人教版语文教学设计
九年级上册第五单元
第17课
智取生辰纲
欢喜庄乡中学
2015.3
17课 智取生辰纲
一．教材分析
本文节选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。课文题目“智取生辰纲”只取了一半。从这个题目来看，是个动宾词组，用“智”修饰“取”，鲜明地突出了用“智谋”这点。 “智取”与“押送”的斗争，表面上是晁盖、吴用等人同杨志的斗争，实际上是被压迫的人民与封建统治阶级之间的矛盾斗争，肯定了起义英雄在反抗斗争中的智慧和力量。选文主要描写的是杨志与晁盖、吴用等人斗智斗勇的过程。
教学重点：理清课文故事情节；杨志的思想性格特点。
教学难点：围绕题目中的" 智" 字，分析双方是怎样斗智斗谋的；环
境描写的作用。
二．学生分析
大多数学生对《水浒传》并不太了解，尤其是文中涉及的这一情节。所以在讲解本文之初，教师要对小说《水浒传》和作者进行适当介绍。
三．教学目标
1. 认知目标：借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思；根据语境推断方言词汇地意义；了解《水浒传》的知识；学习本文在矛盾中刻画人物性格的方法。
2. 能力目标：理解环境描写的作用；品味生动传神的语言；体会叙事时明、暗线的妙用。
3. 情感目标：引导学生走进古典文化天地，在历史的文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。
四．评价维度
4. 故事情节的掌握情况。
5. 课文重、难点的掌握情况。
6. 对《水浒传》知识的了解。
五．教学理念及方法
在教师点拨指导下，学生自主学习，合作、探究。搜集《水浒传》中的故事，提高学生学习兴趣。以学促教，教学相长。
六．课时安排：一课时
七．教学流程
1. 教学准备：教具：多媒体课件
2. 教学过程
活动一：导入 （2分钟） 教师活动：从电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》引入（课间播放《好汉歌》）
学生活动：一起走进《水浒》，学习节选《水浒》第十六回中的《智取生辰纲》。
活动二：了解《水浒传》 （3分钟） 教师活动：
作者与《水浒传》简介
施耐庵生平事迹不详，一般认为是元末明初人。 《水浒传》是明代长篇小说，中国古代小说：" 四大名著" 之一。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，全书前半部分写" 官逼民反" ，好汉林冲、鲁智深等一个个被" 逼上梁山" ，在宋江上山后，领导了几场反土豪、打官军的战争；后半部分写宋江被招安、攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓" 不赦" 的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。
《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。
学生活动：识记《水浒传》知识, 了解《水浒传》。
活动三：整体感知 （8分钟） 教师活动：提出要求
1. 勾画生字词
2. 了解文章大概内容
学生活动：初读文章，感知文意；勾画生字词。
活动四：分析理解课文 （10分钟） 教师活动：由题启思
①请同学们想想这" 生辰纲" 按理应该说属谁的？（ ）
A 、杨志 B、吴用等七人 C、梁中书 D、蔡京
②能否运用" 生辰纲" 一词，并联系上A 、B 、C 、D 中的人物，
用简洁的语言造出一句能够概括出本文的主要故事情节的
话来。
（此题旨在检查学生对课文的整体把握情况，并有意训练
学生对全文的概括能力与语言表达能力。）
③文章题目主要突出一个字，什么字？（学生回答：智）吴
用等“智”取生辰纲，其智表现在哪些方面？
④难道杨志一方就没有用智吗？他的智又表现在哪些方
面？
⑤两方都用了智，为什么吴用一方胜利而杨志一方失败？
学生活动：读完文章后独立思考①和②问题并回答
第③题 学生讨论后明确：（1）用天时（2）用地利（3）用计谋
第④题 讨论后明确：变时辰，逼赶路，打军汉，骂虞候，
驳督管
第⑤题 讨论后明确：内部团结与内部分裂。 杨志为了自
己的利益而不顾属下的一切。
(以上知识点学生们通过讨论也未必能答全, 必要时需要教师适时地指导)
活动五：赏析人物 （6分钟） 教师活动：1. 提出问题:找出文中的矛盾冲突; 分析杨志的性格特点; 杨
志为什么对人会有不同的态度？
2. 补充介绍杨志：在梁山好汉中，有一个好汉，生得七尺五
六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露
些赤须，他就是青面兽——杨志，说起杨
志呀，他可是名门之后——杨家将的后代，
武举出身，做过殿司制使，十八般武艺样
样精通，他一心想光宗耀祖，可惜造化弄
人，做殿司制使时因事而丢官，还沦落东
京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀了泼
皮牛二而流配北京大名府充军，大名府留
守梁世杰，看他牛武出色，提拔他做了管
军提辖，后梁中书筹敛了十万贯金财贺蔡
京六月十五的寿辰，杨志受梁中书重托押
运这生辰纲上东京。
杨志自觉梁中书对他有知遇之恩，而且将
这生辰纲押运到东京，平步青云自不待言，
因这两样，他这一路上自是提起十二分精
神。
学生活动：分小组讨论后明确
1. 第一组矛盾 :杨志与军汉←—→歇与行的矛盾
第二组矛盾 :军汉与杨志←—→买酒与不准买酒的矛盾
第三组矛盾: 杨志与白胜←—→买酒与不卖酒的矛盾
2. A 、身处险境，对形势的判断很准确。江湖阅历丰富，经验老到，办事精明、谨慎。
B 、尽管他最后失败了，但他高度机警，严密监视对方，暗
中提防，每一处都细致观察，不漏掉任何疑点。
C 、性情暴戾，急躁，对不同的人采取不同的
3. 这与杨志的人生观与生活经历有关。杨志是“三代将门之后，五侯杨令公”之孙，出身武将世家，从小习得一身好武艺，应过武举，做到殿司制使官。所以一心想做大官，博个“封妻荫子”。因失陷花石纲而丢官，落魄卖刀。无意中杀了泼皮牛二，因此充军，不料因祸得福，在梁中书门下又做了军官。最后又失陷生辰纲，只有亡命江湖，最后只好到二龙山落草。他一心要做官，费尽心机往上爬，赔尽了小心，结果依然落得一场空，无奈之下落草为寇，最后上梁山入伙。
对于杨志，他虽然最终上了梁山，人们同情他的遭遇，但鄙视其为人。他是一个骨子里一心想往上爬，而最终未能爬上去的潦倒形象。
(以上知识点学生们通过讨论也未必能答全, 必要时需要教师适时地指导)
活动六：分析环境描写和“酒”的作用。 （5分钟） 教师活动：提出问题供学生们思考讨论
1. 文中反复描述天气炎热，请用“-------”划出来. 其在小说中所起到的作用是什么？文中对黄泥冈环境的描写有什
么作用。
2. 黄泥冈卖酒有几个过程，“酒”在这里起到什么作用？
学生活动：分小组讨论后明确
1.A. 渲染气氛。描绘了人物活动的典型环境，给人以强烈的
真实敢。
B. 烘托人物。杨志明知天热，偏要趁热行，足见其精明、
谨慎。好汉们料知热渴，施计解暑，料事如神。
C. 推动情节。天热难行，激化了押送队伍内部的矛盾，使
八好汉有可乘之机，于是才出现歇凉、卖酒等情节。
2. 推动情节。为吴用等人“智取”生辰纲埋下伏笔.
(以上知识点学生们通过讨论也未必能答全, 必要时需要教师适时地指导)
活动七：学生自由思考与提问。 （4分钟） 教师活动：对学生们提出的问题进行指导, 共同探讨, 寻求解决.
学生活动：根据自己在课堂上的理解, 提出自己还没能解决的问题或还
没能弄明白的问题. 与同学和老师一起探讨, 寻求解决.
(设置此环节的目的: 旨在改变学生长期来处于被动的学习状态，实行教学民主，促使学生养成积极思考、主动善问、勇于探索的品质，更好地优化课堂教学结构。)
活动八:小结 、布置作业 （2分钟） 教师活动：1. 今天我们只是学习了《水浒传》中的一个精彩片段，其
实，还有许多精彩的地方需要大家利用课余时间去仔细鉴
赏。
2. 课外练笔:大家试想：假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈
直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展
开想象，在写作中重点突出" 力取" 的场面描写。比一比，
看看哪位同学写的小说最精彩。
学生活动：进行总结, 听记作业.
板书设计:
智取生辰纲
施耐庵
急功近利
杨志
虞候
都管 痛失
生辰纲 吴用 晁盖 公孙胜 三阮 刘唐 白胜 足智多谋 团结一致 计划周密 智取生辰纲
人心涣散
【教后反思】以上是我的教学设计，针对于本课的学习, 在教学实践过程中, 还有待于不断改进, 而事实上我在进行教学过程中用了将近两课时的时间. 原因是学生们在第七个活动——学生自由思考与提问时, 提出了很多质疑. 现在把他们选录出来:
1. 文中的老都管姓什么？他是梁中书的什么人？
2. “赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”这首诗在此有没有特别的社会意义？或者有什么作用？
3．“„„一个客人把钱还时，一个客人便去揭桶盖，兜了一瓢酒，拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，„„” 请问这里的几个" 客人" 是否同指一人呢？
4．酒一般是用来驱寒保暖的，怎么可以用来解渴呢？而且在文中写明是“白酒”（见P93页第一行），看来不会是假冒伪劣商品吧？（这个问题提得很令人感到意外，独到而有深度，说明学生的思维相当活跃。）
5．为何要到最后一段才把这八人的姓名交待出来，这样写有什么好处呢？
回答：（略）
看着学生们的问题, 我备感欣悦. 超出一课时, 又有什么可叹息的呢? 如果再有如此情况, 三课时我也在所不惜, 何况一课时!
人教版语文教学设计
九年级上册第五单元
第17课
智取生辰纲
欢喜庄乡中学
2015.3
17课 智取生辰纲
一．教材分析
本文节选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。课文题目“智取生辰纲”只取了一半。从这个题目来看，是个动宾词组，用“智”修饰“取”，鲜明地突出了用“智谋”这点。 “智取”与“押送”的斗争，表面上是晁盖、吴用等人同杨志的斗争，实际上是被压迫的人民与封建统治阶级之间的矛盾斗争，肯定了起义英雄在反抗斗争中的智慧和力量。选文主要描写的是杨志与晁盖、吴用等人斗智斗勇的过程。
教学重点：理清课文故事情节；杨志的思想性格特点。
教学难点：围绕题目中的" 智" 字，分析双方是怎样斗智斗谋的；环
境描写的作用。
二．学生分析
大多数学生对《水浒传》并不太了解，尤其是文中涉及的这一情节。所以在讲解本文之初，教师要对小说《水浒传》和作者进行适当介绍。
三．教学目标
1. 认知目标：借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思；根据语境推断方言词汇地意义；了解《水浒传》的知识；学习本文在矛盾中刻画人物性格的方法。
2. 能力目标：理解环境描写的作用；品味生动传神的语言；体会叙事时明、暗线的妙用。
3. 情感目标：引导学生走进古典文化天地，在历史的文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。
四．评价维度
4. 故事情节的掌握情况。
5. 课文重、难点的掌握情况。
6. 对《水浒传》知识的了解。
五．教学理念及方法
在教师点拨指导下，学生自主学习，合作、探究。搜集《水浒传》中的故事，提高学生学习兴趣。以学促教，教学相长。
六．课时安排：一课时
七．教学流程
1. 教学准备：教具：多媒体课件
2. 教学过程
活动一：导入 （2分钟） 教师活动：从电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》引入（课间播放《好汉歌》）
学生活动：一起走进《水浒》，学习节选《水浒》第十六回中的《智取生辰纲》。
活动二：了解《水浒传》 （3分钟） 教师活动：
作者与《水浒传》简介
施耐庵生平事迹不详，一般认为是元末明初人。 《水浒传》是明代长篇小说，中国古代小说：" 四大名著" 之一。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，全书前半部分写" 官逼民反" ，好汉林冲、鲁智深等一个个被" 逼上梁山" ，在宋江上山后，领导了几场反土豪、打官军的战争；后半部分写宋江被招安、攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓" 不赦" 的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。
《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。
学生活动：识记《水浒传》知识, 了解《水浒传》。
活动三：整体感知 （8分钟） 教师活动：提出要求
1. 勾画生字词
2. 了解文章大概内容
学生活动：初读文章，感知文意；勾画生字词。
活动四：分析理解课文 （10分钟） 教师活动：由题启思
①请同学们想想这" 生辰纲" 按理应该说属谁的？（ ）
A 、杨志 B、吴用等七人 C、梁中书 D、蔡京
②能否运用" 生辰纲" 一词，并联系上A 、B 、C 、D 中的人物，
用简洁的语言造出一句能够概括出本文的主要故事情节的
话来。
（此题旨在检查学生对课文的整体把握情况，并有意训练
学生对全文的概括能力与语言表达能力。）
③文章题目主要突出一个字，什么字？（学生回答：智）吴
用等“智”取生辰纲，其智表现在哪些方面？
④难道杨志一方就没有用智吗？他的智又表现在哪些方
面？
⑤两方都用了智，为什么吴用一方胜利而杨志一方失败？
学生活动：读完文章后独立思考①和②问题并回答
第③题 学生讨论后明确：（1）用天时（2）用地利（3）用计谋
第④题 讨论后明确：变时辰，逼赶路，打军汉，骂虞候，
驳督管
第⑤题 讨论后明确：内部团结与内部分裂。 杨志为了自
己的利益而不顾属下的一切。
(以上知识点学生们通过讨论也未必能答全, 必要时需要教师适时地指导)
活动五：赏析人物 （6分钟） 教师活动：1. 提出问题:找出文中的矛盾冲突; 分析杨志的性格特点; 杨
志为什么对人会有不同的态度？
2. 补充介绍杨志：在梁山好汉中，有一个好汉，生得七尺五
六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露
些赤须，他就是青面兽——杨志，说起杨
志呀，他可是名门之后——杨家将的后代，
武举出身，做过殿司制使，十八般武艺样
样精通，他一心想光宗耀祖，可惜造化弄
人，做殿司制使时因事而丢官，还沦落东
京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀了泼
皮牛二而流配北京大名府充军，大名府留
守梁世杰，看他牛武出色，提拔他做了管
军提辖，后梁中书筹敛了十万贯金财贺蔡
京六月十五的寿辰，杨志受梁中书重托押
运这生辰纲上东京。
杨志自觉梁中书对他有知遇之恩，而且将
这生辰纲押运到东京，平步青云自不待言，
因这两样，他这一路上自是提起十二分精
神。
学生活动：分小组讨论后明确
1. 第一组矛盾 :杨志与军汉←—→歇与行的矛盾
第二组矛盾 :军汉与杨志←—→买酒与不准买酒的矛盾
第三组矛盾: 杨志与白胜←—→买酒与不卖酒的矛盾
2. A 、身处险境，对形势的判断很准确。江湖阅历丰富，经验老到，办事精明、谨慎。
B 、尽管他最后失败了，但他高度机警，严密监视对方，暗
中提防，每一处都细致观察，不漏掉任何疑点。
C 、性情暴戾，急躁，对不同的人采取不同的
3. 这与杨志的人生观与生活经历有关。杨志是“三代将门之后，五侯杨令公”之孙，出身武将世家，从小习得一身好武艺，应过武举，做到殿司制使官。所以一心想做大官，博个“封妻荫子”。因失陷花石纲而丢官，落魄卖刀。无意中杀了泼皮牛二，因此充军，不料因祸得福，在梁中书门下又做了军官。最后又失陷生辰纲，只有亡命江湖，最后只好到二龙山落草。他一心要做官，费尽心机往上爬，赔尽了小心，结果依然落得一场空，无奈之下落草为寇，最后上梁山入伙。
对于杨志，他虽然最终上了梁山，人们同情他的遭遇，但鄙视其为人。他是一个骨子里一心想往上爬，而最终未能爬上去的潦倒形象。
(以上知识点学生们通过讨论也未必能答全, 必要时需要教师适时地指导)
活动六：分析环境描写和“酒”的作用。 （5分钟） 教师活动：提出问题供学生们思考讨论
1. 文中反复描述天气炎热，请用“-------”划出来. 其在小说中所起到的作用是什么？文中对黄泥冈环境的描写有什
么作用。
2. 黄泥冈卖酒有几个过程，“酒”在这里起到什么作用？
学生活动：分小组讨论后明确
1.A. 渲染气氛。描绘了人物活动的典型环境，给人以强烈的
真实敢。
B. 烘托人物。杨志明知天热，偏要趁热行，足见其精明、
谨慎。好汉们料知热渴，施计解暑，料事如神。
C. 推动情节。天热难行，激化了押送队伍内部的矛盾，使
八好汉有可乘之机，于是才出现歇凉、卖酒等情节。
2. 推动情节。为吴用等人“智取”生辰纲埋下伏笔.
(以上知识点学生们通过讨论也未必能答全, 必要时需要教师适时地指导)
活动七：学生自由思考与提问。 （4分钟） 教师活动：对学生们提出的问题进行指导, 共同探讨, 寻求解决.
学生活动：根据自己在课堂上的理解, 提出自己还没能解决的问题或还
没能弄明白的问题. 与同学和老师一起探讨, 寻求解决.
(设置此环节的目的: 旨在改变学生长期来处于被动的学习状态，实行教学民主，促使学生养成积极思考、主动善问、勇于探索的品质，更好地优化课堂教学结构。)
活动八:小结 、布置作业 （2分钟） 教师活动：1. 今天我们只是学习了《水浒传》中的一个精彩片段，其
实，还有许多精彩的地方需要大家利用课余时间去仔细鉴
赏。
2. 课外练笔:大家试想：假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈
直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展
开想象，在写作中重点突出" 力取" 的场面描写。比一比，
看看哪位同学写的小说最精彩。
学生活动：进行总结, 听记作业.
板书设计:
智取生辰纲
施耐庵
急功近利
杨志
虞候
都管 痛失
生辰纲 吴用 晁盖 公孙胜 三阮 刘唐 白胜 足智多谋 团结一致 计划周密 智取生辰纲
人心涣散
【教后反思】以上是我的教学设计，针对于本课的学习, 在教学实践过程中, 还有待于不断改进, 而事实上我在进行教学过程中用了将近两课时的时间. 原因是学生们在第七个活动——学生自由思考与提问时, 提出了很多质疑. 现在把他们选录出来:
1. 文中的老都管姓什么？他是梁中书的什么人？
2. “赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”这首诗在此有没有特别的社会意义？或者有什么作用？
3．“„„一个客人把钱还时，一个客人便去揭桶盖，兜了一瓢酒，拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，„„” 请问这里的几个" 客人" 是否同指一人呢？
4．酒一般是用来驱寒保暖的，怎么可以用来解渴呢？而且在文中写明是“白酒”（见P93页第一行），看来不会是假冒伪劣商品吧？（这个问题提得很令人感到意外，独到而有深度，说明学生的思维相当活跃。）
5．为何要到最后一段才把这八人的姓名交待出来，这样写有什么好处呢？
回答：（略）
看着学生们的问题, 我备感欣悦. 超出一课时, 又有什么可叹息的呢? 如果再有如此情况, 三课时我也在所不惜, 何况一课时!