第十二届重庆市基础教育课程改革征文
如何在小学高段语文教学中实现读写结合
袁兵
重庆市江津区永兴小学校
论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文
摘要：本文探讨了如何在小学高段语文教学中实现读写结合。读写结合，学以致用，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。从读学写，读写结合，以读促写，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的途径，也是我们在推行素质教育，实施语文教学改革过程中，必须树立的一个观念，必须牢记的一个要求。在教学中，我们可以引导学生从抓字词、句式、修辞手法写作方法等方面重视文本阅读，积累写作方法，还要推荐适合学生阅读的课外阅读材料，丰富素材积累，在课中课后更要适时开展小练笔训练，真正做到读写结合。
关键词：语文教学；读写结合；小练笔；阅读；
什么是读写结合？根据课文设计“写”的内容，达到以读促写的目的。读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。“读写结合”要有计划，有步骤，循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它，完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密，更好。
立足在课堂，放眼到课外，得法于课内，用法于作文。否则就不能说是用好文本，教活学生。读写如何有效结合，我认为应从以下几个方面努力:
一、重视文本阅读，积累写作方法
语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。要将习作指导化整为零，从基础的语言文字训练、文章的布局谋篇、到读写结合的具体形式都分解在平时的阅读教学中真正做到内外自然链接，读写紧密结合。在平时的阅读教学中
要重视语言文字训练，要抓住关键点，比如要抓住以下几点：
（一）抓字词
教学时对于一些重要的词语，我们不仅要求学生理解，还应遵照“知识迁移，学以致用”的教学原则，顺水推舟地要求学生进行内化、升华。
（二）抓句式
文章当中各种句式的灵活运用，会使文章更加具体生动。教学中让学生积累这些句式灵活运用的方法，并加之辅导，自然而然地就会运用到自己的写作中去。
（三）抓修辞手法
只要是写作，就离不开修辞，大到文章章法的推敲，小到一个句子的修饰，都要用到修辞。文章当中的修辞手法就相当于花儿上的露珠，它能给文章增添光彩。所以在阅读教学中尤其要进行修辞手法的训练。比如《故乡的水墨画》中，在描写在描写散漫的池塘时，采用拟人手法，一个“涨满”和“挤”写出了菱叶长大了，茂盛的情景，一个“嬉戏”写出了小动物们的快活，池塘充满快乐和希望。此时，引导学生仿照拟人的句式来写话，并且更详细地补充了拟人的写法注意的事项，以及具体的运用过程中的灵活。
（四）抓写作方法
比如，学习《长江之歌》时，我们深入领会全诗“抓住景物特征进行描写”。引导学生理解抓住景物特征进行描写时，要明确景物的特征；要动态静态描写相结合；要正确领会描写方法：有时要粗笔勾勒，有时要细腻刻画，有时要展开丰富的联想，有时要通过比喻、拟人、对比、排比等修辞手法，使描写更加具体、形象、生动、逼真。学习《毕升的梦想》时学会如何进行心理描写。可以直接刻画，交代人物心理；可以通过动作、表情，反应人物心理；可以通过想象描写，揭示人物心理„„精选的课文，写作的范例，写作方法值得我们深入领会。
二、根据学段，推荐合适的课外阅读材料，
高年级学生已经有了初步的鉴赏能力，可以知道他们根据自己的阅读兴趣选择自己喜欢的读物，兴趣是成功的第一步，爱上了阅读之后，这时教师应不时予以指导，引导他们更加广泛的阅读，比如推荐阅读一些优秀的文学作品，特别是那些经过时间的检验依然流传下来的古今中外名著，这类书籍具有深刻的思想内容和较高的艺术水准，多读此类的书，学生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，阅读的过程不仅是他们的精神得到陶冶的过程，也是他们丰富自己人生观，价值观的过程，随着时间的推移，这些经验就会内化，从而获得心灵的成长。另外，比如像我们班的学生每天坚
持“一日一古诗，一日一名言”，利用晨读课的时间，我们沉浸在快乐诵读的氛围中，博大精深的中华传统文化给我们带路，睿智而富有启发的名言让我们奋发。做好阅读记录卡，丰富素材积累。记下自己读书的痕迹，随手写下自己的感想，定期对学生的阅读情况进行督察，表现好的学生予以表扬，比如我们班，表现好的学生有时是一朵大红花，有时是一个温馨的交流纸条，在成功的喜悦下，通过正强化，学生更加奋进。
三、以点促面加强小练笔训练
文本中多有文笔含蓄处、空白点，教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，继而进行解读文本型练笔。在练笔中，挖掘文本的“微言大意”，诠释文本内涵，提升表达能力，真正实现最优化的阅读效果。
（一）聚焦词语，激活形象
词语有温度，字字总关情。课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以加深对文本的理解。
（二）升华体验，扩展情节
情节扩展即把课文中写得比较概括、简略的情节加以扩充、拓宽，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更丰满的练笔方式。
如《那棵高山榕》一课中，“来到棕榈区大草坪，小平一眼看到一棵待栽的高山榕，立刻兴致勃勃地走过去，拿起铁铲„„”该句中用省略号结尾。教学中，我引导学生想象“邓小平爷爷是怎样栽种高山榕的？”让学生动笔写一写。
这一练笔，既发挥了孩子们的想象力，又让孩子们深刻地感受到邓小平对祖国和人民深沉的爱，还有效提高学生的写话能力。
（三）运用插图，丰富内涵
小学语文教材图文并茂，插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。根据插图的种类，我们可以启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。运用插图进行练笔，既释放了学生的表达潜能，又充实了文本内容，丰富了文本内涵，一举多得！
如教学《巨人的花园》一课时，如何让学生更加深入地感悟“爱带来了春天，有孩子的地方就有春天”，我适时引导学生观察课文插图，动笔写一写此时此刻巨人的花园会是一幅怎样的情景。
这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，学生用语言表达着自己的感悟，获得精神与语言的同构。
（四）放飞思绪，续写结尾
有些文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷。教学中，可以让学生续编故事，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能使他们放飞思绪，释放灵性！如：《阳光很活泼》课文倒数第二段写到“第二天，他让儿子把画和一封信带给了老师。”可启发学生想象：老师看了信和名为“阳光很活泼”的画后，会怎么想？怎么做呢？请学生随堂练笔，续编故事。 总之，读写有效结合要取得成效，还需要教师的用心，坚持。在今后的教学研究活动中，我们要不断学习、更新观念，不断研究新问题，探索新道路，摸索出一条适合我们农村语文教学实际的“以读促写，以写促读，读写结合”的新路，不断地把读写结合向前推进。
参考文献：
[1]金毅. 关于小学语文读写结合策略的研究[D].上海师范大学,2011.
[2]欧雯. 小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学,2013.
[3]肖成杰. 新课标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学,2012.
第十二届重庆市基础教育课程改革征文
如何在小学高段语文教学中实现读写结合
袁兵
重庆市江津区永兴小学校
论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文
摘要：本文探讨了如何在小学高段语文教学中实现读写结合。读写结合，学以致用，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。从读学写，读写结合，以读促写，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的途径，也是我们在推行素质教育，实施语文教学改革过程中，必须树立的一个观念，必须牢记的一个要求。在教学中，我们可以引导学生从抓字词、句式、修辞手法写作方法等方面重视文本阅读，积累写作方法，还要推荐适合学生阅读的课外阅读材料，丰富素材积累，在课中课后更要适时开展小练笔训练，真正做到读写结合。
关键词：语文教学；读写结合；小练笔；阅读；
什么是读写结合？根据课文设计“写”的内容，达到以读促写的目的。读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。“读写结合”要有计划，有步骤，循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它，完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密，更好。
立足在课堂，放眼到课外，得法于课内，用法于作文。否则就不能说是用好文本，教活学生。读写如何有效结合，我认为应从以下几个方面努力:
一、重视文本阅读，积累写作方法
语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。要将习作指导化整为零，从基础的语言文字训练、文章的布局谋篇、到读写结合的具体形式都分解在平时的阅读教学中真正做到内外自然链接，读写紧密结合。在平时的阅读教学中
要重视语言文字训练，要抓住关键点，比如要抓住以下几点：
（一）抓字词
教学时对于一些重要的词语，我们不仅要求学生理解，还应遵照“知识迁移，学以致用”的教学原则，顺水推舟地要求学生进行内化、升华。
（二）抓句式
文章当中各种句式的灵活运用，会使文章更加具体生动。教学中让学生积累这些句式灵活运用的方法，并加之辅导，自然而然地就会运用到自己的写作中去。
（三）抓修辞手法
只要是写作，就离不开修辞，大到文章章法的推敲，小到一个句子的修饰，都要用到修辞。文章当中的修辞手法就相当于花儿上的露珠，它能给文章增添光彩。所以在阅读教学中尤其要进行修辞手法的训练。比如《故乡的水墨画》中，在描写在描写散漫的池塘时，采用拟人手法，一个“涨满”和“挤”写出了菱叶长大了，茂盛的情景，一个“嬉戏”写出了小动物们的快活，池塘充满快乐和希望。此时，引导学生仿照拟人的句式来写话，并且更详细地补充了拟人的写法注意的事项，以及具体的运用过程中的灵活。
（四）抓写作方法
比如，学习《长江之歌》时，我们深入领会全诗“抓住景物特征进行描写”。引导学生理解抓住景物特征进行描写时，要明确景物的特征；要动态静态描写相结合；要正确领会描写方法：有时要粗笔勾勒，有时要细腻刻画，有时要展开丰富的联想，有时要通过比喻、拟人、对比、排比等修辞手法，使描写更加具体、形象、生动、逼真。学习《毕升的梦想》时学会如何进行心理描写。可以直接刻画，交代人物心理；可以通过动作、表情，反应人物心理；可以通过想象描写，揭示人物心理„„精选的课文，写作的范例，写作方法值得我们深入领会。
二、根据学段，推荐合适的课外阅读材料，
高年级学生已经有了初步的鉴赏能力，可以知道他们根据自己的阅读兴趣选择自己喜欢的读物，兴趣是成功的第一步，爱上了阅读之后，这时教师应不时予以指导，引导他们更加广泛的阅读，比如推荐阅读一些优秀的文学作品，特别是那些经过时间的检验依然流传下来的古今中外名著，这类书籍具有深刻的思想内容和较高的艺术水准，多读此类的书，学生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，阅读的过程不仅是他们的精神得到陶冶的过程，也是他们丰富自己人生观，价值观的过程，随着时间的推移，这些经验就会内化，从而获得心灵的成长。另外，比如像我们班的学生每天坚
持“一日一古诗，一日一名言”，利用晨读课的时间，我们沉浸在快乐诵读的氛围中，博大精深的中华传统文化给我们带路，睿智而富有启发的名言让我们奋发。做好阅读记录卡，丰富素材积累。记下自己读书的痕迹，随手写下自己的感想，定期对学生的阅读情况进行督察，表现好的学生予以表扬，比如我们班，表现好的学生有时是一朵大红花，有时是一个温馨的交流纸条，在成功的喜悦下，通过正强化，学生更加奋进。
三、以点促面加强小练笔训练
文本中多有文笔含蓄处、空白点，教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，继而进行解读文本型练笔。在练笔中，挖掘文本的“微言大意”，诠释文本内涵，提升表达能力，真正实现最优化的阅读效果。
（一）聚焦词语，激活形象
词语有温度，字字总关情。课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以加深对文本的理解。
（二）升华体验，扩展情节
情节扩展即把课文中写得比较概括、简略的情节加以扩充、拓宽，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更丰满的练笔方式。
如《那棵高山榕》一课中，“来到棕榈区大草坪，小平一眼看到一棵待栽的高山榕，立刻兴致勃勃地走过去，拿起铁铲„„”该句中用省略号结尾。教学中，我引导学生想象“邓小平爷爷是怎样栽种高山榕的？”让学生动笔写一写。
这一练笔，既发挥了孩子们的想象力，又让孩子们深刻地感受到邓小平对祖国和人民深沉的爱，还有效提高学生的写话能力。
（三）运用插图，丰富内涵
小学语文教材图文并茂，插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。根据插图的种类，我们可以启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。运用插图进行练笔，既释放了学生的表达潜能，又充实了文本内容，丰富了文本内涵，一举多得！
如教学《巨人的花园》一课时，如何让学生更加深入地感悟“爱带来了春天，有孩子的地方就有春天”，我适时引导学生观察课文插图，动笔写一写此时此刻巨人的花园会是一幅怎样的情景。
这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，学生用语言表达着自己的感悟，获得精神与语言的同构。
（四）放飞思绪，续写结尾
有些文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷。教学中，可以让学生续编故事，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能使他们放飞思绪，释放灵性！如：《阳光很活泼》课文倒数第二段写到“第二天，他让儿子把画和一封信带给了老师。”可启发学生想象：老师看了信和名为“阳光很活泼”的画后，会怎么想？怎么做呢？请学生随堂练笔，续编故事。 总之，读写有效结合要取得成效，还需要教师的用心，坚持。在今后的教学研究活动中，我们要不断学习、更新观念，不断研究新问题，探索新道路，摸索出一条适合我们农村语文教学实际的“以读促写，以写促读，读写结合”的新路，不断地把读写结合向前推进。
参考文献：
[1]金毅. 关于小学语文读写结合策略的研究[D].上海师范大学,2011.
[2]欧雯. 小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学,2013.
[3]肖成杰. 新课标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学,2012.