朱家雄：幼儿园教学活动的目标设置
——三谈幼儿园教学的有效性 一、从活动目标的设置，考察幼儿园教学活动的有效性
幼儿园教学活动目标，是幼儿园教学活动预期结果的标准和期盼，不管是显性的目标，还是隐性的目标，都是教学活动的导向，决定着教学活动的性质。在考察幼儿园教学活动有效性时，是不可能不涉及幼儿园教学活动目标的问题的。
幼儿园教学活动的目标取向，反映了该教学活动的基本价值和性质，也表明了作为组成幼儿园课程的一个因子，该教学活动在该课程中能起到的作用。涉及幼儿园教学活动的目标，在考察和评定幼儿园教学活动有效性时，不是去考察和评定不同目标取向孰是孰非，孰优孰劣，而是考察和评定在确定某种目标取向的前提下为教学活动所设定的目标是否准确，以及组成幼儿园课程的各种教育活动所要达成的目标总和是否与该幼儿园课程目标相一致。
二、不同的目标取向，不同的目标设置方式
幼儿园教学活动由于活动中所包含游戏成分的多寡而呈现活动的不同结构化程度，在一个从“纯教学”到“非教学”（即纯游戏）的连续体上，各种教学活动(注：在理论上，不包含纯游戏)林林总总，五花八门，纷繁复杂。
幼儿园教学活动目标存在不同的价值取向，较为常见的目标取向有行为目标（behavior objectives）、生成性目标（evolving purposes）和表现性目标（expressive objectives）等。不同的目标取向，对活动目标有不同的设置方式。活动目标设定的准确性，即活动目标的设置方式与目标取向的一致性，才是考察和评定幼儿园教学活动有效性的一个重要方面。 行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教学活动目标，它指向的是在教学活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
在陈述幼儿园教学活动的行为目标时，对行为主体表述可有两种方式，其一着眼于教师，其二着眼于幼儿。着眼于教师的行为目标的陈述，会使教学活动直接导向对教师行为的关注，这种活动目标的陈述方式常常是“教师要……”、“教给幼儿……”，等等；着眼于幼儿的行为目标的陈述，则会使教学活动直接导向对幼儿行为的关注，这种活动目标的陈述方式常常是“让幼儿……”、“幼儿应该……”，等等。
朱家雄：幼儿园教学活动的目标设置
——三谈幼儿园教学的有效性 一、从活动目标的设置，考察幼儿园教学活动的有效性
幼儿园教学活动目标，是幼儿园教学活动预期结果的标准和期盼，不管是显性的目标，还是隐性的目标，都是教学活动的导向，决定着教学活动的性质。在考察幼儿园教学活动有效性时，是不可能不涉及幼儿园教学活动目标的问题的。
幼儿园教学活动的目标取向，反映了该教学活动的基本价值和性质，也表明了作为组成幼儿园课程的一个因子，该教学活动在该课程中能起到的作用。涉及幼儿园教学活动的目标，在考察和评定幼儿园教学活动有效性时，不是去考察和评定不同目标取向孰是孰非，孰优孰劣，而是考察和评定在确定某种目标取向的前提下为教学活动所设定的目标是否准确，以及组成幼儿园课程的各种教育活动所要达成的目标总和是否与该幼儿园课程目标相一致。
二、不同的目标取向，不同的目标设置方式
幼儿园教学活动由于活动中所包含游戏成分的多寡而呈现活动的不同结构化程度，在一个从“纯教学”到“非教学”（即纯游戏）的连续体上，各种教学活动(注：在理论上，不包含纯游戏)林林总总，五花八门，纷繁复杂。
幼儿园教学活动目标存在不同的价值取向，较为常见的目标取向有行为目标（behavior objectives）、生成性目标（evolving purposes）和表现性目标（expressive objectives）等。不同的目标取向，对活动目标有不同的设置方式。活动目标设定的准确性，即活动目标的设置方式与目标取向的一致性，才是考察和评定幼儿园教学活动有效性的一个重要方面。 行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教学活动目标，它指向的是在教学活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
在陈述幼儿园教学活动的行为目标时，对行为主体表述可有两种方式，其一着眼于教师，其二着眼于幼儿。着眼于教师的行为目标的陈述，会使教学活动直接导向对教师行为的关注，这种活动目标的陈述方式常常是“教师要……”、“教给幼儿……”，等等；着眼于幼儿的行为目标的陈述，则会使教学活动直接导向对幼儿行为的关注，这种活动目标的陈述方式常常是“让幼儿……”、“幼儿应该……”，等等。