换个说话你也会换种心情
马露芳
四年级程欣航是个做事拖拉，经常症神的孩子，学习几乎没有任何习惯，以前也是老师不管不问的学生，久而久之，这孩子上课几乎没有学习的兴趣，作业情况可想而知，总让三科老师为作业的事而费神，但是单独辅导他时感觉到这孩子理解能力还行，现在孩子年龄小，蹉跎岁月岂不可惜，好好抓一抓，进步的希望很大。因此，我决定从课堂专心听讲开始入手，可他在课堂上感觉离老师距离远，总是低头扣东西，无奈之下，我想出一个主意，让他到前面来听课，可说了两遍也不想过来，如果我要再坚持就只有把他拖到前面来了，这种场面很尴尬，孩子也不容易接受，如果硬着头皮到前面来听课，学习效果可想而知。上完课后，反思自己虽说出发点是想让孩子多学点，可他不理解呀，必须换方法，第二天一上课，我就对同学们说“孩子们，老师最羡慕你们了，知道为什么吗？”下面的学生开始嘀咕„„老师怎么会羡慕我们呢？有点丈二和尚摸不着头脑，这时我解释说“因为你们每个人都有同桌，而老师却一个人站在讲台上，我也想找一个同桌，谁愿意做老师的同桌”，同学们纷纷大声嚷起来，“老师我愿意、我也愿意„„”我清了清嗓子不紧不慢的说“孩子们别争了，我想找一位个高的，既是老师的同桌，又是老师的保镖，就找程欣航吧。”同学们很不高兴的咳了一声，这时程欣航不等我说，高高兴兴的很神气的搬着自已的小椅子坐到前面来了。
通过很简单的一件小事，也告诉我们以后在教学过程中，直来直
去的要求学生去做什么，学生不易接受，有时不如站在学生的立场换种说法，注意批评的艺术和策略，所谓“运用之妙，存乎一心”，对换种说法的巧妙运用可以使批评教育变得事半功倍。
换个说话你也会换种心情
马露芳
四年级程欣航是个做事拖拉，经常症神的孩子，学习几乎没有任何习惯，以前也是老师不管不问的学生，久而久之，这孩子上课几乎没有学习的兴趣，作业情况可想而知，总让三科老师为作业的事而费神，但是单独辅导他时感觉到这孩子理解能力还行，现在孩子年龄小，蹉跎岁月岂不可惜，好好抓一抓，进步的希望很大。因此，我决定从课堂专心听讲开始入手，可他在课堂上感觉离老师距离远，总是低头扣东西，无奈之下，我想出一个主意，让他到前面来听课，可说了两遍也不想过来，如果我要再坚持就只有把他拖到前面来了，这种场面很尴尬，孩子也不容易接受，如果硬着头皮到前面来听课，学习效果可想而知。上完课后，反思自己虽说出发点是想让孩子多学点，可他不理解呀，必须换方法，第二天一上课，我就对同学们说“孩子们，老师最羡慕你们了，知道为什么吗？”下面的学生开始嘀咕„„老师怎么会羡慕我们呢？有点丈二和尚摸不着头脑，这时我解释说“因为你们每个人都有同桌，而老师却一个人站在讲台上，我也想找一个同桌，谁愿意做老师的同桌”，同学们纷纷大声嚷起来，“老师我愿意、我也愿意„„”我清了清嗓子不紧不慢的说“孩子们别争了，我想找一位个高的，既是老师的同桌，又是老师的保镖，就找程欣航吧。”同学们很不高兴的咳了一声，这时程欣航不等我说，高高兴兴的很神气的搬着自已的小椅子坐到前面来了。
通过很简单的一件小事，也告诉我们以后在教学过程中，直来直
去的要求学生去做什么，学生不易接受，有时不如站在学生的立场换种说法，注意批评的艺术和策略，所谓“运用之妙，存乎一心”，对换种说法的巧妙运用可以使批评教育变得事半功倍。