《雾凇》二次教学设计和反思
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的6个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象。
重点难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
二、教学过程：
（一）、导入新课
1、吉林雾凇以其
2、出示多媒体画面，板书课题。
板书：雾凇。（注意，跟老师一起写课题。“雾”和“淞”都是形声字，“雾”上面是„„ “凇”字是两点水加一个松树的松。）
今天让我们一起走近雾凇。
（二）、检查预习
1．老师先来检查一下大家生字词的音你读准了没有，谁来读读？ 夜幕降临 零下 俗称 摄氏度 十里长堤 淹没 模糊 凝结
再读读第二排四个带有多音字的词语。真了不起！四个多音字都
读准了。一起读一读。
2．小朋友们预习的很充分，表现得非常出色！
（三）、精读感悟课文一、三自然段
1、请同学们自由读全文，在课文中找出并画出描写雾凇美的词语。
2、找出来了吗？哪位同学上来把你找出的描写雾凇美的词语说一说。 （洁白晶莹 银光闪烁 美丽动人 银松雪柳 千姿百态 琼枝玉树）
3、读词语（指名读，齐读）
4、这些描写雾凇的词语都很美，要是把他们放在句子中读就更美了。下面请同学们自由读第一、三自然段。（映示：1，3自然段）读好了吗，我们来比一下看谁读得最美。指名读，男生读，女生读，配乐齐读。在学生读的过程中给予适当评价。（配乐）
（四）、讨论交流课文第二自然段
1、过渡：多美美丽的奇观啊，它是怎样形成的呢？你能告诉我吗？
2、默读第二自然段，思考并且圈画。
3、提问，雾凇形成的原因是什么？（板书：形成）你们找到答案了吗，谁来说说？
雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
从这句话中你能发现雾凇形成的两个条件吗？（过于饱和的水汽、遇冷凝结）
4、围绕这句话，学生质疑。
严寒季节到底有多寒冷？什么是饱和的水汽？我们这里为什么
没有这样的水汽（雾气是从哪里来的？）？凝结是什么意思？雾气是怎么凝结成雾凇的？
5、围绕自己提出的问题，阅读课文寻找答案。
6、教师提炼问题后提问并相机指导朗读。
（1）雾气是从哪里来的？
从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。
（2）什么是饱和的水汽？
除了弥漫，文中哪里还有能够表示水汽饱和的词语。每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。这里的“飘荡，涌向，笼罩”都可以看出水汽的多和饱和。
（3）雾气是怎么凝结成雾凇的？
这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条儿，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
齐读。小结：这个过程就叫“凝结”。
比较读这句话。去掉有关的词语“慢慢地，轻轻地，一层又一层”。让学生感悟用这些词语的好处。
“慢慢地”——写出了什么？（凝结的速度慢）
“轻轻地”——写出了什么？（样子轻，无声无息）
“一层又一层地”——说明什么？（雾气不断，逐步结成）齐读。 自然真实的写出了雾凇形成缓慢的过程。
你能读出这种缓慢的过程来吗？指导朗读，感悟这个过程。
经过一夜的天造地设，第二天一早松花江畔的十里长堤上，已到处是银松雪柳了，多美啊！让我们再一次走进松花江畔来共同欣赏领略这大自然赐予我们的奇观吧！
在体会重点词的时候，一定要让学生充分的发表自己的意见，对词语的体会要透彻，这样才能更好的体会出雾凇的渐变。注重对学生进行词句积累训练，读写有机结合，有助于学生知识的积累、内化、运用。
（五）、 归纳升华
（映示：课件雾凇奇观片段）出示三幅图片，师：松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放。
出示小练笔：
松花江畔的雾凇有的像 ，有的像 ，有的像 „„真是 千姿百态！
多美呀！看了这千姿百态，奇特壮美的雾凇奇观，难怪人们会情不自禁地赞叹：这真是（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）生读。 师生共同赏析诗句。
大家说的精彩极了。想象力很丰富，说出了千姿百态的雾凇，由此发自肺腑的赞叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（删掉第一次设计中写雪景的片段，直接总结点题。）
（六）、拓展
出示唐代诗人岑参《白雪歌送武判官归京》齐读。
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
教学反思：
《雾凇》是一篇写景的文章，全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
最后启发学生：为什么会有这么美的雾凇是如何形成的？从而过渡到下文的教学。引导学生通过读书体会一下雾凇是怎么形成的。并用自己的话说一说。简单了解了雾凇形成过程后，我就把重点放在了文章的第二自然段，让孩子体会雾凇形成过程中的美。方法主要是着
重抓住重点词，引导学生去理解课文。
一、在朗读中感悟 体验雾凇的美
我打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。一、三自然段分别写了阳光照耀下和清晨的雾凇的美景。在教学时，我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应该抓哪些关键词读好这句话。让学生美美地读了课文之后再让学生观看一段雾凇的录像，让学生真切地感受到雾凇的美之后再次让学生走进课文的语言文字来感受雾凇的美，情不自禁地用自己的朗读来表现雾凇的美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程。
二、探究中朗读 感悟情感美
雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。孩子两次带着问题“雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？”默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。由重点词语感悟，如： “渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初„„逐渐„„最后”多媒体再出示雾凇形成过程的文字，将体现慢的词语扣掉，让学生填一填，再读读，„„体会雾凇的形成的动态美。感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。
三、想象后朗读内化语言美
抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，让学生根据画面练习说话：形态各异的雾凇有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）„„这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深入孩子的心。
从这节课中，我深深地体会到，作为一名语文教师，只有不断地去付出，不断地发现，才会有收获。
《雾凇》二次教学设计和反思
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的6个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象。
重点难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
二、教学过程：
（一）、导入新课
1、吉林雾凇以其
2、出示多媒体画面，板书课题。
板书：雾凇。（注意，跟老师一起写课题。“雾”和“淞”都是形声字，“雾”上面是„„ “凇”字是两点水加一个松树的松。）
今天让我们一起走近雾凇。
（二）、检查预习
1．老师先来检查一下大家生字词的音你读准了没有，谁来读读？ 夜幕降临 零下 俗称 摄氏度 十里长堤 淹没 模糊 凝结
再读读第二排四个带有多音字的词语。真了不起！四个多音字都
读准了。一起读一读。
2．小朋友们预习的很充分，表现得非常出色！
（三）、精读感悟课文一、三自然段
1、请同学们自由读全文，在课文中找出并画出描写雾凇美的词语。
2、找出来了吗？哪位同学上来把你找出的描写雾凇美的词语说一说。 （洁白晶莹 银光闪烁 美丽动人 银松雪柳 千姿百态 琼枝玉树）
3、读词语（指名读，齐读）
4、这些描写雾凇的词语都很美，要是把他们放在句子中读就更美了。下面请同学们自由读第一、三自然段。（映示：1，3自然段）读好了吗，我们来比一下看谁读得最美。指名读，男生读，女生读，配乐齐读。在学生读的过程中给予适当评价。（配乐）
（四）、讨论交流课文第二自然段
1、过渡：多美美丽的奇观啊，它是怎样形成的呢？你能告诉我吗？
2、默读第二自然段，思考并且圈画。
3、提问，雾凇形成的原因是什么？（板书：形成）你们找到答案了吗，谁来说说？
雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。
从这句话中你能发现雾凇形成的两个条件吗？（过于饱和的水汽、遇冷凝结）
4、围绕这句话，学生质疑。
严寒季节到底有多寒冷？什么是饱和的水汽？我们这里为什么
没有这样的水汽（雾气是从哪里来的？）？凝结是什么意思？雾气是怎么凝结成雾凇的？
5、围绕自己提出的问题，阅读课文寻找答案。
6、教师提炼问题后提问并相机指导朗读。
（1）雾气是从哪里来的？
从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。
（2）什么是饱和的水汽？
除了弥漫，文中哪里还有能够表示水汽饱和的词语。每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。这里的“飘荡，涌向，笼罩”都可以看出水汽的多和饱和。
（3）雾气是怎么凝结成雾凇的？
这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条儿，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
齐读。小结：这个过程就叫“凝结”。
比较读这句话。去掉有关的词语“慢慢地，轻轻地，一层又一层”。让学生感悟用这些词语的好处。
“慢慢地”——写出了什么？（凝结的速度慢）
“轻轻地”——写出了什么？（样子轻，无声无息）
“一层又一层地”——说明什么？（雾气不断，逐步结成）齐读。 自然真实的写出了雾凇形成缓慢的过程。
你能读出这种缓慢的过程来吗？指导朗读，感悟这个过程。
经过一夜的天造地设，第二天一早松花江畔的十里长堤上，已到处是银松雪柳了，多美啊！让我们再一次走进松花江畔来共同欣赏领略这大自然赐予我们的奇观吧！
在体会重点词的时候，一定要让学生充分的发表自己的意见，对词语的体会要透彻，这样才能更好的体会出雾凇的渐变。注重对学生进行词句积累训练，读写有机结合，有助于学生知识的积累、内化、运用。
（五）、 归纳升华
（映示：课件雾凇奇观片段）出示三幅图片，师：松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放。
出示小练笔：
松花江畔的雾凇有的像 ，有的像 ，有的像 „„真是 千姿百态！
多美呀！看了这千姿百态，奇特壮美的雾凇奇观，难怪人们会情不自禁地赞叹：这真是（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）生读。 师生共同赏析诗句。
大家说的精彩极了。想象力很丰富，说出了千姿百态的雾凇，由此发自肺腑的赞叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（删掉第一次设计中写雪景的片段，直接总结点题。）
（六）、拓展
出示唐代诗人岑参《白雪歌送武判官归京》齐读。
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
教学反思：
《雾凇》是一篇写景的文章，全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
最后启发学生：为什么会有这么美的雾凇是如何形成的？从而过渡到下文的教学。引导学生通过读书体会一下雾凇是怎么形成的。并用自己的话说一说。简单了解了雾凇形成过程后，我就把重点放在了文章的第二自然段，让孩子体会雾凇形成过程中的美。方法主要是着
重抓住重点词，引导学生去理解课文。
一、在朗读中感悟 体验雾凇的美
我打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。一、三自然段分别写了阳光照耀下和清晨的雾凇的美景。在教学时，我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应该抓哪些关键词读好这句话。让学生美美地读了课文之后再让学生观看一段雾凇的录像，让学生真切地感受到雾凇的美之后再次让学生走进课文的语言文字来感受雾凇的美，情不自禁地用自己的朗读来表现雾凇的美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程。
二、探究中朗读 感悟情感美
雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。孩子两次带着问题“雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？”默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。由重点词语感悟，如： “渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初„„逐渐„„最后”多媒体再出示雾凇形成过程的文字，将体现慢的词语扣掉，让学生填一填，再读读，„„体会雾凇的形成的动态美。感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。
三、想象后朗读内化语言美
抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，让学生根据画面练习说话：形态各异的雾凇有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）„„这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深入孩子的心。
从这节课中，我深深地体会到，作为一名语文教师，只有不断地去付出，不断地发现，才会有收获。