勘
稚 胄 与 一 艺 窳
关于学前儿童美术教育的文献综述
◆ 龚 春 艳
（ 南京师范人学泰州学院 ）
【 摘要】对学前美术教 育领域 内主要贡献者的观点进行归纳和梳 理 ， 从 学前儿童 美术教 育的价值和 实践研 究 两个方面进行分 类阐述 ， 进
而理 解 学前 儿 童 美术 教 育 的 实质 。 【 关键 词 】学 前 儿 童 美 术教 育 文献 综 述
学前教育——人终身发展的起点 ， 美 术 教 育— — 学 前 教 育 课 程 设 置 的 治 初 期 ， 美 术 教 育也 十 分 重 视 实 用 功 利 ， 绘 画 局 限 于 用 笔描 绘 正 确 的 图形 。 重要组成部分。学前教育是一个综合性 、 实 用 性 很 强 的专 业 。 在 幼 儿 园教 育活动 中， 教 师的 音 乐 、 舞蹈、 美术 、 队 列 操 练 及 口语 表 述 等 基 本 技 巧 和 能 （ ２ ） 我 国 的 教 学 方 法 由于 受 中 国传 统 教 育 思 想 的 影 响 ， 幼 儿 美 术 教 育 实 践 中 最 主 要 的 方 法
力， 是 决 定 教 育 活 动 开 展 成 败 的 重 要 因素 ， 尤其 美术教育 ， 直 接 影 响 着 儿 童 是 临摹 和 记 忆 ， 不 能 发 挥 幼 儿 创 造 性 及 自我 表 现 的价 值 ， 重 结果 ， 轻 过程 ， 对 美 的 感 知 。 有 关 美 术 能 促 进 人 发展 的 研 究 。 一 直 是 众 多 专 家 所 关 注 和 研 讲 究 功 利 性 目 的 。传 统 的 方 法 具 体 步 骤 为 ： 出示 范 画 、 讲解 、 示 范 。 上 世 纪 究 的 。 而 作 为 人 的 发 展 之 启 蒙 阶 段 的 幼 儿 美 术 教 育 更 是 备 受 关 注 。 从 美 ７ ０年 代 风 行 的 简 笔 画 教 学 更 限 制 了 幼 儿 的想 象力 和 创 造 力 。
术活动能全面促进幼儿和谐发展的基本假定 出发， 心理学家们 运用各种实 验 结果、 基本原理、 方法 ， 去观察 、 解释 美术活 动的促 进作 用。我们 尝试对
学 前 美术 教 育领 域 内 主 要 贡 献 者 的 观 点 进 行 归 纳 ， 并梳 理其 理论逻辑 ， 进 而 理 解学 前 儿童 美术 教 育 的实 质 。
一
２ ． 以培 养 学 前 儿 童 创 造 性 思 维 的 教 学 方 法 （ １ ） 国 外 的 教 学 方 法 教育家杜威采用进步主义教学法， 指 出 在 美 术 课 中应 让 儿 童 去 做 自 己 喜欢做的事 ， 他认为应重视和欣 赏儿童 的发展过程 的有 限经验 ， 因 此 在 美 术 教 育 中教 师 不 必 提 供 指 导 ， 更不 应 干 涉 ， 他 提 倡 培 养 儿 童 创 造 性 的智 能 。 卢梭 、 德 国 柯 思 修 泰 纳 和 齐 赛 尔提 倡 让 儿 童 到 优 美 的环 境 中 去 ， 反对 临摹。
、
学前 儿 童 美 术 教 育 的价 值
１ ． 以发 展 人 格 为基 础
的美 术 教 育
以发 展 人格 为基 础 的 美术 教 育 ， 强调 美术教 育的教 育价值 ， 通 过 美 术 视 觉 艺 术 是 一 种 语 言 ； 艺 术 不 以一 条 准 则 、 一 门学 科 、 一些 抽象 的技巧 ， 或 创 作 促 进 儿 童 健 全 发展 。这 是 工 具 论 的 倡 导 者 美 国 美 术 教 育 家 罗 恩 菲 尔 被 视 为 其 他 任 何 关 注 技 Ｉ ｊ 本 身 的 方 式 教 幼 儿 。 在 瑞 吉 欧 ・艾 米 利 亚 学 前 德 和 英 国美 术 家 里 德 提 出 的。 罗恩 菲 尔德 对 创 造 性 推 崇备 至 ， 里 德 主 张 通 学 校 ， 对 于 大 多 数 幼 儿 来说 ， 对 于 还 没 有 具 备 正 式 书 写 和 阅读 能 力 的 幼 儿 ， 过美术教育促进儿童人格 的发展 ， 认 为儿童 生来就 有艺术 潜能 ， 并 具 有 不 使 用 视 觉 和 图像 语 言来 表 达 对 世 界 的 探 索 和 理 解 是 很 容 易 的 。 但 这 并 不
同的表现类型 ， 教 师应按儿 童的类 型进行 指导 ， 以发展 儿童个 性。奥地 利 表 示 在 幼 儿 使 用 工 具 、 材料 和 图像 、 视 觉 表现 方 式 时 ， 不 给 予 任 何 指 导 。在 的儿童美术教育 家齐塞 克将 注重 发展 儿童 的创 造力 、 注 重儿 童人 格 的发 开始画画前 ， 交流他 们真实看到 的事 物 ， 交 流他们 的想法 和观察 的早期经
展， 作 为儿 童 美 术 教 育 的重 要 目的 。 验， 能 为 孩 子 的 绘 画 和 创造 带 来 一 定 的好 处 。儿 童 的 作 品 被 谨 慎地 储 存 和 楼 必 生 和 屠 美 如 指 出美 术 教 育 有 助 于 一 般 智 力 和 创 造 性 的 发 展 。 美 展 示， 让幼儿们 感受到成人对 其作 品的重视 ， 激励幼儿 更投入 和认真 地进 术活动中所整合的各种知识经验 ， 所 发 展 出来 的 直 觉 能 力 和 空 间 想 象 能 力 行他 们 的创 作 。加 登 纳 也 认 为 ， 那 些 已 经 掌 握 了符 号 系 统 而 又 能 不 受 其 束 对抽象、 逻辑思维起互补作 用 ， 有助 于一般 智慧 的发展 。杨黎 明、 刘志红 、 缚 的人 ， “ 易于获得最 新鲜 的概念 ， 最 原初 的行动 和最独 特的情 感组 合 ” 。 李 建 春 和 陈 彤 都 认 为学 前 儿 童 美 术 教 育 不 仅 是 智 能 培 养 ， 更 在 于 通 过 美 术 幼 儿 园应 任 凭儿 童 自 由地 按 照 自 己的 想 法 画 画 ， 而 不 是 过 早 地 教 导 儿 童 线 教育来发展儿童 自己， 促进儿童完整 、 健康人格 的发展 ， 可 以对 儿 童 在 健 全 和 形 的 画 法 。 人 格 的 培 养 和 形 成 方 面 产 生 潜 在 的影 响 和 促 进 作 用 。 学 前 美 术 教 育 在 人 （ ２ ） 我 国 的 教 学 方 法
格教育方面有独特优越的功能 ， 因为在
教育情境 中美术活动可 以将儿童带 朱家雄和孔起英认为 ， 学前 美术教 育可 以通过绘 画、 手工 和欣赏 来开 入一个丰富多彩的美的世界 ， 使 他 们 从 感 受 领 悟 中体 验 、 创 造 中 获 取 实 现 展 。通 过 欣 赏 来 培 养 学 前 儿 童 的 审 美 感 知 力 ， 通 过绘 画、 手 工 来 培 养 审 美
自我 的 潜 能 、 智 慧、 价值 和乐趣 ， 获得 真 、 善、 美 高 尚 的 人 格 素 质 的 熏 陶 和 创造能力 ， 通过绘画 、 手工和欣 赏来培 养审美 情感 的体 验和 表达能 力。在 锤炼 。 ２ ． 以 学科 为基 础 的 美 术 教 育 情 感 方面 的教 育 ， 孔起英指 出应通过美 术教育 对幼儿 进行 审美情感教 育 ，
重视儿童 审美经验 的积累 ， 她认 为技能 与创造 性的发展 不矛 盾， 技能 为创
以 学科 为 基础 的 美术 教 育 ， 主 要价值 在于 它对个 人经验 的独特 贡献。 造性 的发展提供 了技术基础。在 个性 方面的教 育 ， 刘 志红、 李连 春和 高明 儿 童 美术 能 力 不是 自 然发 展 的 结 果 ； 美术 学习 由创作 、 批 评 和 历 史 三 方 面 认 为 ， 学前儿童教育活动应从儿童 个性心 理发展 特点人 手实施 美术教 育 ，
构成 ； 必须经过学 习才能获得 ， 而严格 的课程 设计 是美术 教育取 得 良好效 根 据 儿 童 个 性 发 展 特 点 因 势 利导 ， 创 设 有 利 于 儿 童 个 性 发 展 的 环境 。 果的前提 ； 对美术教学效果要尽 力进行评 价。这是本质论 的提倡者艾 斯纳 提 出的， 与他观点相似 的格里主张 以美 术学科的基本 内容作为美术教 育的 课程 内容 。ｗ ・ 迪文格 内尔的观点与艾斯纳相近 ， 格 内尔倡导 Ｄ Ｂ Ａ Ｅ大纲 ， 他曾在文章《 一种以学科 为基 础的 美术教育 ： 将 美术作 为一种学 科研 究的 方法》 中首次使用了“ 以学科为基础 的美术教育 （ Ｔ ｈ ｅ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｉ ｐ ｌ ｉ ｎ ｅ—Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ａｒ ｔ
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ” 的术语。这一流行的教育恩想简称“ ＤＢ Ａ Ｅ” 。 二、 学 前 儿 童 美 术 教 育 的 实 践 研 究 １ ． 以传 统 的技 能 的传 授 为主 的 教 学 方 法 参考文献 ： 『 １ ］ 西 方 现代 美 术教 育理 论 中 的工 具 论 和 本 质 论
［ ２ ］ 王 洋， 赵 英辉． 从彼 此颉顽抗衡到相互借鉴发展——对 工具论 与本
质 论 的评 价 及 二 者 对 中 国 美 术 教 育 发 展 的 现 实 意 义 ． 网络财 富，
２ Ｏｌ ０ —１ ｌ一２ ３ ．
『 ３ ］ 西 方现 代 美 术 教 育 理 论 中 的工 具 论 和 本 质论 ．
『 ４ ］ 苏慧红． 高等学校美
术教育 如何作用 于 中国传统 文化． 艺 术探 索，
２ ０ ０ ６ 一ｌ ２ —３ ０．
（ １ ） 国外 的教学方法
『 ５ ］ 孔起 英． 学前儿 童美 术教育［ Ｍ］ ． 南京师范大学出版社 ， １ ９ ９ ８ ． 『 ６ ］ 林琳， 朱 家 雄．学 前 儿 童 美 术 教 育 ［ Ｍ］ ．华 东 师 范 大 学 出版
社， ２ ０ ０ ６ ．
在古希腊时代 ， 儿童学习美 术主 要在文 法学校 中进 行， 儿童 模仿教 师
描画字母轮廓。在 ２ Ｏ世纪早期 ， 英 国美术教 师史 密斯他认 为绘 画教学 要 像书写一样 ， 从基础开始 ， 循序渐进。德 国的美术教育和英 国、 美国的教 育 实践在形式上基本相 同， 教 师示范 ， 让儿 童模仿 和练 习线和形 。 日本 在明
『 ７ ］ 张 念 芸． 学前 儿 童美 术教 育 ［ Ｍ］ ． 北 京 师 范 大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ．
『 ８ ］ 屠蓑如． 儿童美术欣 赏教育研 究［ Ｍ］ ． 教育科学 出版社 ， ２ ０ ０ １ ．
０ ８ ／ ２ ０１ ４ １ ６１
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稚 胄 与 一 艺 窳
关于学前儿童美术教育的文献综述
◆ 龚 春 艳
（ 南京师范人学泰州学院 ）
【 摘要】对学前美术教 育领域 内主要贡献者的观点进行归纳和梳 理 ， 从 学前儿童 美术教 育的价值和 实践研 究 两个方面进行分 类阐述 ， 进
而理 解 学前 儿 童 美术 教 育 的 实质 。 【 关键 词 】学 前 儿 童 美 术教 育 文献 综 述
学前教育——人终身发展的起点 ， 美 术 教 育— — 学 前 教 育 课 程 设 置 的 治 初 期 ， 美 术 教 育也 十 分 重 视 实 用 功 利 ， 绘 画 局 限 于 用 笔描 绘 正 确 的 图形 。 重要组成部分。学前教育是一个综合性 、 实 用 性 很 强 的专 业 。 在 幼 儿 园教 育活动 中， 教 师的 音 乐 、 舞蹈、 美术 、 队 列 操 练 及 口语 表 述 等 基 本 技 巧 和 能 （ ２ ） 我 国 的 教 学 方 法 由于 受 中 国传 统 教 育 思 想 的 影 响 ， 幼 儿 美 术 教 育 实 践 中 最 主 要 的 方 法
力， 是 决 定 教 育 活 动 开 展 成 败 的 重 要 因素 ， 尤其 美术教育 ， 直 接 影 响 着 儿 童 是 临摹 和 记 忆 ， 不 能 发 挥 幼 儿 创 造 性 及 自我 表 现 的价 值 ， 重 结果 ， 轻 过程 ， 对 美 的 感 知 。 有 关 美 术 能 促 进 人 发展 的 研 究 。 一 直 是 众 多 专 家 所 关 注 和 研 讲 究 功 利 性 目 的 。传 统 的 方 法 具 体 步 骤 为 ： 出示 范 画 、 讲解 、 示 范 。 上 世 纪 究 的 。 而 作 为 人 的 发 展 之 启 蒙 阶 段 的 幼 儿 美 术 教 育 更 是 备 受 关 注 。 从 美 ７ ０年 代 风 行 的 简 笔 画 教 学 更 限 制 了 幼 儿 的想 象力 和 创 造 力 。
术活动能全面促进幼儿和谐发展的基本假定 出发， 心理学家们 运用各种实 验 结果、 基本原理、 方法 ， 去观察 、 解释 美术活 动的促 进作 用。我们 尝试对
学 前 美术 教 育领 域 内 主 要 贡 献 者 的 观 点 进 行 归 纳 ， 并梳 理其 理论逻辑 ， 进 而 理 解学 前 儿童 美术 教 育 的实 质 。
一
２ ． 以培 养 学 前 儿 童 创 造 性 思 维 的 教 学 方 法 （ １ ） 国 外 的 教 学 方 法 教育家杜威采用进步主义教学法， 指 出 在 美 术 课 中应 让 儿 童 去 做 自 己 喜欢做的事 ， 他认为应重视和欣 赏儿童 的发展过程 的有 限经验 ， 因 此 在 美 术 教 育 中教 师 不 必 提 供 指 导 ， 更不 应 干 涉 ， 他 提 倡 培 养 儿 童 创 造 性 的智 能 。 卢梭 、 德 国 柯 思 修 泰 纳 和 齐 赛 尔提 倡 让 儿 童 到 优 美 的环 境 中 去 ， 反对 临摹。
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学前 儿 童 美 术 教 育 的价 值
１ ． 以发 展 人 格 为基 础
的美 术 教 育
以发 展 人格 为基 础 的 美术 教 育 ， 强调 美术教 育的教 育价值 ， 通 过 美 术 视 觉 艺 术 是 一 种 语 言 ； 艺 术 不 以一 条 准 则 、 一 门学 科 、 一些 抽象 的技巧 ， 或 创 作 促 进 儿 童 健 全 发展 。这 是 工 具 论 的 倡 导 者 美 国 美 术 教 育 家 罗 恩 菲 尔 被 视 为 其 他 任 何 关 注 技 Ｉ ｊ 本 身 的 方 式 教 幼 儿 。 在 瑞 吉 欧 ・艾 米 利 亚 学 前 德 和 英 国美 术 家 里 德 提 出 的。 罗恩 菲 尔德 对 创 造 性 推 崇备 至 ， 里 德 主 张 通 学 校 ， 对 于 大 多 数 幼 儿 来说 ， 对 于 还 没 有 具 备 正 式 书 写 和 阅读 能 力 的 幼 儿 ， 过美术教育促进儿童人格 的发展 ， 认 为儿童 生来就 有艺术 潜能 ， 并 具 有 不 使 用 视 觉 和 图像 语 言来 表 达 对 世 界 的 探 索 和 理 解 是 很 容 易 的 。 但 这 并 不
同的表现类型 ， 教 师应按儿 童的类 型进行 指导 ， 以发展 儿童个 性。奥地 利 表 示 在 幼 儿 使 用 工 具 、 材料 和 图像 、 视 觉 表现 方 式 时 ， 不 给 予 任 何 指 导 。在 的儿童美术教育 家齐塞 克将 注重 发展 儿童 的创 造力 、 注 重儿 童人 格 的发 开始画画前 ， 交流他 们真实看到 的事 物 ， 交 流他们 的想法 和观察 的早期经
展， 作 为儿 童 美 术 教 育 的重 要 目的 。 验， 能 为 孩 子 的 绘 画 和 创造 带 来 一 定 的好 处 。儿 童 的 作 品 被 谨 慎地 储 存 和 楼 必 生 和 屠 美 如 指 出美 术 教 育 有 助 于 一 般 智 力 和 创 造 性 的 发 展 。 美 展 示， 让幼儿们 感受到成人对 其作 品的重视 ， 激励幼儿 更投入 和认真 地进 术活动中所整合的各种知识经验 ， 所 发 展 出来 的 直 觉 能 力 和 空 间 想 象 能 力 行他 们 的创 作 。加 登 纳 也 认 为 ， 那 些 已 经 掌 握 了符 号 系 统 而 又 能 不 受 其 束 对抽象、 逻辑思维起互补作 用 ， 有助 于一般 智慧 的发展 。杨黎 明、 刘志红 、 缚 的人 ， “ 易于获得最 新鲜 的概念 ， 最 原初 的行动 和最独 特的情 感组 合 ” 。 李 建 春 和 陈 彤 都 认 为学 前 儿 童 美 术 教 育 不 仅 是 智 能 培 养 ， 更 在 于 通 过 美 术 幼 儿 园应 任 凭儿 童 自 由地 按 照 自 己的 想 法 画 画 ， 而 不 是 过 早 地 教 导 儿 童 线 教育来发展儿童 自己， 促进儿童完整 、 健康人格 的发展 ， 可 以对 儿 童 在 健 全 和 形 的 画 法 。 人 格 的 培 养 和 形 成 方 面 产 生 潜 在 的影 响 和 促 进 作 用 。 学 前 美 术 教 育 在 人 （ ２ ） 我 国 的 教 学 方 法
格教育方面有独特优越的功能 ， 因为在
教育情境 中美术活动可 以将儿童带 朱家雄和孔起英认为 ， 学前 美术教 育可 以通过绘 画、 手工 和欣赏 来开 入一个丰富多彩的美的世界 ， 使 他 们 从 感 受 领 悟 中体 验 、 创 造 中 获 取 实 现 展 。通 过 欣 赏 来 培 养 学 前 儿 童 的 审 美 感 知 力 ， 通 过绘 画、 手 工 来 培 养 审 美
自我 的 潜 能 、 智 慧、 价值 和乐趣 ， 获得 真 、 善、 美 高 尚 的 人 格 素 质 的 熏 陶 和 创造能力 ， 通过绘画 、 手工和欣 赏来培 养审美 情感 的体 验和 表达能 力。在 锤炼 。 ２ ． 以 学科 为基 础 的 美 术 教 育 情 感 方面 的教 育 ， 孔起英指 出应通过美 术教育 对幼儿 进行 审美情感教 育 ，
重视儿童 审美经验 的积累 ， 她认 为技能 与创造 性的发展 不矛 盾， 技能 为创
以 学科 为 基础 的 美术 教 育 ， 主 要价值 在于 它对个 人经验 的独特 贡献。 造性 的发展提供 了技术基础。在 个性 方面的教 育 ， 刘 志红、 李连 春和 高明 儿 童 美术 能 力 不是 自 然发 展 的 结 果 ； 美术 学习 由创作 、 批 评 和 历 史 三 方 面 认 为 ， 学前儿童教育活动应从儿童 个性心 理发展 特点人 手实施 美术教 育 ，
构成 ； 必须经过学 习才能获得 ， 而严格 的课程 设计 是美术 教育取 得 良好效 根 据 儿 童 个 性 发 展 特 点 因 势 利导 ， 创 设 有 利 于 儿 童 个 性 发 展 的 环境 。 果的前提 ； 对美术教学效果要尽 力进行评 价。这是本质论 的提倡者艾 斯纳 提 出的， 与他观点相似 的格里主张 以美 术学科的基本 内容作为美术教 育的 课程 内容 。ｗ ・ 迪文格 内尔的观点与艾斯纳相近 ， 格 内尔倡导 Ｄ Ｂ Ａ Ｅ大纲 ， 他曾在文章《 一种以学科 为基 础的 美术教育 ： 将 美术作 为一种学 科研 究的 方法》 中首次使用了“ 以学科为基础 的美术教育 （ Ｔ ｈ ｅ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｉ ｐ ｌ ｉ ｎ ｅ—Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ａｒ ｔ
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ” 的术语。这一流行的教育恩想简称“ ＤＢ Ａ Ｅ” 。 二、 学 前 儿 童 美 术 教 育 的 实 践 研 究 １ ． 以传 统 的技 能 的传 授 为主 的 教 学 方 法 参考文献 ： 『 １ ］ 西 方 现代 美 术教 育理 论 中 的工 具 论 和 本 质 论
［ ２ ］ 王 洋， 赵 英辉． 从彼 此颉顽抗衡到相互借鉴发展——对 工具论 与本
质 论 的评 价 及 二 者 对 中 国 美 术 教 育 发 展 的 现 实 意 义 ． 网络财 富，
２ Ｏｌ ０ —１ ｌ一２ ３ ．
『 ３ ］ 西 方现 代 美 术 教 育 理 论 中 的工 具 论 和 本 质论 ．
『 ４ ］ 苏慧红． 高等学校美
术教育 如何作用 于 中国传统 文化． 艺 术探 索，
２ ０ ０ ６ 一ｌ ２ —３ ０．
（ １ ） 国外 的教学方法
『 ５ ］ 孔起 英． 学前儿 童美 术教育［ Ｍ］ ． 南京师范大学出版社 ， １ ９ ９ ８ ． 『 ６ ］ 林琳， 朱 家 雄．学 前 儿 童 美 术 教 育 ［ Ｍ］ ．华 东 师 范 大 学 出版
社， ２ ０ ０ ６ ．
在古希腊时代 ， 儿童学习美 术主 要在文 法学校 中进 行， 儿童 模仿教 师
描画字母轮廓。在 ２ Ｏ世纪早期 ， 英 国美术教 师史 密斯他认 为绘 画教学 要 像书写一样 ， 从基础开始 ， 循序渐进。德 国的美术教育和英 国、 美国的教 育 实践在形式上基本相 同， 教 师示范 ， 让儿 童模仿 和练 习线和形 。 日本 在明
『 ７ ］ 张 念 芸． 学前 儿 童美 术教 育 ［ Ｍ］ ． 北 京 师 范 大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ．
『 ８ ］ 屠蓑如． 儿童美术欣 赏教育研 究［ Ｍ］ ． 教育科学 出版社 ， ２ ０ ０ １ ．
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