的角度分析，学校管理中由家长参与决策．能够增强家长在学校管理中的责任感。提高教育质量
化的大生产．使得家庭的功能发生了根本『生转变。家庭
不再是社会的基本单位，而逐渐转变为经济共同体和消
费单位。生产的社会化、工业化，使家庭不得不放弃原
有的教育权利，即家庭中对劳动者的培养，学校尤其是公共教育取代了父母相当部分的教育权利。［，］于是，
万方数据
理论撂ｉ寸
ｊ。一÷
教育论坛
开始出现了教育权利由家庭１
近代以来，随着资产ｆ利意识不断提升。二战以＾社会关注的问题。１９８９句《儿童权利公约》是保护儿．
的法律保障。儿童权利的法学理论表明，家长是儿童权利的当然监护人，国家是儿童权利的最高监护人，这就意味着父母教育权的转移不可能是全部的，父母对未成年人的监护责任和义务决定了父母教育权存在的合法性．在现代社会中，它不仅包括家庭教育的权利，也包括对公共教育中是否实现教育公平和对儿童最大利益保护的监督权。家校合作中家长通过家长委员会或校董会等组织机构行使监督权，可以最大限度地保障儿童的权利。
（三）从协同学角度分析，家校合作正是教育系统内各子系统之间协同效应的表现
协同学是系统科学的新分支，创立者是联邦德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。１９７６年在他发表的《协同学导论》中，系统地论述了协同理论，他认为，客观世界存在着各种各样的系统：社会的或自然界的，有生命的或无生命的．宏观的或微观的。这些看
《四）从教师的新职业精神角度分析，家校合作是教师职业的要求
教师新职业精神的内涵之一，就是重塑教师新形象，使教师走出封闭的校园环境，走向社会，走向家庭，把与教育对象的成长密切关联的各方面因素联合起来，达成一致，形成合力，共同实现学生的和谐发展。从教师的新职业精神的角度分析，家校合作正是学校教师树立新的职业形象的良好途径。
（五）从家庭教育的特点和功能来看，学校教育离不开家庭教育的配合
家庭教育按传统的说法主要是指父母对子女实施的教育［５］。邓佐军在他的《家庭教育学》中指出，家庭教育是在家庭生活中发生的．是以亲子关系为中心，以培养社会需要的人为目标的教育活动，是在人的社
会化过程中，家庭（主要指父母）对个体（一般指青少
年儿童）产生的影响作用。
教育社会学认为家庭是一个具有“面对面”交往特点的初级群体。家庭教育具有以下特点：一是家庭成员在地理空间上充分接近，他们的接触方式是面对面进行的；二是家庭成员人数较少，并且相对稳定，他们之间互动的频率很高：三是家庭成员之间相互控制和影响主要通过非正式的形式：四是家庭成员彼此利益相关、目标一致，联系十分密切：五是家庭群体关系在时间上最为持久。［６】家庭这种初级群体，又是建立在血缘关系基础上的，家长对子女有一种特殊的亲切感．而子女对父母则怀有很深的依恋与信赖，父母通过情感方式对子女的影响在效果上就显得异常有力。家庭以“缩影”的形式包含着几乎所有的教育内容和教育功能。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。学校要提高教育质量，就应该考虑如何调动家庭的力量与学校教育的密切配合，从而最终实现将青少年培养成为符合国家教育目标的人才。
（六）从现实来看，家庭教育需要学校教育的指导和配合
现代社会的发展使得越来越多的大家庭解体，代之以由父母与子女构成的核心家庭，核心家庭的人际关系情感密切，父母对子女更加关注，家长的教育意识也在不断增强。由于实行双休曰，闲暇时间增多，使家长更有精力和时间关注子女的教育。但是，由于大部分家长不是教育方面的专家。缺乏教育理论的指导，缺乏对青少年生理、心理特点和年龄特征的研究，又缺乏相关的教育经验，仅仅凭着对孩子的爱进行教育，往往会出现许多偏差。家庭教育（下转第２６页）
起来完全不同的系统内部都具有深刻的相似｝生，那就是
各系统内部的各子系统之间受相同原理支配，这个相同原理是各子系统之间的相互影响而又相互合作，形成协同效应并自组织成为协同系统。哈肯在研究协同效应的总结中说：
“在物理、化学系统中，有许多组织得很好
的时间、空间或时空结构。是从无序状态产生的，而且这些系统的功能如同在有机体中那样，只能依靠其中的某种能和物质流来维持，与那些经过设计呈现出特殊结构和功能的人造机器相比．这些结构则是自发成长的，它们在自组织。”［４１而这种自组织的内在动力就是系统的协同作用。协同性是系统的普遍性，没有协同性，在环境的干扰下，系统就会瓦解，其结果和层次就会受破坏，功能就会随之消失或大大削弱。
教育系统是社会大系统中的亚系统．而教育系统内部又有许多子系统，从宏观上看，有学校教育、社会教育、家庭教育，从微观上看，有教育者、受教育者、教育措施。教育这一社会现象在实现其社会功能和个体功能过程中．需要其系统内各子系统之间的相互作用与协调。家校合作就是实现其功能的手段之一，它使学校、家庭、社会各系统之间形成协同效应，其中学校教育居于系统的主导地位，指导家庭教育，协调社会教育，使教育系统不断向着平稳、和谐、有序状态发展。
万方数据
究
拳辩教事溉姥ｉ。粥镕徽
教
拳
探
Ｉ瞬
见，注重积累，多练多说，学动自如。
三、激发想像．丰富说话
口语表达一定能生爱的玩具，孩子都热情投入到交际的情境中。抓住学生想说的欲望，我予以及时的鼓励，恰当的引导，使学生的“话匣子”彻底打开，畅所欲言，完全忘却了
低年级学生想像力丰富，注意激发学生的想像。丰富说
新能力。如在进行《小白兔过、廿：／丈—芦—‘￥＾舟ａ出士士Ｅ一壬生奇
语训练中。教师要
容，培养学生的创
这是在课堂。
生活是本“百科全书”，它包罗万象，取之不尽，
一课的教学时．我
让学生动脑筋想办
为学生的口语交际提供了活水源头。在教学＜借铅笔）这课时。我利用插图和讲童话故事的方法完成了课本
教学后，评选了“智慧星”，挂在班级的智慧树上。我
法，帮助小白兔过河，凭借着生活经验，学生想出了许多办法，自然有话可说。再如教学《奇妙的圆》一课时。我利用多媒体展示由圆再画上几笔添上颜色形
成的各种图形的动态过程，激发兴趣；再在音乐声中
让两位同学去门卫爷爷那儿借锤子钉智慧树．并要求他们向全班同学汇报借锤子的经过。学生明白了在生活中我们经常需要向别人借东西。他们自己创设起各种情境来，表演起在家、在学校、在社会上怎样向别
人借东西，还东西。生活化的情境使学生立足课堂，
让学生自己动笔添画，激发想像。学生可以画出各种图形来，让他们在实物展台上向大家展示，这样不但
有话可说，各抒己见，而且会有一种创造的满足感。
四、联系生活。创设交际情境
低年级学生求知欲高。好奇心强，但他们在学习过程中很容易受情感因素的影响。如果在教学中能运用他们生活中的事例，创设一种宽松愉快又贴近儿童生活的情境，使学生心情愉快地在熟悉的情境中进行口语交际训练．学生一定乐于思考，敢于表达，这样
走进生活，不仅提高了他们口语交际能力，而且学会了生活技能．丰富了生活经验。
五、多向互动．实现合作交往
师与生、生与生双向互动。才能体现“交际”。对低年级的孩子来说。与其告诉他要这样说那样说。不如蹲下来和孩子一起说。一起演．在师生互动的过程中。指导孩子进行口语交际．这也是口语交际训练中最直观的方法。如《劝说他人》这课，要求大家劝说一位沉迷于游戏的同学刘灿。孩子们不知道怎样去劝，扮演刘灿的同学更不知道该如何辩。因此我告诉孩子们平时都是老师劝说他们，今天他们也劝劝老师，他们就来劲了。在我扮演刘灿的过程中我不仅引导学生如何晓之以理。动之以情地劝说。更有意识地引导学生学习刘灿怎样为自己进行适当的辩解．这样在生生表演时不但能言善劝，而且能言善辩。精彩纷呈。
（作者单位：安徽合肥市稻香村小学。２３００６１）
就调动了学生口语交际的积极性。
如我在教学《我最喜欢的玩具》一课时，为了激
发学生表达的欲望。上课时我首先播放了一组到玩具商场实地拍摄的玩具录像，学生一下就被精美的画面吸引住了．仿佛进入了儿童的乐园。玩具的世界，不用老师铺垫。学生就说开了：
“我最喜欢这辆赛车！”
“这个布娃娃真漂亮！”……看着孩子们兴致这么高，我又创设去别人家作客、邀请小朋友到自己家作客等情境，让孩子们演一演，并说一说、玩一玩自己最喜
（上接第４页）并没有发挥应有的积极作用。有些家长
学出版社１９９９年３月版第一、二章．
［２］岳瑛．我国家校合作的现状及影响因素［Ｊ】．天津市教科院学报．２００２（３）．
［３］冯东升．管理概论［Ｍ］．中央广播电视大学出版社２０００年２月版．
［４］郑欣蓉．试析父母教育权的起源、演变和特征［Ｊ］．教育研究与实验２０００（５）．
［５］谭小林让教学成为促进学生和谐发展的过程一协
的做法甚至是在阻碍子女的成才。目前家庭教育的实践中存在种种误区，突出表现在：教育观念落后，教
育方法不科学。教育内容偏差等等，这些都严重影响着家庭和学校教育的质量和效果。因此，学校教育必须加强与家庭教育的合作，加强对家庭教育的指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的健康发展。
（作者单位：山东省东营市职业学院，２５７０００）
同教学的理论［０Ｌ］．ｈｔｔｐ：，＾ｎｍ．ｅｄｕ．ｃ以００１年１月４日
［６］赵忠心．家庭教育学［Ｍ］．人民教育出版社２００１年６月版．
参考文献：
［１］马忠虎．基础教育新概念一家校合作［Ｍ］．教育科
［７］赵琴主编．学校教育与家庭、社会教育［Ｍ］．广东高等教育出版社２０００年５月第一版．
万方数据
家校合作及其理论依据
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
刘翠兰， Liu Cuilan
山东省东营市职业学院,257000基础教育研究
ELEMENTARY EDUCATION STUDIES2005(9)1次
参考文献(7条)
1.赵琴 学校教育与家庭、社会教育 20002.赵忠心 家庭教育学 2001
3.谭小林让教学成为促进学生和谐发展的过程-协同教学的理论 20014.郑欣蓉 试析父母教育权的起源、演变和特征5.冯东升 管理概论 2000
6.岳瑛 我国家校合作的现状及影响因素[期刊论文]-天津市教科院学报 2002(03)7.马忠虎 基础教育新概念-家校合作 1999
引证文献(1条)
1.陈跃忠 创新育人理念,促进农村中学家校合作的开展[期刊论文]-新课程（中学版） 2010(8)
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