运用直观性原则 优化课堂教学
作者：张涛
来源：《科教导刊》2012年第29期
摘 要 直观性教学原则是根据学生的认知规律提出的，学生掌握知识一般有一个从感性到理性的认知过程，在教学中，恰当地运用直观手段可以使知识具体化，形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件。 直观还能引起学生的注意，激发他们学习的兴趣和热情，对于提高课堂教学效率有着重要的意义。直观手段是多种多样的，本文结合自身的教学实践，就化学教学中如何贯彻直观性原则的几个方面谈几点体会和认识。
关键词 直观性原则 课堂教学 化学教学
俗话说“百闻不如一见”，学生掌握知识的进程一般是从感性材料开始的。在化学教学中贯穿直观性原则，创设让学生多观察多感受多动手的情境，符合学生认识运动的活动规律和思维发展规律，对激发学生学习兴趣，优化课堂教学，提高教学质量有着重要意义。本文着重从实验、电教、图片、语言等方面就如何在高中化学教学中贯彻直观性原则作一些探讨。 1 充分发挥实验的直观作用
教育学原理告诉我们：动的实验比静的挂图更易让学生感知。做好实验可激发学生爱科学学化学的强烈愿望和浓厚兴趣，使学生爱看、爱听、爱想，进入良好的学习氛围中。
苏教版高中化学必修教材为教学提供了多个化学实验。但在教学中发现受实验条件的限制，有些演示实验学生很难观察清楚，影响了实验的直观效果。如何做好、改进或补充相关实验，充分发挥实验的直观作用呢？
（1）优化演示方法，增强观察效果。首先教学中应选用较大的仪器进行演示，装置结构要简单明了，放在较高位置，便于学生观察。改进实验方法使现象更为明显。如焰色反应，用铂金丝实验效果固然理想，但缺点也很明显，一是铂金丝价格昂贵，许多中学不具备条件。二是由于所蘸取的金属盐溶液有限，灼烧时，火焰呈现的时间较短，而且火焰也小，演示时后排同学更难观察清楚。改用蒸发皿做焰色反应效果好，改进方法是：在一三脚架上放一干燥洁净的蒸发皿，加入10ml无水乙醇，点燃乙醇，用药匙取少量金属盐粉末撒入火焰中，立即可看到金属离子在焰色反应中的特征焰色。用玻璃棒不断搅拌燃烧的乙醇，焰色可持续到乙醇燃烧完毕。此法的优点是：①仪器简单，材料经济，而且操作简便。②乙醇在蒸发皿中燃烧，火焰很旺，加入金属盐后，产生的焰色光强，玻璃棒的搅拌使金属盐与火焰充分接触，延长了观察时间，焰色反应更加明显。甚至钾的特征焰色不用钴玻璃也能观察到。
（2）边讲边做，变被动为主动。有道是眼见不如实践。将部分操作简便的演示实验改为课堂教学中的学生实验，学生看得清，摸得着。改变了教师做学生看的教学模式，不仅学生学得积极主动，而且培养了学生的观察和动手能力。
（3）补充相关实验，提高教学效果。可补充的内容很多，教室可根据教学实际确定。如补充将铝片投入盛有稀盐酸的烧杯中，让学生用手触摸烧杯外壁感受温度的变化。小动物在氯气中中毒死亡的实验使学生对氯气的有毒性有了强烈印象。
实践证明，通过实验展示的现象、解释的规律和建立的概念有很强的直观性，学生易接受、理解和掌握。
2 重视电化教育的直观作用
现代科学技术为我们提供了越来越先进的电化教育设备。在教育中合理使用可起到事半功倍的效果。
2.1 实物投影仪的使用
投影是最简单的电教手段。它想学生展示出色彩丰富大而清晰的图像，有利于刺激学生视觉，引起有意注意。放大演示实验现象，在投影仪上演示实验可使微小的现象变得清晰可见。如为了全方位观察清楚钠与滴有酚酞的水反应的现象，可在置于投影仪上的表面皿中演示这个实验。学生通过屏幕清楚的观察到“浮、熔、游、响、红”等现象，加以分析讨论，配合教师讲解，对钠是活动性非常强的金属这个问题就容易理解了。
2.2 适时运用视频片段
根据活动的图像易被人感知的规律，对日常生活或演示实验中较难感知的知识可通过放映录像向学生展示。如物质的工业制法，有关物质的用途等。有利于理论联系实际，了解化学知识的实际应用。物质的微观结构看不见摸不着，是教学中的难点。视频录像将微观粒子形象逼真地展示在学生面前，给学生听视两方面的信息，丰富了学生的想象力，是其他教学手段较难达到的。
使用电教手段时教师必须在课前做好熟练操作、资料选择和课件制作等准备工作。 3 不可忽视图片的直观作用
使用电教手段有时会引起部分学生注意力涣散，影响教学。使用图表等传统的直观教具灵活方便，不受条件限制。
（1）将课本上的部分插图制成挂图，便于实施课堂教学。如将1～18号元素的原子结构示意图制成挂图，便于学生划分属类的区域；便于揭示核外电子排布、化合价等规律；便于讲解离子的形成和结构。
（2）设计图表便于分析对比。化学上许多概念、实验操作及某些规律学生容易混淆，较难掌握。如浓、稀硫酸所含微粒及性质的异同点；元素符号周围数字的意义等规律的掌握。如将它们设计成一一对应的图表，学生可一目了然，分析对比，触类旁通，全面掌握化学知识。 教师在绘制图表时要注意使图表大而清晰，背景与对象有色彩差别，突出重点，与讲课无关的内容不必画上。
4 努力加强语言的直观作用
心理学研究表明，看到的比听到的印象深，如果视听结合，那么获得的知识就可以记住60%。所以在教学中要特别注意发挥语言的直观作用。
（1）在实验前要提出明确的实验目的，以免学生将注意力集中在各自感兴趣的地方而达不到教学目的。
（2）对于图表上不能或没有表达出的内容要加以说明，以免产生片面或错误的理解。
（3）生动的描述恰当的比喻均有利于学生有效接受信息。
运用直观性原则 优化课堂教学
作者：张涛
来源：《科教导刊》2012年第29期
摘 要 直观性教学原则是根据学生的认知规律提出的，学生掌握知识一般有一个从感性到理性的认知过程，在教学中，恰当地运用直观手段可以使知识具体化，形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件。 直观还能引起学生的注意，激发他们学习的兴趣和热情，对于提高课堂教学效率有着重要的意义。直观手段是多种多样的，本文结合自身的教学实践，就化学教学中如何贯彻直观性原则的几个方面谈几点体会和认识。
关键词 直观性原则 课堂教学 化学教学
俗话说“百闻不如一见”，学生掌握知识的进程一般是从感性材料开始的。在化学教学中贯穿直观性原则，创设让学生多观察多感受多动手的情境，符合学生认识运动的活动规律和思维发展规律，对激发学生学习兴趣，优化课堂教学，提高教学质量有着重要意义。本文着重从实验、电教、图片、语言等方面就如何在高中化学教学中贯彻直观性原则作一些探讨。 1 充分发挥实验的直观作用
教育学原理告诉我们：动的实验比静的挂图更易让学生感知。做好实验可激发学生爱科学学化学的强烈愿望和浓厚兴趣，使学生爱看、爱听、爱想，进入良好的学习氛围中。
苏教版高中化学必修教材为教学提供了多个化学实验。但在教学中发现受实验条件的限制，有些演示实验学生很难观察清楚，影响了实验的直观效果。如何做好、改进或补充相关实验，充分发挥实验的直观作用呢？
（1）优化演示方法，增强观察效果。首先教学中应选用较大的仪器进行演示，装置结构要简单明了，放在较高位置，便于学生观察。改进实验方法使现象更为明显。如焰色反应，用铂金丝实验效果固然理想，但缺点也很明显，一是铂金丝价格昂贵，许多中学不具备条件。二是由于所蘸取的金属盐溶液有限，灼烧时，火焰呈现的时间较短，而且火焰也小，演示时后排同学更难观察清楚。改用蒸发皿做焰色反应效果好，改进方法是：在一三脚架上放一干燥洁净的蒸发皿，加入10ml无水乙醇，点燃乙醇，用药匙取少量金属盐粉末撒入火焰中，立即可看到金属离子在焰色反应中的特征焰色。用玻璃棒不断搅拌燃烧的乙醇，焰色可持续到乙醇燃烧完毕。此法的优点是：①仪器简单，材料经济，而且操作简便。②乙醇在蒸发皿中燃烧，火焰很旺，加入金属盐后，产生的焰色光强，玻璃棒的搅拌使金属盐与火焰充分接触，延长了观察时间，焰色反应更加明显。甚至钾的特征焰色不用钴玻璃也能观察到。
（2）边讲边做，变被动为主动。有道是眼见不如实践。将部分操作简便的演示实验改为课堂教学中的学生实验，学生看得清，摸得着。改变了教师做学生看的教学模式，不仅学生学得积极主动，而且培养了学生的观察和动手能力。
（3）补充相关实验，提高教学效果。可补充的内容很多，教室可根据教学实际确定。如补充将铝片投入盛有稀盐酸的烧杯中，让学生用手触摸烧杯外壁感受温度的变化。小动物在氯气中中毒死亡的实验使学生对氯气的有毒性有了强烈印象。
实践证明，通过实验展示的现象、解释的规律和建立的概念有很强的直观性，学生易接受、理解和掌握。
2 重视电化教育的直观作用
现代科学技术为我们提供了越来越先进的电化教育设备。在教育中合理使用可起到事半功倍的效果。
2.1 实物投影仪的使用
投影是最简单的电教手段。它想学生展示出色彩丰富大而清晰的图像，有利于刺激学生视觉，引起有意注意。放大演示实验现象，在投影仪上演示实验可使微小的现象变得清晰可见。如为了全方位观察清楚钠与滴有酚酞的水反应的现象，可在置于投影仪上的表面皿中演示这个实验。学生通过屏幕清楚的观察到“浮、熔、游、响、红”等现象，加以分析讨论，配合教师讲解，对钠是活动性非常强的金属这个问题就容易理解了。
2.2 适时运用视频片段
根据活动的图像易被人感知的规律，对日常生活或演示实验中较难感知的知识可通过放映录像向学生展示。如物质的工业制法，有关物质的用途等。有利于理论联系实际，了解化学知识的实际应用。物质的微观结构看不见摸不着，是教学中的难点。视频录像将微观粒子形象逼真地展示在学生面前，给学生听视两方面的信息，丰富了学生的想象力，是其他教学手段较难达到的。
使用电教手段时教师必须在课前做好熟练操作、资料选择和课件制作等准备工作。 3 不可忽视图片的直观作用
使用电教手段有时会引起部分学生注意力涣散，影响教学。使用图表等传统的直观教具灵活方便，不受条件限制。
（1）将课本上的部分插图制成挂图，便于实施课堂教学。如将1～18号元素的原子结构示意图制成挂图，便于学生划分属类的区域；便于揭示核外电子排布、化合价等规律；便于讲解离子的形成和结构。
（2）设计图表便于分析对比。化学上许多概念、实验操作及某些规律学生容易混淆，较难掌握。如浓、稀硫酸所含微粒及性质的异同点；元素符号周围数字的意义等规律的掌握。如将它们设计成一一对应的图表，学生可一目了然，分析对比，触类旁通，全面掌握化学知识。 教师在绘制图表时要注意使图表大而清晰，背景与对象有色彩差别，突出重点，与讲课无关的内容不必画上。
4 努力加强语言的直观作用
心理学研究表明，看到的比听到的印象深，如果视听结合，那么获得的知识就可以记住60%。所以在教学中要特别注意发挥语言的直观作用。
（1）在实验前要提出明确的实验目的，以免学生将注意力集中在各自感兴趣的地方而达不到教学目的。
（2）对于图表上不能或没有表达出的内容要加以说明，以免产生片面或错误的理解。
（3）生动的描述恰当的比喻均有利于学生有效接受信息。