资料整理
第五小组
策略性知识
一．定义：策略性知识：是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学构成的监控系统。策略性知识作为一种特殊的程序性知识日益引起心理学家和教育家的关注。 从知识分类的观点看，策略性知识也属于程序性知识的范畴，其实质也是一套如何学习、记忆、思维的规则和程序，它控制着人的学习、记忆和思维活动。
think ）的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。因而，策略性知识的学习比前面两种知识的学习更重要。埃德加？富尔在《学会生存》学会学习既是社会发展的需要，也是学生自我完善的需要。在学校教育中，知识的掌握是最重要的。未来的成功者必须是会学习的人，是具备学习能力的人。但我们不能把策略性知识的学习与前面二者隔裂开来，因为只有在前二者知识的学习基础上才能形成策略性知识的学习。如学生完整地复述课文，复述的内容即是陈述性知识；如何遣词造句进行复述即是程序性知识；用什么方法记忆文中内容、采用何种方法复述即是策略性知识。然而现代教学中存在的严峻问题是：基本上就没有策略性知识的教与学。 二、策略性知识的分类
1. 根据学习策略涵盖的成分，分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
2. 根据学习策略所起作用，分为基础策略与支持策略。
3. 根据学习策略的可教性：大、中、小策略
4. 根据学习的进程，分为选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略，检查学习策略的有效性。
给出例子，与其它问题产生联系，从材料中得出某种结论等，这些额外的信息将使所学的信息意义更丰富，更容易记忆。精加工策略有想象、总结、解释，用自己的话做笔记等。组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小单元，并把这些小单元置于适当的类别中，从而使每次获得的信息和其它信息联系在一起。组织策略包括找要点、列提纲、构建知识网络等。
人们在面临学习任务之前和实际的学习活动展开期间，需要激活和维持良好的注意、情绪与动机状态，制定学习计划，监控学习的过程，维持或修整学习的行为。调控策略将帮助我们对学习过程进行积极和自觉的调节与控制，具体内容包括制定计划、实际控制学习过程、及时检查学习的结果、及时调整认知计划和采取补救的措施等。
面对具体的学习任务，学生应当有一个“对策”，这就需要制定出学习计划，把学习任务分解成具体的几个部分，列出学习时间表。要树立远大的理想与合适的目标系统，通往理想的驿站就是一个个的小目标，把大的目标划分成一个个小目标。是一种有效的心理技巧。目标明确之后，就要制定计划并付诸实践。制定计划也应该先有一个宏观的粗略的长远计划，然后再把它落实到具体细致的短计划中去。创立的计划要容易买行，具有弹性，并实行自我奖励，做出统筹安排。学习计划确立之后，便开始执行学习计划，也就是实际地使用学习方法并监控学习的进程。在此过程中，必须监控检查自己所有的学习活动。监控策略可使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。要对学习环境进行选择，明确学习目的，保持适度的紧张感；还要适当休息，进行自我反省，以便发现自己的长项和弱项。一个懂得学习的学生，应该能够认识自己的心理状态，包括自己的爱好特长、学习习惯、能力限度，以及自己在学习上存在的不足，并能作出积极的自我调节，不断矫正自己的学习行为，养成良好的学习习惯。
在同样的学习环境中，不同的学生对资源的管理利用、开发水平也不同，这正是造成学习效果差异的重要原因。学习需要进行资源的优化配置，它包括时间资源、心理资源、脑力资源。学习资源管理策略将帮助学生合理地开发、利用和管理这些资源，包括时间管理、学习环境管理和专心管理。
安排好学习环境，也如同制定学习计划一样，对于养成良好的学习习惯很有好处。良好的学习环境使人易于形成一定的条件反射，使人一进入这个熟悉的环境开始学习时，大脑的相应部分就会随之兴奋起来，促使注意力迅速集中。充分利用教师的教学资源是非常重要的。要和教师建立合作伙伴关系，带着问题和自己的想法去听课，在课堂上积极主动地与教师配合，教师提出问题时要积极地思考并发言，教师总结问题时要细心地听讲并做好笔记，教师以期待的目光询问有无疑问对应给予明确的反映，有
问题就大胆提出来。这样全身心地投入学习，与老师一唱一和，会取得良好的效果。人际关系资源管理也非常重要，建立良好的师生关系和同学关系，相互理解，调节气氛，创建共同的学习、成长氛围和环境，这对学习很有益。关于时间管理，我们必须把时间作为一种资源加以科学的安排和运用，以求收到最佳的学习效果。应细分时间单位，利用好零碎的时间等都可作为有效的时间管理策略。在所有的资源管理中，对自己的管理最为重要，它是对自己的情绪和心境的管理，被用来维持恰到好处的学习心理状态。在此过程中，要强调的是调节心境和培养自信心。
策略性知识运用过程
策略性知识贯穿于学习过程的始末：（1）学生在学习之前先做好计划，对学习什么、如何学习以及学习时间都要进行安排，这时要采用计划策略；为学习活动做好具体的准备，准备好学习用具，创设好学习环境，调节好情绪与精力，这时要采取环境管理策略和专心策略。（2）在学习过程中，要清楚学习的目标、对象和任务，如上课时要知道老师为什么讲这些内容，这就需要学生对自己的活动进行监控；学习时能够采取合适的学习方法，如在不懂的地方做记号，听讲时弄清老师讲课的思路，采取一些有效方法，如复述、精加工、组织、科学用脑等策略；在学习活动中要控制自我、排除外界干扰，保证学习的顺利进行，如坚持完成学习任务后才去做其他的事情，这就要采取监控、调节、时间管理、环境管理等策略。（3）在学习活动之后对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价，这就要采取调节、监控策略，根据反馈结果对自己的学习采取补救措施。如一旦出现某一部分内容学得不好时，就多花时间或想一些办法学好它，这里所采取的是调节策略。思考和总结学习的经验和教训，如自我反省、借鉴别人或书本上好的学习方法和经验，不断提高和完善自己的学习方式方法，这就需要采取调节策略。
在一个完整的学习过程中，处处涉及策略，一个优秀的学生，学习时会处处采用策略性知识指导自己的学习实践。策略性知识有助于学习者学会学习、记忆和思维，是发展人的智力的核心部分。学习是一种智力活动，期间人们要调动已有的各种知识，参与学习活动。策略性知识的掌握程度决定着一个人的学习效率，还能改变一个人的智能状况。因此，建立认知心理学的知识观以后，传统的知识和能力等的矛盾可以统一在一个完整的“知识”概念下予以解决。把策略纳入到知识体系中去，而且把它摆在重要位置，这样知识在学习中的中心地位自然会被确立起来。我们再也不用空喊“培养能力、发展智力”的口号，而是通过策略性知识的学习来培养能力、发展智力，使培养能力、发展智力有可操作性，并为“知识是教与学的中心”这一观念提供了心理学依据。研究表明，学生在写作过程中有1/2-1/3的时间用来构思写作计划。在构思过程中需要提取与写作题目有关
的内容知识，这些知识属于陈述性知识。有了这些丰富的知识，写作者才有可能从中进行筛选、构思及审题，选择和组织信息，这些活动需要运用策略性知识。心理学家也用三类知识对阅读能力进行解释：要读懂一篇文章，首先必须对文章所涉及的内容有所了解，必须具有某些背景知识；其次，必须有基本的阅读技能，即具有字、词、句、篇等文章结构和文字表达方面的技能，才能借助文字符号，知道文章所写的内容，这类基本阅读技能属于一般程序性知识范畴；最后，阅读目标的确定、阅读过程的调节、阅读障碍的克服需要使用阅读策略。由此可见，策略性知识不可或缺，而且十分重要。
策略性知识的具体教学措施
1. 选择合理的策略教学内容
教什么样的策略是一个关系到教学成败的重大问题，所以应谨慎对待。选择策略性知识的教学内容首先要考虑学生的知识基础和发展水平。策略性知识的教学也同一般知识教学一样，必须考虑学生的接受能力，尤其是与专业知识密切相关的学科学习策略训练，更应该考虑学生原有的知识基础。
从严格意义上来说，学生原有的知识背景中有两种知识：策略性知识和非策略性知识。这两种知识在学生学习策略的掌握和运用中有着重要作用，且二者相互作用。因为学习策略的掌握和运用以学生原有的知识背景为基础，新策略的学习和运用不仅需要策略性知识，更离不开被加工的信息本身，离不开具体的学科内容。学科学习策略训练的实践证实，训练所涉及的知识难度必须与学生原有的知识难度相当，否则训练无效。这在很大程度上是由学生原有的知识背景差异造成的。由于训练前优秀生都已基本具备两种知识，所以，“新策略”对其已不新，他们单词记忆技能的训练效应不明显，但词汇教学采用组块构建方式进一步强化了他们的组块构建记忆意识，从而促进了他们对词汇知识的掌握、记忆，所以，他们的词汇知识的成绩训练效应显著。学业中等学生多数具有非策略性知识而少策略性知识，且学习策略的缺乏已成为制约他们学习进步的瓶颈，所以，一旦获得良好的方法，则突破瓶颈，迅速提高词汇学习成绩，提高英语词汇学习技能。而学业不良学生对两种知识都较欠缺，使新策略的训练失去牢固的附着点；同时也可能由于该策略训练要求他们自己动脑构建词汇组块，这个要求以及其他相关的要求对于他们来说过难；又由于他们缺乏相应联系的知识背景，难以完成有关的作业；此外，也可能是由于他们习惯于死记硬背，懒得动脑、动手，所以他们的词汇知识的学习及词汇学习技能的训练效益都不明显。因此，策略性知识教学也应根据学生的不同水平作相应的调整，以适合不同水平学生的知识基础。
2. 制订一套外显的、可以操作的训练程序
策略性知识是个体对自己的内在认知过程的调控活动，很难从外部直接观察到，但是它仍然可以在个体的认知行为中得到反映。如果我们把策略性知识转化为一套具体可操作的程序对学生加以训练，就会大大促进学生对策略性知识的掌握
3. 在具体情境中教策略
策略性知识不宜作为孤立的课程来教，而宜作为学生面临的实际学习任务的一部分来教，因为策略性知识的应用往往离不开具体的学科内容。例如，结合英语精读教词汇记忆策略、阅读策略和写作策略；结合数学教学教推理策略；结合历史、政治教精加工策略、组织策略。
4. 一次只教少量策略性知识
大量策略训练的实践证实：训练不能密集进行，不能在短时间内采用大量练习的突击办法；一次只能教少量策略性知识，而且要把它们教好，若同时肤浅地教许多策略反而会出现“贪多不消化”的现象。具体来说，比较有效的方法如下。
（1）适当地延长训练内容的间隔，以使学生有充分的消化、理解时间。
（2）策略的学习是一个过程，学生在一定程度上掌握某种策略后，训练不应停止，而应继续进行；在学习新策略中安排一些与学过的策略有某种联系的例子、习题，使学过的策略不断地得到运用和巩固。
（3）每次训练只能围绕一个中心进行，切忌贪多。
5. 给学生提供反馈信息，激发、维持学生的动机
反馈也是加速策略性知识学习的条件之一。提供学生学习成功的反馈，可促使学生认识策略运用的有效性，增加运用的自觉性和积极体验，提高知识学习的兴趣；提供学生学习失败的反馈，可使学生意识到自己使用策略的缺陷，有利于及时矫正。通过反馈使学生切实体验到学习的进步，使学生明白优良的成绩常常是应用正确策略的结果，他们就会不断激励自己继续应用所学策略。
6. 教会学生自我监控、反思
在策略性知识教学过程中，可以通过教师提醒法、学生相互提醒监督法、学生自检法、学生自我提问法引导学生在执行策略和完成学习任务时，时常监控自己的行为，以确定知识学习进程及其存在的问题，并指导学生对存在的问题尝试自行补救，从而使学生对自己使用策略的过程进行监控、调节，以促进策略的程序化、自动化。同时要通过多种方式，教会学生反思，促使其知道何时、何处应用学习过的策略，使所学策略性知识条件化。如提供策略可以应用的情境使学生进行充分的体验，引导学生对所学的策略与以前使用的策略进行比较，促使他们认识新策略的优缺点及其适用范围、情境。
7. 激励学生在不同情境中运用策略、生成新的策略
尽可能创造各种条件与机会让学生把学到的策略性知识加以运用，鼓励学生在各种新情境中练习、运用学过的策略，并引导学生有意识地去发现新的策略、总结策略，生成适合自己的新策略。学生自己能生成新策略也就标志着他们真正地“学会了学习”。
8. 坚持长期教学
许多研究表明，一些简单的策略可以很快被学会，但复杂的信息加工涉及的许多策略必须充分练习。并且策略性知识涉及的概念和规则一般都带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。如写作的策略中“按一定顺序写”与“抓住事物的特点写”的规则就非常概括，这两条规则的应用必须随描写的对象和写作目的的变化而变化。因此，要使这样的规则支配学生的认知行为，提高认知活动的效率，不可能经过短时期的训练与教学就能收到广泛的迁移效果，而必须经过长期、反复的练习与应用的过程。
化学策略性知识
具体到学生的化学学习来说，就是学习化学中思考问题，解决问题的方式或方法。 策略性知识、陈述性知识与程序性知识联系，区别 一般来说，针对具体的活动，策略性知识是与陈述性知识、程序性知识相互作用，共同来解决某一个问题，完成某一活动。如“去电影院看电影”这个活动，其包含：
1、陈述性知识。如看电影的图式或脚本，即上影院、购票、进场、观看影片、退场等步骤。
2、程序性知识。如这样一个“购票”的产生式系统：
3、策略性知识。如购票过程中是找熟人代买，还是自己排队或插队买票等，都是一种购票的策略。
因此，与陈述性知识相比，策略性知识与技能一样是一种知识运用的能力。而与技能相比，策略也是在概念和规则掌握的基础上，将概念和规则运用于与原先的学习和练习相似或不同的情景中。但这种概念和规则的运用是一种对内调控的技能，是个人调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。
在策略性知识中，认知策略、学习策略与反省认知（又称元认知）是三个相互联系的概念。一般来说，学习策略比认知策略所包容的范围更广。就认知领域来看，学习策略与认知策略是同一概念，都是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，或有效学习的方法与途径
教学策略：教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方
二、教学设计的策略性
化学学科的教学设计经常用到的教学策略有：
1.“架桥”引入新知的策略。 陶行知先生曾说“接知如接枝”。生动地说明了新的学习材料只有与学生认知结构中原有的观念建立了合理的联系后，才能产生有意义的学习。学生原有的知识经验是理解新知识的基础，因此，教师在设计教学呈现教学内容时，要根据学生现有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设“桥梁”,由已知育未知，由旧知促新知。
2. 教学内容的情景化策略。 当代建构主义学习理论认为学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，创设有意义的情景是教学的重要内容，通过设置多种有意义的情景进行教学，可以帮助和促进学生的意义建构。实践证明，在化学教学中，通过化学实验和跟化学有关的问题、故事、新闻报道、实物、图片和影像资料等创设学习情景，有利于唤起学生的学习兴趣，提高学习效率。当然教学情景的创设，要依据学生特点和教学内容的需要进行合理的构思，教师切不可脱离实际，滥用乱用影像资料，否则，会喧宾夺主分散学生的注意力，降低课堂教学效率。
3. 教学内容的生活化策略。化学是一门与社会生活密切相关的科学，生活离不开化学，化学也离不开生活，生活中化学物质不仅是化学教育的素材，又是化学教学的重要基础，是化学教学的重要资源。在教学设计时要充分注意课程内容与学生现实生活及现实社会的联系，重视STSE 间的相互联系，使学生体会科学进步对人类生活质量的提高所做出的贡献，感悟到学好化学对自身科学素养的提高和人类文明发展所起的作用, 有利于培养学生参与社会管理的主人翁意识和社会责任感。
4. 教学内容的问题化策略。 教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动式学习为主动探究式学习。这种以“问题”为特征呈现教材的方式，能唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与，勤于思考的内在需要。教学内容的问题化策略的关键是，教师能否从教材中提取出激起学生认知冲突，追求事物本源欲望的有价值的问题。当然教师如能抓住教学过程中生发的有价值的问题展开分析，研究，对促进学生的能力的提高更有帮助。所以说，创设良好教学情境，对学生的知识获得、能力提高、情意提升，起着相当大的作用。
5. 教学内容的直观化策略。为了帮助学生解决在独立思考和合作学习中遇到的复杂的抽象的问题，教师可利用化学实验、实物、标本、模型、图表等直观教具，或运用数字化媒体等教学手段，把复杂、抽象的内容简明化、具体化。这样有利于促进学生对知识的理解和掌握，激发学生学习的兴趣，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。引导学生多角度、全方位地思考，积极地创新。
6. 教学内容的活动化策略。 美国实用主义哲学家、教育家杜威提倡“在做中学”，他认为教学不应该是直接向学生注入知识，而应是诱导学生全身心参与活动，以活动为媒介间接学习知识。为了落实新课程化学教学的三维目标，在化学教学中教师要以多样化的探究活动呈现教材内容，引导学生动口、动手、动脑，
在做中学，通过回忆、联想、观察、讨论、合作、探究、练习、总结等活动来实现知识的内化，能力的锻炼和情感的培育。
7. 教学探究结论的开放性策略。设置进行探究问题要具有开放性和弹性，探究的结果不一定唯一。探究要让学生都能有所体会，有所研究，有所提高，就是要让差一点的学生走得进去，要让基础一般的学生探得出来，要让基础好一点的学生探个清楚明白。
8. 设问和训练层次性策略
设问是为学生更好的思维来设计的，要体现知识的由难到易的思想，学生是有差异的，要充分考虑学生的认知水平和成熟能力，要照顾到各个层面的学生，使各个层面的学生的思维在本节课都有所发展，问题设置可从多方面考虑，体现问题的层次性。课堂训练要从难度和量上有层次性，使各个层次的学生在训练中都有收获，激发学生学习数学的兴趣，为学生的成功人生做好铺垫。
9. 科学思维方法的策略性
在进行教学设计时，运用科学思维方法，如分类与比较、抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎，让学生主动求知，乐于探索、勇于创新。
强调教学设计要讲究策略，但在同一个教学方案中，并不是策略运用的越多越好，要提高教学效率，就要讲究多种教学策略的优化，尽可能地选择单位时间内学生乐于接受，教学目标达成度高的策略。
一、以培养学生创新能力为目标优化策略性知识的教学设计
1、发挥教材优势，创设创造性环境
2、创造民主、和谐的课堂气氛，启发学生主动发问，质疑问难。
3、教学设计中要尽量体现学生自主学习的模式，使之更好地掌握策略性知识
二、以落实策略性知识的掌握为基础，优化策略性知识的教学设计
1、策略性教学应体现过程性原则和训练性原则
所谓过程性原则就是要让学生有机会体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。例如在酸碱盐教学完成后，学生可在家进行自我小结，并与教师在复习课上的小结进行比较找到差距，使知识掌握更牢固。也为以后复习找到更好地策略。
所谓训练性原则是指教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。例如在进行有关化学方程式计算的教学时，教师要分析通常的解题思路寻找已知量和未知量之间的关系，从开始就严格训练解题步骤：解设----写方程式----计算质量比----写出已知量和未知量----列比例式----求解----做答。并能从课堂练习中找出学生解体过程的易错点着重强调。通过有效的训练计算题可以被大多数学生掌握。
2、激发维持学习的动机
在进行策略性知识的教学时要清晰地强调策略的作用，要使学生意识到，优良的学习成绩常常是应用正确策略的结果，策略确实提高了他们的学习成绩，做到轻松的学习。这样，学生则可能受到激励，他们将继续应用和改进策略。例如，可请班上学习讲究策略且成绩较好的同学谈谈自己的心得体会，与大家分享。
3、在具体情境中教策略
把策略性知识作为学生面临的实际学习任务的一部分来教，而不适宜作为孤立的课程来教。因为，策略性知识的应用往往离不开具体的学科内容。例如二氧化碳和氢氧化钠混合没有现象，如何证明它们之间有反应，学生通过讨论、分析、总结可以得到几种方案，主要围绕气压减小和生成物碳酸钠性质进行验证。从这一例题教学中教师教会学生验证化学反应知否发生主要从反应物减少和生成物的增加进行思考。这就是一种解题策略。
综上所诉，把握好策略性知识的优化与设计对于化学教学来说尤为重要，但策略性知识教学一般是不能立竿见影的，必须坚持长期的，系统的教学训练方能取得满意的效果。 课堂教学设计决定着课堂教学的行为。优质高效的课堂教学必须从课堂教学设计入手, 新课程理念下化学教学设计更要讲究科学性、策略性和实用性, 才能更有效达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的高度统一，否则，教学目标的达成和教学效率的提高只是一句空话。化学学科的教学设计既要体现新课
更省时、省力且高效，无疑地，这便涉及到一系列的学习策略问题。然而，任何一个有效的策略背后，必然有一个完善的理论体系予以着支持。元认知的相关理论即是学习策略最适宜的支持理论。相反，任何一个理论也必须由相应的实践活动来展示它的生命力及魅力。
建议讲这两个方面：
1. 对本节课教学的建议：在进行本节课教学时，我们小组在讲解化学学科的教学设计的教学策略常用的9种方法时，可以把这9种设计串起来讲。例如：我们可以在讲解时可以设计一个走迷宫的游戏。首先进行第一步的架桥，然后在迷宫里分5步，每一步的是情景化，生活化，问题化，直观化，活动化这几个步骤，没一个步骤中就设计他的关键内容作为这个迷宫的指点好进入下一个路线，后就设计开放性和层次性这两项作为正确的出口，最后就指出在进行情感教育，指出人生就是在不断尝试中前进，总有一扇为你而存在大门等着你的开启。在游戏最后可设立奖赏。可以是一则幽默笑话。《好，我觉得这个小游戏好！》
2. 讲说方案
前几个小组已经说了 陈述性知识等知识
今天我们要学习的就是
抛出主角——-策略性知识
策略性知识的结构和内容
引出 何谓化学策略性知识？
认识了主角，再来看看它和前面学习的其他类型知识的联系
策略性知识、陈述性知识、程序性知识的联系
首先小组成员按提示复述前面学习的各种知识的类型（提示曾经是那个小组讲的某个知识）
然后 主讲人在抛出做好的关系框图
学了，怎么用？
策略性知识的运用（包含教学策略）
（选课举例）选取一策略性知识作为这种教学策略的应用
在该例子中，根据所选的内容再在教学过程中增加互动过程，添加教学活跃气氛。（此处在选出要讲的内容后添忽略此处..
资料整理
第五小组
策略性知识
一．定义：策略性知识：是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学构成的监控系统。策略性知识作为一种特殊的程序性知识日益引起心理学家和教育家的关注。 从知识分类的观点看，策略性知识也属于程序性知识的范畴，其实质也是一套如何学习、记忆、思维的规则和程序，它控制着人的学习、记忆和思维活动。
think ）的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。因而，策略性知识的学习比前面两种知识的学习更重要。埃德加？富尔在《学会生存》学会学习既是社会发展的需要，也是学生自我完善的需要。在学校教育中，知识的掌握是最重要的。未来的成功者必须是会学习的人，是具备学习能力的人。但我们不能把策略性知识的学习与前面二者隔裂开来，因为只有在前二者知识的学习基础上才能形成策略性知识的学习。如学生完整地复述课文，复述的内容即是陈述性知识；如何遣词造句进行复述即是程序性知识；用什么方法记忆文中内容、采用何种方法复述即是策略性知识。然而现代教学中存在的严峻问题是：基本上就没有策略性知识的教与学。 二、策略性知识的分类
1. 根据学习策略涵盖的成分，分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
2. 根据学习策略所起作用，分为基础策略与支持策略。
3. 根据学习策略的可教性：大、中、小策略
4. 根据学习的进程，分为选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略，检查学习策略的有效性。
给出例子，与其它问题产生联系，从材料中得出某种结论等，这些额外的信息将使所学的信息意义更丰富，更容易记忆。精加工策略有想象、总结、解释，用自己的话做笔记等。组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小单元，并把这些小单元置于适当的类别中，从而使每次获得的信息和其它信息联系在一起。组织策略包括找要点、列提纲、构建知识网络等。
人们在面临学习任务之前和实际的学习活动展开期间，需要激活和维持良好的注意、情绪与动机状态，制定学习计划，监控学习的过程，维持或修整学习的行为。调控策略将帮助我们对学习过程进行积极和自觉的调节与控制，具体内容包括制定计划、实际控制学习过程、及时检查学习的结果、及时调整认知计划和采取补救的措施等。
面对具体的学习任务，学生应当有一个“对策”，这就需要制定出学习计划，把学习任务分解成具体的几个部分，列出学习时间表。要树立远大的理想与合适的目标系统，通往理想的驿站就是一个个的小目标，把大的目标划分成一个个小目标。是一种有效的心理技巧。目标明确之后，就要制定计划并付诸实践。制定计划也应该先有一个宏观的粗略的长远计划，然后再把它落实到具体细致的短计划中去。创立的计划要容易买行，具有弹性，并实行自我奖励，做出统筹安排。学习计划确立之后，便开始执行学习计划，也就是实际地使用学习方法并监控学习的进程。在此过程中，必须监控检查自己所有的学习活动。监控策略可使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。要对学习环境进行选择，明确学习目的，保持适度的紧张感；还要适当休息，进行自我反省，以便发现自己的长项和弱项。一个懂得学习的学生，应该能够认识自己的心理状态，包括自己的爱好特长、学习习惯、能力限度，以及自己在学习上存在的不足，并能作出积极的自我调节，不断矫正自己的学习行为，养成良好的学习习惯。
在同样的学习环境中，不同的学生对资源的管理利用、开发水平也不同，这正是造成学习效果差异的重要原因。学习需要进行资源的优化配置，它包括时间资源、心理资源、脑力资源。学习资源管理策略将帮助学生合理地开发、利用和管理这些资源，包括时间管理、学习环境管理和专心管理。
安排好学习环境，也如同制定学习计划一样，对于养成良好的学习习惯很有好处。良好的学习环境使人易于形成一定的条件反射，使人一进入这个熟悉的环境开始学习时，大脑的相应部分就会随之兴奋起来，促使注意力迅速集中。充分利用教师的教学资源是非常重要的。要和教师建立合作伙伴关系，带着问题和自己的想法去听课，在课堂上积极主动地与教师配合，教师提出问题时要积极地思考并发言，教师总结问题时要细心地听讲并做好笔记，教师以期待的目光询问有无疑问对应给予明确的反映，有
问题就大胆提出来。这样全身心地投入学习，与老师一唱一和，会取得良好的效果。人际关系资源管理也非常重要，建立良好的师生关系和同学关系，相互理解，调节气氛，创建共同的学习、成长氛围和环境，这对学习很有益。关于时间管理，我们必须把时间作为一种资源加以科学的安排和运用，以求收到最佳的学习效果。应细分时间单位，利用好零碎的时间等都可作为有效的时间管理策略。在所有的资源管理中，对自己的管理最为重要，它是对自己的情绪和心境的管理，被用来维持恰到好处的学习心理状态。在此过程中，要强调的是调节心境和培养自信心。
策略性知识运用过程
策略性知识贯穿于学习过程的始末：（1）学生在学习之前先做好计划，对学习什么、如何学习以及学习时间都要进行安排，这时要采用计划策略；为学习活动做好具体的准备，准备好学习用具，创设好学习环境，调节好情绪与精力，这时要采取环境管理策略和专心策略。（2）在学习过程中，要清楚学习的目标、对象和任务，如上课时要知道老师为什么讲这些内容，这就需要学生对自己的活动进行监控；学习时能够采取合适的学习方法，如在不懂的地方做记号，听讲时弄清老师讲课的思路，采取一些有效方法，如复述、精加工、组织、科学用脑等策略；在学习活动中要控制自我、排除外界干扰，保证学习的顺利进行，如坚持完成学习任务后才去做其他的事情，这就要采取监控、调节、时间管理、环境管理等策略。（3）在学习活动之后对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价，这就要采取调节、监控策略，根据反馈结果对自己的学习采取补救措施。如一旦出现某一部分内容学得不好时，就多花时间或想一些办法学好它，这里所采取的是调节策略。思考和总结学习的经验和教训，如自我反省、借鉴别人或书本上好的学习方法和经验，不断提高和完善自己的学习方式方法，这就需要采取调节策略。
在一个完整的学习过程中，处处涉及策略，一个优秀的学生，学习时会处处采用策略性知识指导自己的学习实践。策略性知识有助于学习者学会学习、记忆和思维，是发展人的智力的核心部分。学习是一种智力活动，期间人们要调动已有的各种知识，参与学习活动。策略性知识的掌握程度决定着一个人的学习效率，还能改变一个人的智能状况。因此，建立认知心理学的知识观以后，传统的知识和能力等的矛盾可以统一在一个完整的“知识”概念下予以解决。把策略纳入到知识体系中去，而且把它摆在重要位置，这样知识在学习中的中心地位自然会被确立起来。我们再也不用空喊“培养能力、发展智力”的口号，而是通过策略性知识的学习来培养能力、发展智力，使培养能力、发展智力有可操作性，并为“知识是教与学的中心”这一观念提供了心理学依据。研究表明，学生在写作过程中有1/2-1/3的时间用来构思写作计划。在构思过程中需要提取与写作题目有关
的内容知识，这些知识属于陈述性知识。有了这些丰富的知识，写作者才有可能从中进行筛选、构思及审题，选择和组织信息，这些活动需要运用策略性知识。心理学家也用三类知识对阅读能力进行解释：要读懂一篇文章，首先必须对文章所涉及的内容有所了解，必须具有某些背景知识；其次，必须有基本的阅读技能，即具有字、词、句、篇等文章结构和文字表达方面的技能，才能借助文字符号，知道文章所写的内容，这类基本阅读技能属于一般程序性知识范畴；最后，阅读目标的确定、阅读过程的调节、阅读障碍的克服需要使用阅读策略。由此可见，策略性知识不可或缺，而且十分重要。
策略性知识的具体教学措施
1. 选择合理的策略教学内容
教什么样的策略是一个关系到教学成败的重大问题，所以应谨慎对待。选择策略性知识的教学内容首先要考虑学生的知识基础和发展水平。策略性知识的教学也同一般知识教学一样，必须考虑学生的接受能力，尤其是与专业知识密切相关的学科学习策略训练，更应该考虑学生原有的知识基础。
从严格意义上来说，学生原有的知识背景中有两种知识：策略性知识和非策略性知识。这两种知识在学生学习策略的掌握和运用中有着重要作用，且二者相互作用。因为学习策略的掌握和运用以学生原有的知识背景为基础，新策略的学习和运用不仅需要策略性知识，更离不开被加工的信息本身，离不开具体的学科内容。学科学习策略训练的实践证实，训练所涉及的知识难度必须与学生原有的知识难度相当，否则训练无效。这在很大程度上是由学生原有的知识背景差异造成的。由于训练前优秀生都已基本具备两种知识，所以，“新策略”对其已不新，他们单词记忆技能的训练效应不明显，但词汇教学采用组块构建方式进一步强化了他们的组块构建记忆意识，从而促进了他们对词汇知识的掌握、记忆，所以，他们的词汇知识的成绩训练效应显著。学业中等学生多数具有非策略性知识而少策略性知识，且学习策略的缺乏已成为制约他们学习进步的瓶颈，所以，一旦获得良好的方法，则突破瓶颈，迅速提高词汇学习成绩，提高英语词汇学习技能。而学业不良学生对两种知识都较欠缺，使新策略的训练失去牢固的附着点；同时也可能由于该策略训练要求他们自己动脑构建词汇组块，这个要求以及其他相关的要求对于他们来说过难；又由于他们缺乏相应联系的知识背景，难以完成有关的作业；此外，也可能是由于他们习惯于死记硬背，懒得动脑、动手，所以他们的词汇知识的学习及词汇学习技能的训练效益都不明显。因此，策略性知识教学也应根据学生的不同水平作相应的调整，以适合不同水平学生的知识基础。
2. 制订一套外显的、可以操作的训练程序
策略性知识是个体对自己的内在认知过程的调控活动，很难从外部直接观察到，但是它仍然可以在个体的认知行为中得到反映。如果我们把策略性知识转化为一套具体可操作的程序对学生加以训练，就会大大促进学生对策略性知识的掌握
3. 在具体情境中教策略
策略性知识不宜作为孤立的课程来教，而宜作为学生面临的实际学习任务的一部分来教，因为策略性知识的应用往往离不开具体的学科内容。例如，结合英语精读教词汇记忆策略、阅读策略和写作策略；结合数学教学教推理策略；结合历史、政治教精加工策略、组织策略。
4. 一次只教少量策略性知识
大量策略训练的实践证实：训练不能密集进行，不能在短时间内采用大量练习的突击办法；一次只能教少量策略性知识，而且要把它们教好，若同时肤浅地教许多策略反而会出现“贪多不消化”的现象。具体来说，比较有效的方法如下。
（1）适当地延长训练内容的间隔，以使学生有充分的消化、理解时间。
（2）策略的学习是一个过程，学生在一定程度上掌握某种策略后，训练不应停止，而应继续进行；在学习新策略中安排一些与学过的策略有某种联系的例子、习题，使学过的策略不断地得到运用和巩固。
（3）每次训练只能围绕一个中心进行，切忌贪多。
5. 给学生提供反馈信息，激发、维持学生的动机
反馈也是加速策略性知识学习的条件之一。提供学生学习成功的反馈，可促使学生认识策略运用的有效性，增加运用的自觉性和积极体验，提高知识学习的兴趣；提供学生学习失败的反馈，可使学生意识到自己使用策略的缺陷，有利于及时矫正。通过反馈使学生切实体验到学习的进步，使学生明白优良的成绩常常是应用正确策略的结果，他们就会不断激励自己继续应用所学策略。
6. 教会学生自我监控、反思
在策略性知识教学过程中，可以通过教师提醒法、学生相互提醒监督法、学生自检法、学生自我提问法引导学生在执行策略和完成学习任务时，时常监控自己的行为，以确定知识学习进程及其存在的问题，并指导学生对存在的问题尝试自行补救，从而使学生对自己使用策略的过程进行监控、调节，以促进策略的程序化、自动化。同时要通过多种方式，教会学生反思，促使其知道何时、何处应用学习过的策略，使所学策略性知识条件化。如提供策略可以应用的情境使学生进行充分的体验，引导学生对所学的策略与以前使用的策略进行比较，促使他们认识新策略的优缺点及其适用范围、情境。
7. 激励学生在不同情境中运用策略、生成新的策略
尽可能创造各种条件与机会让学生把学到的策略性知识加以运用，鼓励学生在各种新情境中练习、运用学过的策略，并引导学生有意识地去发现新的策略、总结策略，生成适合自己的新策略。学生自己能生成新策略也就标志着他们真正地“学会了学习”。
8. 坚持长期教学
许多研究表明，一些简单的策略可以很快被学会，但复杂的信息加工涉及的许多策略必须充分练习。并且策略性知识涉及的概念和规则一般都带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。如写作的策略中“按一定顺序写”与“抓住事物的特点写”的规则就非常概括，这两条规则的应用必须随描写的对象和写作目的的变化而变化。因此，要使这样的规则支配学生的认知行为，提高认知活动的效率，不可能经过短时期的训练与教学就能收到广泛的迁移效果，而必须经过长期、反复的练习与应用的过程。
化学策略性知识
具体到学生的化学学习来说，就是学习化学中思考问题，解决问题的方式或方法。 策略性知识、陈述性知识与程序性知识联系，区别 一般来说，针对具体的活动，策略性知识是与陈述性知识、程序性知识相互作用，共同来解决某一个问题，完成某一活动。如“去电影院看电影”这个活动，其包含：
1、陈述性知识。如看电影的图式或脚本，即上影院、购票、进场、观看影片、退场等步骤。
2、程序性知识。如这样一个“购票”的产生式系统：
3、策略性知识。如购票过程中是找熟人代买，还是自己排队或插队买票等，都是一种购票的策略。
因此，与陈述性知识相比，策略性知识与技能一样是一种知识运用的能力。而与技能相比，策略也是在概念和规则掌握的基础上，将概念和规则运用于与原先的学习和练习相似或不同的情景中。但这种概念和规则的运用是一种对内调控的技能，是个人调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。
在策略性知识中，认知策略、学习策略与反省认知（又称元认知）是三个相互联系的概念。一般来说，学习策略比认知策略所包容的范围更广。就认知领域来看，学习策略与认知策略是同一概念，都是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，或有效学习的方法与途径
教学策略：教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方
二、教学设计的策略性
化学学科的教学设计经常用到的教学策略有：
1.“架桥”引入新知的策略。 陶行知先生曾说“接知如接枝”。生动地说明了新的学习材料只有与学生认知结构中原有的观念建立了合理的联系后，才能产生有意义的学习。学生原有的知识经验是理解新知识的基础，因此，教师在设计教学呈现教学内容时，要根据学生现有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设“桥梁”,由已知育未知，由旧知促新知。
2. 教学内容的情景化策略。 当代建构主义学习理论认为学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，创设有意义的情景是教学的重要内容，通过设置多种有意义的情景进行教学，可以帮助和促进学生的意义建构。实践证明，在化学教学中，通过化学实验和跟化学有关的问题、故事、新闻报道、实物、图片和影像资料等创设学习情景，有利于唤起学生的学习兴趣，提高学习效率。当然教学情景的创设，要依据学生特点和教学内容的需要进行合理的构思，教师切不可脱离实际，滥用乱用影像资料，否则，会喧宾夺主分散学生的注意力，降低课堂教学效率。
3. 教学内容的生活化策略。化学是一门与社会生活密切相关的科学，生活离不开化学，化学也离不开生活，生活中化学物质不仅是化学教育的素材，又是化学教学的重要基础，是化学教学的重要资源。在教学设计时要充分注意课程内容与学生现实生活及现实社会的联系，重视STSE 间的相互联系，使学生体会科学进步对人类生活质量的提高所做出的贡献，感悟到学好化学对自身科学素养的提高和人类文明发展所起的作用, 有利于培养学生参与社会管理的主人翁意识和社会责任感。
4. 教学内容的问题化策略。 教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动式学习为主动探究式学习。这种以“问题”为特征呈现教材的方式，能唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与，勤于思考的内在需要。教学内容的问题化策略的关键是，教师能否从教材中提取出激起学生认知冲突，追求事物本源欲望的有价值的问题。当然教师如能抓住教学过程中生发的有价值的问题展开分析，研究，对促进学生的能力的提高更有帮助。所以说，创设良好教学情境，对学生的知识获得、能力提高、情意提升，起着相当大的作用。
5. 教学内容的直观化策略。为了帮助学生解决在独立思考和合作学习中遇到的复杂的抽象的问题，教师可利用化学实验、实物、标本、模型、图表等直观教具，或运用数字化媒体等教学手段，把复杂、抽象的内容简明化、具体化。这样有利于促进学生对知识的理解和掌握，激发学生学习的兴趣，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。引导学生多角度、全方位地思考，积极地创新。
6. 教学内容的活动化策略。 美国实用主义哲学家、教育家杜威提倡“在做中学”，他认为教学不应该是直接向学生注入知识，而应是诱导学生全身心参与活动，以活动为媒介间接学习知识。为了落实新课程化学教学的三维目标，在化学教学中教师要以多样化的探究活动呈现教材内容，引导学生动口、动手、动脑，
在做中学，通过回忆、联想、观察、讨论、合作、探究、练习、总结等活动来实现知识的内化，能力的锻炼和情感的培育。
7. 教学探究结论的开放性策略。设置进行探究问题要具有开放性和弹性，探究的结果不一定唯一。探究要让学生都能有所体会，有所研究，有所提高，就是要让差一点的学生走得进去，要让基础一般的学生探得出来，要让基础好一点的学生探个清楚明白。
8. 设问和训练层次性策略
设问是为学生更好的思维来设计的，要体现知识的由难到易的思想，学生是有差异的，要充分考虑学生的认知水平和成熟能力，要照顾到各个层面的学生，使各个层面的学生的思维在本节课都有所发展，问题设置可从多方面考虑，体现问题的层次性。课堂训练要从难度和量上有层次性，使各个层次的学生在训练中都有收获，激发学生学习数学的兴趣，为学生的成功人生做好铺垫。
9. 科学思维方法的策略性
在进行教学设计时，运用科学思维方法，如分类与比较、抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎，让学生主动求知，乐于探索、勇于创新。
强调教学设计要讲究策略，但在同一个教学方案中，并不是策略运用的越多越好，要提高教学效率，就要讲究多种教学策略的优化，尽可能地选择单位时间内学生乐于接受，教学目标达成度高的策略。
一、以培养学生创新能力为目标优化策略性知识的教学设计
1、发挥教材优势，创设创造性环境
2、创造民主、和谐的课堂气氛，启发学生主动发问，质疑问难。
3、教学设计中要尽量体现学生自主学习的模式，使之更好地掌握策略性知识
二、以落实策略性知识的掌握为基础，优化策略性知识的教学设计
1、策略性教学应体现过程性原则和训练性原则
所谓过程性原则就是要让学生有机会体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。例如在酸碱盐教学完成后，学生可在家进行自我小结，并与教师在复习课上的小结进行比较找到差距，使知识掌握更牢固。也为以后复习找到更好地策略。
所谓训练性原则是指教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。例如在进行有关化学方程式计算的教学时，教师要分析通常的解题思路寻找已知量和未知量之间的关系，从开始就严格训练解题步骤：解设----写方程式----计算质量比----写出已知量和未知量----列比例式----求解----做答。并能从课堂练习中找出学生解体过程的易错点着重强调。通过有效的训练计算题可以被大多数学生掌握。
2、激发维持学习的动机
在进行策略性知识的教学时要清晰地强调策略的作用，要使学生意识到，优良的学习成绩常常是应用正确策略的结果，策略确实提高了他们的学习成绩，做到轻松的学习。这样，学生则可能受到激励，他们将继续应用和改进策略。例如，可请班上学习讲究策略且成绩较好的同学谈谈自己的心得体会，与大家分享。
3、在具体情境中教策略
把策略性知识作为学生面临的实际学习任务的一部分来教，而不适宜作为孤立的课程来教。因为，策略性知识的应用往往离不开具体的学科内容。例如二氧化碳和氢氧化钠混合没有现象，如何证明它们之间有反应，学生通过讨论、分析、总结可以得到几种方案，主要围绕气压减小和生成物碳酸钠性质进行验证。从这一例题教学中教师教会学生验证化学反应知否发生主要从反应物减少和生成物的增加进行思考。这就是一种解题策略。
综上所诉，把握好策略性知识的优化与设计对于化学教学来说尤为重要，但策略性知识教学一般是不能立竿见影的，必须坚持长期的，系统的教学训练方能取得满意的效果。 课堂教学设计决定着课堂教学的行为。优质高效的课堂教学必须从课堂教学设计入手, 新课程理念下化学教学设计更要讲究科学性、策略性和实用性, 才能更有效达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的高度统一，否则，教学目标的达成和教学效率的提高只是一句空话。化学学科的教学设计既要体现新课
更省时、省力且高效，无疑地，这便涉及到一系列的学习策略问题。然而，任何一个有效的策略背后，必然有一个完善的理论体系予以着支持。元认知的相关理论即是学习策略最适宜的支持理论。相反，任何一个理论也必须由相应的实践活动来展示它的生命力及魅力。
建议讲这两个方面：
1. 对本节课教学的建议：在进行本节课教学时，我们小组在讲解化学学科的教学设计的教学策略常用的9种方法时，可以把这9种设计串起来讲。例如：我们可以在讲解时可以设计一个走迷宫的游戏。首先进行第一步的架桥，然后在迷宫里分5步，每一步的是情景化，生活化，问题化，直观化，活动化这几个步骤，没一个步骤中就设计他的关键内容作为这个迷宫的指点好进入下一个路线，后就设计开放性和层次性这两项作为正确的出口，最后就指出在进行情感教育，指出人生就是在不断尝试中前进，总有一扇为你而存在大门等着你的开启。在游戏最后可设立奖赏。可以是一则幽默笑话。《好，我觉得这个小游戏好！》
2. 讲说方案
前几个小组已经说了 陈述性知识等知识
今天我们要学习的就是
抛出主角——-策略性知识
策略性知识的结构和内容
引出 何谓化学策略性知识？
认识了主角，再来看看它和前面学习的其他类型知识的联系
策略性知识、陈述性知识、程序性知识的联系
首先小组成员按提示复述前面学习的各种知识的类型（提示曾经是那个小组讲的某个知识）
然后 主讲人在抛出做好的关系框图
学了，怎么用？
策略性知识的运用（包含教学策略）
（选课举例）选取一策略性知识作为这种教学策略的应用
在该例子中，根据所选的内容再在教学过程中增加互动过程，添加教学活跃气氛。（此处在选出要讲的内容后添忽略此处..