新课程背景下高中化学有效教学的研究
开 题 报 告
一、课题提出的背景
1、社会与教育发展的需求
在基础教育中全面推进素质教育，是实现我国“科教兴国”宏伟目标的关键。二十一世纪是一个学习化的时代，“知识经济已初见端倪”，社会的发展伴随着新一轮课程改革的全面开展，对我们中学教育，对教师的专业发展提出了新的要求。课程实施是课程改革的核心环节，教学则是课程实施的基本途径。课堂教学是教学的基本形式，教师是主要实施者。
2、教师专业发展与学生学习的需求
新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变，提倡自主，探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。与之对应的是教师教学方式的转变，从而对教师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。如何提高教学的有效性，是学校与教师长期以来十分关注的课题。在不同的教育发展时期，有效教学被赋予了不同的内涵。以往主要针对的是教学中存在的以本为本的备课，满堂灌的教学，单一的、简单化的教学方式，简单化的练习，学生追求唯一正确的标准等问题。在新课程改革中，由于对新理念理解贯彻不清，又出现了诸如满堂问的对话，情境表面化，活动形式化，三维目标把握不准，浅层次的学科活动教学等问题。为此，我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比现在更有效的教学。”因此，研究和探索有效教学的策略，解决在教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。
3、学校发展的需求
我校的办学宗旨是“追求优质，实现主动发展”，多年来在社会与家长中树立了良好的教育形象。教学上贯彻“以人为本，张扬个性”，“让每位学生都能学会学习，获得到充分发展”的教学理念，积极推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。但随着课改的深入，一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来，
如：由于是新教材，教师在没有形成系统经验以前，缺少对整个教材整体的把握，理解不透，不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位，那么往往对教学目标的确定是很模糊的。
如：为体现教学中学生的探究过程，老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，在随堂听课过程中发 ，教师对于这一环节没有精心设计，学生的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果，为质疑而质疑流于形式。
又如：现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默；当然也有一些同疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会。
随着课改的深入，面对各方面对优质教育的需求，急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研究。这一课题，为我校教学工作的研究与发展提供了机遇。课题研究工作的开展，对我们进一步深入研究提高课堂教学效益的策略，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。
二、课题国内外相关研究现状和发展动向述评
1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究近现代的教学论，我们发现作为学校教学活动的一个基本追求，“有效教学”在不同时代有着不同的关注主题。
从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中，努力“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”继夸美纽
斯之后，德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。所谓“普通”，意在“普遍有效”，“一般运用”，教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术，提高课堂教学的效率。赫尔巴特设计了“明了——联想——系统——方法”四个形式阶段的“普通”教学过程，后来被他的学生补充、调整为“预备——提高——联想——总括——应用”的“五段教授法”。其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组织教学——检查作业——引入新课程——讲授新教材——巩固复习——布置作业”的六段教学法，从而形成了追求“教学规模”的有效教学传统。研读这一段教学论的发展史，我们认为，夸美纽斯之后的赫尔巴特、凯洛夫等人以及整个现代教学论研究，无不在为“如何在班级教学中有效教学”而努力。
20世纪中后期，随着科学主义、建构主义和多元智能理论等多种教育派别与教育思想的相继涌现，有效教学逐渐走出具体的“教学模式”而进入“教学设计”的道路。现代有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”，更加关注“学生”，关注教学中“人的问题”，倡导以科学的名义和“人本”的名义理解人。
在我国，进入新世纪后，随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念也得到介绍，一些有效教学的相关研究逐步展开。通过对资料的学习、分析和研究，我们发现：国外的有效教学研究开展时间比较长，国内关于“有效教学”的研究刚刚起步，理论成果与实践经验正在积累中。
2、本课题研究的创新之处
以往研究是多以学生在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。同时，与以往从教师层面进行的研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生的身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课堂纪律控制的统一，激活师生双方的创造性，使个别学生、全体学生都有所发展。以新课程理念为本课题的研究指导思想，以学习者为中心，探索“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”“三维”方面课堂有效教学策略。
三、课题界定与支撑理论
1、课题界定：
“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展。
“有效教学”包含三个基本要素：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；（2）有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“策略”是指为有效达到目标而采取的程序性方法和操作手段。“课堂有效教学策略”是指教师在课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标或教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。
2、支撑性理论
(1)有效教学的相关理论
有效教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认知的统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。
(2)建构主义教学理论
在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。
(3)加德纳的多元智力理论
加德纳认为，人的智力是多元的，除言语、语言智力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力, 每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异, 教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求, 那么每个学生都可以得到最大限度的发展。
四、课题研究的整体构想、研究目标
1、整体构想
以新课程改革理念为研究的知识背景，以学习者为中心，探索促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的课堂有效教学策略。
2、研究目标
通过课题的研究，调查分析影响中小学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识，从而使课堂教学达到有效果，有效率，有效益，教师开成有效性反思的习惯与能力。
通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。
五、课题的研究内容、研究方法及实施步骤
课题研究内容：
本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上深入探究。子课题拟定如下：
1．高中化学有效教学设计策略的研究
2．高中化学有效教学关键行为的研究
3．高中化学专题有效教学的研究
课题研究方法
帮助教师通过对教学的反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。本课题研究以行动研究法为主，同时综合运用文献法、调查法、案例研究法和叙事研究法。课题研究在实践中进行，同时指导、提升实践。
四、研究方法及思路
研究方法
本课题属于应用研究的范畴，课题研究以行动研究法为主，同时综合运用文献法、观察法、个案分析法、经验总结法。课题研究在实践中进行，同时通过学
习研究提升实践。帮助教师通过对教学的反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的化学教育生活。
（1）行动研究法：实验教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
（2）文献资料法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，了解本课题研究的发展动向，吸纳成功的经验，为我所用。
（3）观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。
（4）个案分析法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断进一步提出建议。拟采用重点、抽样和个案调查相结合的办法调查随着课题研究的不断深入，学生化学学习品质的发展情况。
（5）经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成高中化学的教学策略和模式，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。及时总结实验经验和教训，并形成教学论文、教学案例和研究报告。
研究思路
在三明一中、三明二中、三明九中，采用课堂观察、教师教学策略问卷调查和学生学习策略问卷调查两种方法，调查教师教学和学生学习的兴趣、态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，对教学有效性进行分析，重点分析教学无效或低效的原因，写出“高中化学新课程有效教学问题与对策的调查报告”，据调查结果，制定有效教学策略研究的具体方案；运用文献研究法，结合新课程标准的要求，通过教学实践、研讨、改进、总结，初步构建高中化学新课程有效教学的策略框架；采取行动研究法，从自身教学实际问题和教师发展需求出发，尊重学生身心发展特点和发展需求，在行动中研究、制定、验证并不断修改完善高中化学新课程有效课堂教学的分析框架，形成有效教学的“一般标准”和“最优标准”；选取典型课例、典型实验对象进行案例研究，观察教师的教、学生的学，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，对教学作出定性和定量的分析，促进和改进教学策略；为了营造“实践反思、伙伴合作、专业引领”的课题研研氛围，课题研究成为上课、说课、评课的主线，即上一节与课题有关联的探究课，
说与课题关联的教学设计思路和策略，围绕课题的达成度进行群体的评课，形成高中化学学科“三个子课题”策略体系，为提高三明市高中化学课堂教学的质量和促进高中化学教师的发展提供建议。
五、课题研究的步骤及成员分工
研究步骤
本课题研究从2008年5月开始至2009年12月结束，分三个阶段。
第一阶段：（2008年5月——2008年8月）准备阶段。
1．文献搜集整理，学习、掌握有关教育教学理论，转变教学观念，树立有效教学观。对教师现有课堂教学策略进行分析，学习借鉴已有经验与相关理论，提出课题研究的思路与构想，整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2．完成课题研究方案的设计，建立课题组。
3．制定研究方案及研究计划，培训研究人员，建立课题研究基地校，做好实验准备。
第二阶段：（2008年9月——2010年4月）实验阶段。
1．通过反复论证、征求意见，形成完整的课题研究方案，并根据研究内容进行分解，确定研究子课题，明确研究教师分工，展开课题研究。
2．组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。定期召开研究主题会、研究课例会、课题研究沙龙，讨论汇报研究进展情况，随时调整研究步骤和方法。及时记录、收集数据等资料，不断小结。不断完善课题研究步骤和方案。
3．按上述研究方案在每一学期制订课题研究方案，实事求是地开展课题研究。对课题研究计划进行检查，实施中期评估，定期召开课题组成员会议。
4．对研究对象进行观测、收集、整理有关资料，开展案例分析、教学设计、撰写经验小论文活动。
第三阶段：（2010年4月——2010年8月）总结阶段
1．整理课题过程材料有关资料，对数据进行统计分析。
2．编辑论文、课例集、教师成长个案集、个人教学档案集、备课集、教法学法设计集等，推广研究成果进行总结提炼和实验成果的综合评估。
3．撰写结题报告、研究报告，提交课题组鉴定、验收。
成员分工
吴德伟：负责课题研究的设计，研究项目的指导，研究活动的组织，研究报
告的撰写。
子课题——高中化学有效教学设计策略的研究
严业安：子课题负责人。
刘建云：负责实验执行、研究个案、资料的收集整理。
刘宝强：负责实验执行、研究个案、资料的收集整理。
卢翠萍：负责实验执行、研究个案、资料的收集整理。
子课题——高中化学有效教学关键行为的研究
林文兴：子课题负责人。
苏忠文：负责实验执行、个案研究、资料的收集整理。
李似麒：负责实验执行、个案研究、资料的收集整理。
俞上成：负责实验执行、个案研究、资料的收集整理。
子课题——高中化学专题有效教学的研究
黄达辉：子课题负责人。
黄耀奎：负责实验执行、个案研究、资料的收集整理。
王国洪：负责实验执行、个案研究、资料的收集整理。
林新敏：负责实验执行、个案研究、资料的收集整理。
六、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）
天时——高中新课程实施以来，市区高中学校都不同程度地改善了学校内部教学评价功能，推动了学校提高办学水平，形成办学特色，构建学校文化；广大教师不同程度地更新了教育观念，改善了课堂教学方式和教学行为；同时，学生的学习兴趣和学习方式都发生了比较明显的变化，对于新课程中进一步改善了课堂教学方式和教学行为的研究已形成热潮。
地利——三明一中、三明二中、三明九中，均是一级达标中学，三所中学目前进一步落实了教科研工作的先导地位，教学科研蔚然成风，基于“模块”下的课堂教学的优化和学生学习方法的优化正成为教科研的重点。三所中学位于市区，对于开展本课题研究有着“地理”意义。
课题申报单位——市教科所，领导、教科室老师均具有丰富课题管理、指导能力，本课题实施研究过程中，随时能得到他们的技术支持。
人和——本课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体 吴德伟老师，市教科所高中化学教研员、特级教师，福建省高中化学指导组成员，既有很好的敬业精神、较高的理论水平，又有丰富的教学经验和较强的组织能力，能保证课题研究工作的时间以及课题的正常实施和完成。
严业安老师，中学高级教师，教育硕士，国家级骨干教师，省、市学科带头人。现任三明一中教科处主任，具体负责学校的教育科研工作，参与多个国家级、
省市级课题的研究工作。2007年三明一中三个课题荣获市级优秀课题一、二等奖，三个教师被评为市级课题优秀实验教师，学校被评为市级课题优秀实验学校，个人被评为市级课题优秀管理者。他长期担任高中化学教学和高中化学竞赛辅导工作，具有奉献精神，治学严谨，独具特色。所教的学生有12个考上清华、北大，4个被新加坡国立大学或南洋理工大学录取，26人获庄采芳奖，8人被评为福建省小科学家，4人被评为福建省优秀学生。他指导的学生参加全国高中学生化学竞赛，4人获得全国化学决赛一等奖，2人入选国家集训队，8人获得全国化学决赛二等奖，38人获得省级一等奖，为三明一中化学科竞赛成绩在福建省内保持第一做出较大贡献。积极总结教育教学和竞赛辅导经验，先后有十几篇论文在省级、国家级CN 刊物上发表，多篇论文被中国期刊全文数据库收录并转载刊登，主持或参与编写《冲刺金牌奥林匹克竞赛辅导·高中化学》、《顶尖化学》、《中学生素质教育丛书》、《名校学案》、《高中新课程模块教学活动手册》、《导与学》等竞赛和教学辅导用书8本。他开设的两次省级教学示范课获得好评，多项新课程研究成果获省级、国家级奖，在三明地区开设新课程和高考专题讲座十多次，精心指导的多名青年教师已成为教学骨干。他先后被评为“三明市市管拔尖专业技术人才”、“三明市中青年学科带头人”、“福建省优秀科技辅导员”、“第二届‘福建省青少年科技教育突出贡献奖’科技辅导员”、“化学竞赛优秀指导教师”、“福建省优秀青年教师”。2002年被国家教育部、人事部授予“全国模范教师”称号。
林文兴老师：中学高级教师，教育硕士，市学科带头人。积极投身教育科研，有很强的教育科研能力，对新课程教学的研究颇有心得。近年来有多篇论文在省级以上刊物上发表，其中两篇发表在国家级中等教育类核心期刊上。积极参加课题研究，参与一项中国教育学会“十一五”重点课题研究，主持了三项省级课题的研究。担任《名校学案》、《顶尖化学》一书的主编，参与《高中新课程模块教学活动手册》和《教材精析精练》等书的编写。2005年执教的高中新课程教学研讨课由中央广播电视大学录制，中央教育电视台播出。2006年承担了福建省、三明市高中新课程教学观摩研讨会的观摩教学任务，并为全市化学老师开设高中新课程讲座，获得广泛好评。新课程研究成果2007年获“全国高中化学新课程实施成果评比”课堂教学类和教学评价类两项一等奖，“福建省高中化学新课程实施成果评比”教学论文类一等奖。
黄达辉老师：中学高级教师，2006年市教育局“师德之星”，2007年市教育局先进教育工作者，主持或参与市级重点课题《实施素质教育，发展学生个性》、《高中化学实验创新式教学的研究》研究工作。
刘建云老师：中学高级教师，三明市化学骨干教师，三明一中优秀教师，带高三毕业班六届，并任高三化学备课组长，三次担任校高三理综组组长，市一般课题《教师个人成长教历研究》负责人，现已结题。
刘宝强老师：中学二级教师，三明一中优秀青年教师，三明一中科技辅导员，近年负责高中化学奥赛基础部分的辅导和培训工作，指导的学生多人次获得省
一、二、三等奖。
卢翠萍老师：中学二级教师，2005年厦大毕业，在三明一中任教，专业水平高，热心高中化学新课程教学，参加校优秀青年教师教案、课件、论文评选，均获奖。
苏忠文老师：中学高级教师，多篇论文发表于校级、省级CN 刊物并获奖，多次获校、市、省级表彰，曾获“省师德先进个人”、“省五一奖章” 称号。是市级重点课题《新课改中化学合作教学模式的探究》总负责人。
李似麒老师：中学高级教师，论文数篇发表于CN 刊物上，教学成绩优秀，多次被评为校先进，曾获三明市师德之星、三明市教育系统优秀共产党员称号。公开课多为优质课，是市级重点课题《新课改中化学合作教学模式的探究》的重要成员之一。
俞上城老师：中学一级教师，多篇论文获校论文一、二等奖，公开课多次获优质课，擅长课件制作，多次被评为校先进，还曾获省先进班主任称号，教学效果优秀，是市级重点课题《新课改中化学合作教学模式的探究》的重要成员之一。
黄耀奎老师：中学高级教师，先后被评为校优秀班主任、校优秀共产党员、校优秀教研组长、市优秀共产党员。主持或参与市级重点课题《高中化学实验创新式教学的研究》研究工作。
王国洪老师：中学一级教师，先后被评为校优秀教师、区优秀教师、省优秀教师、省优秀班主任。
林新敏老师：中学一级教师，曾被评为三元区优秀教师、市优秀班主任。参与市级教科研课题《高中化学实验创新式教学》、《高中化学实验创新式教学》、《如何提高中档生》等研究工作。
本课题主要研究人员学术背景良好，研究经验丰富，组成结构合理。其中大多具有中学高级职称，省特级教师1人，市学科带头人2人（亦是教育硕士），年龄结构也比较均衡。
本课题的参与者在教学研究、教育科研管理、化学教育教学实践经验丰富，许多成员曾参与多项课题研究，对于本课题研究，热情高，能保证各阶段和最终成果的完成，保证课题健康进行。
课题经费来源：市教科所提供部分经费，用于加强课题管理。实验校也将大力支持本课题研究，提供子课题部分经费，实现双赢目标；设法争取到课题经费。
七、课题预期成果
形成课题研究报告、优秀研究教师文集。拟为：《新课程背景下高中化学有效教学研究报告》、《高中化学有效教学设计策略的研究报告》、《高中化学有效教学关键行为研究报告》、《高中化学专题有效教学研究报告》、《课堂有效教学策略研究优秀教学论文集》、《课堂有效教学策略研究优秀案例集》等
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新课程背景下高中化学有效教学的研究
开 题 报 告
一、课题提出的背景
1、社会与教育发展的需求
在基础教育中全面推进素质教育，是实现我国“科教兴国”宏伟目标的关键。二十一世纪是一个学习化的时代，“知识经济已初见端倪”，社会的发展伴随着新一轮课程改革的全面开展，对我们中学教育，对教师的专业发展提出了新的要求。课程实施是课程改革的核心环节，教学则是课程实施的基本途径。课堂教学是教学的基本形式，教师是主要实施者。
2、教师专业发展与学生学习的需求
新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变，提倡自主，探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。与之对应的是教师教学方式的转变，从而对教师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。如何提高教学的有效性，是学校与教师长期以来十分关注的课题。在不同的教育发展时期，有效教学被赋予了不同的内涵。以往主要针对的是教学中存在的以本为本的备课，满堂灌的教学，单一的、简单化的教学方式，简单化的练习，学生追求唯一正确的标准等问题。在新课程改革中，由于对新理念理解贯彻不清，又出现了诸如满堂问的对话，情境表面化，活动形式化，三维目标把握不准，浅层次的学科活动教学等问题。为此，我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比现在更有效的教学。”因此，研究和探索有效教学的策略，解决在教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。
3、学校发展的需求
我校的办学宗旨是“追求优质，实现主动发展”，多年来在社会与家长中树立了良好的教育形象。教学上贯彻“以人为本，张扬个性”，“让每位学生都能学会学习，获得到充分发展”的教学理念，积极推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。但随着课改的深入，一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来，
如：由于是新教材，教师在没有形成系统经验以前，缺少对整个教材整体的把握，理解不透，不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位，那么往往对教学目标的确定是很模糊的。
如：为体现教学中学生的探究过程，老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，在随堂听课过程中发 ，教师对于这一环节没有精心设计，学生的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果，为质疑而质疑流于形式。
又如：现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默；当然也有一些同疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会。
随着课改的深入，面对各方面对优质教育的需求，急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研究。这一课题，为我校教学工作的研究与发展提供了机遇。课题研究工作的开展，对我们进一步深入研究提高课堂教学效益的策略，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。
二、课题国内外相关研究现状和发展动向述评
1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究近现代的教学论，我们发现作为学校教学活动的一个基本追求，“有效教学”在不同时代有着不同的关注主题。
从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中，努力“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”继夸美纽
斯之后，德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。所谓“普通”，意在“普遍有效”，“一般运用”，教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术，提高课堂教学的效率。赫尔巴特设计了“明了——联想——系统——方法”四个形式阶段的“普通”教学过程，后来被他的学生补充、调整为“预备——提高——联想——总括——应用”的“五段教授法”。其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组织教学——检查作业——引入新课程——讲授新教材——巩固复习——布置作业”的六段教学法，从而形成了追求“教学规模”的有效教学传统。研读这一段教学论的发展史，我们认为，夸美纽斯之后的赫尔巴特、凯洛夫等人以及整个现代教学论研究，无不在为“如何在班级教学中有效教学”而努力。
20世纪中后期，随着科学主义、建构主义和多元智能理论等多种教育派别与教育思想的相继涌现，有效教学逐渐走出具体的“教学模式”而进入“教学设计”的道路。现代有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”，更加关注“学生”，关注教学中“人的问题”，倡导以科学的名义和“人本”的名义理解人。
在我国，进入新世纪后，随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念也得到介绍，一些有效教学的相关研究逐步展开。通过对资料的学习、分析和研究，我们发现：国外的有效教学研究开展时间比较长，国内关于“有效教学”的研究刚刚起步，理论成果与实践经验正在积累中。
2、本课题研究的创新之处
以往研究是多以学生在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。同时，与以往从教师层面进行的研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生的身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课堂纪律控制的统一，激活师生双方的创造性，使个别学生、全体学生都有所发展。以新课程理念为本课题的研究指导思想，以学习者为中心，探索“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”“三维”方面课堂有效教学策略。
三、课题界定与支撑理论
1、课题界定：
“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展。
“有效教学”包含三个基本要素：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；（2）有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“策略”是指为有效达到目标而采取的程序性方法和操作手段。“课堂有效教学策略”是指教师在课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标或教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。
2、支撑性理论
(1)有效教学的相关理论
有效教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认知的统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。
(2)建构主义教学理论
在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。
(3)加德纳的多元智力理论
加德纳认为，人的智力是多元的，除言语、语言智力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力, 每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异, 教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求, 那么每个学生都可以得到最大限度的发展。
四、课题研究的整体构想、研究目标
1、整体构想
以新课程改革理念为研究的知识背景，以学习者为中心，探索促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的课堂有效教学策略。
2、研究目标
通过课题的研究，调查分析影响中小学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识，从而使课堂教学达到有效果，有效率，有效益，教师开成有效性反思的习惯与能力。
通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。
五、课题的研究内容、研究方法及实施步骤
课题研究内容：
本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上深入探究。子课题拟定如下：
1．高中化学有效教学设计策略的研究
2．高中化学有效教学关键行为的研究
3．高中化学专题有效教学的研究
课题研究方法
帮助教师通过对教学的反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。本课题研究以行动研究法为主，同时综合运用文献法、调查法、案例研究法和叙事研究法。课题研究在实践中进行，同时指导、提升实践。
四、研究方法及思路
研究方法
本课题属于应用研究的范畴，课题研究以行动研究法为主，同时综合运用文献法、观察法、个案分析法、经验总结法。课题研究在实践中进行，同时通过学
习研究提升实践。帮助教师通过对教学的反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的化学教育生活。
（1）行动研究法：实验教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
（2）文献资料法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，了解本课题研究的发展动向，吸纳成功的经验，为我所用。
（3）观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。
（4）个案分析法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断进一步提出建议。拟采用重点、抽样和个案调查相结合的办法调查随着课题研究的不断深入，学生化学学习品质的发展情况。
（5）经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成高中化学的教学策略和模式，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。及时总结实验经验和教训，并形成教学论文、教学案例和研究报告。
研究思路
在三明一中、三明二中、三明九中，采用课堂观察、教师教学策略问卷调查和学生学习策略问卷调查两种方法，调查教师教学和学生学习的兴趣、态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，对教学有效性进行分析，重点分析教学无效或低效的原因，写出“高中化学新课程有效教学问题与对策的调查报告”，据调查结果，制定有效教学策略研究的具体方案；运用文献研究法，结合新课程标准的要求，通过教学实践、研讨、改进、总结，初步构建高中化学新课程有效教学的策略框架；采取行动研究法，从自身教学实际问题和教师发展需求出发，尊重学生身心发展特点和发展需求，在行动中研究、制定、验证并不断修改完善高中化学新课程有效课堂教学的分析框架，形成有效教学的“一般标准”和“最优标准”；选取典型课例、典型实验对象进行案例研究，观察教师的教、学生的学，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，对教学作出定性和定量的分析，促进和改进教学策略；为了营造“实践反思、伙伴合作、专业引领”的课题研研氛围，课题研究成为上课、说课、评课的主线，即上一节与课题有关联的探究课，
说与课题关联的教学设计思路和策略，围绕课题的达成度进行群体的评课，形成高中化学学科“三个子课题”策略体系，为提高三明市高中化学课堂教学的质量和促进高中化学教师的发展提供建议。
五、课题研究的步骤及成员分工
研究步骤
本课题研究从2008年5月开始至2009年12月结束，分三个阶段。
第一阶段：（2008年5月——2008年8月）准备阶段。
1．文献搜集整理，学习、掌握有关教育教学理论，转变教学观念，树立有效教学观。对教师现有课堂教学策略进行分析，学习借鉴已有经验与相关理论，提出课题研究的思路与构想，整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2．完成课题研究方案的设计，建立课题组。
3．制定研究方案及研究计划，培训研究人员，建立课题研究基地校，做好实验准备。
第二阶段：（2008年9月——2010年4月）实验阶段。
1．通过反复论证、征求意见，形成完整的课题研究方案，并根据研究内容进行分解，确定研究子课题，明确研究教师分工，展开课题研究。
2．组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。定期召开研究主题会、研究课例会、课题研究沙龙，讨论汇报研究进展情况，随时调整研究步骤和方法。及时记录、收集数据等资料，不断小结。不断完善课题研究步骤和方案。
3．按上述研究方案在每一学期制订课题研究方案，实事求是地开展课题研究。对课题研究计划进行检查，实施中期评估，定期召开课题组成员会议。
4．对研究对象进行观测、收集、整理有关资料，开展案例分析、教学设计、撰写经验小论文活动。
第三阶段：（2010年4月——2010年8月）总结阶段
1．整理课题过程材料有关资料，对数据进行统计分析。
2．编辑论文、课例集、教师成长个案集、个人教学档案集、备课集、教法学法设计集等，推广研究成果进行总结提炼和实验成果的综合评估。
3．撰写结题报告、研究报告，提交课题组鉴定、验收。
成员分工
吴德伟：负责课题研究的设计，研究项目的指导，研究活动的组织，研究报
告的撰写。
子课题——高中化学有效教学设计策略的研究
严业安：子课题负责人。
刘建云：负责实验执行、研究个案、资料的收集整理。
刘宝强：负责实验执行、研究个案、资料的收集整理。
卢翠萍：负责实验执行、研究个案、资料的收集整理。
子课题——高中化学有效教学关键行为的研究
林文兴：子课题负责人。
苏忠文：负责实验执行、个案研究、资料的收集整理。
李似麒：负责实验执行、个案研究、资料的收集整理。
俞上成：负责实验执行、个案研究、资料的收集整理。
子课题——高中化学专题有效教学的研究
黄达辉：子课题负责人。
黄耀奎：负责实验执行、个案研究、资料的收集整理。
王国洪：负责实验执行、个案研究、资料的收集整理。
林新敏：负责实验执行、个案研究、资料的收集整理。
六、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）
天时——高中新课程实施以来，市区高中学校都不同程度地改善了学校内部教学评价功能，推动了学校提高办学水平，形成办学特色，构建学校文化；广大教师不同程度地更新了教育观念，改善了课堂教学方式和教学行为；同时，学生的学习兴趣和学习方式都发生了比较明显的变化，对于新课程中进一步改善了课堂教学方式和教学行为的研究已形成热潮。
地利——三明一中、三明二中、三明九中，均是一级达标中学，三所中学目前进一步落实了教科研工作的先导地位，教学科研蔚然成风，基于“模块”下的课堂教学的优化和学生学习方法的优化正成为教科研的重点。三所中学位于市区，对于开展本课题研究有着“地理”意义。
课题申报单位——市教科所，领导、教科室老师均具有丰富课题管理、指导能力，本课题实施研究过程中，随时能得到他们的技术支持。
人和——本课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体 吴德伟老师，市教科所高中化学教研员、特级教师，福建省高中化学指导组成员，既有很好的敬业精神、较高的理论水平，又有丰富的教学经验和较强的组织能力，能保证课题研究工作的时间以及课题的正常实施和完成。
严业安老师，中学高级教师，教育硕士，国家级骨干教师，省、市学科带头人。现任三明一中教科处主任，具体负责学校的教育科研工作，参与多个国家级、
省市级课题的研究工作。2007年三明一中三个课题荣获市级优秀课题一、二等奖，三个教师被评为市级课题优秀实验教师，学校被评为市级课题优秀实验学校，个人被评为市级课题优秀管理者。他长期担任高中化学教学和高中化学竞赛辅导工作，具有奉献精神，治学严谨，独具特色。所教的学生有12个考上清华、北大，4个被新加坡国立大学或南洋理工大学录取，26人获庄采芳奖，8人被评为福建省小科学家，4人被评为福建省优秀学生。他指导的学生参加全国高中学生化学竞赛，4人获得全国化学决赛一等奖，2人入选国家集训队，8人获得全国化学决赛二等奖，38人获得省级一等奖，为三明一中化学科竞赛成绩在福建省内保持第一做出较大贡献。积极总结教育教学和竞赛辅导经验，先后有十几篇论文在省级、国家级CN 刊物上发表，多篇论文被中国期刊全文数据库收录并转载刊登，主持或参与编写《冲刺金牌奥林匹克竞赛辅导·高中化学》、《顶尖化学》、《中学生素质教育丛书》、《名校学案》、《高中新课程模块教学活动手册》、《导与学》等竞赛和教学辅导用书8本。他开设的两次省级教学示范课获得好评，多项新课程研究成果获省级、国家级奖，在三明地区开设新课程和高考专题讲座十多次，精心指导的多名青年教师已成为教学骨干。他先后被评为“三明市市管拔尖专业技术人才”、“三明市中青年学科带头人”、“福建省优秀科技辅导员”、“第二届‘福建省青少年科技教育突出贡献奖’科技辅导员”、“化学竞赛优秀指导教师”、“福建省优秀青年教师”。2002年被国家教育部、人事部授予“全国模范教师”称号。
林文兴老师：中学高级教师，教育硕士，市学科带头人。积极投身教育科研，有很强的教育科研能力，对新课程教学的研究颇有心得。近年来有多篇论文在省级以上刊物上发表，其中两篇发表在国家级中等教育类核心期刊上。积极参加课题研究，参与一项中国教育学会“十一五”重点课题研究，主持了三项省级课题的研究。担任《名校学案》、《顶尖化学》一书的主编，参与《高中新课程模块教学活动手册》和《教材精析精练》等书的编写。2005年执教的高中新课程教学研讨课由中央广播电视大学录制，中央教育电视台播出。2006年承担了福建省、三明市高中新课程教学观摩研讨会的观摩教学任务，并为全市化学老师开设高中新课程讲座，获得广泛好评。新课程研究成果2007年获“全国高中化学新课程实施成果评比”课堂教学类和教学评价类两项一等奖，“福建省高中化学新课程实施成果评比”教学论文类一等奖。
黄达辉老师：中学高级教师，2006年市教育局“师德之星”，2007年市教育局先进教育工作者，主持或参与市级重点课题《实施素质教育，发展学生个性》、《高中化学实验创新式教学的研究》研究工作。
刘建云老师：中学高级教师，三明市化学骨干教师，三明一中优秀教师，带高三毕业班六届，并任高三化学备课组长，三次担任校高三理综组组长，市一般课题《教师个人成长教历研究》负责人，现已结题。
刘宝强老师：中学二级教师，三明一中优秀青年教师，三明一中科技辅导员，近年负责高中化学奥赛基础部分的辅导和培训工作，指导的学生多人次获得省
一、二、三等奖。
卢翠萍老师：中学二级教师，2005年厦大毕业，在三明一中任教，专业水平高，热心高中化学新课程教学，参加校优秀青年教师教案、课件、论文评选，均获奖。
苏忠文老师：中学高级教师，多篇论文发表于校级、省级CN 刊物并获奖，多次获校、市、省级表彰，曾获“省师德先进个人”、“省五一奖章” 称号。是市级重点课题《新课改中化学合作教学模式的探究》总负责人。
李似麒老师：中学高级教师，论文数篇发表于CN 刊物上，教学成绩优秀，多次被评为校先进，曾获三明市师德之星、三明市教育系统优秀共产党员称号。公开课多为优质课，是市级重点课题《新课改中化学合作教学模式的探究》的重要成员之一。
俞上城老师：中学一级教师，多篇论文获校论文一、二等奖，公开课多次获优质课，擅长课件制作，多次被评为校先进，还曾获省先进班主任称号，教学效果优秀，是市级重点课题《新课改中化学合作教学模式的探究》的重要成员之一。
黄耀奎老师：中学高级教师，先后被评为校优秀班主任、校优秀共产党员、校优秀教研组长、市优秀共产党员。主持或参与市级重点课题《高中化学实验创新式教学的研究》研究工作。
王国洪老师：中学一级教师，先后被评为校优秀教师、区优秀教师、省优秀教师、省优秀班主任。
林新敏老师：中学一级教师，曾被评为三元区优秀教师、市优秀班主任。参与市级教科研课题《高中化学实验创新式教学》、《高中化学实验创新式教学》、《如何提高中档生》等研究工作。
本课题主要研究人员学术背景良好，研究经验丰富，组成结构合理。其中大多具有中学高级职称，省特级教师1人，市学科带头人2人（亦是教育硕士），年龄结构也比较均衡。
本课题的参与者在教学研究、教育科研管理、化学教育教学实践经验丰富，许多成员曾参与多项课题研究，对于本课题研究，热情高，能保证各阶段和最终成果的完成，保证课题健康进行。
课题经费来源：市教科所提供部分经费，用于加强课题管理。实验校也将大力支持本课题研究，提供子课题部分经费，实现双赢目标；设法争取到课题经费。
七、课题预期成果
形成课题研究报告、优秀研究教师文集。拟为：《新课程背景下高中化学有效教学研究报告》、《高中化学有效教学设计策略的研究报告》、《高中化学有效教学关键行为研究报告》、《高中化学专题有效教学研究报告》、《课堂有效教学策略研究优秀教学论文集》、《课堂有效教学策略研究优秀案例集》等
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