2015山西教师招聘考试
谈“专家型教师与新教师的比较”
2015年度的教师招聘工作已经接近末段。相信我们的各位考生，在整个2015
年度的教育理论学习中也收获颇丰。但对于应试成功进入工作岗位的新手型教师
来说，还是有非常多需要我们提升的地方。今天我们将新教师与专业型教师进行
简单对比，希望可以为各位刚刚步入工作岗位的新手教师的提升起到帮助。
新教师主要指刚走上工作岗位1-2年的教师或是在中小学实习的师范学校
毕业生。专家型教师是指具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率的解决教
学中的各种问题、富有职业洞察力和创造力的教师，具体是指全国骨干教师、省
级骨干教师中从教15年以上的高级教师。
一、课时计划的差异
1.内容方面：专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一
些细节;新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上。
2.修改方面：专家型教师课时计划的修改与预演所需的大部分时间都是在正
式计划的时间之外;新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
3.实施方面：专家型教师在制定课时计划时，有很大的灵活性;新教师不会
随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
4.预见性方面：专家型教师表现出一定的预见性，能够预测计划的执行情况;
新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。
二、课堂教学过程的差异
1.课堂规则的制定与执行
专家型教师制定的课堂规则明确，执行力强;新教师课堂规则较为含糊，不
能坚持执行下去。
2.吸引学生注意力
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法;新教师缺乏这些方法。
3.教材的呈现
2015山西教师招聘考试
专家教师教学时注重回顾先前知识并能根据教学内容选择适当的教学方法;
新教师则不能。
4.能力提升
专家教师将练习看做是检查学生学习的手段;新教师把它当做必经的步骤。
5.家庭作业的检查
专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序;新教
师在程序上则按部就班，会花较长时间检查。
6.教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用;新教师或者缺乏或者不会运
用教学策略。
三、课后评价的差异
专家教师和新老师关注的焦点不同。专家教师都关心那些他们认为对完成目
标有影响的活动，多谈论学生对新材料的理解情况和他们认为课堂中值得注意的
活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
新教师对课的评价各不相同：有的说了许多课的特点，有的对课的成功做了
大致的评估，还有的集中关注于自己上课的有效性，即新教师比专家教师更多地
关注课堂中发生的细节。
更多教师考试信息尽在山西教师招聘网
2015山西教师招聘考试
谈“专家型教师与新教师的比较”
2015年度的教师招聘工作已经接近末段。相信我们的各位考生，在整个2015
年度的教育理论学习中也收获颇丰。但对于应试成功进入工作岗位的新手型教师
来说，还是有非常多需要我们提升的地方。今天我们将新教师与专业型教师进行
简单对比，希望可以为各位刚刚步入工作岗位的新手教师的提升起到帮助。
新教师主要指刚走上工作岗位1-2年的教师或是在中小学实习的师范学校
毕业生。专家型教师是指具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率的解决教
学中的各种问题、富有职业洞察力和创造力的教师，具体是指全国骨干教师、省
级骨干教师中从教15年以上的高级教师。
一、课时计划的差异
1.内容方面：专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一
些细节;新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上。
2.修改方面：专家型教师课时计划的修改与预演所需的大部分时间都是在正
式计划的时间之外;新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
3.实施方面：专家型教师在制定课时计划时，有很大的灵活性;新教师不会
随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
4.预见性方面：专家型教师表现出一定的预见性，能够预测计划的执行情况;
新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。
二、课堂教学过程的差异
1.课堂规则的制定与执行
专家型教师制定的课堂规则明确，执行力强;新教师课堂规则较为含糊，不
能坚持执行下去。
2.吸引学生注意力
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法;新教师缺乏这些方法。
3.教材的呈现
2015山西教师招聘考试
专家教师教学时注重回顾先前知识并能根据教学内容选择适当的教学方法;
新教师则不能。
4.能力提升
专家教师将练习看做是检查学生学习的手段;新教师把它当做必经的步骤。
5.家庭作业的检查
专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序;新教
师在程序上则按部就班，会花较长时间检查。
6.教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用;新教师或者缺乏或者不会运
用教学策略。
三、课后评价的差异
专家教师和新老师关注的焦点不同。专家教师都关心那些他们认为对完成目
标有影响的活动，多谈论学生对新材料的理解情况和他们认为课堂中值得注意的
活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
新教师对课的评价各不相同：有的说了许多课的特点，有的对课的成功做了
大致的评估，还有的集中关注于自己上课的有效性，即新教师比专家教师更多地
关注课堂中发生的细节。
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