审美创造能力的培养
王华龙
赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”学生只有具备了审美创造力，才称得上是一个真正的审美者。学生的审美创造力是一种综合能力，它必须以审美感受力和审美鉴赏力为基础，有时还需要特殊的禀赋和才能。马克思说：“美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量能够发挥作用的乐趣。那么应如何培养学生的审美创造力呢？
一、注意培养学生具有一颗美好的心灵，这是审美创造的最基本要求：
鲁迅先生曾告诫我们，要善于无情地解剖自己，用真善美战胜假丑恶，使自己的心理变得更美好。学生善于创造性的审美想象，思维有浪漫气质，审美想象是在原来对美的事物形象感知的基础上形成新的形象美的过程，形成新的形象美，本身就不是模仿而是创造。因此教师应当利用各种机会帮助学生提高思维认识，建立健康情感，塑造美的心灵，以适应审美创造的基本需要，人育好了，自然书就好教了。
二、帮助学生在头脑中形成美妙的构思，形象的蓝图。
学生必须将自己美好健康的情意融于头脑中所设想的美的形象之中，充分发挥自己的创造性思维，通过长期训练来提高审美创造力。如我们在教学《荷塘月色》时，学生一边鉴赏一边思索：荷塘月色为何这样美？朱自清先生是怎样创造这美？学生的好奇心四处展开，这就是扩散思维，当学生从众多的设想中，选择最佳的设想，作为解决问题的最佳方案时，这就是集中思维。学生的审美活动，充满了扩散思维和集中思维的循环想象，最后达到满意的审美效果。
三、教给学生审美创造的必要的技能技巧
感受美、鉴赏美，是为了更好地表达美和创造美，我们在教学中应用好的方法去唤起学生创造美表现美的欲望，用适度的难点去激发学生对美的探索，从而最终把学生对美的理性认识转化为表达美创造美的能力，从而最终提高审美创造能力。如教学徐宏祖的《游黄山记》时，首先让学生感受到了黄山的高峻、险危、奇丽，这些只是黄山的外在美，而学生写作，写山绘水，也往往停留在外在美上。因此，教师应通过“黄山“的外在美，进一步启发学生去体会作者奇探险，不畏险危的坚毅精神，才算真正领略到了黄山的无限风光，才能鉴赏到作品的内在美。在此基础上，以读促写，让学生不仅能写出故乡山水那诱人的金黄，怡人的碧绿，热烈的火红，还能写出登山的愿望，让笔下的美景，渗透进青春迸发出的激情，由此萌动出对美的憧憬和渴望。这样，学生就把对美的感受、鉴赏能力，转化成了对美的表达，创造的能力。
我们要使学生的审美心理结构，在观摩、想象、联想的基础上，朝着更加完善的方向发展，联想的基础上，朝着更加完善的方向发展，这就必须培养学生的审美创造能力。学生精力旺，求知欲强，富于幻想，凡事好寻根究底，这正是发展审美创造能力的心理基础。总之，为了培养学生的审美能力，应当注意这样几点：①应有目的地的以读促写。善导者，学生每学新课，总让其独立思考：读过作文，理解了些什么？哪些还未知其所以然？对“作文意识“有无新的触动？通过这样的启发，再根据文章的实际情况，进行改写、仿写、扩写的作文训练，逐步提高学生审美能力；②应养成积累的习惯。如学习散文，要让学生将范文中的美词佳句、精彩片断、生活中对美的观察感受积累下来，为作文打下基础。③应培养学生的求异思维的习惯，课内外紧密结合，发展学生的写作才能，创造性地去赞美新生的事物。④应在现实生活中培养学生的美好情操。现实生活中处处有美，生活中不是缺少美，而是缺少发现。
审美创造能力的培养
王华龙
赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”学生只有具备了审美创造力，才称得上是一个真正的审美者。学生的审美创造力是一种综合能力，它必须以审美感受力和审美鉴赏力为基础，有时还需要特殊的禀赋和才能。马克思说：“美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量能够发挥作用的乐趣。那么应如何培养学生的审美创造力呢？
一、注意培养学生具有一颗美好的心灵，这是审美创造的最基本要求：
鲁迅先生曾告诫我们，要善于无情地解剖自己，用真善美战胜假丑恶，使自己的心理变得更美好。学生善于创造性的审美想象，思维有浪漫气质，审美想象是在原来对美的事物形象感知的基础上形成新的形象美的过程，形成新的形象美，本身就不是模仿而是创造。因此教师应当利用各种机会帮助学生提高思维认识，建立健康情感，塑造美的心灵，以适应审美创造的基本需要，人育好了，自然书就好教了。
二、帮助学生在头脑中形成美妙的构思，形象的蓝图。
学生必须将自己美好健康的情意融于头脑中所设想的美的形象之中，充分发挥自己的创造性思维，通过长期训练来提高审美创造力。如我们在教学《荷塘月色》时，学生一边鉴赏一边思索：荷塘月色为何这样美？朱自清先生是怎样创造这美？学生的好奇心四处展开，这就是扩散思维，当学生从众多的设想中，选择最佳的设想，作为解决问题的最佳方案时，这就是集中思维。学生的审美活动，充满了扩散思维和集中思维的循环想象，最后达到满意的审美效果。
三、教给学生审美创造的必要的技能技巧
感受美、鉴赏美，是为了更好地表达美和创造美，我们在教学中应用好的方法去唤起学生创造美表现美的欲望，用适度的难点去激发学生对美的探索，从而最终把学生对美的理性认识转化为表达美创造美的能力，从而最终提高审美创造能力。如教学徐宏祖的《游黄山记》时，首先让学生感受到了黄山的高峻、险危、奇丽，这些只是黄山的外在美，而学生写作，写山绘水，也往往停留在外在美上。因此，教师应通过“黄山“的外在美，进一步启发学生去体会作者奇探险，不畏险危的坚毅精神，才算真正领略到了黄山的无限风光，才能鉴赏到作品的内在美。在此基础上，以读促写，让学生不仅能写出故乡山水那诱人的金黄，怡人的碧绿，热烈的火红，还能写出登山的愿望，让笔下的美景，渗透进青春迸发出的激情，由此萌动出对美的憧憬和渴望。这样，学生就把对美的感受、鉴赏能力，转化成了对美的表达，创造的能力。
我们要使学生的审美心理结构，在观摩、想象、联想的基础上，朝着更加完善的方向发展，联想的基础上，朝着更加完善的方向发展，这就必须培养学生的审美创造能力。学生精力旺，求知欲强，富于幻想，凡事好寻根究底，这正是发展审美创造能力的心理基础。总之，为了培养学生的审美能力，应当注意这样几点：①应有目的地的以读促写。善导者，学生每学新课，总让其独立思考：读过作文，理解了些什么？哪些还未知其所以然？对“作文意识“有无新的触动？通过这样的启发，再根据文章的实际情况，进行改写、仿写、扩写的作文训练，逐步提高学生审美能力；②应养成积累的习惯。如学习散文，要让学生将范文中的美词佳句、精彩片断、生活中对美的观察感受积累下来，为作文打下基础。③应培养学生的求异思维的习惯，课内外紧密结合，发展学生的写作才能，创造性地去赞美新生的事物。④应在现实生活中培养学生的美好情操。现实生活中处处有美，生活中不是缺少美，而是缺少发现。