中美思想政治教育方法之比较
【摘 要】思想政治教育本质上是对统治阶级意志的传输，中美
两国思想政治教育的方法，因国情不同而具有很大的差异。本文在
分析中美两国思想政治教育方法的差异性的基础上，进一步探究了
造成差异的原因，以期挖掘美国思想政治教育方法的成功经验，改
善我国思想政治教育的现状，推进我国思想政治教育事业蓬勃发
展。
【关键词】中国；美国；思想政治教育方法；比较
思想政治教育作为一种实践活动，它普遍存在于阶级社会的一切
国家和一切历史阶段。美国作为当今世界上最大和最发达的资本主
义国家，不仅对国内的思想政治教育予以高度重视，从事了大量实
质性的思想政治工作，而且取得了相当的成果。通过深入研究中美
两国思想政治教育方法的现状、特点，比较、鉴别和吸收国外思想
政治教育的理论和方法，有助于推动我国思想政治教育工作的改善
和加强，并具有重要的理论指导意义。
所谓思想政治教育，是指一定的阶级、政党、社会群体用一样的
思想观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影
响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会
实践活动。本文在这里主要是对中美两国思想政治教育的方法进行
比较分析。
一、中美两国思想政治教育方法的差异分析
1.教育主导方式不同。思想政治教育主导方式，是指国家对本国
公民思想政治教育的实施方法、途径、侧重点及教育承担主体等的
选择和引导方式。虽然中美两国思想政治教育主导方式有许多共同
点，例如，两国的思想政治教育都趋向多渠道、多样化，都非常重
视学校教育等，但更多的是不同点，主要表现在以下几个方面：
①主导特点不同。我国思想政治教育工作在教育中都有相应的课
程名称，而教授思想政治课的也大多是经过大学思想政治教育专业
培养的教师担任的，所以其主导方式具有显性特点；而美国无论是
政治社会化或公民教育，“圈子外的人”都无法找到与之匹配的课
程，实际上其历史课、公民学与政府、社会学、计生教育、全球教
育等均为公民教育课程，而在大学培养这些课程教师的则是一个名
为“社会研究教育”的专业。这些专业 ，课程设置的名称确实让
我们很难与公民教育、政治社会化等挂钩起来，但事实上却是无处
不在，具有隐性特点。
②教育阶段不同。由于应试教育在根本上并未得到有效的扭转，
我国中小学虽然也开思想品德、思想政治课，并于2004年2月26
日颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道
德建设的若干意见》、2008年10月14日颁布了《中共中央国务院
关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，思想政治理
论课成了每个专业的必修课，而且大学里对于思想政治教育专业及
学位的设置也比较完善，设置了学士、硕士和博士学位。
而美国的公民教育主要集中在中小学，到了大学则规定众多的政
治课选修一门即可，“每个学生得必修一门美国历史课„„这些课
程充满了资产阶级政治观、价值观。”美国对学校政治课做如此的
处理，和其政治社会化理论所研究的儿童在青少年期就形成政治自
我的过程是分不开的。
2.学校教育体制不同。就学校教育而言，中美两国在教育体制上
存在很大差异，具体而言如下：
①“三观”教育的内容不同。中美两国学校都注意利用课堂教学
向学生进行世界观、人生观和价值观教育。美国学校向学生灌输的
是自由主义、个人主义、拜金主义、享乐主义的世界观、人生观和
价值观。而我国倡导的是马克思主义科学的世界观，以及以爱国主
义、集体主义、社会主义和共产主义为核心的人生观、价值观，根
本目的在于培养社会主义事业的接班人和建设者。
②课程设置不同。美国学校的政治课和专业课、人文课不严格区
分，把思想政治教育课与专业课、德育课与人文素质教育课统一起
来进行教学，并且注重其实效性，尤其重视通过美国的历史和地理
教育培养学生的爱国主义信念，树立民族自尊心、自信心和自豪感，
将公民教育渗透在所有课程教学和实践活动中。
而我国的学校教育中只有政治课程是传播政治思想的，习惯将政
治课和专业课、德育课与人文素质教育课分开，表面上是强调政治
课、德育课的特殊性和重要性，但实际上往往容易给学生造成误会，
似乎政治课的科学性、学术性不如专业课，从而使得许多大学重智
育而轻德育，而轻视思想政治教育课程。
二、中美思想政治教育方法存在差异的原因
1.国情和社会政治制度不同。中美两国由于国情和社会政治制度
不同导致国家核心价值观和培养目标不同。中国是社会主义国家，
我们思想政治教育的培养目标即是要提高全民族的科学文化水平
和思想道德素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主
义“四有”新人；而美国是资本主义国家，它因没有思想政治教育
这一称呼，只有打着道德教育、公民教育、政治社会化之名而进行
思想政治教育之实的教育活动。
2.社会历史文化的差异。美国于1776年建国，至今只有200多年
的历史。从建国起，美国统治阶级为了适应本国资本主义的发展，
一直实行开放的民主式的统治方式；而中国文化与美国文化的差异
显著。中国经历了漫长的封建社会，故中国文化以“孔孟儒家文化”
为核心，在社会美德伦理观念上，既强化以和为贵、利他、奉献的
人伦之爱，也强调为民族、为国家、为社会、为人民的整体主义思
想。
3.教育理念不同。美国坚持的是资产阶级意识形态。美国学校思
想政治教育的目的就是促进青少年的个性自由发展，自我完善，并
以个人为中心，以个人前途为动力，促进学生最终接受其价值观教
育。
而中国倡导的是马克思主义指导的科学的世界观以及以爱国主
义、集体主义、社会主义为核心的意识形态。中国的道德教育尤其
以“集体主义”为核心，批判个人主义，指出个人主义必须服从集
体，在为集体做贡献的基础上关注个人利益，而且当两者出现矛盾
时，要毫不犹豫地选择放弃个人利益。所以，中国学校思想政治教
育的核心概念就是注重“统一”、“一致”、“集中”。
三、美国思想政治教育方法对我国思想政治教育的启示
1.坚持一元理论的指导。思想政治教育的实践依赖于理论的指导，
唯有以科学理论作为指导，才能推进思想政治教育的健康发展。中
国的思想政治教育方法，根据本国国情，只有坚定不移地坚持马克
思主义理论的绝对指导，假使一味脱离国情，借鉴美国多元化的理
论指导，在表面上似乎会营造出一副灿烂的“百家争鸣”“百花齐
放”的画面，但经不起时间的检验，最终拥有十四亿人口的多民族
国家将会在庞杂无章的理论轰炸下走向“混乱”。总之，鉴于中国
的历史和现状，在理论与实践两个维度上都必须毫不动摇地坚持一
元论的指导。
2.加强隐性教育，提高思想政治教育的实效性。长期以来，我国
学校思想政治教育方法主要采用以直接灌输为主，注重系统的教育
和理论的灌输，而让学生通过各种形式去体验、品味、独立思考的
少，因此我们要借鉴美国的经验，创新教育方式，加强隐性教育，
强化学校思想政治教育的渗透性。
3.加强学校心理健康教育。关注人的心理健康是现代社会文明进
步的标志之一。国际心理卫生大会将心理健康界定为：在身体、智
能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心
境发展成为最佳的状态。学校是青少年高度密集的地方，因而也是
以青少年为主要关注对象、广泛进行心理干预的最佳场所。因此，
在对青少年进行思想政治教育时，不可忽视对青少年学生的心理健
康的教育。
总之，探究是为了鉴别，鉴别是为了吸收精华。中美在社会制度、
意识形态等方面的的差异不应成为学习、借鉴的羁绊。我们要在认
清中国文化的特点与现实的基础上，挖掘美国思想政治教育方法的
成功经验，进一步明确我国思想政治教育的指导思想，改进教育方
法，完善教育内容，进而推进我国思想政治教育事业蓬勃发展。
参考文献：
[1]杨静云.美国的思想政治教育（一）[j].中外企业文化，1995
（5）.
[2]高峰.美国政治社会化研究[m].北京；首都师范大学出版社，
2004-09：214，42，77，93，255.
[3]王瑞荪等.比较思想政治教育学[m].北京：高等教育出版社，
2001-01：72-75，149，150.
[4]（美）弗雷德·赫钦格.美国教育的演进[m].汤新楣，北京：
美国祝华大使馆文化处，1984：24，31.
[5]周月郎.近年来美国家校合作的研究与实践[j].湖南师范大学
教育科学学报，2006-07.
[6]张耀灿.中国共产党思想政治教育史论[m].北京：高等教育出
版社，2006-07：199-203，178.
[7]顾海良.高校思想政治教育导论[m].武汉：武汉大学出版社，
2006：131.
中美思想政治教育方法之比较
【摘 要】思想政治教育本质上是对统治阶级意志的传输，中美
两国思想政治教育的方法，因国情不同而具有很大的差异。本文在
分析中美两国思想政治教育方法的差异性的基础上，进一步探究了
造成差异的原因，以期挖掘美国思想政治教育方法的成功经验，改
善我国思想政治教育的现状，推进我国思想政治教育事业蓬勃发
展。
【关键词】中国；美国；思想政治教育方法；比较
思想政治教育作为一种实践活动，它普遍存在于阶级社会的一切
国家和一切历史阶段。美国作为当今世界上最大和最发达的资本主
义国家，不仅对国内的思想政治教育予以高度重视，从事了大量实
质性的思想政治工作，而且取得了相当的成果。通过深入研究中美
两国思想政治教育方法的现状、特点，比较、鉴别和吸收国外思想
政治教育的理论和方法，有助于推动我国思想政治教育工作的改善
和加强，并具有重要的理论指导意义。
所谓思想政治教育，是指一定的阶级、政党、社会群体用一样的
思想观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影
响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会
实践活动。本文在这里主要是对中美两国思想政治教育的方法进行
比较分析。
一、中美两国思想政治教育方法的差异分析
1.教育主导方式不同。思想政治教育主导方式，是指国家对本国
公民思想政治教育的实施方法、途径、侧重点及教育承担主体等的
选择和引导方式。虽然中美两国思想政治教育主导方式有许多共同
点，例如，两国的思想政治教育都趋向多渠道、多样化，都非常重
视学校教育等，但更多的是不同点，主要表现在以下几个方面：
①主导特点不同。我国思想政治教育工作在教育中都有相应的课
程名称，而教授思想政治课的也大多是经过大学思想政治教育专业
培养的教师担任的，所以其主导方式具有显性特点；而美国无论是
政治社会化或公民教育，“圈子外的人”都无法找到与之匹配的课
程，实际上其历史课、公民学与政府、社会学、计生教育、全球教
育等均为公民教育课程，而在大学培养这些课程教师的则是一个名
为“社会研究教育”的专业。这些专业 ，课程设置的名称确实让
我们很难与公民教育、政治社会化等挂钩起来，但事实上却是无处
不在，具有隐性特点。
②教育阶段不同。由于应试教育在根本上并未得到有效的扭转，
我国中小学虽然也开思想品德、思想政治课，并于2004年2月26
日颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道
德建设的若干意见》、2008年10月14日颁布了《中共中央国务院
关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，思想政治理
论课成了每个专业的必修课，而且大学里对于思想政治教育专业及
学位的设置也比较完善，设置了学士、硕士和博士学位。
而美国的公民教育主要集中在中小学，到了大学则规定众多的政
治课选修一门即可，“每个学生得必修一门美国历史课„„这些课
程充满了资产阶级政治观、价值观。”美国对学校政治课做如此的
处理，和其政治社会化理论所研究的儿童在青少年期就形成政治自
我的过程是分不开的。
2.学校教育体制不同。就学校教育而言，中美两国在教育体制上
存在很大差异，具体而言如下：
①“三观”教育的内容不同。中美两国学校都注意利用课堂教学
向学生进行世界观、人生观和价值观教育。美国学校向学生灌输的
是自由主义、个人主义、拜金主义、享乐主义的世界观、人生观和
价值观。而我国倡导的是马克思主义科学的世界观，以及以爱国主
义、集体主义、社会主义和共产主义为核心的人生观、价值观，根
本目的在于培养社会主义事业的接班人和建设者。
②课程设置不同。美国学校的政治课和专业课、人文课不严格区
分，把思想政治教育课与专业课、德育课与人文素质教育课统一起
来进行教学，并且注重其实效性，尤其重视通过美国的历史和地理
教育培养学生的爱国主义信念，树立民族自尊心、自信心和自豪感，
将公民教育渗透在所有课程教学和实践活动中。
而我国的学校教育中只有政治课程是传播政治思想的，习惯将政
治课和专业课、德育课与人文素质教育课分开，表面上是强调政治
课、德育课的特殊性和重要性，但实际上往往容易给学生造成误会，
似乎政治课的科学性、学术性不如专业课，从而使得许多大学重智
育而轻德育，而轻视思想政治教育课程。
二、中美思想政治教育方法存在差异的原因
1.国情和社会政治制度不同。中美两国由于国情和社会政治制度
不同导致国家核心价值观和培养目标不同。中国是社会主义国家，
我们思想政治教育的培养目标即是要提高全民族的科学文化水平
和思想道德素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主
义“四有”新人；而美国是资本主义国家，它因没有思想政治教育
这一称呼，只有打着道德教育、公民教育、政治社会化之名而进行
思想政治教育之实的教育活动。
2.社会历史文化的差异。美国于1776年建国，至今只有200多年
的历史。从建国起，美国统治阶级为了适应本国资本主义的发展，
一直实行开放的民主式的统治方式；而中国文化与美国文化的差异
显著。中国经历了漫长的封建社会，故中国文化以“孔孟儒家文化”
为核心，在社会美德伦理观念上，既强化以和为贵、利他、奉献的
人伦之爱，也强调为民族、为国家、为社会、为人民的整体主义思
想。
3.教育理念不同。美国坚持的是资产阶级意识形态。美国学校思
想政治教育的目的就是促进青少年的个性自由发展，自我完善，并
以个人为中心，以个人前途为动力，促进学生最终接受其价值观教
育。
而中国倡导的是马克思主义指导的科学的世界观以及以爱国主
义、集体主义、社会主义为核心的意识形态。中国的道德教育尤其
以“集体主义”为核心，批判个人主义，指出个人主义必须服从集
体，在为集体做贡献的基础上关注个人利益，而且当两者出现矛盾
时，要毫不犹豫地选择放弃个人利益。所以，中国学校思想政治教
育的核心概念就是注重“统一”、“一致”、“集中”。
三、美国思想政治教育方法对我国思想政治教育的启示
1.坚持一元理论的指导。思想政治教育的实践依赖于理论的指导，
唯有以科学理论作为指导，才能推进思想政治教育的健康发展。中
国的思想政治教育方法，根据本国国情，只有坚定不移地坚持马克
思主义理论的绝对指导，假使一味脱离国情，借鉴美国多元化的理
论指导，在表面上似乎会营造出一副灿烂的“百家争鸣”“百花齐
放”的画面，但经不起时间的检验，最终拥有十四亿人口的多民族
国家将会在庞杂无章的理论轰炸下走向“混乱”。总之，鉴于中国
的历史和现状，在理论与实践两个维度上都必须毫不动摇地坚持一
元论的指导。
2.加强隐性教育，提高思想政治教育的实效性。长期以来，我国
学校思想政治教育方法主要采用以直接灌输为主，注重系统的教育
和理论的灌输，而让学生通过各种形式去体验、品味、独立思考的
少，因此我们要借鉴美国的经验，创新教育方式，加强隐性教育，
强化学校思想政治教育的渗透性。
3.加强学校心理健康教育。关注人的心理健康是现代社会文明进
步的标志之一。国际心理卫生大会将心理健康界定为：在身体、智
能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心
境发展成为最佳的状态。学校是青少年高度密集的地方，因而也是
以青少年为主要关注对象、广泛进行心理干预的最佳场所。因此，
在对青少年进行思想政治教育时，不可忽视对青少年学生的心理健
康的教育。
总之，探究是为了鉴别，鉴别是为了吸收精华。中美在社会制度、
意识形态等方面的的差异不应成为学习、借鉴的羁绊。我们要在认
清中国文化的特点与现实的基础上，挖掘美国思想政治教育方法的
成功经验，进一步明确我国思想政治教育的指导思想，改进教育方
法，完善教育内容，进而推进我国思想政治教育事业蓬勃发展。
参考文献：
[1]杨静云.美国的思想政治教育（一）[j].中外企业文化，1995
（5）.
[2]高峰.美国政治社会化研究[m].北京；首都师范大学出版社，
2004-09：214，42，77，93，255.
[3]王瑞荪等.比较思想政治教育学[m].北京：高等教育出版社，
2001-01：72-75，149，150.
[4]（美）弗雷德·赫钦格.美国教育的演进[m].汤新楣，北京：
美国祝华大使馆文化处，1984：24，31.
[5]周月郎.近年来美国家校合作的研究与实践[j].湖南师范大学
教育科学学报，2006-07.
[6]张耀灿.中国共产党思想政治教育史论[m].北京：高等教育出
版社，2006-07：199-203，178.
[7]顾海良.高校思想政治教育导论[m].武汉：武汉大学出版社，
2006：131.