前进学校学生评价体系
一、提升理念，树立正确的评价观
评价是一种价值判断的过程，它反映着教育的价值取向，取决于教育的价值观念。新的课程标准用了很大的篇幅，详细叙述了评价问题，这是前所未有的，充分显示了评价的重要性，反映了评价观念的重大转变。作为教师，了解新评价理念，明确评价的目的，掌握正确的评价方法，是做好评价工作的关键。评价的功能应定位在促进学生认识自我，建立自信，不断发展和形成正确的人生观、价值观方面，而对它的甄别和选拔功能要尽可能淡化。新的评价体系关注的不仅仅是学生的学业成绩，更注重学生在学习过程中的情感体验、能力发展和习惯的养成。从而突破了简单的以分数衡量学习结果的机械性，使评价增加了许多情感和人文的因素。评价不再是简单的终结评价和量性分析，而要求建立定性和定量、客观和主观、形成和终结相结合的动态评价。
知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
需要注意的是，提倡新的评价方法并不是否定已有的评价方法如纸笔测验的作用，各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。例如，对于基础性的知识点，利于纸笔测验进行评价是恰当的，
能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究、实践和创新能力。同样，用表现性评价评价学生的基本知识点不但费时费力，还不能保证覆盖面。每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们必须对此有清醒的认识，如成长记录和表现性评价存在着费时费力，管理难度大，对教师要求高，评价结论的一致性相对较差等困难和不足。因此，一方面要提高教师运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。 总之，新的评价体系充分体现了评价的发展性和多元化的特点，从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归到他神圣的本意，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。
二、大胆尝试，积极探索新的学生评价模式
随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来，制约了教育的发展。我们进行本课题研究的目的旨在通过对学生评价问题的改革实验，树立人的素质全面发展的质量观，建立一套评价内容和主题多元、方法和手段多样的整体动态的评价策略，对学生的素质进行科学的、全面的评价，充分发挥评价的教育激励功能，促进学生个性的发展和素质的提高。在课题研究的开始阶段，我们主要做了以下的尝试。
改革考试的内容和形式，设置主观性、开放性试题，注重培养学生解决实际问题的能力。
受传统教育观念的影响，我们当前的考试内容往往只注重考察学生的认知层面，而对于学生在学习过程中情感、态度的发展，技能及价值观形成等隐性结果却不做任何要求。命题往往出现程式化、标准化，特别是一些客观性试题过于侧重考察死记硬背的书本知识，脱离学生的生活实际，只关注问题的结论正确与否，而对学生获得答案的思维过程却不太考究。这样做的直接后果是限制了学生的思
维发展，造就了高分低能的无用之材，显然这与新的培养目标是相违背的，它不适应社会发展的需求。所以，要求教师在如何评价学生的问题上动一番脑筋。
三、改进考试方式
在学生试题的设计上，在注重对“双基”进行考察的同时，努力使试题形式更具有亲和力。在填空、选择等传统题型之外，利用材料分析等新题型增强对学生灵活运用知识能力的考察。除期末考试的大考外，在平日检测中适当增加开卷试题，以课本知识与现实应用相结合的形式增强学生对考试的兴趣。
新鲜有趣的考试形式极大的激发了孩子们的热情，他们一改往日考试那种愁眉苦脸、紧张不安的情绪，高兴地像只出笼的小鸟。课余时间有电脑的上网查询资料，家里没电脑的去网吧、图书馆，很多同学干脆跑到新华书店去翻呀抄呀，甚至有些同学还动用了亲朋好友，到单位的资料库里去查。可以看出，孩子们在完成试题的过程中，主动、合作、探究的意识在增强，搜集信息，分析判断的能力在提高，关注社会、关注生活、热爱自然的情感在发展。
评价的内容灵活多样，采用学生喜闻乐见的形式，学业的评定既有量性的记录，又有学生努力程度的质性分析。心理素质、兴趣爱好、情感态度可以通过学生的自评体现。
具体做法是，全校的各个学科都广泛开展“档案袋”的评价体系。学生对每科课程设立自己的学习档案袋。将平日的作业、研究性学习成果将放入其中。当每个学期结束，在学生的档案袋中可以以多种形式体现自己的学习成果。例如：手抄报、收集整理的有关资料、小论文等。老师在最后收起学生的档案袋进行评价，再针对每一位学生的学习现状给予学生客观的评价和建议，同时加入档案袋由学生保管。它是指教师根据研究性学习的目标、自己对学生的观察和学生的个别差异，对学生在研究性学习中的表现出具一份评价性的意见书。之所以称之为意见书，是因为它并不是学生研究性学习评价的最终结论，它仅仅是与学生的自我体验报告、小组集体评议地位同等的最终评价的参考资料。它是与小组集体评议同步进行的，代表评价的另一个视角。这份评价性意见书可以是等级定量式的，也可以是描述定性式的，也可以是两种相结合的方式。
作为学生研究性学习的指导者、组织协调者，指导教师对研究性学习的目的、意义的把握较学生全面、准确，同时教师在知识经验、认知能力上与学生相比明显占有优势，因此对于学生在研究性学习中的同一行为、同一表现可能会产生与学生不同的评价，尤其是对学生在研究性学习中表现出的科研能力及科研方法的掌握情况的评价，会更准确一些。教师在出具意见书过程中并没有与学生进行交流，似乎学生在这一过程中并没有受到教育。其实不然，因为当学生知道教师对自己出具的评价意见书仅仅是与自己的自我体验报告和小组集体评议具有同等效力的评价参考资料时，其参与评价的积极性，评价过程中的主动性会大大增强，对于培养学生在研究活动中的主体意识和不畏权威的求实求真的科学精神极有教育意义。
体现评价主体的多元化。改变单纯由教师评价学生的做法，把学生的自我评价，同学之间的相互评价，家长的评价，教师的评价，社会的评价都作为评价的内容。在每位学生所在的小组中展开学生互评的工作，同时在平日的学习中注重培养学生互助合作的精神。在每位学生的档案中，设立适当的学生互评的分数。体现学生的互动和互助。
学生是一个不断成长发展的个体，对他们的评价也应该是个动态的过程。改变以前只对学生进行终结性评价的做法，《成长档案》由学生保管，他们可以把获奖情况、火花、感触随时记下，学生在自我评价的过程中，有助于获得积极的人生体验，不断地认识自我，完善自我，形成正确的人生观和价值观。
学生评价是个非常复杂的问题，它涵盖的内容是多方面的。我们只是在某些方面作了一点探索与尝试，在实验过程中难免会遇到诸多问题，我们会不断努力，向有利于学生发展的方向改进和完善。
前进学校学生评价体系
一、提升理念，树立正确的评价观
评价是一种价值判断的过程，它反映着教育的价值取向，取决于教育的价值观念。新的课程标准用了很大的篇幅，详细叙述了评价问题，这是前所未有的，充分显示了评价的重要性，反映了评价观念的重大转变。作为教师，了解新评价理念，明确评价的目的，掌握正确的评价方法，是做好评价工作的关键。评价的功能应定位在促进学生认识自我，建立自信，不断发展和形成正确的人生观、价值观方面，而对它的甄别和选拔功能要尽可能淡化。新的评价体系关注的不仅仅是学生的学业成绩，更注重学生在学习过程中的情感体验、能力发展和习惯的养成。从而突破了简单的以分数衡量学习结果的机械性，使评价增加了许多情感和人文的因素。评价不再是简单的终结评价和量性分析，而要求建立定性和定量、客观和主观、形成和终结相结合的动态评价。
知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
需要注意的是，提倡新的评价方法并不是否定已有的评价方法如纸笔测验的作用，各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。例如，对于基础性的知识点，利于纸笔测验进行评价是恰当的，
能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究、实践和创新能力。同样，用表现性评价评价学生的基本知识点不但费时费力，还不能保证覆盖面。每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们必须对此有清醒的认识，如成长记录和表现性评价存在着费时费力，管理难度大，对教师要求高，评价结论的一致性相对较差等困难和不足。因此，一方面要提高教师运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。 总之，新的评价体系充分体现了评价的发展性和多元化的特点，从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归到他神圣的本意，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。
二、大胆尝试，积极探索新的学生评价模式
随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来，制约了教育的发展。我们进行本课题研究的目的旨在通过对学生评价问题的改革实验，树立人的素质全面发展的质量观，建立一套评价内容和主题多元、方法和手段多样的整体动态的评价策略，对学生的素质进行科学的、全面的评价，充分发挥评价的教育激励功能，促进学生个性的发展和素质的提高。在课题研究的开始阶段，我们主要做了以下的尝试。
改革考试的内容和形式，设置主观性、开放性试题，注重培养学生解决实际问题的能力。
受传统教育观念的影响，我们当前的考试内容往往只注重考察学生的认知层面，而对于学生在学习过程中情感、态度的发展，技能及价值观形成等隐性结果却不做任何要求。命题往往出现程式化、标准化，特别是一些客观性试题过于侧重考察死记硬背的书本知识，脱离学生的生活实际，只关注问题的结论正确与否，而对学生获得答案的思维过程却不太考究。这样做的直接后果是限制了学生的思
维发展，造就了高分低能的无用之材，显然这与新的培养目标是相违背的，它不适应社会发展的需求。所以，要求教师在如何评价学生的问题上动一番脑筋。
三、改进考试方式
在学生试题的设计上，在注重对“双基”进行考察的同时，努力使试题形式更具有亲和力。在填空、选择等传统题型之外，利用材料分析等新题型增强对学生灵活运用知识能力的考察。除期末考试的大考外，在平日检测中适当增加开卷试题，以课本知识与现实应用相结合的形式增强学生对考试的兴趣。
新鲜有趣的考试形式极大的激发了孩子们的热情，他们一改往日考试那种愁眉苦脸、紧张不安的情绪，高兴地像只出笼的小鸟。课余时间有电脑的上网查询资料，家里没电脑的去网吧、图书馆，很多同学干脆跑到新华书店去翻呀抄呀，甚至有些同学还动用了亲朋好友，到单位的资料库里去查。可以看出，孩子们在完成试题的过程中，主动、合作、探究的意识在增强，搜集信息，分析判断的能力在提高，关注社会、关注生活、热爱自然的情感在发展。
评价的内容灵活多样，采用学生喜闻乐见的形式，学业的评定既有量性的记录，又有学生努力程度的质性分析。心理素质、兴趣爱好、情感态度可以通过学生的自评体现。
具体做法是，全校的各个学科都广泛开展“档案袋”的评价体系。学生对每科课程设立自己的学习档案袋。将平日的作业、研究性学习成果将放入其中。当每个学期结束，在学生的档案袋中可以以多种形式体现自己的学习成果。例如：手抄报、收集整理的有关资料、小论文等。老师在最后收起学生的档案袋进行评价，再针对每一位学生的学习现状给予学生客观的评价和建议，同时加入档案袋由学生保管。它是指教师根据研究性学习的目标、自己对学生的观察和学生的个别差异，对学生在研究性学习中的表现出具一份评价性的意见书。之所以称之为意见书，是因为它并不是学生研究性学习评价的最终结论，它仅仅是与学生的自我体验报告、小组集体评议地位同等的最终评价的参考资料。它是与小组集体评议同步进行的，代表评价的另一个视角。这份评价性意见书可以是等级定量式的，也可以是描述定性式的，也可以是两种相结合的方式。
作为学生研究性学习的指导者、组织协调者，指导教师对研究性学习的目的、意义的把握较学生全面、准确，同时教师在知识经验、认知能力上与学生相比明显占有优势，因此对于学生在研究性学习中的同一行为、同一表现可能会产生与学生不同的评价，尤其是对学生在研究性学习中表现出的科研能力及科研方法的掌握情况的评价，会更准确一些。教师在出具意见书过程中并没有与学生进行交流，似乎学生在这一过程中并没有受到教育。其实不然，因为当学生知道教师对自己出具的评价意见书仅仅是与自己的自我体验报告和小组集体评议具有同等效力的评价参考资料时，其参与评价的积极性，评价过程中的主动性会大大增强，对于培养学生在研究活动中的主体意识和不畏权威的求实求真的科学精神极有教育意义。
体现评价主体的多元化。改变单纯由教师评价学生的做法，把学生的自我评价，同学之间的相互评价，家长的评价，教师的评价，社会的评价都作为评价的内容。在每位学生所在的小组中展开学生互评的工作，同时在平日的学习中注重培养学生互助合作的精神。在每位学生的档案中，设立适当的学生互评的分数。体现学生的互动和互助。
学生是一个不断成长发展的个体，对他们的评价也应该是个动态的过程。改变以前只对学生进行终结性评价的做法，《成长档案》由学生保管，他们可以把获奖情况、火花、感触随时记下，学生在自我评价的过程中，有助于获得积极的人生体验，不断地认识自我，完善自我，形成正确的人生观和价值观。
学生评价是个非常复杂的问题，它涵盖的内容是多方面的。我们只是在某些方面作了一点探索与尝试，在实验过程中难免会遇到诸多问题，我们会不断努力，向有利于学生发展的方向改进和完善。