课 题：常见的量 2 主备人：陈佳静 教材 分析
学情 分析
设计 理念
教学 目标 教学 重点 教学 难点
教学准 备
课 型：复习课 课 时：第二课时 审核人： 授课时间：2014 年 月 日 主备人完成栏 通过对常见的量的知识的回顾与复习，让学生再一次体验这些量及其单 位的实际意义，进行名数的改写，提高解决与常见的量的简单问题的实际能 力。 1、学生已有的知识基础和经验。学生通过第一和第二学段的学习，对质量 单位、时间单位和人民币的单位以及其他的量的单位的实际意义有一定的了 解，也了解单位之间的关系，会进行简单的单位换算，还会结合量有关的知 识解决一些实际问题。 2、学生学习该内容可能出现的问题。学生对个别的单位的实际意义理解有 一定的偏差，单位之间的换算出现差错。 3、鼓励学生列举生活中的实例，进行小组讨论、合作学习，注重学生的亲 自体验。 以“135”互动课堂教学模式为指导，贯彻落实“以问题为主线、以自 主为核心、以互动为平台”的理念，注重知识问题化和问题活动化，全面提 升学生的自主学习能力、合作探究精神，全面提高课堂整体教学效益。 1、归纳整理小学阶段学过的量以及它们的计量单位、计量单位间的进率。 使学生对各种量以及计量单位有较系统全面的认识，提高学生的归纳整理和 分析概括的能力。 2、总结归纳同种量的不同计量单位的改写方法，使学生能够正确熟练的进 行单位的改写。 系统地整理计量单位及其进率 使学生建立计量单位的具体表象并进行名数的改写。
教学过程设计 三个 阶段 学习内容 一、 情景导学 揭示主题 在新课之前， 我想请大家 帮个忙好不好， 老师这里有一 个“日记” ，你帮老师找找毛 病好吗？ 二、 落实双基 复习思考 1. 学生上课相互检查导 学卡的完成情况。 具体内容见 自主学习问题导学卡。 2.归纳整理长度，面积， 体积的计量单位及其之间的 换算。 期 望 学生行为 激趣引入，调动 学生注意力集中， 学生学习的欲望。 积极思考。 能够激发学 生探索新知的强烈愿 望。 教师行为 1 ．教师深入学 生中间，了解学生的 解答情况，对于有困 难的学生予以点拨、 帮助。 2 ．发现导学卡 完成中存在的共性 问题，对教学方案进 行调整。
1
自主 学习 阶段
注重检查， 促进学 生形成良好的自学习 惯。 通过下面环节的 小组讨论、 展示评研让 学生认识到课前没有 进行充分的准备很难 在小组讨论、 展示评研 中取得优异的表现。 不 断提高学生自主学习
的质量。
互动 对话 阶段
三、 总结升华 问题探究 1、讨论“活动一：单名数之 间的改写
。 活动二： 单名数与 复名数之间的改写” 。 2、根据实例进行讨论交流， 最终形成共识。
在自学的基础 上先进行对学，再进 行组学以及后面的 群学，是提高小组合 作实效性的有效办 法。 教师走到各小 组中间促进各小组 讨论环节的有效开 展。
各小组会积极进 行讨论， 解决小组成员 存在的问题。 随机抽取小组展 示问题。 促使学生在前 一阶段全面解决导学 卡上的问题。 各小组成员之间 会积极的进行思考、 交 流。 有了质疑的环节， 就会促进学生认真的 倾听， 促进展示的同学 提高自己的认识。 展示 一方和倾听一方都积 极的进行思考、表达， 自然会让课堂精彩， 让 学生灵动。 落实 “五转五让” 、 “四多四带进” 。 规律、 结论让学生去总结， 在 达成知识与技能、 过程 与方法目标的同时实 现情感态度价值观目 标的有效达成。 各小组组长 会积 极帮助本组组员， 通过 自测、自评等活动，激 活检测环节， 发挥检测 的激励作用， 促进各小 组整体向前发展。
四、 固话规律 达标训练 1．各小组分别展示。教 师适机提出 “如何进行高级名 数与低级名数之间改写” 的问 题。 2． 各小组展示完成后，生 生之间进行质疑、 答疑、 评价。 教师适机提出 “单名数与复名 数之间转化注意什么？” 的问 题。 3．展示全部结束后，教 师引导学生总结。
教师退到幕后， 实现生生之间真正 的互动。 教师要用心去 倾听，仔细去观察， 捕捉学生发言中的 独特想法，顺势引导 学生思考走向深入。
巩固 延伸 阶段
五、 拓展提升 反思深化 1.全班共测。 学生独立完 成达标性问题导学卡。 2.组内自评。 3.全班交流。 4.课堂总结
板书 设计 课后 反思
教师要特别关 注学困生的掌握情 况，进行针对性讲 解。 调动各组形成 组内合作，组间竞争 的小组文化。注重组 内自测、 自评、 自结。 常见的量 2
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课 题：常见的量 2 主备人：陈佳静 教材 分析
学情 分析
设计 理念
教学 目标 教学 重点 教学 难点
教学准 备
课 型：复习课 课 时：第二课时 审核人： 授课时间：2014 年 月 日 主备人完成栏 通过对常见的量的知识的回顾与复习，让学生再一次体验这些量及其单 位的实际意义，进行名数的改写，提高解决与常见的量的简单问题的实际能 力。 1、学生已有的知识基础和经验。学生通过第一和第二学段的学习，对质量 单位、时间单位和人民币的单位以及其他的量的单位的实际意义有一定的了 解，也了解单位之间的关系，会进行简单的单位换算，还会结合量有关的知 识解决一些实际问题。 2、学生学习该内容可能出现的问题。学生对个别的单位的实际意义理解有 一定的偏差，单位之间的换算出现差错。 3、鼓励学生列举生活中的实例，进行小组讨论、合作学习，注重学生的亲 自体验。 以“135”互动课堂教学模式为指导，贯彻落实“以问题为主线、以自 主为核心、以互动为平台”的理念，注重知识问题化和问题活动化，全面提 升学生的自主学习能力、合作探究精神，全面提高课堂整体教学效益。 1、归纳整理小学阶段学过的量以及它们的计量单位、计量单位间的进率。 使学生对各种量以及计量单位有较系统全面的认识，提高学生的归纳整理和 分析概括的能力。 2、总结归纳同种量的不同计量单位的改写方法，使学生能够正确熟练的进 行单位的改写。 系统地整理计量单位及其进率 使学生建立计量单位的具体表象并进行名数的改写。
教学过程设计 三个 阶段 学习内容 一、 情景导学 揭示主题 在新课之前， 我想请大家 帮个忙好不好， 老师这里有一 个“日记” ，你帮老师找找毛 病好吗？ 二、 落实双基 复习思考 1. 学生上课相互检查导 学卡的完成情况。 具体内容见 自主学习问题导学卡。 2.归纳整理长度，面积， 体积的计量单位及其之间的 换算。 期 望 学生行为 激趣引入，调动 学生注意力集中， 学生学习的欲望。 积极思考。 能够激发学 生探索新知的强烈愿 望。 教师行为 1 ．教师深入学 生中间，了解学生的 解答情况，对于有困 难的学生予以点拨、 帮助。 2 ．发现导学卡 完成中存在的共性 问题，对教学方案进 行调整。
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自主 学习 阶段
注重检查， 促进学 生形成良好的自学习 惯。 通过下面环节的 小组讨论、 展示评研让 学生认识到课前没有 进行充分的准备很难 在小组讨论、 展示评研 中取得优异的表现。 不 断提高学生自主学习
的质量。
互动 对话 阶段
三、 总结升华 问题探究 1、讨论“活动一：单名数之 间的改写
。 活动二： 单名数与 复名数之间的改写” 。 2、根据实例进行讨论交流， 最终形成共识。
在自学的基础 上先进行对学，再进 行组学以及后面的 群学，是提高小组合 作实效性的有效办 法。 教师走到各小 组中间促进各小组 讨论环节的有效开 展。
各小组会积极进 行讨论， 解决小组成员 存在的问题。 随机抽取小组展 示问题。 促使学生在前 一阶段全面解决导学 卡上的问题。 各小组成员之间 会积极的进行思考、 交 流。 有了质疑的环节， 就会促进学生认真的 倾听， 促进展示的同学 提高自己的认识。 展示 一方和倾听一方都积 极的进行思考、表达， 自然会让课堂精彩， 让 学生灵动。 落实 “五转五让” 、 “四多四带进” 。 规律、 结论让学生去总结， 在 达成知识与技能、 过程 与方法目标的同时实 现情感态度价值观目 标的有效达成。 各小组组长 会积 极帮助本组组员， 通过 自测、自评等活动，激 活检测环节， 发挥检测 的激励作用， 促进各小 组整体向前发展。
四、 固话规律 达标训练 1．各小组分别展示。教 师适机提出 “如何进行高级名 数与低级名数之间改写” 的问 题。 2． 各小组展示完成后，生 生之间进行质疑、 答疑、 评价。 教师适机提出 “单名数与复名 数之间转化注意什么？” 的问 题。 3．展示全部结束后，教 师引导学生总结。
教师退到幕后， 实现生生之间真正 的互动。 教师要用心去 倾听，仔细去观察， 捕捉学生发言中的 独特想法，顺势引导 学生思考走向深入。
巩固 延伸 阶段
五、 拓展提升 反思深化 1.全班共测。 学生独立完 成达标性问题导学卡。 2.组内自评。 3.全班交流。 4.课堂总结
板书 设计 课后 反思
教师要特别关 注学困生的掌握情 况，进行针对性讲 解。 调动各组形成 组内合作，组间竞争 的小组文化。注重组 内自测、 自评、 自结。 常见的量 2
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