专题9 高中物理新课程的评价
第1讲（2）：模块课程学分认定的方法介绍
人员简介：
廖元锡 海南师范大学教授，在读博士生，硕士生导师。
罗基鸣 海南省教培院理科室主任。
漆长庆 海口实验中学高级物理教师。
梁明奋 海南省华侨中学高级教师教师。
电子文本稿：
（漆）大家好
欢迎大家再次走进高中物理新课程远程研修课堂，上一讲我们主要给各位老师介绍了什么是学分，什么是学分制管理，以及学分制管理的具体实施方案，那么这些方案是否在教学实际当中具有可操作性，如何操作呢，今天这讲我们针对这些问题来做一下探讨，下面我们首先请海南中学的梁老师，谈一下他们物理教研组在学分认定这一些方面所做的一些工作。
一、海南中学物理模块课程学分认定的方法
1、物理模块课程学分认定的方法
（梁）海南中学模块评价分为学习过程的评价和学习结果的评价，其中学习过程的评价主要是质的评价，学习结果的评价主要是量的评价，在学习过程的评价中包括自我评价、他人评价、课题研究，其中他人评价包含学生互评、教师评价 、家长评价，课题研究中包含小实验、小发明、小制作等，在学习结果评价中包含模块考试，模块考试包含理论笔试 、实验操作、 口试与面试、下边仅对实验操作和口试与面试进行说明。
实验操作考试考试前开放实验室组织学生进行复习，考试题目来源于学生实验、演示实验，把学生演示实验分解为十道左右的考试题目。考试时间10到15分钟内、独立完成实验，并写出简单的实验报告、进行自我评价，老师对学生的实验情况进行记录和评分，备课组长担任主考，科任老师担任副主考、同年级老师都是监考老师，学生操作过程遇到困难可以阅读实验操作提示卡，监考老师可以指导学生，让学生通过实验操作考试，也能有收获和提高。
口试与面试：面试可以自选各种题型的题目各一题，口头表述分析过程解题思路和解题方法，也可以有少量的板书，参加口试与面试的学生不只是被动地回答问题。大家既是考生又是考官，在听其他同学答辩时，学生也可以提问，提问也作为面试与口试的一部分。口试与面试的时间安排在科技活动时间或其他指定时间，每人面试时间大约10分钟。
我再介绍一下我们模块评价的结构，模块评价的内容包括学习过程的评价和学习结果的评价，其中学习过程的评价主要是质的评价，学习结果的评价主要是量的评价。学习过程评价中又包括自我评价、他人评价和课题研究，其中他人评
价又包含学生互评、教师评价、家长评价，课题研究中包含小实验、小发明、小制作等。在模块考试中包含理论笔试、实验操作、口试与面试等。
2 实验操作的考核方法
（漆）刚才在你的介绍当中，我发现你这里有一个栏目就是实验操作，在其他学校的方案当中没有出现。梁老师能不能具体地给我们介绍一下有关实验操作这一部分的内容。
（梁）可以，实验操作考试之前我们开放实验室，组织学生进行复习。考试题目来源于学生实验、演示实验。我们把学生实验演示实验分解为10道左右的题目，考试的时候由学生抽检
或者老师指定考试题目，在10到15分钟的时间里面独立完成实验，并且写出简单的实验报告
进行自我评价，老师对学生的实验情况进行记录和评分。这样做每个班只要安排5到6组就可以完成本班的实验操作考试。考试过程备课组长是主考，任课老师是副主考，全年级的物理老师都是监考老师。我们的实验操作过程如果学生遇到困难，我们提供了实验操作提示卡，
监考老师也可以在考场上指导学生顺利进行实验，让学生通过实验操作考试也能有收获和提高。
（廖）梁老师，我想请你具体地介绍一下，你们的实验操作考试是如何进行的。
（梁）让我们看看高一（2）班的物理一模块的实验操作考试。
教学视频 （高一（2）班实验操作考试录象）
（梁老师）请大家看黑板一下,我们这次的实验操作考试分两个部分:一部分是共同部分,一个就是大家试题上面所描述的秒表的读数;第二部分是大家在考试前抽签决定了的选做的实验,总共有10个实验,大家现在你可以看你所拿到的试题,按上面的要求进行实验.现在大家可以开始实验,时间是10分钟的实验时间.班级、姓名填写清楚，然后大家可以把它启动秒表。（过了一会），关闭秒表记录第一个实验秒表的读数。
（指导学生一）不要回表。
（对全班）秒表读完了大家可以进行第二个实验了。
（指导学生二）摩擦太大，你把它垫高一点不就可以了嘛。
（指导学生二实验）：一定的......那样垫它...能不能光用这个垫板来改变它的高度......挪一下是不是可以改变......再检查一下你这个纸袋，有纸袋的阻力，纸袋有两个限位孔，要注意把它调节好。要去拨动......行......行......行了，可以了。
读哪边读数。
你们说说单位是什么。
克力。
现在是多少读数。
660．
660，也要说单位。
做完实验的同学可以把自我评价的表格再检查一下。
AC这个数是怎么读出来的
测量出来的
应该用OC减什么？
OC－OA。
很好。
每小格是代表多少。
好。 继续。
把自我评价这部分做一做。
还有一项任务就是跟第二组的交流阶段，期望大家把你做的实验过程的一些体会跟第二组的同学进行交流。
请第二组的同学进入考场。
下面先请第二组的同学，查一下第一组同学的秒表读数。
看一下第一组的同学的秒表读数，你认为他读正确了没有，并且在互评那里签上你的名，
第一组的同学，请把你的实验报告交给第二组的同学，你把你的实验报告交给第二组的同学，
让他检查一下你的秒表读数，你的名字签好，第二组的同学在第一组的名字要签好。 交流完了可以退场。第一组的可以退场了，实验报告交到讲台上来。
第二组同学现在开始实验。
第一个实验把第一组同学的仪器把它回零秒表回零现在把秒表回零。一些组装仪器的把线拆出来，整理好然后再重新装。
你看明白了之后你觉得你会操作了之后你把它的线拆掉整理好仪器然后重新实验。
第二组同学同样注意：我们现在所要操作的实验有两个，个就是必做的实验就是秒表的测量，
现在请大家启动秒表让它开始计时。第二个实验是选做得实验也就是事先大家抽签到要做的实验，实验的报告在你的抽屉下边。
停表，表读数是多少？
（学生）25秒
（梁）正好对着25是吗，要有一个有效数字的估读。应该是多少。
（梁）这个是铁球的质量，接着再测什么呢？
再测水的水的重力，看着提示卡慢慢拉它，半格半格的拉，看一下是否是匀速运动，你知道它为什么你拉的时候这个读数它在变化的原因吗？
现在是什么摩擦力，静摩擦力。
你注意到它动了以后的滑动摩擦力跟静摩擦力有什么关系？比静摩擦力小，滑动摩擦力确实比静摩擦力小，这个是我们做力学练习题里面发现的。现在你任务就是滑动摩擦力的读数。
你应该像这样的多试几次。
你选择运动的最好的你认为最接近匀速的时候进行读数。
还要注意一个就是你要拉的过程中要半格半格地变化它。
当它动了起来之后，注意使它保持匀速运动。
你的手要同时向右拉动它。
要不然弹簧跟它的距离就变了。
多试几次。
然后就做很好了。
你能不能够用最长的时间让它完成最缓慢的运动。
然后在运动的过程中读数
你拉的过程中你也知道它为什么这个弹簧的读数大小会在变化？
什么原因呢？
你再拉着来说明一下，拉得太快了，能不能再
慢一点呢？
它在不动到动的过程中那个读数如何变化，之前它的摩擦力是什么摩擦力？
静摩擦力。
动了之后弹簧的读数看到它是变大还是变小了？
（学生）变小
（梁）变小
实际上是这样的现象吧，那实验的过程中你又注意到这个拉力方向应该是要注意让它保持水平实验的过程，注意让它保持水平不要把它翘起来了，再按照这个注意事项再往前，但是还要注意你在保持它水平的时候又不能够让弹簧测力计跟这个滑面有摩擦又不能靠，接触着它。所以这个实验操作你要十分小心做，在运动的过程中读数，重力是如何测量，应该让它保持稳定下来读那边的数，单位是什么，单位是牛，每小格代表多少牛，现在的读数是多少？
（学生）2.7
（梁）要不要有一个估读部分呢
（学生）2.72
（梁）要不要有一个物理单位，物理量的单位呢，那完整的应该是？
（学生）2.72牛
（梁）对，实验完成的同学可以把自我评价部分做一下。你认为你是做得不太工整，以后这个数写错了可以把它划掉，在上面写出来。这个的读数是变大了还是变小了，用F1－F2，另外一个用F2－F1，一个是变小了，一个是变大了。
完成实验的同学请把桌上的实验仪器把它摆整齐，实验仪器不要拆掉，下一组的同学还要进一步来使用，大家整理好实验仪器，整理好的同学就可以把实验报告依地交到讲台上面去，离开实验室。
（梁）我们的考试程序是，第一、至少提前一周的时间让学生了解所有的考试题目，并进行复习训练；第二、年级备课组安排监考老师安排考试时间；第三、 一人一套的实验仪器，让学生在考场上能够独立完成，第四、按照考试题目要求进行操作考试，并回答监考老师的提问或请监考老师确认完成实验操作的关键地方，比如测量的读数，量程的选择，有些实验原理或者操作方法不清楚的地方也可以阅读提示卡，请教监考老师；第五实验结束把简单的实验报告写在考卷上，并且要对自己的实验操作进行自我评价，写完后等待监考老师检查；第七、 实验结束，学生不用整理仪器，这项工作由下一组的同学完成，下一组的同学可以先检查有关的实验结果是否合理，现象是否明确，再检查实验仪器的使用是否正确，然后整理仪器，使每周的实验能够顺利的进行，也保证实验过程中的仪器不会中途损坏，最后考试的等级我们分为好、 很好、 较好、 不够好。
（廖）这五个等级你们是根据什么样的标准来确定的？
（梁）这几个等级的确定我们一个是根据在考试中学生是否遵守考场的纪律
，第二 是否按照考试的规则进行规范的实验操作，第三 测量过程中的精确的程度。
（廖）我总觉得刚才在介绍确定等级的时候这个方法好像是不是太简单太粗糙一些。
（梁）这些实验操作考试本身无法像选择题的考试一样，就是定量的考试所以我们考虑到实验操作考试的地方仅给他半定量的评定，主要是通过这个实验操作考试促进同学们在平时学习的过程中重视实验的学习，使平时的实验操作平时的实验报告做得更好，也能够在实验操作的考试中有所收获。
（漆）我还有一个问题想问您一下,这个实验操作对于我们物理老师来说，它的考核应该是一个很难做的事情,一个觉得有点花费时间,再就是觉得一个老师要监考那么多同学比较困难。你们在具体的操作过程当中是如何来做的?
（梁）这些方面确实我们遇到了这样的困难，实验操作的考试相当花费时间，不能够光把实验仪器摆出来就让学生考完，我们的监控老师要亲自来完成每一个的实验，例如我们在检查过程中就发现,我们有一个测量小车子质量的实验，结果天平的量程无法对小车进行测量,我们及时发现及时把它换成能够操作的使用仪器。另外通过像这样的实验的准备,特别是一些年轻的老师他的实验水平也能够得到更大的提高,实验前的准备动作虽然花费了很多时间,但是我们老师觉得只要对学生的成长有利我们再苦再累也值得.
3 口试和面试
（廖）在你的模块评价当中,还有口试和面试,口试和面试在这个评价体系当中它主要起什么作用?
（梁）口试与面试我们主要是考虑到新课程提倡我们的同学除了对一些练习题进行训练之外,还要求他们对物理过程、物理方法要掌握会用科学的语言,准确地描述科学的问题,所以我们在平时的教学过程中也在注意训练同学们的口头的表达能力,通过口头的表达能够发现同学们分析物理问题他的能力或者分析物理过程中存在着哪些缺陷，但是由于我们的班级相当大,在平时的教学中无法对每个同学都做到有针对性的提问或者让大家有充分的时间发言，所以我们设置了一个专门的时间、一种专门的新的课型就叫做口试与面试。在这样的课型里面把大量的时间、主要的时间都提供学生的发言，由学生进行互相的讨论和交流。当然在这个过程中我们老师也可以参与他们的讨论或者发现他们的问题，让大家共同去研究去思考。
（廖）梁老师，口试和面试这两部分这两部分还起什么作用呢？
（梁）这个面试和口试，我们认为它是作为我们在新课程的实施过程中把它作为补考的一个手段方式之一。因为我们了解到的
学生的情况，一些原来基础比较薄弱的同学其实通过书面考试他没有经过深入的思维，他是对原有的错误是无法得到纠正的，因此我们认为只要通过口试我们就能够帮助学生了解他学习物理的过程中遇到的困难。我们也可以跟同学之间互相交流的过程中来纠正他们的错误，并且通过这个面试和口试也培养了他们的胆量，提高他们口头表达的能力。这样来说我总觉得比简单的书面的补考对于学生的收获要大得多，只要对学生有收获的我们就坚持这样做。
（廖）那我知道了，就是通过面试和口试使我们这个评价方式进一步多样化。我们怎样进行面试和口试呢？我们去看看梁老师的口试现场。
教学视频 口试和面试
（梁）上课
（班长）老师好
（全体同学）老师好
（梁）好， 同学们好！请坐。今天这节课我们是物理一、 物理二的面试和口试课。在上一节课我们测验过了物理一、 物理二的相关的内容，要求大家把做错的题在改错本上把它改正过来，今天我们想在这个地方就是跟大家互相交流一下各自所做的一些改错的情况或者对原来做过的题目进行一个新的认识，目的就是让同学们在交流的过程中能够提高自己科学的语言表达物理问题这种能力并且在学习的过程中要互相学习、共同提高达到这样的目的。那我们下面就先来请做好准备的同学来进行错题的分析，开始举手来好其他同学也做好准备。
错题分析
（学生1）如图质量为m的木块放置在质量为M的木块上，用力F迅速向右水平拉木板，如果木块与木板之间是光滑的，则在木块与木板未分离前木块受几个力？画出受力分析图，这些力做正功负功还是不做功？计算出各力做功的大小？第二问是如果木块和木板之间是粗糙的，动摩擦因素为,在木块与木板刚分离时,木块相对于地面向右运动的位移为S。
木块受几个力?画出受力分析图,这些力做正功负功还是不做功?计算出各力做功的大小,求木块与木板刚分离时木块的速度大小?
对于这道题,它有一个木块和一个木板,木块置于木板上,并且给予两个质量的话,我们就可以考虑到这道题应该是考力、质量、 加速度之间的关系。然后对于第一道题，由于木块与木板是光滑的，所以我考虑到应该不会受到摩擦力的影响。既然不受到摩擦力的影响的话，那么木块在木板上应该只受到支持力和重力，所以我答受两个力，然后我答不做功。
然后对于第二道题的话，由于木块与木板之间产生了一个动摩擦，所以我觉得应该是受到三个力，就有了摩擦力，然后摩擦力是做正功，然后对于功的大小，由于求功的
公式W＝FS，F就是动摩擦力，?mgs。速度vt,等于2s/t。由于初速度为零,所以就用（Vt＋Vo）÷2×7＝S，求出Vt，但是我不知道我这样做有没有什么不对的地方，请同学帮我指正。
（学生2）请问XXX同学，这个木块受的是什么力呢？这两个力指的是哪几个力呢？
（学生1）我上面没有写清楚，这两个力对于第一道题，我觉得由于它不受到摩擦力的话，它应该受到重力和支持力吧。
（同学提问）你可以讲一下为什么这两个力不做功呢？
（学生1）因为当力和做功方向垂直的时候，那么力就应该不做功。
（梁）就是几个力这里要说明，两个力它都不做功，就是我们解答问题的话要有规范性的解答，要把它完成清楚，写清楚。问三个力，那你只说明了F不做功，其他两个是不是也得说明出来，对不对？同学们看出来了吗？另外最后一个是求速度的大小，你就回答一下这个问题？大家一起回答这个问题，这个表达形式在题目中有没有给出相关的时间？有没有？
（大家）没有。
（梁）第二个同学
（学生3）首先念一遍题
质量为M＝2.5×103kg的汽车在平直公路上，以初速度等于20米每秒的速度匀速行驶，刹车后汽车做匀减速直线运动滑行50米停下来，汽车滑行时的加速度为多少？
刹车后在滑行过程中，汽车受到的合外力为多少？
看到这道题，我们首先可以想到第一种方法，可以想到用动能定理来解。因为它知道了初速度，知道了质量，而且动能定理就是说合外力做的功等于动能的增量。由题目可以分析得到：它的所受的合外力是做的是负功，所以说我们前面加个负的FS，就等于1/2动能定理的那个增量，这样的话我们可以得出解F就等于1万牛，然后又根据牛顿第二定律我们可以得出加速度。那我请问一下同学，这道题是否还有另外一种解法。
（同学提问）老师我有一个问题，合外力应该是为负一万牛吧，他那个不应该是－fs，应该是fs，后面那个a，应该是f/m，f应该等于负一万牛，所以解得的－1/4
（梁）能不能再念一下这句话？
（学生2）质量为2.5×103千克的汽车......
（梁）这次念得挺好了，刚才把它念成kg，我们不要那样念，要念成多少千克，老师也可以提一些问题，让大家共同来看的。我们利用动能定理来写出这样的关系式，然后除了刚刚的一些问题要讨论外，这些要不要一下子就写出它的结果来，应该有它的表达的形式。
把F＝M（Vt平方－Vo平方）S/2，这样再代入数字来然后再得出，代入数字的时候写出单位，然后再得出多少牛。
下边我们再进行下一道题
（学
生3）首先我先读一下题，摆球最初静止，摆线在竖直方向保持摆线处于拉直状态。
缓慢把摆球拉离初始位置使摆线跟竖直方向夹角θ。已知摆球质量为m，摆线长为l，重力做功和人对球做功分别是多少？
这道题的图我已经在旁边看出来，在刚开始的时候，摆球是处于平衡位置的，摆线是处于拉直状态。在这个时候，摆球受到了重力， mg和摆线对它的拉力，在摆球从初始位置拉离到距它初始位置有θ角的时候，绳子的拉力因为是与运动方向垂直的，我们可以根据功的定理，功是代表位移，在力的方向上的位移和力的乘积，所以我们可以知道：因为它是垂直的，所以它在拉离的过程绳子的拉力对小球是不做功的。然后我们可以知道小球从初始位置到现在的位置，重力是在这个过程中重力是做正功的。做正功，然后重力就相当于把小球从这个位置提到了这个位置，然后这一小段的高度为h，大家还有什么问题？
（梁）我们的文科班的同学的数学学得好，所以物理学得也不赖。现在有一个问题，
就是你用这个算人做的功的时候，他那个功的公式你能不能写一下，大家一块提示一下
功的公式的表达形式原始表达形式怎么写的。记得吗？......还有吗？......还有什么？ F是表示力，S表示什么？
（学生3）S表示在力的方向的位移。
（梁）如果力位移方向不在一个方向上应该怎么办？挺好了，像这样的就得理解这个公式
你不写cosθ，这是初中我们所研究的，那问题初中只是研究在一条直线上的问题。大家一起思考题目中的缓慢两个字。
（学生3）应该是受力平衡。
（梁）缓慢说明受力平衡，受力平衡那这里受几个力平衡？
（学生3）如果是最初状态的话，应该是只受到两个力，就是它的重力和绳子对它的拉力。如果在拉离的过程中，它应该是三个力平衡，那就是人的拉力，还有小球的重力，还有绳子对小球的拉力。
（梁）受力分析，你画一下它在一般情况下的受力分析。大家再分析一下这个问题，刚刚所讲的功的公式中，这个公式有没有实用的条件。应该是力跟恒力做功，大家再分析这个拉的过程中三个力始终保持平衡，合力为零。你认为他拉的过程中，这个力还是恒力吗？
（学生3）应该不是。
（梁）最起码在这里的时候是没有拉力，拉过来它就有了，不是恒力的话还能不能用
这个公式就写了。
（学生3）那不可以，应该？
（梁）应该不可以，它不是恒力应该是不可以像这样写，那有同学知道怎么样......？
（学生3）那我......？
（梁）你继
续说。
（学生3）我觉得可以通过能量守恒来做，因为不考虑外力的话，它重力做的功......重力做正功的话，那么人在这里面对小球做功其实就是克服总重力做功。所以说人对球的做功也可以是重力做的功。
（梁）对 ，应该用动能定理去做。你设拉力做功就是W，下标f。重力做功已经算出来了，重力做什么功？
（学生3）做负功。
（梁）然后缓慢地拉，说明这个过程中动能变了没有？
（学生3）没有。
（梁）说明这边是等于多少？
（同学们）零。
（梁）所以这个题我们就要分析清楚，答案正确但是物理过程的分析我们同样也要正确，你觉得我们通过像这样互相交流能够提高吗？
（学生3）我觉得可以。
（梁）你觉得可以提高了。
（学生3）把我许多误区......
（梁）把很多误区？现在就知道它是误区了。
接下来
（学生4）下面我要为大家读一下题目。小木板上放一块磁铁和一块铁球，它们都静止
若让小木板从不太高处自由下落，小木板保持平衡。则在下落过程中，关于磁铁相对于地面的运动正确的描述是：
有四个选项
A．磁铁做曲线运动
B．磁感力变大，磁吸引力变大
C．只有重力做功低
D.力和吸引力都做功
(梁)也给老师一个机会,也一块讨论,我们一块来分析,可能这个题目更重要的是物理过程分析要清楚,不清楚的话又会进入误区.你把它受力分析画下来.
(学生画图)
(梁)这是什么力
（学生4）这是支持力
......
(梁)还有
（学生4）还有小模块的吸引力.
(梁)还有吗?
（学生4）没有了.
(梁)还有没有了?
（学生4）还有一个静摩擦力.
(梁)还有一个静摩擦力.很好,比如这个是磁铁,原来放置在这个时候就受到四个力,现在题目在说是怎么情况,接下去的情况.
（学生4）还有放到一定高度自由下落.
(梁)放在高度就松开这两个手了,自由下落了,接下去就是说自由下落的时候,
这个是静止的时候的受力,那如果是自由下落的时候我们再一块分析?
(学生分析)
(梁)好像怎么样,好像没变,好像还是这个力,如果没变的话,那也就是说这个时候它的加速度等于零,现在的加速度是多少?
(学生做题分析)
(梁)不考虑空气阻力
(梁)你先做一个实验好不好,你感觉到那个压力变了没有?变了?怎么变?
（学生4）变小了.
(梁)变小了,如果是自由落体下去叫做完全失重,这个支持力有变为多少了.
（同学们） 零
(梁)变为零了,这个就是完全失重状态,这个变为零了,
摩擦力还有吗?
（同学们）没有
(梁)就没有了,所以这个物体应该就只受几个力?
（同学们）两个.
(梁)就只受这两个力的作用了,只受这两个力合力为零,刚才说加速度等于G?这里没有F这种引力只有一个物体的情况是像这样.如果有的话,这里还等不等于G?就不等了,比这个G要大了还是小了?
（同学们）大了.
(梁)为什么?这两个力的合力就比这重力要大了,所以它的运动应该是什么运动?大家再一块来看.
（学生4）自由落体
(梁)还是自由落体
(梁) 曲线运动,应该是曲线运动了.所以它通过她的分析,这个就是不能够通过想当然来.
要把物理过程分析清楚,你觉得现在你弄明白这个问题了吗?
（学生4）弄明白了
(梁)我们要把生活中一些问题,把它编我们的物理题来能够编题出来,我们的能力就能够得到升华,能够得到提高.
大家做好准备的同学可以进入第二个环节,就是自编题目.
（学生4）高一某同学在春节期间学习溜冰,然后他刚站直就摔了个四脚朝天,然后我是问估算该同学刚着地时的速度是多少?
然后根据因为是估算所以应该根据生活经验,判断一般高一的同学都应该有1米7左右,
因为那他的重心大概就是在中间那里,也就是0.85米那里.然后因为他摔的时候,重心的高度还是0.85米,然后摔到地上以后,重心的高度就变成了0米.所以在这个摔的过程中,重力是做正功了,然后根据动能定理,他重力做的功全部转化为他的动能.
（梁）注意看解答的过程中,同样是这里要把数字要带进去,解答规范性才能够更体现出来.
这个是根据动能定理把它解答,除了根据动能定理解答,还能不能用运动学的方法解答呢?
你认为可以吗?
（学生5）应该可以。
（梁）回去可以继续想,可以用运动学方法来解答也行.从多个角度去思考,可能我们分析问题的能力就更高了,我们再展示一下,杨星.
（杨同学）我编的题目的内容是根据司马光砸缸的情景来编的.题目是司马光抱着一个5千克的石头冲向水缸,然后在这过程中用时是30秒,在缸前他的速度是10米/秒,问题是求他在这过程中他的加速度?
（梁）怎么样?你能不能表演一下?......谢谢杨星同学给我们提供这么好的题目.
（学生6）同学们看一下那个屏幕上面材料是走楼梯到七楼,然后乘电梯到七楼
这是材料.然后我根据这个材料的自编题是说小明同学走楼梯上到七楼,或者乘电梯到七楼
请问这个过程,以这两种方式上到七楼,重力做功是否相等?并说出理由?有没有同学可以解答一下?
（林同学）我觉得是相等的.因为他都是七层楼,
就说重力力方向的位移是相同的,
本身重力又是相同的,所以说重力做功是相同的.
（梁）功的功率你认为是一样的吗?
（学生6）不一样的.
（梁）不一样的.下面我们再来出几道题,大家再共同答辩一下.一个物体如果把一个铅球
把这个铅球把它推出去,如果推出铅球的过程中空气阻力不能忽略的话,那大家想,在铅球运动的过程中加速度是恒定的还是不恒定的?
(全班)不恒定的。
（梁）是大过重力加速度还是小于重力加速度?还是有时大过重力加速度?还是有时小于重力加速度?
（全班）加速度比重力加速度小。
（梁）很好.你再把下落过程中的情况,你邀请另外的朋友回答,你邀请谁都行.
(另一同学回答).........
（梁）先分析它受力。
（同学7）下落过程中它受到重力,然后它下落时受到向上的阻力.
（梁）有向上的分量,所以说得出的结论.........
（同学7）它的自身加速度应该是重力加速度减去自己所受的加速度.
（梁）我们下边再来做一些实验的问题的探究。问题是这样，也是要让大家做一个考证问题
如果这是一个铁球。我们想把这个铁球的重力测出来，大家说应该是用什么样的方法？
比较简便把它测出来，谁能够回答，举手！
（梁）你说，如果弹簧测力计的量程不够了，能不能再想办法来测它。.........
你找别的同学来回答。
（同学7）用排水法求出它的体积，然后由体积求出浮力，然后用浮力加上.........
（梁）我明白，不知道大家明白没有。他讲的就是说，如果这个把它乘起来，它如果已经超过量程了，就放在杯子里边的话，它的拉力会变小一些，就可能不超过量程。是这样讲吧？
但是如果这个还超过量程呢，你回答？
（同学7）还有第二种方法，就直接换一个量程更大的。
（梁）直接换一个，这个方法最好。这个都是好方法，直接再去买一个，反正换一个大的量程就可以，还有其他方法吗？
（同学7）可以用两个弹簧秤。
（梁）我这准备两个了。那你再找一个同学来一块里称也就行了，怎么测你先把原理跟大家说一说。先那个角度，有没有超过量程。
（同学8）4.4牛，这个是4.3牛差不多了。
（梁）差不多这个说法不太科学，不能差不多，还有一块有效数字读对了没有？
你们测的结果F1是多少？
（同学8）4.8牛
（梁4.8牛。有效数字对了没有。
（梁）F2？
（同学8）4.4
（梁）4.4牛，重力是多少？
（梁）你们认为它是不能够直接相加？可以吗。
（同学8）求
助！
（梁）你求助，这个思路是很正确的
（同学8）请小红同学。
（小红）这两个弹簧秤已经成一定角度，同时两个力，这两个力它们的合力才能等效于重力
（梁）那两个力的合力你认为是按照什么样的规律来进行，把它画出来，你能不能把F1、 F2本身给画出来？他所讲的，它们的合力是按照什么样的规律。你先求助一下？按什么样的法则来求合力，还记得吗？
（同学）平行四边形法则把它做出来。
（梁）能吗？为什么？画画。
（同学）这里有一个角度要相等才行。
（梁）你是认为你们刚才做的时候角度不等，你就安排你身边的朋友这样做
两个这样对拉的话，按照我们的研究应该是怎么样的情况？你说水平方向的合力应该是相等的，再靠后可以进一步来完成。像这样的结果，这个肯定不是9.2牛。但是我们能不能知道它的范围。
（梁）能知道它是大于还是小于、还是等于还是无法确定吗？
（同学8）小于。
（梁）这些也可以编题的，这个方法还能不能够用不那么麻烦的方法来测量，只要这两把弹簧秤一直保持哪个方向就可以直接相加了？能不能两个同时在竖直方向就可以了？你们两个在下面再具体测一下。
（梁）背对背很好，两边都是4牛，那现在就比较它就是8牛，跟你们原来的设想是一样吗？
这就是实验和你们的习题，当你们如果两把弹簧秤这样做，你说能不能让拉力超过它的量程
不能？
（同学8）不能啊
（梁）一定不超过量程吗，好好思考一下。可以超过量程的，比如说角度越大，比如说它很接近180度了，弹簧秤就到多少了。
这些问题都是值得研究的，所以它的现在度数不超过量程，角度变了它就可能超过量程。
没有完成这个口试面试任务的，我们另找时间来进行。下面请大家把你们准备好的书面的作业把它交到老师这里来。
下课！
4 口试和面试的意义
（梁）面试的内容，我们不回避原来模块考试的题目，我们让参加普考的同学在原有的考试内容的基础上，让他们自由选择一道选择题、一道填空题、一道实验题、一道计算题。事先让这些同学通过各种方式掌握。例如他们可以跟同学讨论，也可以请教老师。只要他认为把这方面的知识又提高了，掌握了他就可以在口试和面试的考试中来展示自己。
（漆）和口试来给不及格的同学进行补考，那么比我们传统的这种纸笔的补考的形式
具有那些更积极的意义呢？
（梁）我们的教学实践中告诉我们，这些模块考试成绩比较低的同学，往往是
他平时学习物理的基础比较薄弱的。这些基础比较薄弱的同学他有一些胆子小，不敢问老师这样的一个特点，就决定了他们不能够在平时的学习中能够发现自己存在的问题。按照以往的考试来看
如果采取纸笔考试这种补考的方式，这部分已经薄弱的同学很不容易在补考的过程中得到提高。我们基于这样的考虑，就设法来关心这一批胆子小基础薄弱的同学，让他们有更多的时间跟老师进行交流、跟同学进行交流。我们让给充分的时间，让他们在课下把他们弄不明白的一些问题或更多的问题。在跟同学、跟老师互相学习的过程中把它弄懂，能够有所提高。
（漆）那就是说使得这些不及格的同学、对物理学习感觉到比较困难的同学也在一定的程度上在物理成绩有一些提高了。
（梁）对这些同学他在补考的面试和口试的考场上，因为他们是做好了充分的准备的，所以他们能够鼓起勇气走上讲台，面对大家能够讲出他们经过自己努力得到的东西。当然他们坐在下边的时候，他有些同学也可以鼓起勇气对台上发言的同学进行提问，这样下来他们经过这样的补考，他们是得到了一种学习的快乐，而不像以前那样考一次他怕那一次，所以这些同学他们的体会那就是通过口试和面试他们是确有进步的，缺有成效的。
（廖）我还了解到刚才梁老师讲的这个口试和面试另外的积极意义，我们的这个补考并不是重新给学生一个成绩，而主要是帮助学生找到他物理学习当中不足的地方，没有学好的地方。
通过这个口试和面试，让学生事先积极地去准备，这方面不仅仅是锻炼学生的语言表达能力和心理素质，我觉得更主要的是促使学生继续学习，同时通过这个口试和面试我们老师也能够了解学生在学的过程当中究竟有哪些问题，我们老师不仅是了解这些问题，同时还会积极去帮助他找到解决问题的办法。
（梁）确实是这样。因为我们国家的班级特点就是每个班50、60个同学，人数很多，因此我们老师在平时教学中，不容易每节课每个问题都关注到每个学生，所以我们的老师口试和面试也不可能在全体同学中展开，因此我们初步来选定，就是这些基础薄弱的同学我们给予他们更多的关爱，让这些同学能够跟所有的同学一起成长。
5 老师、学生对海南中学物理模块课程学分认的看法
采访视频
（漆）刚才我们听梁老师介绍了海南中学有关学分一定的具体的方案以及操作方法，下面我们就请大家看一下海南中学的老师和学生对学分认定的一些看法。
（漆）对这个实验考核总体的来讲有一些什么样的看法？
（被访老师一）有了实验操作考试以后，我发现同学们就主动自觉地去做实验。就是每一位同学都投入到这个实验中去了。
（被访老师二）首先我觉得他可以说调动学生的积极性，这方面是对实验的重视，这是第一点；第二点就是可以普及到让每一位同学都可以听，第三个可以提高学生对这方面的一些兴趣。
（漆）我们刚才看了你们做这个实验，我想问你们一下，对这个实验考核有什么整体的一个感受。
（漆）先谈一下
（同学）我觉得这个实验它里面涉及到了自评跟互评，它让学生充分地参与到了自己的学习中，而老师不再成为学生的主要的分数的决定者。然后我们和我们的同学之间，可以互相来决定我们自己的分数，我觉得这点比较不错。
（漆）在实验前布置一些什么样的任务？
（同学）首先，因为实验是抽签决定，所以说我们在考试前并不知道我们要考哪个实验。所以我们首先要做第一份工作就是要把每一个实验都要仔仔细细地复习一遍。这就很有那种台下十年功台上一分钟的感觉。
（漆）整个来讲就是为了做这个实验，在提前并没有花太多的时间？还想问你就觉得这样一个实验的考核，你喜欢吗？
（同学）我很喜欢。
（同学）非常不错，我觉得。我觉得这种考核还是很好的，因为它可以把一个实验分成几个不同的步骤，然后几个同学共同完成，这样既缩短了实验的时间，另外也有效地利用了学校的资源。并且我们同学可以更加合理地安排，然后同学之间也可以更加很好的团结和写作
然后融入到实验当中。
（同学）我觉得真正把应试教育走向了素质教育
（漆）大家真的说的非常的好，通过这个实验你们会在各方面会有哪些进步？哪些提高？
（同学）这种实验给了我们机会，让我们亲自去体验一下这种感觉，更加了解我们的动手能力。一个优秀的学生会在笔试上面是达到很好的成绩，而且在动手方面也必须要达到很好的能力。
二 、模块课程学分认定是否受学校条件限制
（漆）有人认为学分管理比较适合，像海南中学这样条件好的重点中学，而对于条件差的
一般的中学操作起来就会有较大的困难限制。你们对这种观点是一种什么样的看法呢？
（廖）我个人认为模块课程学分认定，它不是由于条件所决定的。主要是我们能不能认识到这个模块课程学分认定它在学生发展当中的积极意义。其实实验也好，过程性评价也好，学分学时认定也好，它并不取决于条件。实验我们可以有简单的器材，低成本的器材完成一些我们大纲当中
、课程当中所要求的一些必要的实验，所以也可以通过低成本实验，对学生进行实验能力的考查，这方面我们也有一些学校进行过有益的尝试。
采访视频
（漆）海口长流中学是一个基础应该算比较薄弱的农村学校，下面我们就请大家看一下海口常流中学在学分制管理方面的一些具体方案和一些做法。
你们学校实行了学分制管理已经三年了，那么这三年里面，这个学分制管理的实施对你们学校来说都有哪些效果？
（老师）学分制管理对我们学校而言，我们主要是把它用于我们的学校管理，而不是去适应学分制管理，特别是在学校的学籍管理、德育常规和学生的行为养成方面、学分制管理起到了很大的作用，另外就是学分制管理由于它是模块教学实施的，对我们这种学生，它的基础划块打阵地战逐步打牢起到了很大的作用。学生有长远的目标，又有短期的目标，一段时间要完成一个模块，要拿到一定的学分，那么这样有了一个激励机制，另外就是学分制管理它还有一个促进了原来我们说应试教育必须学校考试的科目，可是同时也促进了一些不参加考试的，比如说综合实践活动、研究性学习促进它去除了我们需要参加面对的应试教育中要考试的内容以外，更多的了解社会，增加了他的能力，所以学分制管理在我们学校这三年来起到了很大的作用。
（漆）你们在具体的操作的过程当中是如何去做这个学分制管理的？
（老师）我们在结业考试中选用了三试后的学分：一结业考试，二第二次考试，三是补考，但还有一次重修的机会。
（漆）作为一个老师来讲，你对这个学分制管理有什么看法？
（老师）确实使学生对我们这个学科的学习产生了很大的兴趣。首先一点是让他们来感觉到我们老师并没有去放弃他们，就使他们这些基础差的学生能继续跟着读下去。
（漆）还有一个就是那个过程评价......
（老师）这个学期他叫作业不满总作业量的2/3，那么我们就认为他的过程评价就不合格
（漆）经过这三年你们对学分制管理有一些什么看法？
（同学）如果考试不及格，还有个补考分数。
（漆）你刚才说到补考，是你在模块考试以后不及格，学校再次给你一个补考的机会，是不是这个意思？你补考过吗？
（同学）没有。
（漆）那是别的同学补考过。
（同学）我曾经补考过，从这个补考中我们可以说去主动地学习。
（漆）我下面就还想问你们一下这个问题，就是你们就觉得这个学分管理麻烦不麻烦？
你们同学需要在这个学分管理的时候过
程当中你们要做些什么？
（同学）学习评价过程中我们主要做的工作是就是把老师讲的每一个模块的知识掌握好，
把自己的基础打好。
（漆）刚才你们谈的都是学分式管理对你们学习上的一些帮助，好的一些行为方式的形成，
有没有一些帮助？
（同学）我们每个学生都在课堂上都很踊跃地配合，老师积极回答问题，很积极地表现自己，还有就是都以一种很认真的态度去对待每一次的作业或者是测试。
（同学）我们有了那个学分认定之后，我们就会更加自觉地投入到学习当中，旷课的现象很少发生。
三、模块课程学分认定的实际效果
（廖）我们可以看到学分制管理和模块过程的学分认定不仅在重点中学可以实行，而且在条件较差的学校也能够实行。所以我们觉得这样一种管理方式，它是我们课程管理当中一个很重要的方面，也是我们课程改革的一个非常重要的内容，而且我们这个管理实质上是为了学生的发展，重在学生过程的管理。
（梁）学分制管理它加强了学生学习过程的管理，它能够使每一个学生在原有基础上提高
使好的学生学得更好，使原来基础比较薄弱的学生也能够有不同程度的进步。所以我们关注了过程，其实肯定就能够获得好的结果。
（漆）长流中学他们办学理念是招得进、留的下、考的上。过去这个学校每年考上大学的比例是相当低的，但是通过学分制管理以后，学校的学习单从学习成绩这一点来讲就得到了大幅度的提高。听说今年常流中学本科的上线率就达到了60％多，这应该说是相当可喜的，这也是学分制管理给他们带来的一个很大的一个成果。
（廖）我觉得这样的成果我们还可以从理论层面上加以解释，我们通常所讲的反思性思维主要是学生他要能够知道他平常是怎么做的，他能够意识到自己做的过程当中存在哪些问题，然后才能够寻找、纠正学习过程当中的问题的一些方法。在我们的学分认定过程当中学生评价他就能够很好地起到帮助学生反思的作用。
（漆）另外我还发现一个问题，在学分制管理很多学校都在做，但是常流中学他们做的效果应该说是比较好，我认为主要就是管理者重视这一点，很多学校学分认定是流于形式。
（梁）主要的原因长流中学的学校领导对学分制管理的认识十分到位，他能够调动老师的积极性，进行有效的思考，找到可行的方案，使学生在学分认定方面、通过自我评价、他人评价和一些课外活动，促进了他们在物理方面的学习和其他学科方面的学习。这个也就是他们能够在今年的高考中能够突飞
猛进的一个重要的原因。
（廖）我们的模块课程学分认定还有一个目的，就是为了提高学生的元认知能力。这是因为元认知能力或者说元认知水平与我们学生成绩是成正相关的。元认知能力它涉及到三个方面：第一是元认知知识，第二是元认知监控，第三是元认知调节。学生在学分认定过程当中，他实质上也是在进行一个元认知的过程。他了解了自己的学习，他监控了自己的学习，然后才能够调节他自己的学习。因此学分认定实行得比较好的学校，他们的学生能够取得比较好的成绩，这是有科学依据的。
四 结束语
（漆）我们也知道在新课程实施的过程当中学分制管理是一个难题，也存在着这样那样的一些问题。今天我们这一讲在对这些问题进行了初步的一些探讨，我们也希望我们的讲解能引发大家的思考和继续讨论，使得学分制管理这样一项课程改革的重要内容能够得到逐步的完善。
谢谢大家！
总负责：廖伯琴
本专题负责：廖元锡， 罗基鸣
脚本：廖元锡，聂勇，梁明奋，罗基鸣、漆长庆
剪辑： 廖元锡 ，梁明奋
高中物理新课程远程研修 专题9 第1讲（2）：模块课程学分认定的方法介绍
专题9 高中物理新课程的评价
第1讲（2）：模块课程学分认定的方法介绍
人员简介：
廖元锡 海南师范大学教授，在读博士生，硕士生导师。
罗基鸣 海南省教培院理科室主任。
漆长庆 海口实验中学高级物理教师。
梁明奋 海南省华侨中学高级教师教师。
电子文本稿：
（漆）大家好
欢迎大家再次走进高中物理新课程远程研修课堂，上一讲我们主要给各位老师介绍了什么是学分，什么是学分制管理，以及学分制管理的具体实施方案，那么这些方案是否在教学实际当中具有可操作性，如何操作呢，今天这讲我们针对这些问题来做一下探讨，下面我们首先请海南中学的梁老师，谈一下他们物理教研组在学分认定这一些方面所做的一些工作。
一、海南中学物理模块课程学分认定的方法
1、物理模块课程学分认定的方法
（梁）海南中学模块评价分为学习过程的评价和学习结果的评价，其中学习过程的评价主要是质的评价，学习结果的评价主要是量的评价，在学习过程的评价中包括自我评价、他人评价、课题研究，其中他人评价包含学生互评、教师评价 、家长评价，课题研究中包含小实验、小发明、小制作等，在学习结果评价中包含模块考试，模块考试包含理论笔试 、实验操作、 口试与面试、下边仅对实验操作和口试与面试进行说明。
实验操作考试考试前开放实验室组织学生进行复习，考试题目来源于学生实验、演示实验，把学生演示实验分解为十道左右的考试题目。考试时间10到15分钟内、独立完成实验，并写出简单的实验报告、进行自我评价，老师对学生的实验情况进行记录和评分，备课组长担任主考，科任老师担任副主考、同年级老师都是监考老师，学生操作过程遇到困难可以阅读实验操作提示卡，监考老师可以指导学生，让学生通过实验操作考试，也能有收获和提高。
口试与面试：面试可以自选各种题型的题目各一题，口头表述分析过程解题思路和解题方法，也可以有少量的板书，参加口试与面试的学生不只是被动地回答问题。大家既是考生又是考官，在听其他同学答辩时，学生也可以提问，提问也作为面试与口试的一部分。口试与面试的时间安排在科技活动时间或其他指定时间，每人面试时间大约10分钟。
我再介绍一下我们模块评价的结构，模块评价的内容包括学习过程的评价和学习结果的评价，其中学习过程的评价主要是质的评价，学习结果的评价主要是量的评价。学习过程评价中又包括自我评价、他人评价和课题研究，其中他人评
价又包含学生互评、教师评价、家长评价，课题研究中包含小实验、小发明、小制作等。在模块考试中包含理论笔试、实验操作、口试与面试等。
2 实验操作的考核方法
（漆）刚才在你的介绍当中，我发现你这里有一个栏目就是实验操作，在其他学校的方案当中没有出现。梁老师能不能具体地给我们介绍一下有关实验操作这一部分的内容。
（梁）可以，实验操作考试之前我们开放实验室，组织学生进行复习。考试题目来源于学生实验、演示实验。我们把学生实验演示实验分解为10道左右的题目，考试的时候由学生抽检
或者老师指定考试题目，在10到15分钟的时间里面独立完成实验，并且写出简单的实验报告
进行自我评价，老师对学生的实验情况进行记录和评分。这样做每个班只要安排5到6组就可以完成本班的实验操作考试。考试过程备课组长是主考，任课老师是副主考，全年级的物理老师都是监考老师。我们的实验操作过程如果学生遇到困难，我们提供了实验操作提示卡，
监考老师也可以在考场上指导学生顺利进行实验，让学生通过实验操作考试也能有收获和提高。
（廖）梁老师，我想请你具体地介绍一下，你们的实验操作考试是如何进行的。
（梁）让我们看看高一（2）班的物理一模块的实验操作考试。
教学视频 （高一（2）班实验操作考试录象）
（梁老师）请大家看黑板一下,我们这次的实验操作考试分两个部分:一部分是共同部分,一个就是大家试题上面所描述的秒表的读数;第二部分是大家在考试前抽签决定了的选做的实验,总共有10个实验,大家现在你可以看你所拿到的试题,按上面的要求进行实验.现在大家可以开始实验,时间是10分钟的实验时间.班级、姓名填写清楚，然后大家可以把它启动秒表。（过了一会），关闭秒表记录第一个实验秒表的读数。
（指导学生一）不要回表。
（对全班）秒表读完了大家可以进行第二个实验了。
（指导学生二）摩擦太大，你把它垫高一点不就可以了嘛。
（指导学生二实验）：一定的......那样垫它...能不能光用这个垫板来改变它的高度......挪一下是不是可以改变......再检查一下你这个纸袋，有纸袋的阻力，纸袋有两个限位孔，要注意把它调节好。要去拨动......行......行......行了，可以了。
读哪边读数。
你们说说单位是什么。
克力。
现在是多少读数。
660．
660，也要说单位。
做完实验的同学可以把自我评价的表格再检查一下。
AC这个数是怎么读出来的
测量出来的
应该用OC减什么？
OC－OA。
很好。
每小格是代表多少。
好。 继续。
把自我评价这部分做一做。
还有一项任务就是跟第二组的交流阶段，期望大家把你做的实验过程的一些体会跟第二组的同学进行交流。
请第二组的同学进入考场。
下面先请第二组的同学，查一下第一组同学的秒表读数。
看一下第一组的同学的秒表读数，你认为他读正确了没有，并且在互评那里签上你的名，
第一组的同学，请把你的实验报告交给第二组的同学，你把你的实验报告交给第二组的同学，
让他检查一下你的秒表读数，你的名字签好，第二组的同学在第一组的名字要签好。 交流完了可以退场。第一组的可以退场了，实验报告交到讲台上来。
第二组同学现在开始实验。
第一个实验把第一组同学的仪器把它回零秒表回零现在把秒表回零。一些组装仪器的把线拆出来，整理好然后再重新装。
你看明白了之后你觉得你会操作了之后你把它的线拆掉整理好仪器然后重新实验。
第二组同学同样注意：我们现在所要操作的实验有两个，个就是必做的实验就是秒表的测量，
现在请大家启动秒表让它开始计时。第二个实验是选做得实验也就是事先大家抽签到要做的实验，实验的报告在你的抽屉下边。
停表，表读数是多少？
（学生）25秒
（梁）正好对着25是吗，要有一个有效数字的估读。应该是多少。
（梁）这个是铁球的质量，接着再测什么呢？
再测水的水的重力，看着提示卡慢慢拉它，半格半格的拉，看一下是否是匀速运动，你知道它为什么你拉的时候这个读数它在变化的原因吗？
现在是什么摩擦力，静摩擦力。
你注意到它动了以后的滑动摩擦力跟静摩擦力有什么关系？比静摩擦力小，滑动摩擦力确实比静摩擦力小，这个是我们做力学练习题里面发现的。现在你任务就是滑动摩擦力的读数。
你应该像这样的多试几次。
你选择运动的最好的你认为最接近匀速的时候进行读数。
还要注意一个就是你要拉的过程中要半格半格地变化它。
当它动了起来之后，注意使它保持匀速运动。
你的手要同时向右拉动它。
要不然弹簧跟它的距离就变了。
多试几次。
然后就做很好了。
你能不能够用最长的时间让它完成最缓慢的运动。
然后在运动的过程中读数
你拉的过程中你也知道它为什么这个弹簧的读数大小会在变化？
什么原因呢？
你再拉着来说明一下，拉得太快了，能不能再
慢一点呢？
它在不动到动的过程中那个读数如何变化，之前它的摩擦力是什么摩擦力？
静摩擦力。
动了之后弹簧的读数看到它是变大还是变小了？
（学生）变小
（梁）变小
实际上是这样的现象吧，那实验的过程中你又注意到这个拉力方向应该是要注意让它保持水平实验的过程，注意让它保持水平不要把它翘起来了，再按照这个注意事项再往前，但是还要注意你在保持它水平的时候又不能够让弹簧测力计跟这个滑面有摩擦又不能靠，接触着它。所以这个实验操作你要十分小心做，在运动的过程中读数，重力是如何测量，应该让它保持稳定下来读那边的数，单位是什么，单位是牛，每小格代表多少牛，现在的读数是多少？
（学生）2.7
（梁）要不要有一个估读部分呢
（学生）2.72
（梁）要不要有一个物理单位，物理量的单位呢，那完整的应该是？
（学生）2.72牛
（梁）对，实验完成的同学可以把自我评价部分做一下。你认为你是做得不太工整，以后这个数写错了可以把它划掉，在上面写出来。这个的读数是变大了还是变小了，用F1－F2，另外一个用F2－F1，一个是变小了，一个是变大了。
完成实验的同学请把桌上的实验仪器把它摆整齐，实验仪器不要拆掉，下一组的同学还要进一步来使用，大家整理好实验仪器，整理好的同学就可以把实验报告依地交到讲台上面去，离开实验室。
（梁）我们的考试程序是，第一、至少提前一周的时间让学生了解所有的考试题目，并进行复习训练；第二、年级备课组安排监考老师安排考试时间；第三、 一人一套的实验仪器，让学生在考场上能够独立完成，第四、按照考试题目要求进行操作考试，并回答监考老师的提问或请监考老师确认完成实验操作的关键地方，比如测量的读数，量程的选择，有些实验原理或者操作方法不清楚的地方也可以阅读提示卡，请教监考老师；第五实验结束把简单的实验报告写在考卷上，并且要对自己的实验操作进行自我评价，写完后等待监考老师检查；第七、 实验结束，学生不用整理仪器，这项工作由下一组的同学完成，下一组的同学可以先检查有关的实验结果是否合理，现象是否明确，再检查实验仪器的使用是否正确，然后整理仪器，使每周的实验能够顺利的进行，也保证实验过程中的仪器不会中途损坏，最后考试的等级我们分为好、 很好、 较好、 不够好。
（廖）这五个等级你们是根据什么样的标准来确定的？
（梁）这几个等级的确定我们一个是根据在考试中学生是否遵守考场的纪律
，第二 是否按照考试的规则进行规范的实验操作，第三 测量过程中的精确的程度。
（廖）我总觉得刚才在介绍确定等级的时候这个方法好像是不是太简单太粗糙一些。
（梁）这些实验操作考试本身无法像选择题的考试一样，就是定量的考试所以我们考虑到实验操作考试的地方仅给他半定量的评定，主要是通过这个实验操作考试促进同学们在平时学习的过程中重视实验的学习，使平时的实验操作平时的实验报告做得更好，也能够在实验操作的考试中有所收获。
（漆）我还有一个问题想问您一下,这个实验操作对于我们物理老师来说，它的考核应该是一个很难做的事情,一个觉得有点花费时间,再就是觉得一个老师要监考那么多同学比较困难。你们在具体的操作过程当中是如何来做的?
（梁）这些方面确实我们遇到了这样的困难，实验操作的考试相当花费时间，不能够光把实验仪器摆出来就让学生考完，我们的监控老师要亲自来完成每一个的实验，例如我们在检查过程中就发现,我们有一个测量小车子质量的实验，结果天平的量程无法对小车进行测量,我们及时发现及时把它换成能够操作的使用仪器。另外通过像这样的实验的准备,特别是一些年轻的老师他的实验水平也能够得到更大的提高,实验前的准备动作虽然花费了很多时间,但是我们老师觉得只要对学生的成长有利我们再苦再累也值得.
3 口试和面试
（廖）在你的模块评价当中,还有口试和面试,口试和面试在这个评价体系当中它主要起什么作用?
（梁）口试与面试我们主要是考虑到新课程提倡我们的同学除了对一些练习题进行训练之外,还要求他们对物理过程、物理方法要掌握会用科学的语言,准确地描述科学的问题,所以我们在平时的教学过程中也在注意训练同学们的口头的表达能力,通过口头的表达能够发现同学们分析物理问题他的能力或者分析物理过程中存在着哪些缺陷，但是由于我们的班级相当大,在平时的教学中无法对每个同学都做到有针对性的提问或者让大家有充分的时间发言，所以我们设置了一个专门的时间、一种专门的新的课型就叫做口试与面试。在这样的课型里面把大量的时间、主要的时间都提供学生的发言，由学生进行互相的讨论和交流。当然在这个过程中我们老师也可以参与他们的讨论或者发现他们的问题，让大家共同去研究去思考。
（廖）梁老师，口试和面试这两部分这两部分还起什么作用呢？
（梁）这个面试和口试，我们认为它是作为我们在新课程的实施过程中把它作为补考的一个手段方式之一。因为我们了解到的
学生的情况，一些原来基础比较薄弱的同学其实通过书面考试他没有经过深入的思维，他是对原有的错误是无法得到纠正的，因此我们认为只要通过口试我们就能够帮助学生了解他学习物理的过程中遇到的困难。我们也可以跟同学之间互相交流的过程中来纠正他们的错误，并且通过这个面试和口试也培养了他们的胆量，提高他们口头表达的能力。这样来说我总觉得比简单的书面的补考对于学生的收获要大得多，只要对学生有收获的我们就坚持这样做。
（廖）那我知道了，就是通过面试和口试使我们这个评价方式进一步多样化。我们怎样进行面试和口试呢？我们去看看梁老师的口试现场。
教学视频 口试和面试
（梁）上课
（班长）老师好
（全体同学）老师好
（梁）好， 同学们好！请坐。今天这节课我们是物理一、 物理二的面试和口试课。在上一节课我们测验过了物理一、 物理二的相关的内容，要求大家把做错的题在改错本上把它改正过来，今天我们想在这个地方就是跟大家互相交流一下各自所做的一些改错的情况或者对原来做过的题目进行一个新的认识，目的就是让同学们在交流的过程中能够提高自己科学的语言表达物理问题这种能力并且在学习的过程中要互相学习、共同提高达到这样的目的。那我们下面就先来请做好准备的同学来进行错题的分析，开始举手来好其他同学也做好准备。
错题分析
（学生1）如图质量为m的木块放置在质量为M的木块上，用力F迅速向右水平拉木板，如果木块与木板之间是光滑的，则在木块与木板未分离前木块受几个力？画出受力分析图，这些力做正功负功还是不做功？计算出各力做功的大小？第二问是如果木块和木板之间是粗糙的，动摩擦因素为,在木块与木板刚分离时,木块相对于地面向右运动的位移为S。
木块受几个力?画出受力分析图,这些力做正功负功还是不做功?计算出各力做功的大小,求木块与木板刚分离时木块的速度大小?
对于这道题,它有一个木块和一个木板,木块置于木板上,并且给予两个质量的话,我们就可以考虑到这道题应该是考力、质量、 加速度之间的关系。然后对于第一道题，由于木块与木板是光滑的，所以我考虑到应该不会受到摩擦力的影响。既然不受到摩擦力的影响的话，那么木块在木板上应该只受到支持力和重力，所以我答受两个力，然后我答不做功。
然后对于第二道题的话，由于木块与木板之间产生了一个动摩擦，所以我觉得应该是受到三个力，就有了摩擦力，然后摩擦力是做正功，然后对于功的大小，由于求功的
公式W＝FS，F就是动摩擦力，?mgs。速度vt,等于2s/t。由于初速度为零,所以就用（Vt＋Vo）÷2×7＝S，求出Vt，但是我不知道我这样做有没有什么不对的地方，请同学帮我指正。
（学生2）请问XXX同学，这个木块受的是什么力呢？这两个力指的是哪几个力呢？
（学生1）我上面没有写清楚，这两个力对于第一道题，我觉得由于它不受到摩擦力的话，它应该受到重力和支持力吧。
（同学提问）你可以讲一下为什么这两个力不做功呢？
（学生1）因为当力和做功方向垂直的时候，那么力就应该不做功。
（梁）就是几个力这里要说明，两个力它都不做功，就是我们解答问题的话要有规范性的解答，要把它完成清楚，写清楚。问三个力，那你只说明了F不做功，其他两个是不是也得说明出来，对不对？同学们看出来了吗？另外最后一个是求速度的大小，你就回答一下这个问题？大家一起回答这个问题，这个表达形式在题目中有没有给出相关的时间？有没有？
（大家）没有。
（梁）第二个同学
（学生3）首先念一遍题
质量为M＝2.5×103kg的汽车在平直公路上，以初速度等于20米每秒的速度匀速行驶，刹车后汽车做匀减速直线运动滑行50米停下来，汽车滑行时的加速度为多少？
刹车后在滑行过程中，汽车受到的合外力为多少？
看到这道题，我们首先可以想到第一种方法，可以想到用动能定理来解。因为它知道了初速度，知道了质量，而且动能定理就是说合外力做的功等于动能的增量。由题目可以分析得到：它的所受的合外力是做的是负功，所以说我们前面加个负的FS，就等于1/2动能定理的那个增量，这样的话我们可以得出解F就等于1万牛，然后又根据牛顿第二定律我们可以得出加速度。那我请问一下同学，这道题是否还有另外一种解法。
（同学提问）老师我有一个问题，合外力应该是为负一万牛吧，他那个不应该是－fs，应该是fs，后面那个a，应该是f/m，f应该等于负一万牛，所以解得的－1/4
（梁）能不能再念一下这句话？
（学生2）质量为2.5×103千克的汽车......
（梁）这次念得挺好了，刚才把它念成kg，我们不要那样念，要念成多少千克，老师也可以提一些问题，让大家共同来看的。我们利用动能定理来写出这样的关系式，然后除了刚刚的一些问题要讨论外，这些要不要一下子就写出它的结果来，应该有它的表达的形式。
把F＝M（Vt平方－Vo平方）S/2，这样再代入数字来然后再得出，代入数字的时候写出单位，然后再得出多少牛。
下边我们再进行下一道题
（学
生3）首先我先读一下题，摆球最初静止，摆线在竖直方向保持摆线处于拉直状态。
缓慢把摆球拉离初始位置使摆线跟竖直方向夹角θ。已知摆球质量为m，摆线长为l，重力做功和人对球做功分别是多少？
这道题的图我已经在旁边看出来，在刚开始的时候，摆球是处于平衡位置的，摆线是处于拉直状态。在这个时候，摆球受到了重力， mg和摆线对它的拉力，在摆球从初始位置拉离到距它初始位置有θ角的时候，绳子的拉力因为是与运动方向垂直的，我们可以根据功的定理，功是代表位移，在力的方向上的位移和力的乘积，所以我们可以知道：因为它是垂直的，所以它在拉离的过程绳子的拉力对小球是不做功的。然后我们可以知道小球从初始位置到现在的位置，重力是在这个过程中重力是做正功的。做正功，然后重力就相当于把小球从这个位置提到了这个位置，然后这一小段的高度为h，大家还有什么问题？
（梁）我们的文科班的同学的数学学得好，所以物理学得也不赖。现在有一个问题，
就是你用这个算人做的功的时候，他那个功的公式你能不能写一下，大家一块提示一下
功的公式的表达形式原始表达形式怎么写的。记得吗？......还有吗？......还有什么？ F是表示力，S表示什么？
（学生3）S表示在力的方向的位移。
（梁）如果力位移方向不在一个方向上应该怎么办？挺好了，像这样的就得理解这个公式
你不写cosθ，这是初中我们所研究的，那问题初中只是研究在一条直线上的问题。大家一起思考题目中的缓慢两个字。
（学生3）应该是受力平衡。
（梁）缓慢说明受力平衡，受力平衡那这里受几个力平衡？
（学生3）如果是最初状态的话，应该是只受到两个力，就是它的重力和绳子对它的拉力。如果在拉离的过程中，它应该是三个力平衡，那就是人的拉力，还有小球的重力，还有绳子对小球的拉力。
（梁）受力分析，你画一下它在一般情况下的受力分析。大家再分析一下这个问题，刚刚所讲的功的公式中，这个公式有没有实用的条件。应该是力跟恒力做功，大家再分析这个拉的过程中三个力始终保持平衡，合力为零。你认为他拉的过程中，这个力还是恒力吗？
（学生3）应该不是。
（梁）最起码在这里的时候是没有拉力，拉过来它就有了，不是恒力的话还能不能用
这个公式就写了。
（学生3）那不可以，应该？
（梁）应该不可以，它不是恒力应该是不可以像这样写，那有同学知道怎么样......？
（学生3）那我......？
（梁）你继
续说。
（学生3）我觉得可以通过能量守恒来做，因为不考虑外力的话，它重力做的功......重力做正功的话，那么人在这里面对小球做功其实就是克服总重力做功。所以说人对球的做功也可以是重力做的功。
（梁）对 ，应该用动能定理去做。你设拉力做功就是W，下标f。重力做功已经算出来了，重力做什么功？
（学生3）做负功。
（梁）然后缓慢地拉，说明这个过程中动能变了没有？
（学生3）没有。
（梁）说明这边是等于多少？
（同学们）零。
（梁）所以这个题我们就要分析清楚，答案正确但是物理过程的分析我们同样也要正确，你觉得我们通过像这样互相交流能够提高吗？
（学生3）我觉得可以。
（梁）你觉得可以提高了。
（学生3）把我许多误区......
（梁）把很多误区？现在就知道它是误区了。
接下来
（学生4）下面我要为大家读一下题目。小木板上放一块磁铁和一块铁球，它们都静止
若让小木板从不太高处自由下落，小木板保持平衡。则在下落过程中，关于磁铁相对于地面的运动正确的描述是：
有四个选项
A．磁铁做曲线运动
B．磁感力变大，磁吸引力变大
C．只有重力做功低
D.力和吸引力都做功
(梁)也给老师一个机会,也一块讨论,我们一块来分析,可能这个题目更重要的是物理过程分析要清楚,不清楚的话又会进入误区.你把它受力分析画下来.
(学生画图)
(梁)这是什么力
（学生4）这是支持力
......
(梁)还有
（学生4）还有小模块的吸引力.
(梁)还有吗?
（学生4）没有了.
(梁)还有没有了?
（学生4）还有一个静摩擦力.
(梁)还有一个静摩擦力.很好,比如这个是磁铁,原来放置在这个时候就受到四个力,现在题目在说是怎么情况,接下去的情况.
（学生4）还有放到一定高度自由下落.
(梁)放在高度就松开这两个手了,自由下落了,接下去就是说自由下落的时候,
这个是静止的时候的受力,那如果是自由下落的时候我们再一块分析?
(学生分析)
(梁)好像怎么样,好像没变,好像还是这个力,如果没变的话,那也就是说这个时候它的加速度等于零,现在的加速度是多少?
(学生做题分析)
(梁)不考虑空气阻力
(梁)你先做一个实验好不好,你感觉到那个压力变了没有?变了?怎么变?
（学生4）变小了.
(梁)变小了,如果是自由落体下去叫做完全失重,这个支持力有变为多少了.
（同学们） 零
(梁)变为零了,这个就是完全失重状态,这个变为零了,
摩擦力还有吗?
（同学们）没有
(梁)就没有了,所以这个物体应该就只受几个力?
（同学们）两个.
(梁)就只受这两个力的作用了,只受这两个力合力为零,刚才说加速度等于G?这里没有F这种引力只有一个物体的情况是像这样.如果有的话,这里还等不等于G?就不等了,比这个G要大了还是小了?
（同学们）大了.
(梁)为什么?这两个力的合力就比这重力要大了,所以它的运动应该是什么运动?大家再一块来看.
（学生4）自由落体
(梁)还是自由落体
(梁) 曲线运动,应该是曲线运动了.所以它通过她的分析,这个就是不能够通过想当然来.
要把物理过程分析清楚,你觉得现在你弄明白这个问题了吗?
（学生4）弄明白了
(梁)我们要把生活中一些问题,把它编我们的物理题来能够编题出来,我们的能力就能够得到升华,能够得到提高.
大家做好准备的同学可以进入第二个环节,就是自编题目.
（学生4）高一某同学在春节期间学习溜冰,然后他刚站直就摔了个四脚朝天,然后我是问估算该同学刚着地时的速度是多少?
然后根据因为是估算所以应该根据生活经验,判断一般高一的同学都应该有1米7左右,
因为那他的重心大概就是在中间那里,也就是0.85米那里.然后因为他摔的时候,重心的高度还是0.85米,然后摔到地上以后,重心的高度就变成了0米.所以在这个摔的过程中,重力是做正功了,然后根据动能定理,他重力做的功全部转化为他的动能.
（梁）注意看解答的过程中,同样是这里要把数字要带进去,解答规范性才能够更体现出来.
这个是根据动能定理把它解答,除了根据动能定理解答,还能不能用运动学的方法解答呢?
你认为可以吗?
（学生5）应该可以。
（梁）回去可以继续想,可以用运动学方法来解答也行.从多个角度去思考,可能我们分析问题的能力就更高了,我们再展示一下,杨星.
（杨同学）我编的题目的内容是根据司马光砸缸的情景来编的.题目是司马光抱着一个5千克的石头冲向水缸,然后在这过程中用时是30秒,在缸前他的速度是10米/秒,问题是求他在这过程中他的加速度?
（梁）怎么样?你能不能表演一下?......谢谢杨星同学给我们提供这么好的题目.
（学生6）同学们看一下那个屏幕上面材料是走楼梯到七楼,然后乘电梯到七楼
这是材料.然后我根据这个材料的自编题是说小明同学走楼梯上到七楼,或者乘电梯到七楼
请问这个过程,以这两种方式上到七楼,重力做功是否相等?并说出理由?有没有同学可以解答一下?
（林同学）我觉得是相等的.因为他都是七层楼,
就说重力力方向的位移是相同的,
本身重力又是相同的,所以说重力做功是相同的.
（梁）功的功率你认为是一样的吗?
（学生6）不一样的.
（梁）不一样的.下面我们再来出几道题,大家再共同答辩一下.一个物体如果把一个铅球
把这个铅球把它推出去,如果推出铅球的过程中空气阻力不能忽略的话,那大家想,在铅球运动的过程中加速度是恒定的还是不恒定的?
(全班)不恒定的。
（梁）是大过重力加速度还是小于重力加速度?还是有时大过重力加速度?还是有时小于重力加速度?
（全班）加速度比重力加速度小。
（梁）很好.你再把下落过程中的情况,你邀请另外的朋友回答,你邀请谁都行.
(另一同学回答).........
（梁）先分析它受力。
（同学7）下落过程中它受到重力,然后它下落时受到向上的阻力.
（梁）有向上的分量,所以说得出的结论.........
（同学7）它的自身加速度应该是重力加速度减去自己所受的加速度.
（梁）我们下边再来做一些实验的问题的探究。问题是这样，也是要让大家做一个考证问题
如果这是一个铁球。我们想把这个铁球的重力测出来，大家说应该是用什么样的方法？
比较简便把它测出来，谁能够回答，举手！
（梁）你说，如果弹簧测力计的量程不够了，能不能再想办法来测它。.........
你找别的同学来回答。
（同学7）用排水法求出它的体积，然后由体积求出浮力，然后用浮力加上.........
（梁）我明白，不知道大家明白没有。他讲的就是说，如果这个把它乘起来，它如果已经超过量程了，就放在杯子里边的话，它的拉力会变小一些，就可能不超过量程。是这样讲吧？
但是如果这个还超过量程呢，你回答？
（同学7）还有第二种方法，就直接换一个量程更大的。
（梁）直接换一个，这个方法最好。这个都是好方法，直接再去买一个，反正换一个大的量程就可以，还有其他方法吗？
（同学7）可以用两个弹簧秤。
（梁）我这准备两个了。那你再找一个同学来一块里称也就行了，怎么测你先把原理跟大家说一说。先那个角度，有没有超过量程。
（同学8）4.4牛，这个是4.3牛差不多了。
（梁）差不多这个说法不太科学，不能差不多，还有一块有效数字读对了没有？
你们测的结果F1是多少？
（同学8）4.8牛
（梁4.8牛。有效数字对了没有。
（梁）F2？
（同学8）4.4
（梁）4.4牛，重力是多少？
（梁）你们认为它是不能够直接相加？可以吗。
（同学8）求
助！
（梁）你求助，这个思路是很正确的
（同学8）请小红同学。
（小红）这两个弹簧秤已经成一定角度，同时两个力，这两个力它们的合力才能等效于重力
（梁）那两个力的合力你认为是按照什么样的规律来进行，把它画出来，你能不能把F1、 F2本身给画出来？他所讲的，它们的合力是按照什么样的规律。你先求助一下？按什么样的法则来求合力，还记得吗？
（同学）平行四边形法则把它做出来。
（梁）能吗？为什么？画画。
（同学）这里有一个角度要相等才行。
（梁）你是认为你们刚才做的时候角度不等，你就安排你身边的朋友这样做
两个这样对拉的话，按照我们的研究应该是怎么样的情况？你说水平方向的合力应该是相等的，再靠后可以进一步来完成。像这样的结果，这个肯定不是9.2牛。但是我们能不能知道它的范围。
（梁）能知道它是大于还是小于、还是等于还是无法确定吗？
（同学8）小于。
（梁）这些也可以编题的，这个方法还能不能够用不那么麻烦的方法来测量，只要这两把弹簧秤一直保持哪个方向就可以直接相加了？能不能两个同时在竖直方向就可以了？你们两个在下面再具体测一下。
（梁）背对背很好，两边都是4牛，那现在就比较它就是8牛，跟你们原来的设想是一样吗？
这就是实验和你们的习题，当你们如果两把弹簧秤这样做，你说能不能让拉力超过它的量程
不能？
（同学8）不能啊
（梁）一定不超过量程吗，好好思考一下。可以超过量程的，比如说角度越大，比如说它很接近180度了，弹簧秤就到多少了。
这些问题都是值得研究的，所以它的现在度数不超过量程，角度变了它就可能超过量程。
没有完成这个口试面试任务的，我们另找时间来进行。下面请大家把你们准备好的书面的作业把它交到老师这里来。
下课！
4 口试和面试的意义
（梁）面试的内容，我们不回避原来模块考试的题目，我们让参加普考的同学在原有的考试内容的基础上，让他们自由选择一道选择题、一道填空题、一道实验题、一道计算题。事先让这些同学通过各种方式掌握。例如他们可以跟同学讨论，也可以请教老师。只要他认为把这方面的知识又提高了，掌握了他就可以在口试和面试的考试中来展示自己。
（漆）和口试来给不及格的同学进行补考，那么比我们传统的这种纸笔的补考的形式
具有那些更积极的意义呢？
（梁）我们的教学实践中告诉我们，这些模块考试成绩比较低的同学，往往是
他平时学习物理的基础比较薄弱的。这些基础比较薄弱的同学他有一些胆子小，不敢问老师这样的一个特点，就决定了他们不能够在平时的学习中能够发现自己存在的问题。按照以往的考试来看
如果采取纸笔考试这种补考的方式，这部分已经薄弱的同学很不容易在补考的过程中得到提高。我们基于这样的考虑，就设法来关心这一批胆子小基础薄弱的同学，让他们有更多的时间跟老师进行交流、跟同学进行交流。我们让给充分的时间，让他们在课下把他们弄不明白的一些问题或更多的问题。在跟同学、跟老师互相学习的过程中把它弄懂，能够有所提高。
（漆）那就是说使得这些不及格的同学、对物理学习感觉到比较困难的同学也在一定的程度上在物理成绩有一些提高了。
（梁）对这些同学他在补考的面试和口试的考场上，因为他们是做好了充分的准备的，所以他们能够鼓起勇气走上讲台，面对大家能够讲出他们经过自己努力得到的东西。当然他们坐在下边的时候，他有些同学也可以鼓起勇气对台上发言的同学进行提问，这样下来他们经过这样的补考，他们是得到了一种学习的快乐，而不像以前那样考一次他怕那一次，所以这些同学他们的体会那就是通过口试和面试他们是确有进步的，缺有成效的。
（廖）我还了解到刚才梁老师讲的这个口试和面试另外的积极意义，我们的这个补考并不是重新给学生一个成绩，而主要是帮助学生找到他物理学习当中不足的地方，没有学好的地方。
通过这个口试和面试，让学生事先积极地去准备，这方面不仅仅是锻炼学生的语言表达能力和心理素质，我觉得更主要的是促使学生继续学习，同时通过这个口试和面试我们老师也能够了解学生在学的过程当中究竟有哪些问题，我们老师不仅是了解这些问题，同时还会积极去帮助他找到解决问题的办法。
（梁）确实是这样。因为我们国家的班级特点就是每个班50、60个同学，人数很多，因此我们老师在平时教学中，不容易每节课每个问题都关注到每个学生，所以我们的老师口试和面试也不可能在全体同学中展开，因此我们初步来选定，就是这些基础薄弱的同学我们给予他们更多的关爱，让这些同学能够跟所有的同学一起成长。
5 老师、学生对海南中学物理模块课程学分认的看法
采访视频
（漆）刚才我们听梁老师介绍了海南中学有关学分一定的具体的方案以及操作方法，下面我们就请大家看一下海南中学的老师和学生对学分认定的一些看法。
（漆）对这个实验考核总体的来讲有一些什么样的看法？
（被访老师一）有了实验操作考试以后，我发现同学们就主动自觉地去做实验。就是每一位同学都投入到这个实验中去了。
（被访老师二）首先我觉得他可以说调动学生的积极性，这方面是对实验的重视，这是第一点；第二点就是可以普及到让每一位同学都可以听，第三个可以提高学生对这方面的一些兴趣。
（漆）我们刚才看了你们做这个实验，我想问你们一下，对这个实验考核有什么整体的一个感受。
（漆）先谈一下
（同学）我觉得这个实验它里面涉及到了自评跟互评，它让学生充分地参与到了自己的学习中，而老师不再成为学生的主要的分数的决定者。然后我们和我们的同学之间，可以互相来决定我们自己的分数，我觉得这点比较不错。
（漆）在实验前布置一些什么样的任务？
（同学）首先，因为实验是抽签决定，所以说我们在考试前并不知道我们要考哪个实验。所以我们首先要做第一份工作就是要把每一个实验都要仔仔细细地复习一遍。这就很有那种台下十年功台上一分钟的感觉。
（漆）整个来讲就是为了做这个实验，在提前并没有花太多的时间？还想问你就觉得这样一个实验的考核，你喜欢吗？
（同学）我很喜欢。
（同学）非常不错，我觉得。我觉得这种考核还是很好的，因为它可以把一个实验分成几个不同的步骤，然后几个同学共同完成，这样既缩短了实验的时间，另外也有效地利用了学校的资源。并且我们同学可以更加合理地安排，然后同学之间也可以更加很好的团结和写作
然后融入到实验当中。
（同学）我觉得真正把应试教育走向了素质教育
（漆）大家真的说的非常的好，通过这个实验你们会在各方面会有哪些进步？哪些提高？
（同学）这种实验给了我们机会，让我们亲自去体验一下这种感觉，更加了解我们的动手能力。一个优秀的学生会在笔试上面是达到很好的成绩，而且在动手方面也必须要达到很好的能力。
二 、模块课程学分认定是否受学校条件限制
（漆）有人认为学分管理比较适合，像海南中学这样条件好的重点中学，而对于条件差的
一般的中学操作起来就会有较大的困难限制。你们对这种观点是一种什么样的看法呢？
（廖）我个人认为模块课程学分认定，它不是由于条件所决定的。主要是我们能不能认识到这个模块课程学分认定它在学生发展当中的积极意义。其实实验也好，过程性评价也好，学分学时认定也好，它并不取决于条件。实验我们可以有简单的器材，低成本的器材完成一些我们大纲当中
、课程当中所要求的一些必要的实验，所以也可以通过低成本实验，对学生进行实验能力的考查，这方面我们也有一些学校进行过有益的尝试。
采访视频
（漆）海口长流中学是一个基础应该算比较薄弱的农村学校，下面我们就请大家看一下海口常流中学在学分制管理方面的一些具体方案和一些做法。
你们学校实行了学分制管理已经三年了，那么这三年里面，这个学分制管理的实施对你们学校来说都有哪些效果？
（老师）学分制管理对我们学校而言，我们主要是把它用于我们的学校管理，而不是去适应学分制管理，特别是在学校的学籍管理、德育常规和学生的行为养成方面、学分制管理起到了很大的作用，另外就是学分制管理由于它是模块教学实施的，对我们这种学生，它的基础划块打阵地战逐步打牢起到了很大的作用。学生有长远的目标，又有短期的目标，一段时间要完成一个模块，要拿到一定的学分，那么这样有了一个激励机制，另外就是学分制管理它还有一个促进了原来我们说应试教育必须学校考试的科目，可是同时也促进了一些不参加考试的，比如说综合实践活动、研究性学习促进它去除了我们需要参加面对的应试教育中要考试的内容以外，更多的了解社会，增加了他的能力，所以学分制管理在我们学校这三年来起到了很大的作用。
（漆）你们在具体的操作的过程当中是如何去做这个学分制管理的？
（老师）我们在结业考试中选用了三试后的学分：一结业考试，二第二次考试，三是补考，但还有一次重修的机会。
（漆）作为一个老师来讲，你对这个学分制管理有什么看法？
（老师）确实使学生对我们这个学科的学习产生了很大的兴趣。首先一点是让他们来感觉到我们老师并没有去放弃他们，就使他们这些基础差的学生能继续跟着读下去。
（漆）还有一个就是那个过程评价......
（老师）这个学期他叫作业不满总作业量的2/3，那么我们就认为他的过程评价就不合格
（漆）经过这三年你们对学分制管理有一些什么看法？
（同学）如果考试不及格，还有个补考分数。
（漆）你刚才说到补考，是你在模块考试以后不及格，学校再次给你一个补考的机会，是不是这个意思？你补考过吗？
（同学）没有。
（漆）那是别的同学补考过。
（同学）我曾经补考过，从这个补考中我们可以说去主动地学习。
（漆）我下面就还想问你们一下这个问题，就是你们就觉得这个学分管理麻烦不麻烦？
你们同学需要在这个学分管理的时候过
程当中你们要做些什么？
（同学）学习评价过程中我们主要做的工作是就是把老师讲的每一个模块的知识掌握好，
把自己的基础打好。
（漆）刚才你们谈的都是学分式管理对你们学习上的一些帮助，好的一些行为方式的形成，
有没有一些帮助？
（同学）我们每个学生都在课堂上都很踊跃地配合，老师积极回答问题，很积极地表现自己，还有就是都以一种很认真的态度去对待每一次的作业或者是测试。
（同学）我们有了那个学分认定之后，我们就会更加自觉地投入到学习当中，旷课的现象很少发生。
三、模块课程学分认定的实际效果
（廖）我们可以看到学分制管理和模块过程的学分认定不仅在重点中学可以实行，而且在条件较差的学校也能够实行。所以我们觉得这样一种管理方式，它是我们课程管理当中一个很重要的方面，也是我们课程改革的一个非常重要的内容，而且我们这个管理实质上是为了学生的发展，重在学生过程的管理。
（梁）学分制管理它加强了学生学习过程的管理，它能够使每一个学生在原有基础上提高
使好的学生学得更好，使原来基础比较薄弱的学生也能够有不同程度的进步。所以我们关注了过程，其实肯定就能够获得好的结果。
（漆）长流中学他们办学理念是招得进、留的下、考的上。过去这个学校每年考上大学的比例是相当低的，但是通过学分制管理以后，学校的学习单从学习成绩这一点来讲就得到了大幅度的提高。听说今年常流中学本科的上线率就达到了60％多，这应该说是相当可喜的，这也是学分制管理给他们带来的一个很大的一个成果。
（廖）我觉得这样的成果我们还可以从理论层面上加以解释，我们通常所讲的反思性思维主要是学生他要能够知道他平常是怎么做的，他能够意识到自己做的过程当中存在哪些问题，然后才能够寻找、纠正学习过程当中的问题的一些方法。在我们的学分认定过程当中学生评价他就能够很好地起到帮助学生反思的作用。
（漆）另外我还发现一个问题，在学分制管理很多学校都在做，但是常流中学他们做的效果应该说是比较好，我认为主要就是管理者重视这一点，很多学校学分认定是流于形式。
（梁）主要的原因长流中学的学校领导对学分制管理的认识十分到位，他能够调动老师的积极性，进行有效的思考，找到可行的方案，使学生在学分认定方面、通过自我评价、他人评价和一些课外活动，促进了他们在物理方面的学习和其他学科方面的学习。这个也就是他们能够在今年的高考中能够突飞
猛进的一个重要的原因。
（廖）我们的模块课程学分认定还有一个目的，就是为了提高学生的元认知能力。这是因为元认知能力或者说元认知水平与我们学生成绩是成正相关的。元认知能力它涉及到三个方面：第一是元认知知识，第二是元认知监控，第三是元认知调节。学生在学分认定过程当中，他实质上也是在进行一个元认知的过程。他了解了自己的学习，他监控了自己的学习，然后才能够调节他自己的学习。因此学分认定实行得比较好的学校，他们的学生能够取得比较好的成绩，这是有科学依据的。
四 结束语
（漆）我们也知道在新课程实施的过程当中学分制管理是一个难题，也存在着这样那样的一些问题。今天我们这一讲在对这些问题进行了初步的一些探讨，我们也希望我们的讲解能引发大家的思考和继续讨论，使得学分制管理这样一项课程改革的重要内容能够得到逐步的完善。
谢谢大家！
总负责：廖伯琴
本专题负责：廖元锡， 罗基鸣
脚本：廖元锡，聂勇，梁明奋，罗基鸣、漆长庆
剪辑： 廖元锡 ，梁明奋
高中物理新课程远程研修 专题9 第1讲（2）：模块课程学分认定的方法介绍