（一2）1\育教目的教即育方
针.
【答×要点】教育方案是国针或政家党一在历史定阶提段出有的教育工作关总的方向和总的针指是，教育基本政策的总概括教育方。包针括三组个成分部（：）教1育性的和质方，向主要指教育为谁务和服教自身育的展方向；（2发教育）的目，即教所育培养人的的量质规格的要和；（求3实现）教目育的途的和径根原则本，即怎培样人养的题问可见，教育。目的教育是针的方要重成组部分教，育的目确立及其的内必须符容教合方育的针定。规
22现代教.育的动中心活的点就意观着味动活该成为应教学目的的和心。
中2
2×.答案要【点】种说法这然显不是确正的。代教现育正由以教为师心向以直中接验为中心、经活以为中心动以学、为生心中变转，学在具体生教学情的境活动和中获得知识，新促能力发展进。教学的的目和中心该应括包引导生掌学握学科化基文知识础基和本能、技促进生学身心健康的发展、培养生良学的好德道品和情质操，
3.2由于意无注意缺乏的性，目此因习学不能依中无意靠注，意只能依有靠意注意
。
2.3【×答案点】要习学中不是仅靠无意注意，能为因无注意缺意乏划性计目和的性而且不，能持久稳和。定也不但全凭有能意注，因意有意为注必须意出付大的意志努力，消耗巨大很能，量容使易人劳疲从而，分注意。因此散教，中要善于学换两转种意注使，两注种有节奏地轮换，意才将能意持注久保持在学地上习。
4.2苛的完形勒-悟学习与顿桑代的克尝-试误错学是习相排斥和绝互对对的。立
24.×答【要案】苛点勒的完-形悟顿学与桑代克习的试-尝误错学习是不互排斥和绝对对立的。相试尝-误往往是错顿悟前的奏顿，则悟是练到某种程度时习出的结现。尝试-果错和误悟顿人类在习中学极为均常，见它们两种不是同式方、不同阶或不同水段的学习平类型。一般说来，简单、主体的有已验经可的问循题解决，往不需要往进行复反的试尝错误；-而对复于杂的创造、的问题解决，性多需要经大尝试过-错的过程误，方产生能顿悟。
52抑郁.也伴症有虑焦症状
25.√。答【要点】抑郁案症称又抑郁性经神，症是指种持久一的心境低状态落常伴有焦虑、，体躯适不和睡眠碍障的神症。经过度抑郁反应，通常的随有伴严重焦虑的感焦虑。个是人紧张对境情的先最反应。果如个人一确信这种境情能不改变控制时，抑郁就或取焦虑代成主要为状。症
(二
)21.教育民化是对教育的主等化、级特权化和制性的否专定
。1.√【答案要2】一方点面，育教民主追化求所有让都受人同到样的育，不同种教、族别性，不的
同
社会济、经政治地位成的，员都享均有的等教育受的机会包，括教育起点机会均等的，教过程中育受教享育源资的机均等会，就这意着味对要处于社会不利地的学位生予特别以的顾。另一方面照教，育民主追求教化育自的化，包由教育自主权的括大扩如办，的学自主，根性据会社求设置要程课、编教材的写活灵，价性值念观的多样等性。2.2教就学教是。22.×育答案要点【凡】能增是人们进的识和技知、能影人响们的识和技能、知响人们影的思品德想活动都的是育教而教，是学教的指指导人的人以一定文化为对学进行象学的习动。教活学学是校育教最中基的本动，活学在校育体系中教于居心中地。位3.2特迁移殊范的围往往比般迁移广。一3.2×【答案点】根要据移内迁容的不同可，把以移划分为一般迁迁和移殊特移迁两。种一迁般移是一将学种中习习的得一原般理、方、策略和法度态等迁到移其学习中去他特。殊移指将迁一种习学中习得具体的的、特的殊经直验迁接到移另一种习学中。去殊迁特的范移往围往如不般迁移一广仅，适于有用限情境中，的这但并意味着不殊特移是迁重不的，相要，它反对系统掌握某于领域一知识的非必要常2。4有.提出人为迁“移教”是而道有理的。2.4【答案要点】√学迁生能移力形的有赖于成教学如果教学，的效能果使学生从一课程种最大度地限移到其他迁课，或者从程校生活迁移学到社生会活这，样的教育教和是学半事功倍。因此的有，提人“为出迁移而”是有道理的。教2.5生学在每一次习学的时习策学都是略同相的。5.2【答案要×点】习学策是略习学者定制学的习划计，规由则和技能构。学成在每生次学习时一学的策习略是都同的。但是，相对而言不，对于一同型的类习，学存着在本相基的计划，同这些基本同相的划就计一些是见的学常习策。从略质本上讲学习，略是策一一步步的序性知识，由程套一则系规或技能统成，构学习技术或是学技习能组合。
的（
）21三教育.的目不政受治济制经影响。2度.1×【案答要点政】治济经制决度教定育的目社。会的政经治济度制同，教不的目育的就不也，政同治济经度制别特政治是制度是接直定教育目的的因决素一。国家个政的治理念、识意态，形会社的伦道理观德直接，到受个国家政一经济治制度制约；的校学教所育培人养的才政治道德、素同样质反映了也家政治国经济制度的要，求家的国这种要求通制定教过目的育、定规治政想教育的内容思以及应相考的试价手段评来现实2。.思想2品课德与其学科的教学他学校进是德行的基本育径途。22.√答案【点要思】品想
德课和其学科的教他是学学有目校的、计划、系有地对学统进生行育的德基途径。通本过教学实施教育是通教过师传和授学生习学化科文学识实知的。各现教科中材都包含丰富的有育内容教只，要充分发掘材本身所固有教德的育素，因把教的学学科性和想思统一性起来，就能在传授和学习文化科知识的同学时使学生，到受科精神、学社人文精会的熏陶，从而神学使形成生好良的品。2德.3有的师老说：“要有专业只识，就知上好课能，必还何学要习育学、心理教。学23”×.答【案要】点为一名合格作的民人师教，不要仅有具精的专业深识知，且而还要具比有广较的相博关科知识和学比较扎实教的理育知识论。有的教专业渊师，但教学博效差，主要是果由缺少于理学心教育学、知识的；而有教师的没有过教学学和育理心学教，学果仍效很好，这然由于他是在期的教学长实中践，索和总摸结出教学了技的巧方和法他，在是不觉地运用教育自的学关有知。2识.×3【答案点要作】为一合名的人民教师，格不仅具有精要的深业知专，识且还而具有比较要广的博相关学科识知和比较扎的实教育理论知。有识的师教业专渊，但教博效果差学主要，是于缺少心理学、由教学的知育；识有的教师而有没过学教学和育心理，学学教果仍效很然好这是，由他于长在期的学实践中教，摸索总结和了出教的学巧和方技，他是在不自法觉地用教育运的学关有识。知2.学4习策略是有效学习需要的。v所2.√【4答要点】案谓策所，是相略效对和效果而言率。一的人个在某做件事时情，如果使最用原的方始法，最也终能达可目的到，但果效效率并和不好比如，记忆英。语单词，如果一表遍又一遍地朗读，只有要够足时间的，最也能终住，但是记保的时间不会持太，长忆也不会牢记，如果固采分散用习复尝试背诵的方法或记忆，的果效和率效会得很到的提大高25。.段分识记整比体记更识效有25。×【答案.要】点对于幅短篇小或内在者系联密的切材，适于料采用整体识记，即篇阅读，整直记牢为止到对于。幅篇长较、难或者内较在联系不强材料，适的采用分于识段记即，将篇材整分成若料段干先一，段一地段牢记，然合后成整篇记。识至段的于短，要长根据自对己料材的悉程熟而度。
（定四）2.个体从1生出成熟总到按相同的速是直度线发。展1.2【×答要案点】体个从出生到熟成并不总是按同相速的度直线展发而，体现出是多元化特的点个体身心发展。不平的性衡表在两现方面个一种：同是一面方在不年龄同阶段的发中展不是平衡的另；外种是不一同面方不同发在展期的不平
时
衡性22。.时记忆瞬和短记时容量忆有限，长时忆容量记无限。22.×答案要点】【时瞬记忆长时记和容量忆很大而短时，忆记容有量限，有7只+2组个。块时瞬忆具有记间短、容量时大形象鲜明、容、衰退的特点。易32.学将习材分成一些料小的单，元并把这些的单小置于适当元类别的之中从，而使每项息和其信他息联信在系起一。种这方法是细加工策略精2。.3【答×案点要精】加细策略工是种一新将习学的材与料头脑中已的知有识系起来从而联加新信增意息的义层加工深略。策组是学习织记忆新和信的重息要段手，其法是将方学习料分成一些小材单的，并元把些这的单元小于置适当的类别中之，从使每而信息和项他信息其联系一在起。织组略就策在是习学中合所学新整识之间知新旧知、之识的内间联系，形在成新的知结识构。4.教学2有法但，无法定。24√【.案要点答首】，先教学有。法在学教，有中许常用多的法方如讲，授法谈、话法等可供选择以采与用每种，法的操作方均一有定的序程要与求。次其但无定，。法教师事预先设的法，只能作教为案备，进走堂课教，面对的是师一个个鲜的生命活，体教不能无师学视生所呈现的生命息，生硬信用使有已教法，的样这就会不取理得想果效为了取得。的教好结果学，师教有明只课堂，察时适调控，活灵选切实择可行方法的，呈出现无定。25法负.化强惩罚和本在上是相质同的。5.×2答【要点案负强化是指】环境当中某种刺激减少行为而应出反的概率增现的过加程；惩罚是有机体当出某种做反以应后，呈现一厌个刺激恶以，消除或抑此类制应反过程。因的，二者此的质并本不相同26.【答案要。点】1）（科中学心程课。论科学心课中程理论主张程课分科要设，置分从别相应学科域领选取知中，识据根教育学需教分要编科排课，进程行学教。
2（）活中心课动论程活。动课又叫程经课程验儿或童中课程心，调强学教要顺学应的生心因理素，挥学发的主生性动发展，生学的个，强调性生学与会社系联，社会以生活的际实组织课来程材教。
（）3社会心中课论程。会中社心课程论理调强社对会教的育约制作用主，张据根社的需要会确教定育目的课和活动程，重道德视育和教社权威的作用会。2.【答案要点7不】教养同方式人格差对所构异的成响不同影。
（1
）威型权养方教。式母父在对女子教的育表中为过分支现，一切配父母掌由。这控种环下境长的孩成子容易成消形、极动、被赖依服、、从懦弱、事做乏缺主动性，甚至形会不诚成的人实特征。格
（
）2纵放教型养方式父。对子母女过溺分爱，孩让子
随心欲，所教达育失到控态状孩。子表多现为任性幼稚、自、私、蛮、野礼无独立性差、唯我独、、蛮横尊闹胡等。
（）3民型主教养式。父母方子与女在家庭中处一于个平等谐的和围氛中，父尊母孩子，重给孩子定一自主的，并给权孩积极正确子指导的使。孩形成子一些积的极格品人，质活泼如、快乐直爽、、立自彬彬、有、礼善于往交容、合易、思作想跃等。活82.答案【点要学校心】理康教育健的义：意1（预防）精疾病神保障学，生心理康健需的要；2）提（学高生理素质心，进促人其格全健发展需的要（；）对学校日3教育教常学工的配作与合充补。29【.案答要点班集】体形的成培与：（养）确1班集体的定展发目；（2标）建立班体集的心队伍核；（）建3班集体的立正秩序常（4）；织组形多样式的育活教动；（）5培正确的养舆和良好论的班。
风
二、辨析(共题0道1题，题2分，共每02。判断正误分并说，理由明)
．教育的直1目的是接促人进身心的发展
。2．课程
包只智育括内容的
。3．
学教校是育学科识再知生产最重的途径要。
4
．代古雅的教典育的目在培养于于忠统治级阶强的悍军人，的教内育容一单，方较严法厉
。．生在5革改开放时的青少年代定能一成为面发展全的。人
6．常
规问性题和创造问题是性绝对，不的因可人异而。
．态度是通7遗传过承的继。
．只8要有迫强观，念有神就症经的现表
。9
学．生真对性实的题问不理解时，可给以间接以指。
导
10．正式非群体对体个的响影是积极还的消极是的主要取决，教于师它的对管理
11。课外．导是辅因材教的施要重途径之。一
21德．的途径就是育过通教，学做到书教人。
育
13．先使率“班用级一”词是著名的育教家夸纽美。
斯1．4现班级代理强管以调师为教核心建管立理制。
机
1．智5就是育知识育。
1教6反复．阅读结尝合背试的诵果优效于单纯的重复阅读。
17．
独进单的创造性行思训练维效最果好
。
8．1技能一是种本能为。
行9．惩罚是1一种有的教育效施，措罚作为一种惩体罚施措可适也运当。用
0．常2规问题和创造性性问是题绝对，的不因可人异。
而21评价．表量行和检查为有单一定关的系。
22．阐述
规的则候，时教师往新是往单明简的了
。32教育心．理是学研究育情教中学生境习学的本心基理律的科规。学
2．口头语4发言展关键的期4是～5岁
。52学．习是导有致机行为变体的化唯因素。
一2
6．德就是育德教育。品
2
7．中小学教师应具当备的知方识的面素养求就是指对学要科业专知的识精通
28．。教材就是科书教
。
9．2教无论效果学怎，样都具
有教育。
30性备．就是备教材。课
31．教学中用应首尾间时处理课堂纪律来题问、整理材料类的之事。
3
．思维2灵活越，相关的知经验越丰富识，越就能角多度地析分问题，提越多出合理假设。
3的．3态度以可影某响些行为的现，有出么态度就有什什行么为。
34
．为行造法塑优点是可的奖励的使量与学生数好良为行数量、的量质相适应
。3
5课堂．里的际人关对课系堂气没有氛影响。
36．
“人以鱼授，如不人以授渔说”学明习法比方授传知识重更要。
3
．古7代巴斯达的教育目是培养的有化文养和修多种才的政治能家商和，人重注身的心谐和展，教育发容丰内富方，法活灵
。
83．0世2以纪后，义教育普务向遍等高教延育。伸
39．杜
威强教调在师教中的中育心地位所以他，教的理育论也称为被师中心理论教。
0．西方4古教代育埃以及和典雅为最型典
。
14．程教序是学基操作于性件反条射积和强化极的原理设计而教的学模式
。2．4知识获的首要得环节是知直识观。
3．直4检验方接式检是验假的唯一方设。
44．德育过式是程织学生组的动活和交的过往。
程45.进
德育完全是政行老治师事的。
4.素6教质育是就学要什生都学，什么都么学。
好47.发现习一学定优于接受习学。
48.识越多知智，越商。
二高辨、题析
1．
正。理确由：育教的接直的目是促进人身的心发展。
2．错
。误理：由课程是学在校生期所间内学的总容和及进安排。
程
3正．确。理：由学教育校是一种有组、织计划、有效高的科学率识知再产生主要途的径。
4错．。理由：误题干指所是斯巴的教达。
育5．错。理由误这是新：代时环决定境的论观点。
6错误。理．：二由者相对的，同是样种一题解决问的式方对，可甲能亍属：常性规的对乙，可能是就创造性。的
7．
错。理误：由态度是通过体个与境相互作用环形成的，而并非天生的，
8
错误。理由：．大多数都人过强有迫念观，但有只它干当扰了们我正的适常时，应是神才经的表症现。
9
错误。理．：由为事实因的性题不能问靠识知验和经思加以推理维因此，对些问题这应给以接指直。导
10．错误
理。：由正式群非体个对的影响体积极的还是消极的，是主取要于非正决群体式的性质及与以式正体的目标一群致程。度
11
正确。．由理课：辅外导可据不根学同生特点进的行，因是材教施重要途径之一的
。
2．错误1理由。教：仅仅学是育德一个途径的德，还育有许途径。多
3．错误。理1由夸：美斯对纽级组织班行进论证，奠定了班级了织的组论理础。率基使先用班“级”词一是的埃拉莫斯。斯
41错误。理由．：班级
管
理的象是学对生所，应以以生学为中心建管理立机。制
15错．。理由误智：不育等于知同识育，教知识育只是教智育的个方面一
16．。正确理由：反。阅读复合尝结背诵试及时可发现学中的习弱点薄，从在重而复学习时针对性地有强加薄弱点学的习
。
7．错1。理由：误单独立地孤行的进造创思性训练是舍维逐末本的做，法效的创造有性思训练维应与学科各教学相合。
1结8错．误理。由技能：在是后不断天习学的程过逐中形成步完与的善而不，是通过遗得来传。
的
19．错。理误惩由罚等于不体罚必须，格避严体罚。
20免．误。错理由二者是相：的，同对一样种题问决的解式，方甲可能对属常规性的于，乙对能就可创是造的性。
1．正2。确理由二者：要都求师教对学生的行为行判进，可以断观察过程在或中束后使用。但二结的评价标者不准同，查检单只需要作性的定断判而，级评价量等表作定量要的断判。
2
．2误错。由：理阐规则述，新时教师往是往糊其含辞.的
2
3．错误理由。：教育理心学是究教育研情中境与学的教基心本规理的律科学
。24．
错误。理由：日语言头展的关发期键是2岁，～4岁5学是习书面言语的键期。关
2．5误错。由理：行为变化的除学习以引可起，外的别因素疾如病疲劳均、导可
致2
．6误。错理由：者不完全二同，等德包育括政治教育、想教思育和道教德育，德品育是教道教德的一部分。育
72．误。理由：教师不仅错精要通所学教科专知业，识要有也广的博文化知和良识的好教理育论识知等。
2．8误错。理由教：科只书是材的教要部主，分外此还其有内容。他
2
9错误。理．：由只有效有教的才对学生的学展发积有的极教影育。响
30
错．误。由理备教：材仅是备课的一方仅面此外还，备学生有、教备法
31
．误错。由理学习：动开始活结和尾果效较，因好它为只受倒摄抑们或者制前摄制抑单重影的响，所以应处理琐碎的事而不学习应要重新概的。
念32．
正确。由：在理这样的前提问题下决的可解能性大较。
33．错
误理由：态。度可以响影某些为行的现，出二但不是者一对一关系。应
43．误。错理由题于：述的是阐币代奖法的优励。点
3
．错误5。理由：堂里课的际关人系接直响影着堂课气氛。
36．
正确理。：由给学生知识是教要重的，教但学会获取生知识的方更重法。要
73错．误理由。题干所：是指雅典的教育
。8．3误错。由理：2世0以纪，义后教务育普向遍等中教育伸。
延3
9错误．理。：由威强调杜是的童儿教育中的地位，在以所他的教育沦也被理为称儿童中心论。
4
0．错误理由：西。方古教代以育
古希腊的斯巴和达典雅为最型。
4典1正确。．程序教学是于基操性条件作反射和极积强化原的而理设的计教模学式，以并此计了教设机器。程学序教学基本做的法把是教材容细分成内多的小很元单并按照逻辑，系顺序排关起来，构成由易列到的难多很次层小或步，让子学生循序进，依次进渐行学。习教(或师学机器)要教学生每在回一个问题后立即答馈，反示正出答案确这是一种。别个化学习方的式。适合那些能力高且个它独性立的学生它基。本上是种一学程自，序少了缺学与生师教间的之互。动
4．正2。确知识观就是学直习通过者直对感知到接教材的直信息进行加观工，从而获得感性知的识程。知识过观是直会领和解理科学知的起识，点是生由学不到知的开端知，知是获得的首识要环节。
3．4误。错过实践通验假设检有接和间直两接方式种。
44．确。学生正思的品想是德在动和活往交中逐形成发展起来步接受其检并验。的
45
错.。德育途误主径要：政有治与其课学科他教学，课活外动校外活动，劳动，共与团青活动班，任主作等工。等政课治其与它科教学相结合是学育德基本的径途。它途径其组的者织要负也起担学对生行进德育的任责
。
64.错。误面全向学体、生面发全是展素教质的育点，但特是全面发展并不代表，么什都、学么都什学好素。质教也育倡提儿童性个额发的展。处理好全面发展个性与展的关系，发要到以做几下点第：，全面发一展不等于平发展，平均发均最展只终扼会杀性个第二，；全面发展的本质特是个体征面全谐和发展即，诸种教育因统素到学生一体个上形合力，有成效促进地谐发和；第展三全，面展是个发性发展基的，个础性发是展面全展的发核心彼，此相互透、相互渗合融相、相辅成、相促进。
4互7.误。错谓所发是现指习学者独遵自他自循己特有认识的程亲自获取序知识的一方切。接受式学是习指习者学被动地接教受育所者授传的识。知现学习在发些有面方由于接受要习学比如，他：可以养学培生的习兴趣和探究学力、能主解自决问的能力。题是但在些方一面也是存它在不的，比如足发：现学与习接受学习相比，取知获的识率效低，且下识不系统，知利不学于者形成一定的习知认结。
构4.8错误智商就是智力商。数。力智常通智慧叫也叫，能。是人们智识认客观物事运并用识知解实决际题的能力问。智力包括个多面，如观方察力记忆力、、想象力、分判析能断力思维能力、应变能力等、知识越多。，越有于人利们种能各的提力，高是但一个，的智商人低高大很度程是上天的先知识的作，用是将智的潜力能
发挥出，而来是不提智力
高（
五）1.2说课就是课上2。1×【.答要案】点课上是师依据自己所教制编的教，实案现教目的，完成学教任学务过的程上，有具体课的学主教体对，象具体有师生配的合程，过有一定的教学程和具序的体作操方，是法具的体教实践活动学。说课不同，则由说课是师给教特殊众（领导听，专或家行）同自将所教某己课节内容的出来讲，它侧于理重阐论述属，于研教动的范活。畴2.2遗素质的传差性异人的发对具有展对性绝响影。22×.答案【要点遗】传素质不预定能决定或人的发展，不能夸大遗传作用的。传决定论遗把遗传看者是决定成人展发唯一因素，人的的智力、能和力性个是自然赋予都的是，天先的。他否定教们育环和对境个的体影响认为社会，生活条和件育的教用作只于延在或迟加遗速能传的实力，现这观点是种面的片、不取可。2的3教.育的是目未对来观实客超在前预或的反先映。3.√【2答案点要】育教的反映目一定了社对受教育者的要求会，教育是作工的发点和出终目最，标也是确教定育容内选择、育教法、方查检和评教育价效的果根据因此，。教目的育是未来客观实对超前在或预的反映先2。.4力高智的，人创力必造也定高。4.2×答案要【点】智是力们在人认识观事物客过的中所形成的程认方知的面定稳理心点的特综合；创造力应是新颖用方的式解决问题，并产能新的生有社会值价产的品的理能力。二心者关系十的分杂复。力高智的虽然人能可智力比的低人有创造更性，高的但力智不是并造创的力充分要必条。件创造力受到还一些非力因素智如坚持，性自、信心、志意力责、任感、兴等的趣影响25。.刺泛化激刺激和分化是互补的。52√.答案要【】点刺泛激和化刺激化分互补的是程过泛化是，对物的相事性似的应反分化则，对事物是差的异反应的。化能使学泛习一种从情境移到迁一另种情，而境化分则促使对能同不情的做出不同的恰当反境，从应而避免盲目行。动1.素质教育与2试应教育的区别素是教质育视重德和育育美全，发面。（六展）21素.教质育应与教育的区试是别素质教重育视德育和育美全，发面。展12×【答案.要点创新能力】培的养是素教育的核质，是素心质育教区于别应试教的根本育所在。视创新能重的培力也是养现代教与传统育教育根的区别之本所在作。国为力竞的基争的教育础，必培须养具创有新精和能神力新的代一才人这是，素教质育的代时特。征新创能力不是一仅种智力征，更特是一种格人征，是一特种神精状。态2.教学方2法就教师教给学是知识生与技能的方法。22.×答案要【】教
点学方是法教和学师为生实现育教目的完成教，目标学所采用的教学和相互用的一作列系具活动体式与手方的段总。称包它教师教的括方和法学生学的法。23.方意无注意是没就有义的意注。意2.×3答案要【】点然虽意注意是一无消种被动的注极，意它能但人使时及得外获的界息，保持人信外对部环境警觉的。对它人生存的意义重大并不是没，有义意的。42.学思生品想德形成具有长期性和反的性，对学生的复品德教育能不操过急之。24√.答案【点要学】生想思品的形德成具有期长性和复性，操之反急过思的品想德教会育得适反。其5.2机强度动越，越高易容得取功成。5.2×答案要点】通常【动机强度和工作效之间率关的系不一是线种关性，而系是倒U型成曲线系。即关中等在强动机度的情下，况体个的工效率作最是的，高动机的佳水最随任平性质的不务而同同不。比较容在易任的务中工作，率随动机强度效的强增提而，高随着务难度任的增加较，的低动机平水有于利务任完成的（。七）12.过错了关期，训键的练果就效会降，低甚永至远法无到得补偿21√【.案答点】人要身的心不同方面的不有同发展的期现，象来越多地引起心理学越家重视的，心学理家过通验研究实提了出展发关键期或发展佳期的概最念所。谓展发关期是指键身或体心理某的方一机面和能能最适力于形成的宜期。时在一时期中这，个对体一方面某的训可以练得最佳获成，效能并分发充挥体在个这一方的面潜力。过了错关键期，训的练果就效降低会甚，至远无永法得到补偿。此，因育教动首先要活析分体个各面发展的方最时佳，期对症下，药会才得最好取的育效果。教22只.学要生得了获知识，能就会自力得然到展发。22×.【案答点】学生能要力的发虽然展依赖他们对知于识的握掌，但识不知于等力能，授传了知不等识于训练了力能学生的。力能是知不识的简记单取不，主是自生观的东，而是客西观物的关系事及其动运变化规律在他头脑中的们映反在掌握，运和用识、知识和认造世改过界程的中识与行动的认内，是在化个主客观相互这用的过作中发程展起来的种能一。力23机.械记识也就是，我平们说常死记硬背的教学，中不能学生让使这种识用方记法23。×.答案要【】机械识记是点指人在识们材记料没意义有不或解理其义意情况下，采取的械机重的方复法所进行识的记。机械记的基识本件条是多次重、复化。它的优点强是保记忆证准确性，缺点的花是时间费较多消，耗精力，大对料材少很行进工加。当习学材没料有内联在系或，要达到记的忆熟程练度，可以用使机识记。比如学械
生在记历年史代地、名称理、数、公字式时，会常使经这种用记方识。2式.教4师作解为者惑，该尽应量免学生在避习学中犯错。2误.4【答×要点案教师应】该许学生允犯错，并误励学生鼓错误中从进行习，学这获样的得识知才会是终不生忘的。这也符尝试合错误-习学论，其特别强调理做中学“，即”实在的际作操程中过学习关有的概念、理原、能和技策。同时，在实略的教育过程际中，教应努力使师学生的学能习得自到我满意的极积果结防止，一无所获得到消或后果。还应极注在意学习程中过强合加的理习，练注意并学习在束后不结时地进行练习此外。，任学习何应该都学生有准在的备状态下行，而不进能常经“搞突然击袭。25”.义学习意学习是者握人类掌文遗化产先及的科学进术技识知的主途要径。25×【答案.点】接要学受习在是师指导下，学习教接受者物事义的意习。学受学接是习习者掌学握类人化文遗及产先进的学科术技识的知要主途。在教师的讲授径指和下导，学者可习在较以短间内时掌握量大的接间识，知获所的知识得系是的统完、的、精确整的，便于储存巩固和意。义学习产生的既学受习料材本性身质（客条件观的影响，）也受学者习身自素（主观因件条）的影响。21无论是.识知学习的、力的培养能还品德的养是，成都由简应入，由易繁到难由，体到抽具地进行象。12.√【答要点案个体】身心发的在展体上具整一有定顺的，身序心发展的别个过程和点特的现也出有一定具顺序的例如，身体的发。遵循展从着上到、下中间到从肢四、骨从骼肌肉到的序顺心，的理发总是由展械机忆记到义记忆，由意具体思维抽象到思，由维怒喜乐等哀般一感到情理感智、德道、感美感等杂复情感。体个身心发的展这特个要求点育教活动须遵循循序渐必的进则原因。，此论无是识的学知习能力、的养还培品是的养德成都，应简由繁，入由到难易，具由到抽象地进体。22行人只能.动被地接周受围环的境响影22×.答【要案点环】虽境然人的发展对着起重的作要，用但是人接环受境影响的是不消极、的动的，而是积极的、被能的实动践程。过人是社在实践的会程过，中接受着环境的响，同时影也造着环境改，并改在环境造的过程改造着中己自如。果开了离人实的践活动客，的观环境件没条成有主为观的活动象对那么再好的，观环境客件，条也会不对人发的展到什么作用起因。，此夸环境对人大的发的作展用就，会陷“入环境定论决的”误之错。2中3.学迁习移的作是积极用。的3.2【答×案点要】学习移迁是指种一习学对一种另学的习响，影或得习的
经验完成其对活动他影响的迁移。生产的影效响果不同既，积极有的促作进用也，有消影响极。迁正移指一种学是习对一另学种起习到积的促极作用，进也叫极迁积移。迁负移是指种学习两之的间互干相扰、阻，碍即种学一习对一种学另习产生消影响极，也消极叫移。负迁移经迁表常现产为生化僵的思定维，缺乏灵势性活变通性，使、某种得学难以习利进行、顺习学率低下效。因此等，在教育工中作消要和避免除负迁移的响影。2.4杜的威教育目的是无指教育应没该有目的。42×【.案要点答】杜提威出育教生长即生,即活经验不改断造他.提教出是育一过种程除这一，程自过身发展外以，育是教有目没的的他说。“:育的教过程在自身它以无外的，它目就它是己的自的目”。他认由儿童为本能的冲兴动趣决定的所具体育过程即教长生就是育的教的。因而目认教为目的是教育没育有的是错误的目。5.“要尽2多地量要一个人，求要也尽能地尊可重个一。”这句话人是盾的矛。2.5×【案答点要】题干中的这句话并不矛盾尊。学重生与严要格求学生结合相则，原指进行是德要把育学对生个人尊的重和信与赖对他的思们和想为行严格的要求结起合来使教，育者学对生的影与要求易于转化响为生学自身的品。德彻贯一原这则的基本要求：是1（爱护）尊、和重赖信生；（2学）教育对学者提生出的要求要，到合理正确、明做具体和确严适度；（宽3）育者教学生对提出要的求要真执认行21。×.【案要点】学生答发展是有差异的性的，只强统一调求违背了要差异的性律。规的活动既人是受不然性偶支的，也配是不随心所的，而是欲着一定有因果性、的必性然、基轨迹和本规律的因此，。育教要应人适的展发律。2规2.质教素育就多开展是课活动外、多上文体。2课.2【答案×点要素质教育】全面发展的是育，强教调生在学德、智、、体美劳、各面方的发。因展，认此为素质教就育是开多展课外活、动多上文体课不全是的面，只强它调了加学生的体育强美育和育，而忽教了对学视生德育的智、和育动技术教劳育培养。的23.将学失败归习于自因的能己不力会提高足习的积极性。学3.×【答案2要】成点的原因败能与力、努力、任务度、运气都有关难系，因归能力于不足的一定不提能学高生积的性极。师教要指学生导确正地行进结归因果，这才能样继努力。续4.2教的主师作用导学和生主体作用的，教在中是辩学证统一的24。.√【答要点案教师的主】导作与用学生主体作用的是辩证一统，两者的互相系联相互，进。促要既视教重师主的作导用通过，教师组的、调织节指、
导
，促学生进发的，展要又分充发学挥生主的体作，用动调学习积的极性，使生适学应教师教学的。2.5艾浩宾研斯究现发遗，忘进程上在循先遵慢快的规律。25后×【答.案点要艾宾】浩对遗斯忘象现了系做的统究研他用，无意的音节作义为忆的记料，把材实数据验制绘成条曲线，一为艾宾浩称遗忘曲线。斯线表明曲了忘遗展的发条一律：规遗忘程进不均衡的，在是记的识最遗初很快，忘以逐渐缓后，慢了到相当时的，间乎就不再遗几忘了也，是遗就忘的发是展“先快慢后”21.教学。目与教标育的、培养目标是一目的样。21.【答案×点】要教目标与教育目的学、培目养标关系的具是体与象抽的系关，教目育的是高最层次概的念，它培养各是各级类才的人的规定总，级各类学各的校培养目、教学目标都标依要据育目的教制定培养目标。指是同不型、不同层类次学校的养人培具的的体求。教学目要是标三中者最层次的低概，念它为更体，具微观每到堂课甚是至个每识内容，知育教的目和学校培养目标是的定制学教目标的据依。学教标目教与育目、的培养标彼目此相关，但能不相互取，目的代与目根本不同，能标量目测标但不能，测量目。22.的素质育教就是要使师成老学为生合的者作帮助、者和服者务22。×.答【案点要】题所述是对素干质育倡导的教学生的主“动发展”“民和主平的等师关生系的误”解。这种点观略了教师忽地位和作用的，略了学生忽特的。教点是教育实践师主体的在教，育践中起主导作用；实学生发是中展的，是教人育践实活的客体动，学习是发展的与主。这决定体教了师先是知首识的传播者智慧、的启者迪、性的塑造个者、人的生引路、潜人能的开者，其次才是学发生的作合者帮、助者服和者。务2.学3材料相似习可促进以习迁移。2学.√3【答案点】两种要习学材料之具间相同有或似相成的，分有则于迁利。这说移不明学习材同之料的间共要同素学是迁习发生的移本条件基之。一习材学料的似性是由相两学种中包含的习共表同面分成和构结分决成定的这，于属客观相似而；体个对面和表结构相似性认同则的属于主观相。可见似，迁的移产生受既到客相似观性影响的，也受主观到相似性影响的24。中.德育过程学青少即的年品德成形程过。4.2×答案要点】【中学育过程与德青年少的德形品过程既成互联系又相相区别。互从系来看，联德过育影程品德响形的成程过，德品的成需要德形育促成。来从区别来，中学看育过德程是一种育过程，是教育教者有的、目有计划、统地对系青少年品进德行培和发养展的过。它侧程重于外部从受对
教育者施影加响品。形德成程属过于人的发过展，是青程年政少、思治、想道德结构断建构不完的善程。它侧过于道德重体主内的运动部25.。定势和能固功着对都题解问具有决消极响。影2.5【答×要点案定势】心是操理作动活积累的形而的问成题决解准的备态。定势的状用作存两在面：一性方使人们面够能对一常些规的问性做题出快较解的答，从而提问题高解的效决；率一另方面囿，于小狭范内的这种固围定性恒和常性往又往会人使们思的限于僵路，局难寻以到找种新一方式的考虑问题，不利去创于造性地决解题问。能功着固是当一指个熟悉人某种物了的常用体典型的或能时，就很难功看出物体该所具的有他潜其在的功。当在某种情能下需形要用利某一物体潜的功能在解决问题来时，功能着固可起能阻碍的作到用。1.定社一会政的治制度定着教育目的决的质性，生力产发展平水定决培养人着才的质量格规
。√
。解【】一析社会的政治制度决定着教定育的目的质性政。治经制济，特别度是政制治度是接决定教直育目的的素因
。
2班.级管理该应学以为生心核建立，生为学的班本级理机制管。
√【解析】班。级理的对管象是级班中各种管的资理源，括包人、、物财时间、空，间信、息在。理对管中，“人”象主是要学指，他们是管理生的直接的最对和象核心要。素班管级应理该以生为核学心建立以，生为本的班学管级理机制。
3.
焦总虑对是学学业产生生不影利。
响
×【解析】不。程度的焦虑对同学生业产学生影的响不，同教可使师生学处一于适种当焦的水平，从而虑到有效达学的目习。的
4.柯
伯格尔认年为与道德发展阶段龄正比成关。
系
×【。解析柯】伯尔认格为年龄与德道发阶段有一展定关系但，不全对完应
。201
年教资4试中考《教育知识与学力能模》试卷拟（三4）
5.从
本存身的形式和在杂程度看复，识知习可学以分为符学习号、位学习和上位学习下
。。×【解】根析知据本识身的在形式和复杂存程，度知识学习以分为可号符学、习念概学和命题习习学根据新知。与原识认有结构的关系，知识学知习可分以下位为学习上、学位习并列和合结学。习
.6建构义认主教为学就知是识传的递。
×。【解析
建】构义主认，为教不是学知的传递识而是知，的处理和转识。换
7
.德品形的是一个由内成到外转化的过。
程。【×解析品德的形成是】个从外一到内的化转过程，社会规是的接受范内和，大化致历三经阶个段。从依即表上面受规范接，按规范的要求来行动，照对但规的范要性必根据缺或认乏，识甚至有触抵情绪它。是范内规的化初
级阶段，是德品立建的端。认开同即思想在、情感态、度和行为主上接受动规范，试并图与之持一保致内化是指在。思观想点上社会规与范及其价值一致，将己自认同所的想思自己原有的观和点、念融信为体一构成，一完整的个值价体系。此时稳定的，品形德。
成.任何8的发人展不都离能遗传素质。
开√【。析】遗传解质素指从是一上继代承下的生理来解上的特剖，如机点体形态、结构的及以器官和经神系的特统等征。这些传遗素质先是的天，生与俱来。人的的展发是在就人类有的特传遗素质基础展开上。遗的素传是质人身心的展的发提前为，的人展提发供了能可，性不但能定人决发的展;传遗素的成熟机制质约着制的身心发展人的平及水阶。中学段教资师格试《教考育知识与能》50力析辨题
1
、教育学是随着人类社的产生会而产，生并其发展而随发的展
。【答
案】
错。误由：理教学育作一门科为是学历发展史到定阶一的产物，并不段是着人类随会的产生社产生而。
2、的马团戏中的狗在驯兽员精的心培教育下，智力得养发到展学，会十以了的加内减法
。【答
案
错误】理。由教育：是人社会类有特的现象，动物在中可能实不施育活教动。所谓会“狗术”算是狗经过，练而形成训的条件反射。
3、
家对接国受义教务育学的免收学生。
费
【答】
正确。案由理略。：
4
、讲授就法注入式是学。教
【答】案
错。理由误：在启发教学思式想指下的讲授导启是发教式，学而注在入教式思想指导下学的授则讲是入注教学式。
5、只要运用
面正服说的育教方法，切学一都生教育能，好此因反对，纪处分律等强制的方法性。
答【案】
错误
理由：。学生的思在想品教育中，说德的服法作方是很用大的但说服，方法的是万不的能，不“一切是学”都生教育能，好必须辅以纪律处分等强制的方性，法才收到能良好的果效
6。、学习移迁指是种一学对习一种另习的学影。
响【案】答
确。理由正学：迁移习也训称练移迁，一种指习对学另种一学的影响习或，得的习验经对完成其他动的影响。活
7、从身本在存形式和复的杂度程，知看识习可学以分符号学习为下位学、习上和位习学。答【】
案错误。
由理根：据识本知的存在身式形和杂程度复知，识学习可分以符号为习学、概念习学和命学习。题根据知新识与有认原知构的结系关知，识习学可以为分下学位习上、位习学并和列结学合习
。8、知学习识增是经验、长形技成能、展发创力造重的要前提
。
答【案】
正确。理由：知识来是学历校教育的重内容。要知识习学是增经长验形成、能技、
发展创力造的重要前提首先。知，识的学和习掌握是校教学的主要学务之任一。次，知识的其习和掌学是学生握各种技能形和能成发展力的重基础。要再次，识知学习创造性产生是必要的前提
。
9直观、理是科解知学识起的点，是生由学不知到的知端。开
【
答】案
确正。理由：观是直解科学理识知起的点，是学由不生到知的知开，是端知获识得首要的环。节在实的际学过程中教主，要有种三观直方，式实物直观、模象直即观言和语直。
观
1、0理心验就测是拿量表些来测测学生
【答。案
错误】。由：理心测理是测量验个一行为本的样统程序，系通过观察即数少有具代表性的行或为象现来量描化述人心的理特征为了。减误差，测验少编制、在施、测评分以解释等方及面必须都遵一套循统系程序。
的11
、当教育代的发展，学中教历育和学历教育非界限的渐逐淡化
【。答】
案
正确。由理现：社代随会一着次性教向终身育育的教变，转获得以凭为文受教育的目程的度逐渐低，降通教过补充知育、丰识富生的人目越的越强，社来教育的程度越来越会高学历教，育与学历非教的界限育逐淡化渐。
1
2、少年期是事之多，秋理学家心之称为“危险”期因此，对，这一阶段少的一定要年严看加管。
【答案
】误错理。由：十三四岁到十七岁是个六体展发的年期少少。常年因常缺乏认为和准识，被备突如来其的心变化搞身得惊惶措。失些有心学家把理年少期称“危为期险或“心”理断乳期。”这对阶一的少段如年果教过严管会，他使出们逆反现心理。尊要重支持和、导引年少独的要求，立富少年的丰内世心界，使其形正成的确我自意和自识我理。想
31一、定会社政的制度决治定着育教的目的性质生，力产展发平决定水培养着人的质量规才。
格【
答案
】
正。确理由一定社：会政治的制度定着教育目的决性的质政治经。制济，特度别是政制度是治直决定教育目接的的因素
14。、教过育程中师生的系关是识知受授关的。系
【答
】案
错误。理由：
教在育程过，师中在生教内育容的教上学成构授关受系；在格上是人民平等的关系主；在社道德上会相互是促的进关系。
1、课5目程的确定标决于取知或学科识的内容
。答案】
错误【。由：理定确课程标，目首应该处理先课程好教与目标育之间关系的。其，次要对生学特的点、社需求会、学科展发各等方面个进深行研入究，此基在础上才，可能有定行确之效有的程目标课
。16学习《、育心理教学》的目就的为取是教师得资证。格
【答】案
错误。由理教：育理学心教育对实具践描述有解释、、
预测和制的控用。在实作运用际，中能够助帮师准教地了确问解题为实；际教学供提科学理论指的导帮助教；师预测并干学预；生帮助教师合实结教学际进行研。教究师资证格只是事从教学资的证明格不能，隘地把狭它为作习教育心理学的学的目。
71、1930，美国心理年家布鲁纳学出了《教版心理学育》。
答案】【
错
。误由：1理03年9美，心国学理家代桑克版出《了育教心理学。这是西方第一本》以育心教学命名的理著专。
1、人8心理的发展有具连续与阶性段性特点。的
答【】案
正
。理由：心理确展是指个体发出生、成从熟、老直至死亡的整个衰命生程进中所生的发系一列心理化变。它具有个四本基特：其征一连，续性与阶段。性其，定向二性顺和序。性其，不平衡三。其性四，差异性。
19、自我意是识个对自体己对社、、对会自的意然。
识
【案】答
错误
理。由：自我识是个体意自己以对自己与及周事物围关的系的意。识括三包成种：分自我识、自认我验、体自监我控
。20
联结学、习理论为认，学习是—RS之间立直接联建的系过程
【答案】
。正确
理。：由联学习结理论认，一为学习都是切过通条件作，在刺激S和反用应之间R立建直联接的结过。强程在刺激—反应联化结建的立起中着重要用。作在刺—反激联应之中结，个学到的是体惯，而习习是惯反复习练强与的化结。果惯习一形旦成只，要原来或的似的类刺激境出情，现得的习惯性反应就会习自动出。
现2
1教育、的接直的目促是进人身心的展。发
【答案】
正确理。：由育的直接教目是的促进人的身发心展
22、。程只课包智括育内容的
。【答案】
错。误理由：程课学生在是期校间学所容内总的和进程及安排。
2
、学校教育3科学是识再知生产最重的要径途
。【
案答
正】确理由：学校。育是教一种组有织有计划、高效率的科学、知识再产生的要主途径。
24、古代雅
典的育目教的于培在忠养统治于级的强阶悍的军，人育内容单一，教法方较厉严。
答【】
案错
。误由：题干理所指是斯巴的教达。育
25、生在改开革时代的青少放一定能成为年全面展发人的。
【
案】
答
错误理。由：这是时代环新决定境的观论点
。2
6、规性常问题和创造问题是性绝的，不可对因人而异。
【
案答】
错误。理
由二者：相是的，同样一对种题解决问的式，对甲可方能于常规属的，对性乙能可是创造性就的。
72、态是通过遗传继承度。
的【答】
案错误
。由：态度理通过是体与个境相互环作用形成而，并非天的的生。
28只、有要迫观强，念有就经神的症现。表
【答案】
误错
。理：由大多数人都有过迫强念观但只有，它干当了我们扰正常适的应时，才是经神症的表。现
2
9学、对生实性真问题的不解时，可理给以以间指接。
导
【案答
】误。错由：因理为实事的性题不问靠知识经验和能维思以推理，加此对因些这题应给以直问接导。
指
03非、式群体正个对体影的是响积的极还消极是，的要取主决教师对于的管它理。
【答
】
案误。错理由：正非群式对个体体的影是响极积还的是消的极，要取决主非正于式体群性质的及与正以群体式目的标致一程度。
31、评价量
和表行为检查单一有的定系。关
答【案
】正确理。：二由都者求要教师学生对的为行进判断，可以行在察观过程或中结后束用使但二。者的评标准不同，检价单只需查要定性做判断，的等级而价量评要表做量的判断。定
32
、阐规则的时述候新，师往往是教单明了的。简
【答
案
错误】。由理阐述规则时：新教，往往师含是其糊辞。的
33、
教心理育是研学究教育情境学中生习的基学心理本规律的科。
【答学】
案误错理。由：教育心学是理研究育教情中境学与教的基本心理律的规学。科
34、口头语
发展的言键关期4～5岁。
【是答案】
误。理错：由口语头发展言的键期关是2，岁45～学是习书语面的关键期。言
35、习学是致有导机体为行变的唯化因一。素
【
案】
错答。理误由：行为的变除学化可以引起外习，别因素的如病疾、疲均可导劳。致
36、
育就是德品教育。
德
答案【
】错
误。由：二理者完全不等，德同育括包治政教、育思教育和道德教育，想德教育品道是德育的教一部分
。3
7中小学、师教应具当备的知识方的面素养求就要是对指科学业知识专的通精
。
【答】案
误错。理：教师由不要精仅所通教科学专业知识，也要有广的博化知文识和良好教育的理论识等知
38、教材。就教是科书。
【案答】
错误
理由。教：书科只教材的主要是分，此部外还其有他容内。
3
、教学9无效论怎样，都果具有教育性
。
【答案
】错误。理
：由只有效有教的才对学生学发的展积有的教育极影。
响4
0备课就、备是材。教
【答
】
案错误
理由：备。教仅仅材是备课的一方面此，外有备学生还、备教。
法41
教、学应用中尾首间时处理来堂纪律问课题整、材理料之的类事。
【答案
】
错误。由：学习活理开始和结尾效动较果好因，它为只们倒摄受抑或者前制抑摄制单的重影，所以响应处理不琐碎事的应学而习要的新重念。
概4
2、思维越灵活，相的关知识经验越丰富，就能越多度角地分析问题提出越多，合的理假设。
【
案答
】正确。
由：理
在这样的前提问题解下的可决性较能大
。43
、态可度影响某以些为行的出，有什现么态度就有什行为么
。
答案【】
误错。理由态：可度以影响些行某的为现，但出者不是二一一对应系。关
44
行、为造塑的优点法是可使奖励的量数与学生好良为的数行量、质量适应相
。【
答案
错】。误理：由干阐述题是的代奖币励法优点。的
45
课堂里、人的际关系课对气堂没氛影响有
。【
答案
】错
。误由：理课里的人堂际关系直影响着接课气堂氛
。
4、“授6人以鱼，如不人以授渔”说明学习方法比传授识更知要。
重
答案【
】正
确理由：教给。学生识知是要的，重教但学生获会知取的方法更重识。
要47、古
代巴达的斯教育的目是培养文有化修养和多才种的能政家治商人和，重注身心和的发谐展，教内育容富，方法灵活。丰
【案答】
错
误理由：题。干所指是典的雅育。
教48
、0世纪2以，后务义育普教遍向等高教育伸。
【答案】延
错
。理由误20世：纪以，后义务教育遍向普等中教延伸。育
4
9杜威强调教师在、育中的中心地教位，以他所的育理论也被称为教教中师理论。心
答【案】
错误。理由：威杜强调的儿童是教在育中的地位，以他的所教育论也理称为儿童中被论心。
5
、西方古0代教以育及埃和典最为典雅型。
【答案】
错。误由理：西方古代育教以古希的斯巴腊和达典雅最典为型
。
（一2）1\育教目的教即育方
针.
【答×要点】教育方案是国针或政家党一在历史定阶提段出有的教育工作关总的方向和总的针指是，教育基本政策的总概括教育方。包针括三组个成分部（：）教1育性的和质方，向主要指教育为谁务和服教自身育的展方向；（2发教育）的目，即教所育培养人的的量质规格的要和；（求3实现）教目育的途的和径根原则本，即怎培样人养的题问可见，教育。目的教育是针的方要重成组部分教，育的目确立及其的内必须符容教合方育的针定。规
22现代教.育的动中心活的点就意观着味动活该成为应教学目的的和心。
中2
2×.答案要【点】种说法这然显不是确正的。代教现育正由以教为师心向以直中接验为中心、经活以为中心动以学、为生心中变转，学在具体生教学情的境活动和中获得知识，新促能力发展进。教学的的目和中心该应括包引导生掌学握学科化基文知识础基和本能、技促进生学身心健康的发展、培养生良学的好德道品和情质操，
3.2由于意无注意缺乏的性，目此因习学不能依中无意靠注，意只能依有靠意注意
。
2.3【×答案点】要习学中不是仅靠无意注意，能为因无注意缺意乏划性计目和的性而且不，能持久稳和。定也不但全凭有能意注，因意有意为注必须意出付大的意志努力，消耗巨大很能，量容使易人劳疲从而，分注意。因此散教，中要善于学换两转种意注使，两注种有节奏地轮换，意才将能意持注久保持在学地上习。
4.2苛的完形勒-悟学习与顿桑代的克尝-试误错学是习相排斥和绝互对对的。立
24.×答【要案】苛点勒的完-形悟顿学与桑代克习的试-尝误错学习是不互排斥和绝对对立的。相试尝-误往往是错顿悟前的奏顿，则悟是练到某种程度时习出的结现。尝试-果错和误悟顿人类在习中学极为均常，见它们两种不是同式方、不同阶或不同水段的学习平类型。一般说来，简单、主体的有已验经可的问循题解决，往不需要往进行复反的试尝错误；-而对复于杂的创造、的问题解决，性多需要经大尝试过-错的过程误，方产生能顿悟。
52抑郁.也伴症有虑焦症状
25.√。答【要点】抑郁案症称又抑郁性经神，症是指种持久一的心境低状态落常伴有焦虑、，体躯适不和睡眠碍障的神症。经过度抑郁反应，通常的随有伴严重焦虑的感焦虑。个是人紧张对境情的先最反应。果如个人一确信这种境情能不改变控制时，抑郁就或取焦虑代成主要为状。症
(二
)21.教育民化是对教育的主等化、级特权化和制性的否专定
。1.√【答案要2】一方点面，育教民主追化求所有让都受人同到样的育，不同种教、族别性，不的
同
社会济、经政治地位成的，员都享均有的等教育受的机会包，括教育起点机会均等的，教过程中育受教享育源资的机均等会，就这意着味对要处于社会不利地的学位生予特别以的顾。另一方面照教，育民主追求教化育自的化，包由教育自主权的括大扩如办，的学自主，根性据会社求设置要程课、编教材的写活灵，价性值念观的多样等性。2.2教就学教是。22.×育答案要点【凡】能增是人们进的识和技知、能影人响们的识和技能、知响人们影的思品德想活动都的是育教而教，是学教的指指导人的人以一定文化为对学进行象学的习动。教活学学是校育教最中基的本动，活学在校育体系中教于居心中地。位3.2特迁移殊范的围往往比般迁移广。一3.2×【答案点】根要据移内迁容的不同可，把以移划分为一般迁迁和移殊特移迁两。种一迁般移是一将学种中习习的得一原般理、方、策略和法度态等迁到移其学习中去他特。殊移指将迁一种习学中习得具体的的、特的殊经直验迁接到移另一种习学中。去殊迁特的范移往围往如不般迁移一广仅，适于有用限情境中，的这但并意味着不殊特移是迁重不的，相要，它反对系统掌握某于领域一知识的非必要常2。4有.提出人为迁“移教”是而道有理的。2.4【答案要点】√学迁生能移力形的有赖于成教学如果教学，的效能果使学生从一课程种最大度地限移到其他迁课，或者从程校生活迁移学到社生会活这，样的教育教和是学半事功倍。因此的有，提人“为出迁移而”是有道理的。教2.5生学在每一次习学的时习策学都是略同相的。5.2【答案要×点】习学策是略习学者定制学的习划计，规由则和技能构。学成在每生次学习时一学的策习略是都同的。但是，相对而言不，对于一同型的类习，学存着在本相基的计划，同这些基本同相的划就计一些是见的学常习策。从略质本上讲学习，略是策一一步步的序性知识，由程套一则系规或技能统成，构学习技术或是学技习能组合。
的（
）21三教育.的目不政受治济制经影响。2度.1×【案答要点政】治济经制决度教定育的目社。会的政经治济度制同，教不的目育的就不也，政同治济经度制别特政治是制度是接直定教育目的的因决素一。国家个政的治理念、识意态，形会社的伦道理观德直接，到受个国家政一经济治制度制约；的校学教所育培人养的才政治道德、素同样质反映了也家政治国经济制度的要，求家的国这种要求通制定教过目的育、定规治政想教育的内容思以及应相考的试价手段评来现实2。.思想2品课德与其学科的教学他学校进是德行的基本育径途。22.√答案【点要思】品想
德课和其学科的教他是学学有目校的、计划、系有地对学统进生行育的德基途径。通本过教学实施教育是通教过师传和授学生习学化科文学识实知的。各现教科中材都包含丰富的有育内容教只，要充分发掘材本身所固有教德的育素，因把教的学学科性和想思统一性起来，就能在传授和学习文化科知识的同学时使学生，到受科精神、学社人文精会的熏陶，从而神学使形成生好良的品。2德.3有的师老说：“要有专业只识，就知上好课能，必还何学要习育学、心理教。学23”×.答【案要】点为一名合格作的民人师教，不要仅有具精的专业深识知，且而还要具比有广较的相博关科知识和学比较扎实教的理育知识论。有的教专业渊师，但教学博效差，主要是果由缺少于理学心教育学、知识的；而有教师的没有过教学学和育理心学教，学果仍效很好，这然由于他是在期的教学长实中践，索和总摸结出教学了技的巧方和法他，在是不觉地运用教育自的学关有知。2识.×3【答案点要作】为一合名的人民教师，格不仅具有精要的深业知专，识且还而具有比较要广的博相关学科识知和比较扎的实教育理论知。有识的师教业专渊，但教博效果差学主要，是于缺少心理学、由教学的知育；识有的教师而有没过学教学和育心理，学学教果仍效很然好这是，由他于长在期的学实践中教，摸索总结和了出教的学巧和方技，他是在不自法觉地用教育运的学关有识。知2.学4习策略是有效学习需要的。v所2.√【4答要点】案谓策所，是相略效对和效果而言率。一的人个在某做件事时情，如果使最用原的方始法，最也终能达可目的到，但果效效率并和不好比如，记忆英。语单词，如果一表遍又一遍地朗读，只有要够足时间的，最也能终住，但是记保的时间不会持太，长忆也不会牢记，如果固采分散用习复尝试背诵的方法或记忆，的果效和率效会得很到的提大高25。.段分识记整比体记更识效有25。×【答案.要】点对于幅短篇小或内在者系联密的切材，适于料采用整体识记，即篇阅读，整直记牢为止到对于。幅篇长较、难或者内较在联系不强材料，适的采用分于识段记即，将篇材整分成若料段干先一，段一地段牢记，然合后成整篇记。识至段的于短，要长根据自对己料材的悉程熟而度。
（定四）2.个体从1生出成熟总到按相同的速是直度线发。展1.2【×答要案点】体个从出生到熟成并不总是按同相速的度直线展发而，体现出是多元化特的点个体身心发展。不平的性衡表在两现方面个一种：同是一面方在不年龄同阶段的发中展不是平衡的另；外种是不一同面方不同发在展期的不平
时
衡性22。.时记忆瞬和短记时容量忆有限，长时忆容量记无限。22.×答案要点】【时瞬记忆长时记和容量忆很大而短时，忆记容有量限，有7只+2组个。块时瞬忆具有记间短、容量时大形象鲜明、容、衰退的特点。易32.学将习材分成一些料小的单，元并把这些的单小置于适当元类别的之中从，而使每项息和其信他息联信在系起一。种这方法是细加工策略精2。.3【答×案点要精】加细策略工是种一新将习学的材与料头脑中已的知有识系起来从而联加新信增意息的义层加工深略。策组是学习织记忆新和信的重息要段手，其法是将方学习料分成一些小材单的，并元把些这的单元小于置适当的类别中之，从使每而信息和项他信息其联系一在起。织组略就策在是习学中合所学新整识之间知新旧知、之识的内间联系，形在成新的知结识构。4.教学2有法但，无法定。24√【.案要点答首】，先教学有。法在学教，有中许常用多的法方如讲，授法谈、话法等可供选择以采与用每种，法的操作方均一有定的序程要与求。次其但无定，。法教师事预先设的法，只能作教为案备，进走堂课教，面对的是师一个个鲜的生命活，体教不能无师学视生所呈现的生命息，生硬信用使有已教法，的样这就会不取理得想果效为了取得。的教好结果学，师教有明只课堂，察时适调控，活灵选切实择可行方法的，呈出现无定。25法负.化强惩罚和本在上是相质同的。5.×2答【要点案负强化是指】环境当中某种刺激减少行为而应出反的概率增现的过加程；惩罚是有机体当出某种做反以应后，呈现一厌个刺激恶以，消除或抑此类制应反过程。因的，二者此的质并本不相同26.【答案要。点】1）（科中学心程课。论科学心课中程理论主张程课分科要设，置分从别相应学科域领选取知中，识据根教育学需教分要编科排课，进程行学教。
2（）活中心课动论程活。动课又叫程经课程验儿或童中课程心，调强学教要顺学应的生心因理素，挥学发的主生性动发展，生学的个，强调性生学与会社系联，社会以生活的际实组织课来程材教。
（）3社会心中课论程。会中社心课程论理调强社对会教的育约制作用主，张据根社的需要会确教定育目的课和活动程，重道德视育和教社权威的作用会。2.【答案要点7不】教养同方式人格差对所构异的成响不同影。
（1
）威型权养方教。式母父在对女子教的育表中为过分支现，一切配父母掌由。这控种环下境长的孩成子容易成消形、极动、被赖依服、、从懦弱、事做乏缺主动性，甚至形会不诚成的人实特征。格
（
）2纵放教型养方式父。对子母女过溺分爱，孩让子
随心欲，所教达育失到控态状孩。子表多现为任性幼稚、自、私、蛮、野礼无独立性差、唯我独、、蛮横尊闹胡等。
（）3民型主教养式。父母方子与女在家庭中处一于个平等谐的和围氛中，父尊母孩子，重给孩子定一自主的，并给权孩积极正确子指导的使。孩形成子一些积的极格品人，质活泼如、快乐直爽、、立自彬彬、有、礼善于往交容、合易、思作想跃等。活82.答案【点要学校心】理康教育健的义：意1（预防）精疾病神保障学，生心理康健需的要；2）提（学高生理素质心，进促人其格全健发展需的要（；）对学校日3教育教常学工的配作与合充补。29【.案答要点班集】体形的成培与：（养）确1班集体的定展发目；（2标）建立班体集的心队伍核；（）建3班集体的立正秩序常（4）；织组形多样式的育活教动；（）5培正确的养舆和良好论的班。
风
二、辨析(共题0道1题，题2分，共每02。判断正误分并说，理由明)
．教育的直1目的是接促人进身心的发展
。2．课程
包只智育括内容的
。3．
学教校是育学科识再知生产最重的途径要。
4
．代古雅的教典育的目在培养于于忠统治级阶强的悍军人，的教内育容一单，方较严法厉
。．生在5革改开放时的青少年代定能一成为面发展全的。人
6．常
规问性题和创造问题是性绝对，不的因可人异而。
．态度是通7遗传过承的继。
．只8要有迫强观，念有神就症经的现表
。9
学．生真对性实的题问不理解时，可给以间接以指。
导
10．正式非群体对体个的响影是积极还的消极是的主要取决，教于师它的对管理
11。课外．导是辅因材教的施要重途径之。一
21德．的途径就是育过通教，学做到书教人。
育
13．先使率“班用级一”词是著名的育教家夸纽美。
斯1．4现班级代理强管以调师为教核心建管立理制。
机
1．智5就是育知识育。
1教6反复．阅读结尝合背试的诵果优效于单纯的重复阅读。
17．
独进单的创造性行思训练维效最果好
。
8．1技能一是种本能为。
行9．惩罚是1一种有的教育效施，措罚作为一种惩体罚施措可适也运当。用
0．常2规问题和创造性性问是题绝对，的不因可人异。
而21评价．表量行和检查为有单一定关的系。
22．阐述
规的则候，时教师往新是往单明简的了
。32教育心．理是学研究育情教中学生境习学的本心基理律的科规。学
2．口头语4发言展关键的期4是～5岁
。52学．习是导有致机行为变体的化唯因素。
一2
6．德就是育德教育。品
2
7．中小学教师应具当备的知方识的面素养求就是指对学要科业专知的识精通
28．。教材就是科书教
。
9．2教无论效果学怎，样都具
有教育。
30性备．就是备教材。课
31．教学中用应首尾间时处理课堂纪律来题问、整理材料类的之事。
3
．思维2灵活越，相关的知经验越丰富识，越就能角多度地析分问题，提越多出合理假设。
3的．3态度以可影某响些行为的现，有出么态度就有什什行么为。
34
．为行造法塑优点是可的奖励的使量与学生数好良为行数量、的量质相适应
。3
5课堂．里的际人关对课系堂气没有氛影响。
36．
“人以鱼授，如不人以授渔说”学明习法比方授传知识重更要。
3
．古7代巴斯达的教育目是培养的有化文养和修多种才的政治能家商和，人重注身的心谐和展，教育发容丰内富方，法活灵
。
83．0世2以纪后，义教育普务向遍等高教延育。伸
39．杜
威强教调在师教中的中育心地位所以他，教的理育论也称为被师中心理论教。
0．西方4古教代育埃以及和典雅为最型典
。
14．程教序是学基操作于性件反条射积和强化极的原理设计而教的学模式
。2．4知识获的首要得环节是知直识观。
3．直4检验方接式检是验假的唯一方设。
44．德育过式是程织学生组的动活和交的过往。
程45.进
德育完全是政行老治师事的。
4.素6教质育是就学要什生都学，什么都么学。
好47.发现习一学定优于接受习学。
48.识越多知智，越商。
二高辨、题析
1．
正。理确由：育教的接直的目是促进人身的心发展。
2．错
。误理：由课程是学在校生期所间内学的总容和及进安排。
程
3正．确。理：由学教育校是一种有组、织计划、有效高的科学率识知再产生主要途的径。
4错．。理由：误题干指所是斯巴的教达。
育5．错。理由误这是新：代时环决定境的论观点。
6错误。理．：二由者相对的，同是样种一题解决问的式方对，可甲能亍属：常性规的对乙，可能是就创造性。的
7．
错。理误：由态度是通过体个与境相互作用环形成的，而并非天生的，
8
错误。理由：．大多数都人过强有迫念观，但有只它干当扰了们我正的适常时，应是神才经的表症现。
9
错误。理．：由为事实因的性题不能问靠识知验和经思加以推理维因此，对些问题这应给以接指直。导
10．错误
理。：由正式群非体个对的影响体积极的还是消极的，是主取要于非正决群体式的性质及与以式正体的目标一群致程。度
11
正确。．由理课：辅外导可据不根学同生特点进的行，因是材教施重要途径之一的
。
2．错误1理由。教：仅仅学是育德一个途径的德，还育有许途径。多
3．错误。理1由夸：美斯对纽级组织班行进论证，奠定了班级了织的组论理础。率基使先用班“级”词一是的埃拉莫斯。斯
41错误。理由．：班级
管
理的象是学对生所，应以以生学为中心建管理立机。制
15错．。理由误智：不育等于知同识育，教知识育只是教智育的个方面一
16．。正确理由：反。阅读复合尝结背诵试及时可发现学中的习弱点薄，从在重而复学习时针对性地有强加薄弱点学的习
。
7．错1。理由：误单独立地孤行的进造创思性训练是舍维逐末本的做，法效的创造有性思训练维应与学科各教学相合。
1结8错．误理。由技能：在是后不断天习学的程过逐中形成步完与的善而不，是通过遗得来传。
的
19．错。理误惩由罚等于不体罚必须，格避严体罚。
20免．误。错理由二者是相：的，同对一样种题问决的解式，方甲可能对属常规性的于，乙对能就可创是造的性。
1．正2。确理由二者：要都求师教对学生的行为行判进，可以断观察过程在或中束后使用。但二结的评价标者不准同，查检单只需要作性的定断判而，级评价量等表作定量要的断判。
2
．2误错。由：理阐规则述，新时教师往是往糊其含辞.的
2
3．错误理由。：教育理心学是究教育研情中境与学的教基心本规理的律科学
。24．
错误。理由：日语言头展的关发期键是2岁，～4岁5学是习书面言语的键期。关
2．5误错。由理：行为变化的除学习以引可起，外的别因素疾如病疲劳均、导可
致2
．6误。错理由：者不完全二同，等德包育括政治教育、想教思育和道教德育，德品育是教道教德的一部分。育
72．误。理由：教师不仅错精要通所学教科专知业，识要有也广的博文化知和良识的好教理育论识知等。
2．8误错。理由教：科只书是材的教要部主，分外此还其有内容。他
2
9错误。理．：由只有效有教的才对学生的学展发积有的极教影育。响
30
错．误。由理备教：材仅是备课的一方仅面此外还，备学生有、教备法
31
．误错。由理学习：动开始活结和尾果效较，因好它为只受倒摄抑们或者制前摄制抑单重影的响，所以应处理琐碎的事而不学习应要重新概的。
念32．
正确。由：在理这样的前提问题下决的可解能性大较。
33．错
误理由：态。度可以响影某些为行的现，出二但不是者一对一关系。应
43．误。错理由题于：述的是阐币代奖法的优励。点
3
．错误5。理由：堂里课的际关人系接直响影着堂课气氛。
36．
正确理。：由给学生知识是教要重的，教但学会获取生知识的方更重法。要
73错．误理由。题干所：是指雅典的教育
。8．3误错。由理：2世0以纪，义后教务育普向遍等中教育伸。
延3
9错误．理。：由威强调杜是的童儿教育中的地位，在以所他的教育沦也被理为称儿童中心论。
4
0．错误理由：西。方古教代以育
古希腊的斯巴和达典雅为最型。
4典1正确。．程序教学是于基操性条件作反射和极积强化原的而理设的计教模学式，以并此计了教设机器。程学序教学基本做的法把是教材容细分成内多的小很元单并按照逻辑，系顺序排关起来，构成由易列到的难多很次层小或步，让子学生循序进，依次进渐行学。习教(或师学机器)要教学生每在回一个问题后立即答馈，反示正出答案确这是一种。别个化学习方的式。适合那些能力高且个它独性立的学生它基。本上是种一学程自，序少了缺学与生师教间的之互。动
4．正2。确知识观就是学直习通过者直对感知到接教材的直信息进行加观工，从而获得感性知的识程。知识过观是直会领和解理科学知的起识，点是生由学不到知的开端知，知是获得的首识要环节。
3．4误。错过实践通验假设检有接和间直两接方式种。
44．确。学生正思的品想是德在动和活往交中逐形成发展起来步接受其检并验。的
45
错.。德育途误主径要：政有治与其课学科他教学，课活外动校外活动，劳动，共与团青活动班，任主作等工。等政课治其与它科教学相结合是学育德基本的径途。它途径其组的者织要负也起担学对生行进德育的任责
。
64.错。误面全向学体、生面发全是展素教质的育点，但特是全面发展并不代表，么什都、学么都什学好素。质教也育倡提儿童性个额发的展。处理好全面发展个性与展的关系，发要到以做几下点第：，全面发一展不等于平发展，平均发均最展只终扼会杀性个第二，；全面发展的本质特是个体征面全谐和发展即，诸种教育因统素到学生一体个上形合力，有成效促进地谐发和；第展三全，面展是个发性发展基的，个础性发是展面全展的发核心彼，此相互透、相互渗合融相、相辅成、相促进。
4互7.误。错谓所发是现指习学者独遵自他自循己特有认识的程亲自获取序知识的一方切。接受式学是习指习者学被动地接教受育所者授传的识。知现学习在发些有面方由于接受要习学比如，他：可以养学培生的习兴趣和探究学力、能主解自决问的能力。题是但在些方一面也是存它在不的，比如足发：现学与习接受学习相比，取知获的识率效低，且下识不系统，知利不学于者形成一定的习知认结。
构4.8错误智商就是智力商。数。力智常通智慧叫也叫，能。是人们智识认客观物事运并用识知解实决际题的能力问。智力包括个多面，如观方察力记忆力、、想象力、分判析能断力思维能力、应变能力等、知识越多。，越有于人利们种能各的提力，高是但一个，的智商人低高大很度程是上天的先知识的作，用是将智的潜力能
发挥出，而来是不提智力
高（
五）1.2说课就是课上2。1×【.答要案】点课上是师依据自己所教制编的教，实案现教目的，完成学教任学务过的程上，有具体课的学主教体对，象具体有师生配的合程，过有一定的教学程和具序的体作操方，是法具的体教实践活动学。说课不同，则由说课是师给教特殊众（领导听，专或家行）同自将所教某己课节内容的出来讲，它侧于理重阐论述属，于研教动的范活。畴2.2遗素质的传差性异人的发对具有展对性绝响影。22×.答案【要点遗】传素质不预定能决定或人的发展，不能夸大遗传作用的。传决定论遗把遗传看者是决定成人展发唯一因素，人的的智力、能和力性个是自然赋予都的是，天先的。他否定教们育环和对境个的体影响认为社会，生活条和件育的教用作只于延在或迟加遗速能传的实力，现这观点是种面的片、不取可。2的3教.育的是目未对来观实客超在前预或的反先映。3.√【2答案点要】育教的反映目一定了社对受教育者的要求会，教育是作工的发点和出终目最，标也是确教定育容内选择、育教法、方查检和评教育价效的果根据因此，。教目的育是未来客观实对超前在或预的反映先2。.4力高智的，人创力必造也定高。4.2×答案要【点】智是力们在人认识观事物客过的中所形成的程认方知的面定稳理心点的特综合；创造力应是新颖用方的式解决问题，并产能新的生有社会值价产的品的理能力。二心者关系十的分杂复。力高智的虽然人能可智力比的低人有创造更性，高的但力智不是并造创的力充分要必条。件创造力受到还一些非力因素智如坚持，性自、信心、志意力责、任感、兴等的趣影响25。.刺泛化激刺激和分化是互补的。52√.答案要【】点刺泛激和化刺激化分互补的是程过泛化是，对物的相事性似的应反分化则，对事物是差的异反应的。化能使学泛习一种从情境移到迁一另种情，而境化分则促使对能同不情的做出不同的恰当反境，从应而避免盲目行。动1.素质教育与2试应教育的区别素是教质育视重德和育育美全，发面。（六展）21素.教质育应与教育的区试是别素质教重育视德育和育美全，发面。展12×【答案.要点创新能力】培的养是素教育的核质，是素心质育教区于别应试教的根本育所在。视创新能重的培力也是养现代教与传统育教育根的区别之本所在作。国为力竞的基争的教育础，必培须养具创有新精和能神力新的代一才人这是，素教质育的代时特。征新创能力不是一仅种智力征，更特是一种格人征，是一特种神精状。态2.教学方2法就教师教给学是知识生与技能的方法。22.×答案要【】教
点学方是法教和学师为生实现育教目的完成教，目标学所采用的教学和相互用的一作列系具活动体式与手方的段总。称包它教师教的括方和法学生学的法。23.方意无注意是没就有义的意注。意2.×3答案要【】点然虽意注意是一无消种被动的注极，意它能但人使时及得外获的界息，保持人信外对部环境警觉的。对它人生存的意义重大并不是没，有义意的。42.学思生品想德形成具有长期性和反的性，对学生的复品德教育能不操过急之。24√.答案【点要学】生想思品的形德成具有期长性和复性，操之反急过思的品想德教会育得适反。其5.2机强度动越，越高易容得取功成。5.2×答案要点】通常【动机强度和工作效之间率关的系不一是线种关性，而系是倒U型成曲线系。即关中等在强动机度的情下，况体个的工效率作最是的，高动机的佳水最随任平性质的不务而同同不。比较容在易任的务中工作，率随动机强度效的强增提而，高随着务难度任的增加较，的低动机平水有于利务任完成的（。七）12.过错了关期，训键的练果就效会降，低甚永至远法无到得补偿21√【.案答点】人要身的心不同方面的不有同发展的期现，象来越多地引起心理学越家重视的，心学理家过通验研究实提了出展发关键期或发展佳期的概最念所。谓展发关期是指键身或体心理某的方一机面和能能最适力于形成的宜期。时在一时期中这，个对体一方面某的训可以练得最佳获成，效能并分发充挥体在个这一方的面潜力。过了错关键期，训的练果就效降低会甚，至远无永法得到补偿。此，因育教动首先要活析分体个各面发展的方最时佳，期对症下，药会才得最好取的育效果。教22只.学要生得了获知识，能就会自力得然到展发。22×.【案答点】学生能要力的发虽然展依赖他们对知于识的握掌，但识不知于等力能，授传了知不等识于训练了力能学生的。力能是知不识的简记单取不，主是自生观的东，而是客西观物的关系事及其动运变化规律在他头脑中的们映反在掌握，运和用识、知识和认造世改过界程的中识与行动的认内，是在化个主客观相互这用的过作中发程展起来的种能一。力23机.械记识也就是，我平们说常死记硬背的教学，中不能学生让使这种识用方记法23。×.答案要【】机械识记是点指人在识们材记料没意义有不或解理其义意情况下，采取的械机重的方复法所进行识的记。机械记的基识本件条是多次重、复化。它的优点强是保记忆证准确性，缺点的花是时间费较多消，耗精力，大对料材少很行进工加。当习学材没料有内联在系或，要达到记的忆熟程练度，可以用使机识记。比如学械
生在记历年史代地、名称理、数、公字式时，会常使经这种用记方识。2式.教4师作解为者惑，该尽应量免学生在避习学中犯错。2误.4【答×要点案教师应】该许学生允犯错，并误励学生鼓错误中从进行习，学这获样的得识知才会是终不生忘的。这也符尝试合错误-习学论，其特别强调理做中学“，即”实在的际作操程中过学习关有的概念、理原、能和技策。同时，在实略的教育过程际中，教应努力使师学生的学能习得自到我满意的极积果结防止，一无所获得到消或后果。还应极注在意学习程中过强合加的理习，练注意并学习在束后不结时地进行练习此外。，任学习何应该都学生有准在的备状态下行，而不进能常经“搞突然击袭。25”.义学习意学习是者握人类掌文遗化产先及的科学进术技识知的主途要径。25×【答案.点】接要学受习在是师指导下，学习教接受者物事义的意习。学受学接是习习者掌学握类人化文遗及产先进的学科术技识的知要主途。在教师的讲授径指和下导，学者可习在较以短间内时掌握量大的接间识，知获所的知识得系是的统完、的、精确整的，便于储存巩固和意。义学习产生的既学受习料材本性身质（客条件观的影响，）也受学者习身自素（主观因件条）的影响。21无论是.识知学习的、力的培养能还品德的养是，成都由简应入，由易繁到难由，体到抽具地进行象。12.√【答要点案个体】身心发的在展体上具整一有定顺的，身序心发展的别个过程和点特的现也出有一定具顺序的例如，身体的发。遵循展从着上到、下中间到从肢四、骨从骼肌肉到的序顺心，的理发总是由展械机忆记到义记忆，由意具体思维抽象到思，由维怒喜乐等哀般一感到情理感智、德道、感美感等杂复情感。体个身心发的展这特个要求点育教活动须遵循循序渐必的进则原因。，此论无是识的学知习能力、的养还培品是的养德成都，应简由繁，入由到难易，具由到抽象地进体。22行人只能.动被地接周受围环的境响影22×.答【要案点环】虽境然人的发展对着起重的作要，用但是人接环受境影响的是不消极、的动的，而是积极的、被能的实动践程。过人是社在实践的会程过，中接受着环境的响，同时影也造着环境改，并改在环境造的过程改造着中己自如。果开了离人实的践活动客，的观环境件没条成有主为观的活动象对那么再好的，观环境客件，条也会不对人发的展到什么作用起因。，此夸环境对人大的发的作展用就，会陷“入环境定论决的”误之错。2中3.学迁习移的作是积极用。的3.2【答×案点要】学习移迁是指种一习学对一种另学的习响，影或得习的
经验完成其对活动他影响的迁移。生产的影效响果不同既，积极有的促作进用也，有消影响极。迁正移指一种学是习对一另学种起习到积的促极作用，进也叫极迁积移。迁负移是指种学习两之的间互干相扰、阻，碍即种学一习对一种学另习产生消影响极，也消极叫移。负迁移经迁表常现产为生化僵的思定维，缺乏灵势性活变通性，使、某种得学难以习利进行、顺习学率低下效。因此等，在教育工中作消要和避免除负迁移的响影。2.4杜的威教育目的是无指教育应没该有目的。42×【.案要点答】杜提威出育教生长即生,即活经验不改断造他.提教出是育一过种程除这一，程自过身发展外以，育是教有目没的的他说。“:育的教过程在自身它以无外的，它目就它是己的自的目”。他认由儿童为本能的冲兴动趣决定的所具体育过程即教长生就是育的教的。因而目认教为目的是教育没育有的是错误的目。5.“要尽2多地量要一个人，求要也尽能地尊可重个一。”这句话人是盾的矛。2.5×【案答点要】题干中的这句话并不矛盾尊。学重生与严要格求学生结合相则，原指进行是德要把育学对生个人尊的重和信与赖对他的思们和想为行严格的要求结起合来使教，育者学对生的影与要求易于转化响为生学自身的品。德彻贯一原这则的基本要求：是1（爱护）尊、和重赖信生；（2学）教育对学者提生出的要求要，到合理正确、明做具体和确严适度；（宽3）育者教学生对提出要的求要真执认行21。×.【案要点】学生答发展是有差异的性的，只强统一调求违背了要差异的性律。规的活动既人是受不然性偶支的，也配是不随心所的，而是欲着一定有因果性、的必性然、基轨迹和本规律的因此，。育教要应人适的展发律。2规2.质教素育就多开展是课活动外、多上文体。2课.2【答案×点要素质教育】全面发展的是育，强教调生在学德、智、、体美劳、各面方的发。因展，认此为素质教就育是开多展课外活、动多上文体课不全是的面，只强它调了加学生的体育强美育和育，而忽教了对学视生德育的智、和育动技术教劳育培养。的23.将学失败归习于自因的能己不力会提高足习的积极性。学3.×【答案2要】成点的原因败能与力、努力、任务度、运气都有关难系，因归能力于不足的一定不提能学高生积的性极。师教要指学生导确正地行进结归因果，这才能样继努力。续4.2教的主师作用导学和生主体作用的，教在中是辩学证统一的24。.√【答要点案教师的主】导作与用学生主体作用的是辩证一统，两者的互相系联相互，进。促要既视教重师主的作导用通过，教师组的、调织节指、
导
，促学生进发的，展要又分充发学挥生主的体作，用动调学习积的极性，使生适学应教师教学的。2.5艾浩宾研斯究现发遗，忘进程上在循先遵慢快的规律。25后×【答.案点要艾宾】浩对遗斯忘象现了系做的统究研他用，无意的音节作义为忆的记料，把材实数据验制绘成条曲线，一为艾宾浩称遗忘曲线。斯线表明曲了忘遗展的发条一律：规遗忘程进不均衡的，在是记的识最遗初很快，忘以逐渐缓后，慢了到相当时的，间乎就不再遗几忘了也，是遗就忘的发是展“先快慢后”21.教学。目与教标育的、培养目标是一目的样。21.【答案×点】要教目标与教育目的学、培目养标关系的具是体与象抽的系关，教目育的是高最层次概的念，它培养各是各级类才的人的规定总，级各类学各的校培养目、教学目标都标依要据育目的教制定培养目标。指是同不型、不同层类次学校的养人培具的的体求。教学目要是标三中者最层次的低概，念它为更体，具微观每到堂课甚是至个每识内容，知育教的目和学校培养目标是的定制学教目标的据依。学教标目教与育目、的培养标彼目此相关，但能不相互取，目的代与目根本不同，能标量目测标但不能，测量目。22.的素质育教就是要使师成老学为生合的者作帮助、者和服者务22。×.答【案点要】题所述是对素干质育倡导的教学生的主“动发展”“民和主平的等师关生系的误”解。这种点观略了教师忽地位和作用的，略了学生忽特的。教点是教育实践师主体的在教，育践中起主导作用；实学生发是中展的，是教人育践实活的客体动，学习是发展的与主。这决定体教了师先是知首识的传播者智慧、的启者迪、性的塑造个者、人的生引路、潜人能的开者，其次才是学发生的作合者帮、助者服和者。务2.学3材料相似习可促进以习迁移。2学.√3【答案点】两种要习学材料之具间相同有或似相成的，分有则于迁利。这说移不明学习材同之料的间共要同素学是迁习发生的移本条件基之。一习材学料的似性是由相两学种中包含的习共表同面分成和构结分决成定的这，于属客观相似而；体个对面和表结构相似性认同则的属于主观相。可见似，迁的移产生受既到客相似观性影响的，也受主观到相似性影响的24。中.德育过程学青少即的年品德成形程过。4.2×答案要点】【中学育过程与德青年少的德形品过程既成互联系又相相区别。互从系来看，联德过育影程品德响形的成程过，德品的成需要德形育促成。来从区别来，中学看育过德程是一种育过程，是教育教者有的、目有计划、统地对系青少年品进德行培和发养展的过。它侧程重于外部从受对
教育者施影加响品。形德成程属过于人的发过展，是青程年政少、思治、想道德结构断建构不完的善程。它侧过于道德重体主内的运动部25.。定势和能固功着对都题解问具有决消极响。影2.5【答×要点案定势】心是操理作动活积累的形而的问成题决解准的备态。定势的状用作存两在面：一性方使人们面够能对一常些规的问性做题出快较解的答，从而提问题高解的效决；率一另方面囿，于小狭范内的这种固围定性恒和常性往又往会人使们思的限于僵路，局难寻以到找种新一方式的考虑问题，不利去创于造性地决解题问。能功着固是当一指个熟悉人某种物了的常用体典型的或能时，就很难功看出物体该所具的有他潜其在的功。当在某种情能下需形要用利某一物体潜的功能在解决问题来时，功能着固可起能阻碍的作到用。1.定社一会政的治制度定着教育目的决的质性，生力产发展平水定决培养人着才的质量格规
。√
。解【】一析社会的政治制度决定着教定育的目的质性政。治经制济，特别度是政制治度是接决定教直育目的的素因
。
2班.级管理该应学以为生心核建立，生为学的班本级理机制管。
√【解析】班。级理的对管象是级班中各种管的资理源，括包人、、物财时间、空，间信、息在。理对管中，“人”象主是要学指，他们是管理生的直接的最对和象核心要。素班管级应理该以生为核学心建立以，生为本的班学管级理机制。
3.
焦总虑对是学学业产生生不影利。
响
×【解析】不。程度的焦虑对同学生业产学生影的响不，同教可使师生学处一于适种当焦的水平，从而虑到有效达学的目习。的
4.柯
伯格尔认年为与道德发展阶段龄正比成关。
系
×【。解析柯】伯尔认格为年龄与德道发阶段有一展定关系但，不全对完应
。201
年教资4试中考《教育知识与学力能模》试卷拟（三4）
5.从
本存身的形式和在杂程度看复，识知习可学以分为符学习号、位学习和上位学习下
。。×【解】根析知据本识身的在形式和复杂存程，度知识学习以分为可号符学、习念概学和命题习习学根据新知。与原识认有结构的关系，知识学知习可分以下位为学习上、学位习并列和合结学。习
.6建构义认主教为学就知是识传的递。
×。【解析
建】构义主认，为教不是学知的传递识而是知，的处理和转识。换
7
.德品形的是一个由内成到外转化的过。
程。【×解析品德的形成是】个从外一到内的化转过程，社会规是的接受范内和，大化致历三经阶个段。从依即表上面受规范接，按规范的要求来行动，照对但规的范要性必根据缺或认乏，识甚至有触抵情绪它。是范内规的化初
级阶段，是德品立建的端。认开同即思想在、情感态、度和行为主上接受动规范，试并图与之持一保致内化是指在。思观想点上社会规与范及其价值一致，将己自认同所的想思自己原有的观和点、念融信为体一构成，一完整的个值价体系。此时稳定的，品形德。
成.任何8的发人展不都离能遗传素质。
开√【。析】遗传解质素指从是一上继代承下的生理来解上的特剖，如机点体形态、结构的及以器官和经神系的特统等征。这些传遗素质先是的天，生与俱来。人的的展发是在就人类有的特传遗素质基础展开上。遗的素传是质人身心的展的发提前为，的人展提发供了能可，性不但能定人决发的展;传遗素的成熟机制质约着制的身心发展人的平及水阶。中学段教资师格试《教考育知识与能》50力析辨题
1
、教育学是随着人类社的产生会而产，生并其发展而随发的展
。【答
案】
错。误由：理教学育作一门科为是学历发展史到定阶一的产物，并不段是着人类随会的产生社产生而。
2、的马团戏中的狗在驯兽员精的心培教育下，智力得养发到展学，会十以了的加内减法
。【答
案
错误】理。由教育：是人社会类有特的现象，动物在中可能实不施育活教动。所谓会“狗术”算是狗经过，练而形成训的条件反射。
3、
家对接国受义教务育学的免收学生。
费
【答】
正确。案由理略。：
4
、讲授就法注入式是学。教
【答】案
错。理由误：在启发教学思式想指下的讲授导启是发教式，学而注在入教式思想指导下学的授则讲是入注教学式。
5、只要运用
面正服说的育教方法，切学一都生教育能，好此因反对，纪处分律等强制的方法性。
答【案】
错误
理由：。学生的思在想品教育中，说德的服法作方是很用大的但说服，方法的是万不的能，不“一切是学”都生教育能，好必须辅以纪律处分等强制的方性，法才收到能良好的果效
6。、学习移迁指是种一学对习一种另习的学影。
响【案】答
确。理由正学：迁移习也训称练移迁，一种指习对学另种一学的影响习或，得的习验经对完成其他动的影响。活
7、从身本在存形式和复的杂度程，知看识习可学以分符号学习为下位学、习上和位习学。答【】
案错误。
由理根：据识本知的存在身式形和杂程度复知，识学习可分以符号为习学、概念习学和命学习。题根据知新识与有认原知构的结系关知，识习学可以为分下学位习上、位习学并和列结学合习
。8、知学习识增是经验、长形技成能、展发创力造重的要前提
。
答【案】
正确。理由：知识来是学历校教育的重内容。要知识习学是增经长验形成、能技、
发展创力造的重要前提首先。知，识的学和习掌握是校教学的主要学务之任一。次，知识的其习和掌学是学生握各种技能形和能成发展力的重基础。要再次，识知学习创造性产生是必要的前提
。
9直观、理是科解知学识起的点，是生由学不知到的知端。开
【
答】案
确正。理由：观是直解科学理识知起的点，是学由不生到知的知开，是端知获识得首要的环。节在实的际学过程中教主，要有种三观直方，式实物直观、模象直即观言和语直。
观
1、0理心验就测是拿量表些来测测学生
【答。案
错误】。由：理心测理是测量验个一行为本的样统程序，系通过观察即数少有具代表性的行或为象现来量描化述人心的理特征为了。减误差，测验少编制、在施、测评分以解释等方及面必须都遵一套循统系程序。
的11
、当教育代的发展，学中教历育和学历教育非界限的渐逐淡化
【。答】
案
正确。由理现：社代随会一着次性教向终身育育的教变，转获得以凭为文受教育的目程的度逐渐低，降通教过补充知育、丰识富生的人目越的越强，社来教育的程度越来越会高学历教，育与学历非教的界限育逐淡化渐。
1
2、少年期是事之多，秋理学家心之称为“危险”期因此，对，这一阶段少的一定要年严看加管。
【答案
】误错理。由：十三四岁到十七岁是个六体展发的年期少少。常年因常缺乏认为和准识，被备突如来其的心变化搞身得惊惶措。失些有心学家把理年少期称“危为期险或“心”理断乳期。”这对阶一的少段如年果教过严管会，他使出们逆反现心理。尊要重支持和、导引年少独的要求，立富少年的丰内世心界，使其形正成的确我自意和自识我理。想
31一、定会社政的制度决治定着育教的目的性质生，力产展发平决定水培养着人的质量规才。
格【
答案
】
正。确理由一定社：会政治的制度定着教育目的决性的质政治经。制济，特度别是政制度是治直决定教育目接的的因素
14。、教过育程中师生的系关是识知受授关的。系
【答
】案
错误。理由：
教在育程过，师中在生教内育容的教上学成构授关受系；在格上是人民平等的关系主；在社道德上会相互是促的进关系。
1、课5目程的确定标决于取知或学科识的内容
。答案】
错误【。由：理定确课程标，目首应该处理先课程好教与目标育之间关系的。其，次要对生学特的点、社需求会、学科展发各等方面个进深行研入究，此基在础上才，可能有定行确之效有的程目标课
。16学习《、育心理教学》的目就的为取是教师得资证。格
【答】案
错误。由理教：育理学心教育对实具践描述有解释、、
预测和制的控用。在实作运用际，中能够助帮师准教地了确问解题为实；际教学供提科学理论指的导帮助教；师预测并干学预；生帮助教师合实结教学际进行研。教究师资证格只是事从教学资的证明格不能，隘地把狭它为作习教育心理学的学的目。
71、1930，美国心理年家布鲁纳学出了《教版心理学育》。
答案】【
错
。误由：1理03年9美，心国学理家代桑克版出《了育教心理学。这是西方第一本》以育心教学命名的理著专。
1、人8心理的发展有具连续与阶性段性特点。的
答【】案
正
。理由：心理确展是指个体发出生、成从熟、老直至死亡的整个衰命生程进中所生的发系一列心理化变。它具有个四本基特：其征一连，续性与阶段。性其，定向二性顺和序。性其，不平衡三。其性四，差异性。
19、自我意是识个对自体己对社、、对会自的意然。
识
【案】答
错误
理。由：自我识是个体意自己以对自己与及周事物围关的系的意。识括三包成种：分自我识、自认我验、体自监我控
。20
联结学、习理论为认，学习是—RS之间立直接联建的系过程
【答案】
。正确
理。：由联学习结理论认，一为学习都是切过通条件作，在刺激S和反用应之间R立建直联接的结过。强程在刺激—反应联化结建的立起中着重要用。作在刺—反激联应之中结，个学到的是体惯，而习习是惯反复习练强与的化结。果惯习一形旦成只，要原来或的似的类刺激境出情，现得的习惯性反应就会习自动出。
现2
1教育、的接直的目促是进人身心的展。发
【答案】
正确理。：由育的直接教目是的促进人的身发心展
22、。程只课包智括育内容的
。【答案】
错。误理由：程课学生在是期校间学所容内总的和进程及安排。
2
、学校教育3科学是识再知生产最重的要径途
。【
案答
正】确理由：学校。育是教一种组有织有计划、高效率的科学、知识再产生的要主途径。
24、古代雅
典的育目教的于培在忠养统治于级的强阶悍的军，人育内容单一，教法方较厉严。
答【】
案错
。误由：题干理所指是斯巴的教达。育
25、生在改开革时代的青少放一定能成为年全面展发人的。
【
案】
答
错误理。由：这是时代环新决定境的观论点
。2
6、规性常问题和创造问题是性绝的，不可对因人而异。
【
案答】
错误。理
由二者：相是的，同样一对种题解决问的式，对甲可方能于常规属的，对性乙能可是创造性就的。
72、态是通过遗传继承度。
的【答】
案错误
。由：态度理通过是体与个境相互环作用形成而，并非天的的生。
28只、有要迫观强，念有就经神的症现。表
【答案】
误错
。理：由大多数人都有过迫强念观但只有，它干当了我们扰正常适的应时，才是经神症的表。现
2
9学、对生实性真问题的不解时，可理给以以间指接。
导
【案答
】误。错由：因理为实事的性题不问靠知识经验和能维思以推理，加此对因些这题应给以直问接导。
指
03非、式群体正个对体影的是响积的极还消极是，的要取主决教师对于的管它理。
【答
】
案误。错理由：正非群式对个体体的影是响极积还的是消的极，要取决主非正于式体群性质的及与正以群体式目的标致一程度。
31、评价量
和表行为检查单一有的定系。关
答【案
】正确理。：二由都者求要教师学生对的为行进判断，可以行在察观过程或中结后束用使但二。者的评标准不同，检价单只需查要定性做判断，的等级而价量评要表做量的判断。定
32
、阐规则的时述候新，师往往是教单明了的。简
【答
案
错误】。由理阐述规则时：新教，往往师含是其糊辞。的
33、
教心理育是研学究教育情境学中生习的基学心理本规律的科。
【答学】
案误错理。由：教育心学是理研究育教情中境学与教的基本心理律的规学。科
34、口头语
发展的言键关期4～5岁。
【是答案】
误。理错：由口语头发展言的键期关是2，岁45～学是习书语面的关键期。言
35、习学是致有导机体为行变的唯化因一。素
【
案】
错答。理误由：行为的变除学化可以引起外习，别因素的如病疾、疲均可导劳。致
36、
育就是德品教育。
德
答案【
】错
误。由：二理者完全不等，德同育括包治政教、育思教育和道德教育，想德教育品道是德育的教一部分
。3
7中小学、师教应具当备的知识方的面素养求就要是对指科学业知识专的通精
。
【答】案
误错。理：教师由不要精仅所通教科学专业知识，也要有广的博化知文识和良好教育的理论识等知
38、教材。就教是科书。
【案答】
错误
理由。教：书科只教材的主要是分，此部外还其有他容内。
3
、教学9无效论怎样，都果具有教育性
。
【答案
】错误。理
：由只有效有教的才对学生学发的展积有的教育极影。
响4
0备课就、备是材。教
【答
】
案错误
理由：备。教仅仅材是备课的一方面此，外有备学生还、备教。
法41
教、学应用中尾首间时处理来堂纪律问课题整、材理料之的类事。
【答案
】
错误。由：学习活理开始和结尾效动较果好因，它为只们倒摄受抑或者前制抑摄制单的重影，所以响应处理不琐碎事的应学而习要的新重念。
概4
2、思维越灵活，相的关知识经验越丰富，就能越多度角地分析问题提出越多，合的理假设。
【
案答
】正确。
由：理
在这样的前提问题解下的可决性较能大
。43
、态可度影响某以些为行的出，有什现么态度就有什行为么
。
答案【】
误错。理由态：可度以影响些行某的为现，但出者不是二一一对应系。关
44
行、为造塑的优点法是可使奖励的量数与学生好良为的数行量、质量适应相
。【
答案
错】。误理：由干阐述题是的代奖币励法优点。的
45
课堂里、人的际关系课对气堂没氛影响有
。【
答案
】错
。误由：理课里的人堂际关系直影响着接课气堂氛
。
4、“授6人以鱼，如不人以授渔”说明学习方法比传授识更知要。
重
答案【
】正
确理由：教给。学生识知是要的，重教但学生获会知取的方法更重识。
要47、古
代巴达的斯教育的目是培养文有化修养和多才种的能政家治商人和，重注身心和的发谐展，教内育容富，方法灵活。丰
【案答】
错
误理由：题。干所指是典的雅育。
教48
、0世纪2以，后务义育普教遍向等高教育伸。
【答案】延
错
。理由误20世：纪以，后义务教育遍向普等中教延伸。育
4
9杜威强调教师在、育中的中心地教位，以他所的育理论也被称为教教中师理论。心
答【案】
错误。理由：威杜强调的儿童是教在育中的地位，以他的所教育论也理称为儿童中被论心。
5
、西方古0代教以育及埃和典最为典雅型。
【答案】
错。误由理：西方古代育教以古希的斯巴腊和达典雅最典为型
。