自我约束力差的孩子个案分析
杨同学读过两次一年级。
爱说话，上课时也随便打断老师讲课。
对于老师的批评，他好像没有感觉。
上课不爱听讲，总摆弄着东西。
秦浩宇解决方案：
1、找他谈话，问他为什么要那样做？
经常找他讲道理，让他点头保证会改。
二、个案分析：
好动是孩子的天性。这个年龄的孩子思想上还没成熟，自律性不
够强，反复性大。这是很多学生形成良好习惯的障碍。通过一段时间
的观察，发现坏习惯的来源：
一是客观的年龄因素。他在一年级读了两年，很多一年级的知识
在第一年学过，导致他听课不认真，还喜欢插嘴，坏毛病就从那时发
芽的。比起其他同学，他认识的事物多，思想上也较别人成熟。这样
使他自认为自己比别人强，比别人聪明得多。所以上课的时候就自我
为中心，自我表现的欲望更强，不顾课堂纪律就随便插嘴。
二是杨同学也是独生子女。由于目前学生普遍存在的“小皇帝”、
“小公主”的现状，其犯有独生子女的“通病”。家长中普遍存在只要孩
子学习成绩好，孩子从小就比较以自我为中心，养成爱说什么就说什
么，爱做什么就做什么，觉得没什么大不了的事，完全不理别人感受
的不良习惯。因而导致他上课随便说话，随便在课室走动。
三是家庭影响。杨同学家庭条件还不错，全家人都十分宠爱，甚
至溺爱。在家里他是全家人的开心果，对他没有远大的培养目标和锻
炼意识。饭来张口，衣来伸手，没有进取精神。家庭教育存在严重误
区，是其行为多动的重要原因。
三、辅导过程：
教育是什么，往简单方面说只有一句话，就是养成良好的习
惯……。批评教育的话他当耳边风，当面一套、背后一套，屡屡犯错， 发现同学特点：
一、好奇心较强，好动，有“小男子主义”观念。
二、有些虚荣心，好表现。
三、头脑较灵活，学东西很快，记忆力好。
四、有一定的毅力，做事可以一做几个钟头不休息。针对性地对
他进行帮助。
首先紧密地与家长联系形成教育合力。苏霍姆林斯基说过：儿童
只有在这样的条件下才能实现和谐全面发展：两个教育者---学校和家
庭一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的
信念，始终以同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程上，都不
要分歧，只有“校”，“家”携手，加强沟通与协调，才会形成教育合力，
共促孩子的发展。与他的家长密切联系沟通，起到家庭学校两方面的
监督、提醒的作用。每当发现他重犯时就提醒他。
另外，还让他自己定一个学习目标，为什么要来上学。他说想做
个“三好“学生。那就让他为了这个目标努力。正面的教育对每一个学生都非常重要，而且能让学生从小就分清是非黑白。培养他们辨别是非的能力。所以我在班上为他找一个学习的榜样，向自己的学习榜样看齐，取长补短。
其次和他一起学习《小学生守则》，让他懂得小学生的言行要得当。作为一个小学生一定要遵守纪律，不能像以前那样一点纪律性都没有。而且要求他每天上课前读读小学生守则里的一些话：“尊重老师，遵守纪律。专心听课，积极举手发言。”然后就按照这些话来约束自己，上课时是否做好了。如果做好了，就可以得到我奖励的本子。 最后利用他好奇心强的特点，引导他多看一些有关自然奇观的书籍，然后要他每周给父母讲一个自然现象的前因后果。我抓住他潜在的上进心理，把他放在平等的基础上，视其能力大小加以鼓励、表扬，使他们在能力所及的范围内尽善尽美地把才能表现出来。
三年过去了，杨同学慢慢地进步了，自控能力也有了一定的增强。我对他说：“你一看到老师的点头就说明你自己有进步了”！在课堂上，他每次举手，我都给予他微笑的点头。
四、成效及对问题的思考：
拥有健全的人格是每个人的渴望，但由于人格的形成和发展要受到各种因素的影响，又使得每个人的人格都或多或少有着这样或那样的缺陷。对于人格尚未定型，仍在发展变化的小学生来说，学校教育对其人格的形成和发展有着不可忽视的影响。因此，学校教育工作者应该了解每位学生的人格特点，对不同类型的学生在教育过程中采取
不同的方式和手段。同时，应引导学生了解自己的人格特征，认识自己在个性特征方面的优势和劣势，并帮助他们克服自身弱点，充分发挥优势。只有这样才能为学生创造一个良好的环境，促进其人格的发展与完善，从而提高学生的心理健康水平，培养出全面发展的高素质人才。“教师是太阳底下最光荣的职业。”这句话世人皆知。教师要热爱学生，这也是对教师职业的最基本的要求。但我们要明白的是，教师付出爱心，就一定能实现预期的目标吗？人的行为都是受心理活动的支配的。可见，我们的教育行为一定要落到对学生心理的触动，才会切实有效。所以，我们做教师的不仅要有爱心，还得运用我们学过得心理学的知识，做到二者的有机结合，才能取得相得益彰的效果。 当然，对于杨同学的辅导并没有完全结束，孩子是善变的，在今后的生活中，还要不断地给予鼓励，不断地引导，让他健康快乐地生活在班级中。
持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。 运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用“奖星制”，持续、不断地表扬、激励，培养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。
自我约束力差的孩子个案分析
杨同学读过两次一年级。
爱说话，上课时也随便打断老师讲课。
对于老师的批评，他好像没有感觉。
上课不爱听讲，总摆弄着东西。
秦浩宇解决方案：
1、找他谈话，问他为什么要那样做？
经常找他讲道理，让他点头保证会改。
二、个案分析：
好动是孩子的天性。这个年龄的孩子思想上还没成熟，自律性不
够强，反复性大。这是很多学生形成良好习惯的障碍。通过一段时间
的观察，发现坏习惯的来源：
一是客观的年龄因素。他在一年级读了两年，很多一年级的知识
在第一年学过，导致他听课不认真，还喜欢插嘴，坏毛病就从那时发
芽的。比起其他同学，他认识的事物多，思想上也较别人成熟。这样
使他自认为自己比别人强，比别人聪明得多。所以上课的时候就自我
为中心，自我表现的欲望更强，不顾课堂纪律就随便插嘴。
二是杨同学也是独生子女。由于目前学生普遍存在的“小皇帝”、
“小公主”的现状，其犯有独生子女的“通病”。家长中普遍存在只要孩
子学习成绩好，孩子从小就比较以自我为中心，养成爱说什么就说什
么，爱做什么就做什么，觉得没什么大不了的事，完全不理别人感受
的不良习惯。因而导致他上课随便说话，随便在课室走动。
三是家庭影响。杨同学家庭条件还不错，全家人都十分宠爱，甚
至溺爱。在家里他是全家人的开心果，对他没有远大的培养目标和锻
炼意识。饭来张口，衣来伸手，没有进取精神。家庭教育存在严重误
区，是其行为多动的重要原因。
三、辅导过程：
教育是什么，往简单方面说只有一句话，就是养成良好的习
惯……。批评教育的话他当耳边风，当面一套、背后一套，屡屡犯错， 发现同学特点：
一、好奇心较强，好动，有“小男子主义”观念。
二、有些虚荣心，好表现。
三、头脑较灵活，学东西很快，记忆力好。
四、有一定的毅力，做事可以一做几个钟头不休息。针对性地对
他进行帮助。
首先紧密地与家长联系形成教育合力。苏霍姆林斯基说过：儿童
只有在这样的条件下才能实现和谐全面发展：两个教育者---学校和家
庭一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的
信念，始终以同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程上，都不
要分歧，只有“校”，“家”携手，加强沟通与协调，才会形成教育合力，
共促孩子的发展。与他的家长密切联系沟通，起到家庭学校两方面的
监督、提醒的作用。每当发现他重犯时就提醒他。
另外，还让他自己定一个学习目标，为什么要来上学。他说想做
个“三好“学生。那就让他为了这个目标努力。正面的教育对每一个学生都非常重要，而且能让学生从小就分清是非黑白。培养他们辨别是非的能力。所以我在班上为他找一个学习的榜样，向自己的学习榜样看齐，取长补短。
其次和他一起学习《小学生守则》，让他懂得小学生的言行要得当。作为一个小学生一定要遵守纪律，不能像以前那样一点纪律性都没有。而且要求他每天上课前读读小学生守则里的一些话：“尊重老师，遵守纪律。专心听课，积极举手发言。”然后就按照这些话来约束自己，上课时是否做好了。如果做好了，就可以得到我奖励的本子。 最后利用他好奇心强的特点，引导他多看一些有关自然奇观的书籍，然后要他每周给父母讲一个自然现象的前因后果。我抓住他潜在的上进心理，把他放在平等的基础上，视其能力大小加以鼓励、表扬，使他们在能力所及的范围内尽善尽美地把才能表现出来。
三年过去了，杨同学慢慢地进步了，自控能力也有了一定的增强。我对他说：“你一看到老师的点头就说明你自己有进步了”！在课堂上，他每次举手，我都给予他微笑的点头。
四、成效及对问题的思考：
拥有健全的人格是每个人的渴望，但由于人格的形成和发展要受到各种因素的影响，又使得每个人的人格都或多或少有着这样或那样的缺陷。对于人格尚未定型，仍在发展变化的小学生来说，学校教育对其人格的形成和发展有着不可忽视的影响。因此，学校教育工作者应该了解每位学生的人格特点，对不同类型的学生在教育过程中采取
不同的方式和手段。同时，应引导学生了解自己的人格特征，认识自己在个性特征方面的优势和劣势，并帮助他们克服自身弱点，充分发挥优势。只有这样才能为学生创造一个良好的环境，促进其人格的发展与完善，从而提高学生的心理健康水平，培养出全面发展的高素质人才。“教师是太阳底下最光荣的职业。”这句话世人皆知。教师要热爱学生，这也是对教师职业的最基本的要求。但我们要明白的是，教师付出爱心，就一定能实现预期的目标吗？人的行为都是受心理活动的支配的。可见，我们的教育行为一定要落到对学生心理的触动，才会切实有效。所以，我们做教师的不仅要有爱心，还得运用我们学过得心理学的知识，做到二者的有机结合，才能取得相得益彰的效果。 当然，对于杨同学的辅导并没有完全结束，孩子是善变的，在今后的生活中，还要不断地给予鼓励，不断地引导，让他健康快乐地生活在班级中。
持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。 运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用“奖星制”，持续、不断地表扬、激励，培养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。