摘 要: 中美课堂教学在教学目标、教学方法、师生关系和教学评价等方面存在明显的差异,这些差异的深层次原因是中美教学价值观的不同,随着新课改的实施,我国的教学价值观正处于新旧交替的时期,对中美教学价值观的比较、归因和借鉴可以有效地促成新的教学价值观的形成。
关键词: 课堂教学 教学价值观 归因
从课堂实践的角度看,中式课堂以教师为中心,强调知识的授受和课堂程序;而美式课堂以学生为中心,强调在“做中学”和学生的参与。这其中当然有政治、经济、文化方面的原因,但对课堂教学起直接支配作用的却是不同的教学价值观。对教学价值观的研究可以有效地控制教学行为,对中美课堂教学价值观的比较研究对推动新课改下的教学改革和素质教育的落实有着深远的意义。
一、教学价值观及其课堂表现形式
国内有关于教学价值观内涵的探讨大都停留在哲学层面上,如有人认为教学价值观是人们对教学活动中教学属性和教学需要满足之间的认识和看法,或认为教学价值观是主客体之间的一种关系等,由此形成所谓“需要―属性”论和“主―客体关系”论。[1]我们认为对教学价值观的内涵的探讨既要保留其抽象的哲学高度和深度,但又不能失去其对实践的指导意义。对教学价值观的探讨必须找到其课堂具体表现形式,才能将观念化为行动从而为行为找到源头。一般认为,教学价值观在课堂教学中主要通过教学目标的设置、教学内容的选择与处理,教学方法的运用,以及课堂教学中对师生关系及其角色定位等形式表现出来。
二、从课堂实录看中美教学价值观的差异
(一)美式课堂实录
我们曾多次走访多位美籍教师的课堂,发现课堂的许多设计和环节都投射着与中式课堂大相异趣之处。以下是美籍教师Traci的课堂实录。课程名称:英语国家文化与社会;学生:大二;教学目标:了解并体验美国家庭。教课过程:(1)课堂讲授。一上课,教师先向大家问候,然后简短地说明了本节课的学习内容。我们注意到教师始终面带微笑,亲切从容地用眼睛环视了每一位学生。(2)课堂活动。在活动进行之时,教师时而接受学生的咨询,时而坐下来加入到某一组的讨论之中。
(二)中美教学价值观在课堂中的差异比较
我们认为美籍教师这堂课包含了几个宝贵的教学思想:合作、体验和探究。有了以上的参照之后,我们来看以下的差异比较。
1.课堂教学目标的差异。在美国人的教学价值理念中有一条坚定的信念,那就是没有学生主动参与的教学是无效的。美国的教学以培养学生的创新能力为目标,以“做中学”的方法使学生超越认知领域的局限,实现对问题本身的生命感受、价值判断和能力的形成。在我国的课堂教学中,随着新课改的实施,人们逐渐开始注重过程和方法,情感、态度和价值观方面的目标。
2.课堂教学内容的差异。教学价值观通过教学内容和教师对这一内容的理解而实现。[2]教师利用教学主题、精选的教学事例,经由师生之间的交流和互动来实现教学价值观的对象化,以此达成教学目标。我们可以从三个方面来看中美课堂教学内容的差异:(1)教学内容选择上的差异。(2)教学内容范围上的差异。(3)对课堂内容处理方式的差异。
3.课堂教学方法的差异。从总体上看,中式教学法以讲授法为主,美式教学法以互动为主。讲授法与讲授法也有不同,有些人以教授为目的,而有些人以讲授为中介;有些人把讲授变成了满堂灌,而有些人使讲授成为一种相互启发。在我们的课堂实录中,教师在前半部分使用了讲授法,但其使用的目的在于为后续的活动铺路搭桥。中式课堂的讲授法在高校已被演绎成了教师的“独角戏”,课堂中只有教师主体,学生成为等待灌输的容器。在美式的课堂中我们看到的是师生互动、生生互动,在合作中交流,在合作中探究。这一教学法的实质就是以学生为中心,重视学生的直接体验。
4.课堂教学师生关系的差异。教师和学生构成了教育世界的两大主体,也衍生出了教学的所有问题,因为教学首先要建立在一种特殊的关系――师生关系之上。我们在美籍教师的课堂上所感受的是教师对学生真诚地微笑,主动和每个学生打招呼,教师这样做的结果并没有像我们所担心的那样导致课堂的混乱和学生的自大,相反,她赢得了学生加倍的尊重、爱戴和坦诚的合作。
三、中美课堂教学价值观的差异归因
从历史、文化、政治和经济的角度为价值判断作出归因当然是无可厚非的,并且前人对此已有颇多论述。但对教学价值观的归因研究不能只停留在文化和社会的大环境上,必须找到影响教学价值观形成的直接因素才能为价值观的改造和发展找到一个切入点。我们认为这些直接因素有以下几个。
(一)人的个性差异与教学价值观
个性和价值观尽管有许多重合之处,但基本上可以作这样的区分,即把个性看作是一幅画中前景,而价值观则是画中的背景,个性是在价值观的背景中生成,它包含着价值观,是被选择了价值观的凝聚和外在表现。美国人的个性中有三点是尤其值得一提的:其一,美国人有着对自由永恒的尊重、认可和期待,这种对自由的追求却并不意味着自私自利,不顾他人,而是“自由地选择做好其他人希望我做的事”。其二,美国人不看重想法和理念,而是珍视行动。其三,美国强调依靠自己的力量实现自我。相比之下,中国人的个性特征也可以归纳为三点:谦虚、恭顺、不争天下先。这三点个性特征所反映的人际关系就是人与人之间的尊卑有别,这造就了课堂教学中的教师权威、学生听命的倾向,这一点从课桌的摆设到授课方式皆可见一斑。
(二)家庭教育与教学价值观
家庭在子女出生之前就为他们预设了由价值观织成的环境中,在家庭教育方面中美两国存在着突出的差异。美式家庭教育的立足点是教会孩子独立;中式家庭教育在课堂教学中的表现就是学生没有自主学习的能力,一旦没有教师的指示,学生感到不是自由,而是恐慌和茫然。
(三)教学评价标准与教学价值观
中美教学评价标准上的差异主要在于美式课堂重视对学生学习过程的评价,其评价的标准和主体是多元的;中式课堂教学强调对学生学习结果的评价,其评价的标准和主体单一。美式课堂教学评价的过程性主要表现在教与学两方面,从教的角度看,教师的教学重在如何组织每一个学生参与课堂学习,并不要求一节课结束时必须完成某一内容或得出某一结论,因为课堂的活动具有很强的生成性,师生对问题的探讨往往是“论而无果”(open―ended)。中式教学重结果所带来的影响有一点特别值得注意,那就是学生把所有希望和美好理想都寄托到未来,不关心现实生活,宁可现在受苦受难,只求将来扬眉吐气。这种影响力使得教学严重脱离学生的生活。
四、对中美课堂教学价值观的反思和借鉴
教学价值观是一个恒久而新颖的话题,其恒久性是指它要与教学的存在共始终,其新颖性在于人们既没有对教学价值观形成一致的看法,又对价值观如何影响教学行为知之甚少。中国社科学院自然科学史研究所董光壁教授在社会发展规律的基础上提出了“社会中轴转换”理论,把社会发展依次分为道德社会、权势社会、经济社会和智力社会四种,根据这一理论,美国社会处于经济社会向智力社会过渡时期,中国则处于权势社会向经济社会的转变时期。客观而论,中美教学价值观各有特色。美国在学生中心价值观的极度发展之后开始向学科中心回收,中国教学在学科中心价值观发展到极端之后开始向学生中心靠拢。然而“他山之石,可以攻玉”,美国的教学价值观毕竟给我们提供了一个很好的参照,使我们在新课改中开始尊重差异、鼓励创新、学会合作、关注生活,帮助学生找回他自己。在借鉴中我们一定要注意理论的中介转化,切忌照搬照抄,只有把我国知识教学的宝贵经验和美国教学中“做中学”活力相融合,才能为新课改下的课堂找到新的生长点。
参考文献:
[1]沈小碚,宋秀红对现代教学价值观的哲学思考[J]西南师范大学学报,2004,(5).
[2]Gudmundsdottir,S.Values in Pedagogical Content Knowledge,Journal of Teacher Education,1990.
[3]McClelland,David c.The Roots of Consciousness.New Jersey:D.Van Nostrand Company,Princeton,NJ,1964.
[4]Verkasalo,Markku,Tuomivaara,Paulina,15-Year-old Pupils’ and Their teachers’ Values,and Their Beliefs about the Values of and Ideal Pupil.Educational Psychology,Vol.16,1996.
[5]Veugelers,Wiel.Different Ways of Teaching Values,Educational Review.
[6][美]克里克山克(Cruickshank,D.R.),贝勒尔(Bainer,D.L),梅特卡夫(Metcaff,K.K.)著.时绮等译.教学行为指导[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
[7]毛荣贵,宗玉,[美]霍夫曼(Hofmann.B.).问答美国:美国社会热点英汉问答[M].北京:外文出版社,2000.
摘 要: 中美课堂教学在教学目标、教学方法、师生关系和教学评价等方面存在明显的差异,这些差异的深层次原因是中美教学价值观的不同,随着新课改的实施,我国的教学价值观正处于新旧交替的时期,对中美教学价值观的比较、归因和借鉴可以有效地促成新的教学价值观的形成。
关键词: 课堂教学 教学价值观 归因
从课堂实践的角度看,中式课堂以教师为中心,强调知识的授受和课堂程序;而美式课堂以学生为中心,强调在“做中学”和学生的参与。这其中当然有政治、经济、文化方面的原因,但对课堂教学起直接支配作用的却是不同的教学价值观。对教学价值观的研究可以有效地控制教学行为,对中美课堂教学价值观的比较研究对推动新课改下的教学改革和素质教育的落实有着深远的意义。
一、教学价值观及其课堂表现形式
国内有关于教学价值观内涵的探讨大都停留在哲学层面上,如有人认为教学价值观是人们对教学活动中教学属性和教学需要满足之间的认识和看法,或认为教学价值观是主客体之间的一种关系等,由此形成所谓“需要―属性”论和“主―客体关系”论。[1]我们认为对教学价值观的内涵的探讨既要保留其抽象的哲学高度和深度,但又不能失去其对实践的指导意义。对教学价值观的探讨必须找到其课堂具体表现形式,才能将观念化为行动从而为行为找到源头。一般认为,教学价值观在课堂教学中主要通过教学目标的设置、教学内容的选择与处理,教学方法的运用,以及课堂教学中对师生关系及其角色定位等形式表现出来。
二、从课堂实录看中美教学价值观的差异
(一)美式课堂实录
我们曾多次走访多位美籍教师的课堂,发现课堂的许多设计和环节都投射着与中式课堂大相异趣之处。以下是美籍教师Traci的课堂实录。课程名称:英语国家文化与社会;学生:大二;教学目标:了解并体验美国家庭。教课过程:(1)课堂讲授。一上课,教师先向大家问候,然后简短地说明了本节课的学习内容。我们注意到教师始终面带微笑,亲切从容地用眼睛环视了每一位学生。(2)课堂活动。在活动进行之时,教师时而接受学生的咨询,时而坐下来加入到某一组的讨论之中。
(二)中美教学价值观在课堂中的差异比较
我们认为美籍教师这堂课包含了几个宝贵的教学思想:合作、体验和探究。有了以上的参照之后,我们来看以下的差异比较。
1.课堂教学目标的差异。在美国人的教学价值理念中有一条坚定的信念,那就是没有学生主动参与的教学是无效的。美国的教学以培养学生的创新能力为目标,以“做中学”的方法使学生超越认知领域的局限,实现对问题本身的生命感受、价值判断和能力的形成。在我国的课堂教学中,随着新课改的实施,人们逐渐开始注重过程和方法,情感、态度和价值观方面的目标。
2.课堂教学内容的差异。教学价值观通过教学内容和教师对这一内容的理解而实现。[2]教师利用教学主题、精选的教学事例,经由师生之间的交流和互动来实现教学价值观的对象化,以此达成教学目标。我们可以从三个方面来看中美课堂教学内容的差异:(1)教学内容选择上的差异。(2)教学内容范围上的差异。(3)对课堂内容处理方式的差异。
3.课堂教学方法的差异。从总体上看,中式教学法以讲授法为主,美式教学法以互动为主。讲授法与讲授法也有不同,有些人以教授为目的,而有些人以讲授为中介;有些人把讲授变成了满堂灌,而有些人使讲授成为一种相互启发。在我们的课堂实录中,教师在前半部分使用了讲授法,但其使用的目的在于为后续的活动铺路搭桥。中式课堂的讲授法在高校已被演绎成了教师的“独角戏”,课堂中只有教师主体,学生成为等待灌输的容器。在美式的课堂中我们看到的是师生互动、生生互动,在合作中交流,在合作中探究。这一教学法的实质就是以学生为中心,重视学生的直接体验。
4.课堂教学师生关系的差异。教师和学生构成了教育世界的两大主体,也衍生出了教学的所有问题,因为教学首先要建立在一种特殊的关系――师生关系之上。我们在美籍教师的课堂上所感受的是教师对学生真诚地微笑,主动和每个学生打招呼,教师这样做的结果并没有像我们所担心的那样导致课堂的混乱和学生的自大,相反,她赢得了学生加倍的尊重、爱戴和坦诚的合作。
三、中美课堂教学价值观的差异归因
从历史、文化、政治和经济的角度为价值判断作出归因当然是无可厚非的,并且前人对此已有颇多论述。但对教学价值观的归因研究不能只停留在文化和社会的大环境上,必须找到影响教学价值观形成的直接因素才能为价值观的改造和发展找到一个切入点。我们认为这些直接因素有以下几个。
(一)人的个性差异与教学价值观
个性和价值观尽管有许多重合之处,但基本上可以作这样的区分,即把个性看作是一幅画中前景,而价值观则是画中的背景,个性是在价值观的背景中生成,它包含着价值观,是被选择了价值观的凝聚和外在表现。美国人的个性中有三点是尤其值得一提的:其一,美国人有着对自由永恒的尊重、认可和期待,这种对自由的追求却并不意味着自私自利,不顾他人,而是“自由地选择做好其他人希望我做的事”。其二,美国人不看重想法和理念,而是珍视行动。其三,美国强调依靠自己的力量实现自我。相比之下,中国人的个性特征也可以归纳为三点:谦虚、恭顺、不争天下先。这三点个性特征所反映的人际关系就是人与人之间的尊卑有别,这造就了课堂教学中的教师权威、学生听命的倾向,这一点从课桌的摆设到授课方式皆可见一斑。
(二)家庭教育与教学价值观
家庭在子女出生之前就为他们预设了由价值观织成的环境中,在家庭教育方面中美两国存在着突出的差异。美式家庭教育的立足点是教会孩子独立;中式家庭教育在课堂教学中的表现就是学生没有自主学习的能力,一旦没有教师的指示,学生感到不是自由,而是恐慌和茫然。
(三)教学评价标准与教学价值观
中美教学评价标准上的差异主要在于美式课堂重视对学生学习过程的评价,其评价的标准和主体是多元的;中式课堂教学强调对学生学习结果的评价,其评价的标准和主体单一。美式课堂教学评价的过程性主要表现在教与学两方面,从教的角度看,教师的教学重在如何组织每一个学生参与课堂学习,并不要求一节课结束时必须完成某一内容或得出某一结论,因为课堂的活动具有很强的生成性,师生对问题的探讨往往是“论而无果”(open―ended)。中式教学重结果所带来的影响有一点特别值得注意,那就是学生把所有希望和美好理想都寄托到未来,不关心现实生活,宁可现在受苦受难,只求将来扬眉吐气。这种影响力使得教学严重脱离学生的生活。
四、对中美课堂教学价值观的反思和借鉴
教学价值观是一个恒久而新颖的话题,其恒久性是指它要与教学的存在共始终,其新颖性在于人们既没有对教学价值观形成一致的看法,又对价值观如何影响教学行为知之甚少。中国社科学院自然科学史研究所董光壁教授在社会发展规律的基础上提出了“社会中轴转换”理论,把社会发展依次分为道德社会、权势社会、经济社会和智力社会四种,根据这一理论,美国社会处于经济社会向智力社会过渡时期,中国则处于权势社会向经济社会的转变时期。客观而论,中美教学价值观各有特色。美国在学生中心价值观的极度发展之后开始向学科中心回收,中国教学在学科中心价值观发展到极端之后开始向学生中心靠拢。然而“他山之石,可以攻玉”,美国的教学价值观毕竟给我们提供了一个很好的参照,使我们在新课改中开始尊重差异、鼓励创新、学会合作、关注生活,帮助学生找回他自己。在借鉴中我们一定要注意理论的中介转化,切忌照搬照抄,只有把我国知识教学的宝贵经验和美国教学中“做中学”活力相融合,才能为新课改下的课堂找到新的生长点。
参考文献:
[1]沈小碚,宋秀红对现代教学价值观的哲学思考[J]西南师范大学学报,2004,(5).
[2]Gudmundsdottir,S.Values in Pedagogical Content Knowledge,Journal of Teacher Education,1990.
[3]McClelland,David c.The Roots of Consciousness.New Jersey:D.Van Nostrand Company,Princeton,NJ,1964.
[4]Verkasalo,Markku,Tuomivaara,Paulina,15-Year-old Pupils’ and Their teachers’ Values,and Their Beliefs about the Values of and Ideal Pupil.Educational Psychology,Vol.16,1996.
[5]Veugelers,Wiel.Different Ways of Teaching Values,Educational Review.
[6][美]克里克山克(Cruickshank,D.R.),贝勒尔(Bainer,D.L),梅特卡夫(Metcaff,K.K.)著.时绮等译.教学行为指导[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
[7]毛荣贵,宗玉,[美]霍夫曼(Hofmann.B.).问答美国:美国社会热点英汉问答[M].北京:外文出版社,2000.