“四位一体”人才培养模式评价要素探究
“专业理论—专业实训—企业轮训—顶岗实习”四位一体的人才培养模式的构建与实践，是2011年度广西中等职业教育教学改革二级立项项目，广西玉林农业学校为项目承担单位。“专业理论—专业实训—企业轮训—顶岗实习”的学生培养模式（以下简称为“四位一体”）的学生评价模式的构建，是该项目的具体实施目标之一。通过学生评价模式的构建与实施，目的是寻求在中职生入学素质及理论水平较低的情况下，通过评价条款的约束，唤起学生学习的自觉性和积极性，使学生学到一技之长，为其日后的社会就业打下良好的基础。另外，通过对学生评价工作的不断实施，提高教师的管理水平和教学质量。
“四位一体”的学生评价模式，其要素包含了评价的指导思想、原则和目的、方式和方法、标准与细则、内容和程序、组织与制度、评审与管理等。随着学生人才培养进程的不同，评价人员的组织体系、评价的内容和方法、报告与结论等略有不同，在实施中不断地修正、充实、完善和提高，达到评价要素的全面性、准确性、可行性、合理性，使学生在学习和实训中，人人受评价、人人受教育、人人受约束、人人能成才。同时，也实现学校“社会送我一个低能生，我还社会一个合格人才”的愿望。
一、评价指导思想
“四位一体”的学生培养模式，学生评价指导思想是认真贯彻执行党的教育方针，坚持育人为本、德育优先、学生素质全面发展的指导思想；确立“以学生发展为本”的考核和评价理念，坚持以能力为本位、以就业为导向的教学质量评价观，为生产一线培养合格的人才，服务地方经济、区域经济、国民经济的全面发展。
二、评价原则与目的
1. 评价原则
经过学校、企业正规培训的、获得相应资质的理论教师、实训教师、企业指导教师、企业管理人员及技术人员等，才能对学生进行公开、公平、公正、合理的评价。评价标准和条款，必须具备科学性、合理性、可操作性，经得起实践考验，能反映受评价学生的思想品德、学识水平、工作态度、工作能力、技术水平等综合素质。
2. 评价目的
对学生评价的目的是使受评价学生，人人受评价，人人受教育，人人受约束，人人能提高，人人能成才。
三、评价组织与制度
“四位一体”人才培养模式评价要素探究
“专业理论—专业实训—企业轮训—顶岗实习”四位一体的人才培养模式的构建与实践，是2011年度广西中等职业教育教学改革二级立项项目，广西玉林农业学校为项目承担单位。“专业理论—专业实训—企业轮训—顶岗实习”的学生培养模式（以下简称为“四位一体”）的学生评价模式的构建，是该项目的具体实施目标之一。通过学生评价模式的构建与实施，目的是寻求在中职生入学素质及理论水平较低的情况下，通过评价条款的约束，唤起学生学习的自觉性和积极性，使学生学到一技之长，为其日后的社会就业打下良好的基础。另外，通过对学生评价工作的不断实施，提高教师的管理水平和教学质量。
“四位一体”的学生评价模式，其要素包含了评价的指导思想、原则和目的、方式和方法、标准与细则、内容和程序、组织与制度、评审与管理等。随着学生人才培养进程的不同，评价人员的组织体系、评价的内容和方法、报告与结论等略有不同，在实施中不断地修正、充实、完善和提高，达到评价要素的全面性、准确性、可行性、合理性，使学生在学习和实训中，人人受评价、人人受教育、人人受约束、人人能成才。同时，也实现学校“社会送我一个低能生，我还社会一个合格人才”的愿望。
一、评价指导思想
“四位一体”的学生培养模式，学生评价指导思想是认真贯彻执行党的教育方针，坚持育人为本、德育优先、学生素质全面发展的指导思想；确立“以学生发展为本”的考核和评价理念，坚持以能力为本位、以就业为导向的教学质量评价观，为生产一线培养合格的人才，服务地方经济、区域经济、国民经济的全面发展。
二、评价原则与目的
1. 评价原则
经过学校、企业正规培训的、获得相应资质的理论教师、实训教师、企业指导教师、企业管理人员及技术人员等，才能对学生进行公开、公平、公正、合理的评价。评价标准和条款，必须具备科学性、合理性、可操作性，经得起实践考验，能反映受评价学生的思想品德、学识水平、工作态度、工作能力、技术水平等综合素质。
2. 评价目的
对学生评价的目的是使受评价学生，人人受评价，人人受教育，人人受约束，人人能提高，人人能成才。
三、评价组织与制度