浅谈怎样转化"后进生"

没 谈 赶 掉 转 化　屠 避 苎　

新 疆 阿克 苏市 第八 中学数 学

在 当前 的教育 中 。 后进 生是 普遍存在　

唐 仕 武　

们喜欢 的体 育活动 。 如我班 有个学生 叫张　 广伟 。 他 的 学习 、 纪 律都很 差 ， 但他 爱好体　 育， 于 是在 学校 举行 的运 动会 上 ． 我 让他　 参 加跳远 比赛 ． 结果 他得 了 第一名 ， 我问 　

有的教师对 后进生缺 乏信 心 ， 认 为他们一　

无是处 。 无可 救药 “ 朽木 不可 雕也 ” ， 他 都　 能学好 ， 除非太 阳从西边 出来。有 的教 师　

的， 每个班 都 有 ． 只 是程度不 同。 人数多少　 而 已。 而我这 里讲的后进生主要是指那 些　 智力和生理 并无残 缺 ．但 由于思 想品德 、 　 学 习成绩 、 非智力 因素等方面造成暂 时落　 后 的学 生。 同时我在一 线的教学 中， 深 深　 地 认识 到重视 转 化。 后进 生 ” 是 大面积 提　

对后 进生很 着急 ， 痛心 。 恨铁不成钢 ， 但 方　 法不对 头 ， 急于 求成 ， 滥 用体 罚或一 味迁　 就． 结 果也使 得其反。 　 （ 三） 社 会原 因社 会的 因素对孩 子的　

他： 。 你是怎样取得第一名的７” 他说： 。 我　 喜欢跳远。 天天练习。 所以得第一名。 　运　

动会 结束后 ，我及 时在班 上表扬 了他 ， 肯　

高班级 学生成绩 的重要 因素。 也是 全面推　 影 响很 大 ， 其表 现情 况有 以下 几种 ： 不健 　 定他 ， 说他 是我 们班 的体 育 健将 。 为我们　

进课程改革 的迫切 要求 ， 是每 一个 教育工　 康 的音 像 制 品 。 如 书籍 、 报刊、 赌 博 游 戏　 班 争 了光 。 并 因势 利导 ， 鼓 励他 学 习和体　 作者义不容辞 的职 责。但是 ． 有的老师认　 等 ； 不 良的社 会风气 ， 如贪 污腐 败 。 拉 关系　

为。 后进 生　 是 永远 改不好的 ． 可我 却认 为　

育一 样 ， 只 要有积极 的态度 ． 并刻苦 努力 ， 　

道： “ 聪 明出于 勤奋 ， 天才 出于 积累　。 相信　

走后 门 ， 讲排 场 ， 摆 阔气 ， 这些现 象学生耳　 就 一定会 取 得优 异 的成绩 。逐 步让 他知　

闻 目睹 ， 免不 了议 论 ， 模仿 ； 不 良的伙伴 ， 　

只要你教 育得 当 。 他们并 不后进。那么 怎　

谈我 的粗 略见解　

样根据后进 生的特点进 行转化 呢？ 下面谈　 有 的孩 子在 家里得不到温 暖 ， 遇 到不 良的 　

一

自己吧 ， 你 的明天是 美 好的 ， 好 好珍 惜学　 习这 大好 时光 ， 去努 力吧。 从 那 以后 。 他都　 能按 时交作业 了 ， 尽管他 的作业合格率还　 很低， 但我 对他 能按 时完成 作业这点微不　 足道的进步也 加 以鼓 励和表扬 ， 他觉得老　 师眼里有他 ， 树

立 了信心 ． 学 习更主动 了。 　

学 习成绩也 随之 提 高 ， 他很 快走 出 了。 后　

伙伴 ， 便 臭味相投 。 一拍即和 。 　

然后再谈谈 转化。 后进 生” 的方 法　

一

首先来 看一看 。 后进生　 形成 的原 因 　

【 一 ）家庭原 因现 在的孩子大都是 独　 生子女 ， 家 里几 个大 人 围着孩 子转 ， 把 孩　

、

要善 于发现“ 后进生” 的 闪 光 点 谈　

起“ 后进 生 ” 一 般都 是“ 头上 长角 。 身 上 长　 捌” 的淘 气 鬼 ， 学 习后进 ． 纪律 也不 好 ． 他　

子 当着 “ 小 皇 帝　 什么都依 着 ， 顺着， 使 孩　

什 么都 有 ． 什 么都不缺 。 从而 不爱学习 。 　 后 进生 。 认 为他 们是 给 自己找麻 烦 。 给 集　

子生活 能力差 、 任性 、 自私 自利。 孩 子想着　 朋 往 往 被 不 负 责 任 的 老 师 讨 厌 、 冷 落 、 甚　 至抛弃 。 但是 ． 我对他们倾注更 多的是爱 。 　 （ 二 ）教师原 因有的教师从心里 讨厌　 我 觉得对待 他们不 能把眼睛睁得太 大 。 一　

进生　 的行列 。 　

二、 请“ 后进 生” 多 回答 问题 ． 使 他 们　 注意力集 中 ． 专 心 听 课　

味地看到他 们 的缺点 。 经 常对他 们进行批　 评管 制 ， 而 看不到 他们 的优 点 ， 这样 势 必　

造成“ 后进生 ” 和老 师之间的对立 情绪 。 影　 响他们 的上进心 。所 以我注意到这 一点 。 　

体 摸黑 。 。 因此许 多活动 都不让他们参加 ， 　 甚 至在 排座位 时要不 把他 们放在 讲 台旁　 边监视起 来 ， 要不就 放在教室后面 的墙角　

在小 学 ， 。 后 进 生” 不像 初 中生 ， 高 中　

生那 样有 自制 力 ， 他们 在课 堂 上 。 往往 小　 动作 多 ， 他们 不是 弄 东西 。 就 是影 响周 围　 同学 的注 意力。对此 我不 当面为难他们 ． 　 而是 常用 多提 问 的方式 引导 他们 专心 听　

课 。如我班 的吴 具 龙 同学就 属于 这一类　

里。 不 闻不 问 ， 任 其发 展 ． 出了问题 后 。 就　 就 多接近 他们 ， 和他们 交朋 友 。 根 据他 们　

不问青 红皂 白， 一 阵猛批 。 这无 异于在 给　 各 自的特 长 ，发 挥他们各 自的闪光点 ， 鼓　 后进 生的伤 口上撒盐 ，使 之越来越后进 。 　 励他们做 自己喜欢 的有益活动 ， 或参加他　

（ 上接 第 １ ２ ４页 ） 　

现 了几次 ？孩子们 快速地寻 找 ， 有 的说 一　 次． 有 的说 两次 ， 我将两 句话板书于黑板 ： 　 夏夜多美啊！ 　 多美 的夏夜呀 ！ 　

向作 者学 习 ， 也 来试 着玩玩 这个 “ 颠倒 词　

组　 的游戏？ 　

子喜 欢童 话故 事 。但 并不代 表他 们 懂童　 话故 事 ，我这 样 宽泛地 抛 出个 问题 可能　

文结 尾部分 一句 话 ， “ 靖蜒飞 呀飞 。飞 过　

创意 点 之四 ： 课后—— 组合创编 童话　 让他们 无所 适从 ， 不 知从何说 起 。 这 时课　 故事　 很 带劲 ， 结 合课 题要 求 的创造 性思 维 ， 我　 想何 不让 孩子 们在 自己感兴趣 的童话 故　

让 孩子们 讨论都 是谁说 的？在 什 么 　

情 况下说 的？意思是 否一样？ 　

童 话故 事 ． 孩子们 很 感兴 趣 ， 学 得也　 青青的假山 ， 飞过绿绿的草地 。 飞到一座　 花 坛前 ， 小 蚂 蚁 到家 了” 掠 过 我脑 海 ， 何　

经过 结合 文本 的一 番讨论 ， 孩 子们感　 悟到 了两句话虽 然文字基本 相同 ， 但是 由 　

于 前提不 同 ， 表 达 的意思也 不 同 。 从 中理　

不给他们设置一个情景再来说 ！于是我　

说道“ 小 蚂蚁 千 辛万 苦终于 回到 家 ， 他推　

开 门一看

”

— —

事上 发挥 一把 ， 也 来 编编小 故 事 ． 也许 有　 意想不 到 的收获 。 于是我 跟孩子 们说 “ 咱　 们也来 编编 童话故 事好不好 ？ ” 过 了几分　

钟， 虽 然有 稀稀 拉拉 的几个 孩 子举手 ， 但　

。

，

果 然孩 子们一 下子　

解 了“ 夏夜 多美” 的两层含义 。 　

借此机 会 ， 我又 拓展 开去 师 ： 同学们 ， 　

有话可说 了 ， 现 将孩 子们不 同思维 方式下　

的故 事 呈现 以帮 助我 们更 好地 认识 孩子　 思维 。 引导平 时的教学活动 。 　

你们 瞧 ， 中国 的文字 就是 这么有 趣 。 谁 能　

是普遍 积 极性 不高 ， 我迅速 作 出调 整 ， 孩　

１ ２ ５ 素质教育　

型。 有一 次 我上 数学课 。 正 当同学们 都 在　 疏远他们 的老师就讨 厌他所教 的学科 ” 的 　 认真 回答 老师提 出的问题的时候 ． 他却 从　 心理 ． 要使他 们 乐于 学 习不喜欢 的学科 ． 　

书屉 里拿 出一 块 小镜子 对着 太阳 的光 线　 老 师先亲近他 们 。 引导他 们 。 粗 暴 责 骂或　 反射到邻 近 同学陈玲的身上 。 当时我不 是　

暗示批 评 ． 他 们还 是 无动于 衷 ． 继续 玩扑　 克。这时我 克制情绪 ， 轻轻地 走到他们面　

前， 并婉 转地说 ： “ 上课 前二年级 的小朋友　

将他们 赶出教 室 ， 或体 罚他 们 ． 这样 会使　 他们 的心 理产 生 恐惧 和反 感 ，甚至 和你　 对立 。 要耐 心给 他们 讲道理 ， 使 他们在 感　

科 。如我班 的王磊 同学 ， 他害 欢语文 和 画　

向我借 扑 克 ， 我没 有 ， 你 们两 位 同学真是　 ‘ 雪 中送碳 ’ 呀， 暂 时借给 他们 吧 。 放学 前　 再还给你 们好 吗？” 那两位 同学很不 好意　 思， 交 出了扑克 。从此这两位 同学课 堂纪　

律 也好 了。 　

六、 对“ 后进 生　 关心 ，

爱护 ， 成 绩会上 来　

点 名批评 他 ．而 是有 意抽他 起来 回答 问　

题， 使他注 意 力集中 。这样这节课 并不 因　

为吴具 龙 同学 的小 动作而 影 响到整 堂教　 到 老师的温 暖 下 ，认真学 习不喜 欢 的学　

学 ，同 时也 使他懂得 了老 师的 良 苦 用心 。 　 致 使他 有了转变 的决心 。 　

三、 转化“ 后 进生 ” ， 从名人 事迹 方 面　

诱导　

画， 不 喜欢数 学。 有一 次 ， 我上 数学课 ， 发　 现他在下 面 画画 ，我很 自然地 走到他 面　 前， 对他说 ： “ 你 画 的画像真 的一样 。 但 你　 用 的时间不 对头 ，如 果你 学数 学像 画 画 　

一

要“ 后 进 生” 在 上课过 程 中感觉 到老　

师是 和 蔼 可 亲 的是 件 不 容易 的事情 ． 所　

以， 老 师要 经常 带着微 笑 去上课 ． 要 鼓励　 自己所教 的学生 。 比如我鼓励我班 的代小　 菲 同学 。 这 个学 生家 里有 困难 ， 我 针对 她　 的学习。 后 进” 去引导 ， 我说 ： “ 如 果你学 习　 进 步了 ， 你 家长定会很 高兴的。 ” 从此她开　 始努力学 习了 ， 并且进 步很快。我也经 常　 给这 些顽 皮 的学生 在评语 中写到 ： “ 你们　

常言 道 ： “ 榜 样 的力量是 具大 的　． 名　

人 的事迹就 是他 们的榜样 。 我经常举些有　

关名人事迹 对他们进行教育 。 比如一些名　 家童第 周小 时候 读书成绩就 不及格 。 我国　

样 用 功 ，老 师相 信 你 数 学 也 会 进 步　

的。 　 他 听后 明白了我 的 良苦 用心 ， 所 以　 数学及格 了。 　

五、 用 一些 妙法 。 使“ 后 进生 ” 从 中 悟　

到道 理　

人作 家 、 发 明家 ； 又如我 国著 名 的生 物 学　 他 也用功 学 习数学 了 ，结 果期 末考试 他　

著 名数 学 家张广 厚在 中学曾是 数学 不及　 格 的留级生 ． 台湾歌 唱家邓丽君也是 经常　 在 考试 中得 鸡蛋 。无数事实证 明 ， 虽然是　 “ 后进 生” ， 只 要 自己相信 自己 ， 勤 学苦练 ， 　

持之 以恒 ， 明天就可 能成为国家需要 的有　

用 之才。 　

四 、对 待 “ 后进生” 不要粗鲁 ． 要 有　

耐 心　

有些 “ 后进 生 ” 对 老 师的侧 面 教育 仍　

坚持 错误 或反复重 患 。 这 往往令老 师伤透　 冷静 。 因为他们还未 成年 ． 头脑 还很 幼稚 ． 　

决不能动不动 就打 骂 ， 否 则会 使老 师难 于　

应该在奋 斗 中领 略到成功 的喜悦 ， 在 上学　

的奔忙 中感 受到集体 的欣 慰 ； 你 的成绩像　 性格一 样 踏实 。 愿老 师的信 任 ， 同学 们 的　

了 心 。在 这种情 况下 ． 作为老 师头脑必须　 你 的眼睛一 样充满 灵气 ， 你 的学习像你 的　 微笑伴随 你走 向一个

个 新的起点。” 　

参考文献 ： 　

１ 、 ‘ 思想道德 教育＞新 疆雏吾 尔 自治 区中　

小 学 教 师 培 训 教 材　

下台 。 甚至造 成法律 的责任。如在 上课 的　 时候 ， 老 师可走近 这 些学 生 ， 以妙 趣 幽默　 的方式拿 走他们上课玩 的东西 。 一次我上　 课， 我发现 有两个 同学在 玩扑 克 ， 我 多次　

有些“ 后 进生　 偏科 ， 造成的原 因是 多　 方面 的 。其 中一 个重 要原 因是 学 生存在　 “ 亲近 他 们 的老 师就 喜欢 他所教 的 学科 ， 　

２ 、 ＜ 走进新课 程＞ 与课 程 实施 者 对 话　

（ 上接 第 １ ２ ７页 ） 　

不同而产 生的误解 和隔膜。 努力营造一个　

可以听听音 乐 ， 和朋 友谈谈心 甚至可 以大　

睡一 觉 ，总之 应 想尽 各种办 法让 自己开　

价值 ， 才使 教师工作有干劲 ， 目标有奔头。 　

２ 、 学校 管 理 力 求 人 性 化　

严肃 活泼 、 民主平 等的 气氛 。 造就 一个领　

导 关心教 师 ， 教师 热爱 学生 ， 学生 尊敬老　

心． 千万不 要带 着愤 怒 工作和 生活 ． 这 样　

尊重人 和理解人 ． 是搞好 管理 的先决　 条件， 是 人性 化管理最 主要的手段。领 导　

要 善于与教 师情感 交流 ， 还 要善于促使教　

师。 教 师支持领导 的融洽环境 。古人云 ： 　

“ 亲其师 ， 信其 道 ” ， 爱 的教 育是 最好 的教　 育。另外 ， 学校 领导在 教师 的提职 、 晋升 、 　 分配 、奖励等 方 面要做 到 科 学细致 的分　 析 ，尽量使期 望值和 实现 值趋于平 衡 ， 提　 高教师的心理承 受能力。 　

３ 、 教 师 要 学 套为 自己减 压　

不但会 影响工 作和生活 ， 还会 影响身体健　

康。想办法 让 自己快乐吧 ， 抛 开烦恼和功　 利， 就会 发现快 乐其 实如此简 单。 　 总之 教师 的职 业倦怠对个 人、 对工 作　 都是有害 的 。如何 克服职业 的倦怠 ， 始 终　 保持对 学生 的热情与 爱心 ， 对教 师是一个　

师之 间更 好的情 感交流 。改善 上下沟通 ， 　 让领导 知道教 师想做什 么 ，做 了什么 ； 同　 时。 领 导 要常深 入群 众 ． 了解并 听取各 方　

意见 ，充分体 现教 师当家作主的原 则 ， 增　

进 彼此的 尊重和理 艇。例如 ， 有时领导 为　

挑 战。作 为一名合格 的人 民教 师 。 一定要　

用健 康的心 理 和积 极 的心态 去影 响和 教　 育学生 。 从而 自己也会 阳光灿烂 。 　

参考文 献 ： 　

【 １ 】 、 杨 辉 关 于教 师 职 业 倦 怠 的 思 考 与 建 议　 【 期 刊 论 文】 一都 市 家教 （ 下 半 月） ２ ０ １ １ （ ３ ） 　 【 ２ 】 、 白 霞 教 师 职 业 倦 怠 的表 现 形 式 及 对 策　 【 期 刊 论

文】一 教 育与职业 ２ ｏ ｌ ｏ （ １ ８ ） 　 【 ３ ］ 、 王 玉 萍 中 小 学 青 年教 师 心 理 压 力 问题　 的成因与对策 Ｉ 期 刊 论 文１一 教育探索 ２ ０ ０ ５ （ ８ ） 　

我认 为 来 自生活 中 的压 力可 以采 用　 不 攀 比的方式 甚至 是 降低 目标 的方 式缓　 解． 应该有 知足 常乐 的心 态 ， 我 认 为知足　

群众散 了许 多事情 ，像改善 工作 条件 ， 增 　

加生 活福 利等 ， 但依 然有人 不满 ， 视领 导　 的一切 工作努 力为理所 当然 ． 只见 问题不　

常乐并不是失去斗 志 的表 现 ， 正 因为知足　

才会常乐。 在工作 中应 该多与学 生和家长　

见成绩 。 很大程度 上在于缺乏情 感上 的交　 流。 使群 众无法体 会到领导 工作的苦衷 和 　 教师相互 了解彼 此的工作性质 、 特点、 成　

绩、 困难 等 ． 有利 于消 除教 师 因工作 岗位　

沟通 了解他们 的心理 ， 还应 多和 同事 领导　

教师应该尽量让 自己拥有愉 快 的心 情 ， 遇　 到烦心事尽量 想一些开心 的事 ， 工作 累了　

交流一 些工作上 的心得 。除此之外　 难 处。 另外 ， 教 师之 间的交流也 很重要 ， 让　 沟通 ，

素质教育 １ ２ ６ 　

没 谈 赶 掉 转 化　屠 避 苎　

新 疆 阿克 苏市 第八 中学数 学

在 当前 的教育 中 。 后进 生是 普遍存在　

唐 仕 武　

们喜欢 的体 育活动 。 如我班 有个学生 叫张　 广伟 。 他 的 学习 、 纪 律都很 差 ， 但他 爱好体　 育， 于 是在 学校 举行 的运 动会 上 ． 我 让他　 参 加跳远 比赛 ． 结果 他得 了 第一名 ， 我问 　

有的教师对 后进生缺 乏信 心 ， 认 为他们一　

无是处 。 无可 救药 “ 朽木 不可 雕也 ” ， 他 都　 能学好 ， 除非太 阳从西边 出来。有 的教 师　

的， 每个班 都 有 ． 只 是程度不 同。 人数多少　 而 已。 而我这 里讲的后进生主要是指那 些　 智力和生理 并无残 缺 ．但 由于思 想品德 、 　 学 习成绩 、 非智力 因素等方面造成暂 时落　 后 的学 生。 同时我在一 线的教学 中， 深 深　 地 认识 到重视 转 化。 后进 生 ” 是 大面积 提　

对后 进生很 着急 ， 痛心 。 恨铁不成钢 ， 但 方　 法不对 头 ， 急于 求成 ， 滥 用体 罚或一 味迁　 就． 结 果也使 得其反。 　 （ 三） 社 会原 因社 会的 因素对孩 子的　

他： 。 你是怎样取得第一名的７” 他说： 。 我　 喜欢跳远。 天天练习。 所以得第一名。 　运　

动会 结束后 ，我及 时在班 上表扬 了他 ， 肯　

高班级 学生成绩 的重要 因素。 也是 全面推　 影 响很 大 ， 其表 现情 况有 以下 几种 ： 不健 　 定他 ， 说他 是我 们班 的体 育 健将 。 为我们　

进课程改革 的迫切 要求 ， 是每 一个 教育工　 康 的音 像 制 品 。 如 书籍 、 报刊、 赌 博 游 戏　 班 争 了光 。 并 因势 利导 ， 鼓 励他 学 习和体　 作者义不容辞 的职 责。但是 ． 有的老师认　 等 ； 不 良的社 会风气 ， 如贪 污腐 败 。 拉 关系　

为。 后进 生　 是 永远 改不好的 ． 可我 却认 为　

育一 样 ， 只 要有积极 的态度 ． 并刻苦 努力 ， 　

道： “ 聪 明出于 勤奋 ， 天才 出于 积累　。 相信　

走后 门 ， 讲排 场 ， 摆 阔气 ， 这些现 象学生耳　 就 一定会 取 得优 异 的成绩 。逐 步让 他知　

闻 目睹 ， 免不 了议 论 ， 模仿 ； 不 良的伙伴 ， 　

只要你教 育得 当 。 他们并 不后进。那么 怎　

谈我 的粗 略见解　

样根据后进 生的特点进 行转化 呢？ 下面谈　 有 的孩 子在 家里得不到温 暖 ， 遇 到不 良的 　

一

自己吧 ， 你 的明天是 美 好的 ， 好 好珍 惜学　 习这 大好 时光 ， 去努 力吧。 从 那 以后 。 他都　 能按 时交作业 了 ， 尽管他 的作业合格率还　 很低， 但我 对他 能按 时完成 作业这点微不　 足道的进步也 加 以鼓 励和表扬 ， 他觉得老　 师眼里有他 ， 树

立 了信心 ． 学 习更主动 了。 　

学 习成绩也 随之 提 高 ， 他很 快走 出 了。 后　

伙伴 ， 便 臭味相投 。 一拍即和 。 　

然后再谈谈 转化。 后进 生” 的方 法　

一

首先来 看一看 。 后进生　 形成 的原 因 　

【 一 ）家庭原 因现 在的孩子大都是 独　 生子女 ， 家 里几 个大 人 围着孩 子转 ， 把 孩　

、

要善 于发现“ 后进生” 的 闪 光 点 谈　

起“ 后进 生 ” 一 般都 是“ 头上 长角 。 身 上 长　 捌” 的淘 气 鬼 ， 学 习后进 ． 纪律 也不 好 ． 他　

子 当着 “ 小 皇 帝　 什么都依 着 ， 顺着， 使 孩　

什 么都 有 ． 什 么都不缺 。 从而 不爱学习 。 　 后 进生 。 认 为他 们是 给 自己找麻 烦 。 给 集　

子生活 能力差 、 任性 、 自私 自利。 孩 子想着　 朋 往 往 被 不 负 责 任 的 老 师 讨 厌 、 冷 落 、 甚　 至抛弃 。 但是 ． 我对他们倾注更 多的是爱 。 　 （ 二 ）教师原 因有的教师从心里 讨厌　 我 觉得对待 他们不 能把眼睛睁得太 大 。 一　

进生　 的行列 。 　

二、 请“ 后进 生” 多 回答 问题 ． 使 他 们　 注意力集 中 ． 专 心 听 课　

味地看到他 们 的缺点 。 经 常对他 们进行批　 评管 制 ， 而 看不到 他们 的优 点 ， 这样 势 必　

造成“ 后进生 ” 和老 师之间的对立 情绪 。 影　 响他们 的上进心 。所 以我注意到这 一点 。 　

体 摸黑 。 。 因此许 多活动 都不让他们参加 ， 　 甚 至在 排座位 时要不 把他 们放在 讲 台旁　 边监视起 来 ， 要不就 放在教室后面 的墙角　

在小 学 ， 。 后 进 生” 不像 初 中生 ， 高 中　

生那 样有 自制 力 ， 他们 在课 堂 上 。 往往 小　 动作 多 ， 他们 不是 弄 东西 。 就 是影 响周 围　 同学 的注 意力。对此 我不 当面为难他们 ． 　 而是 常用 多提 问 的方式 引导 他们 专心 听　

课 。如我班 的吴 具 龙 同学就 属于 这一类　

里。 不 闻不 问 ， 任 其发 展 ． 出了问题 后 。 就　 就 多接近 他们 ， 和他们 交朋 友 。 根 据他 们　

不问青 红皂 白， 一 阵猛批 。 这无 异于在 给　 各 自的特 长 ，发 挥他们各 自的闪光点 ， 鼓　 后进 生的伤 口上撒盐 ，使 之越来越后进 。 　 励他们做 自己喜欢 的有益活动 ， 或参加他　

（ 上接 第 １ ２ ４页 ） 　

现 了几次 ？孩子们 快速地寻 找 ， 有 的说 一　 次． 有 的说 两次 ， 我将两 句话板书于黑板 ： 　 夏夜多美啊！ 　 多美 的夏夜呀 ！ 　

向作 者学 习 ， 也 来试 着玩玩 这个 “ 颠倒 词　

组　 的游戏？ 　

子喜 欢童 话故 事 。但 并不代 表他 们 懂童　 话故 事 ，我这 样 宽泛地 抛 出个 问题 可能　

文结 尾部分 一句 话 ， “ 靖蜒飞 呀飞 。飞 过　

创意 点 之四 ： 课后—— 组合创编 童话　 让他们 无所 适从 ， 不 知从何说 起 。 这 时课　 故事　 很 带劲 ， 结 合课 题要 求 的创造 性思 维 ， 我　 想何 不让 孩子 们在 自己感兴趣 的童话 故　

让 孩子们 讨论都 是谁说 的？在 什 么 　

情 况下说 的？意思是 否一样？ 　

童 话故 事 ． 孩子们 很 感兴 趣 ， 学 得也　 青青的假山 ， 飞过绿绿的草地 。 飞到一座　 花 坛前 ， 小 蚂 蚁 到家 了” 掠 过 我脑 海 ， 何　

经过 结合 文本 的一 番讨论 ， 孩 子们感　 悟到 了两句话虽 然文字基本 相同 ， 但是 由 　

于 前提不 同 ， 表 达 的意思也 不 同 。 从 中理　

不给他们设置一个情景再来说 ！于是我　

说道“ 小 蚂蚁 千 辛万 苦终于 回到 家 ， 他推　

开 门一看

”

— —

事上 发挥 一把 ， 也 来 编编小 故 事 ． 也许 有　 意想不 到 的收获 。 于是我 跟孩子 们说 “ 咱　 们也来 编编 童话故 事好不好 ？ ” 过 了几分　

钟， 虽 然有 稀稀 拉拉 的几个 孩 子举手 ， 但　

。

，

果 然孩 子们一 下子　

解 了“ 夏夜 多美” 的两层含义 。 　

借此机 会 ， 我又 拓展 开去 师 ： 同学们 ， 　

有话可说 了 ， 现 将孩 子们不 同思维 方式下　

的故 事 呈现 以帮 助我 们更 好地 认识 孩子　 思维 。 引导平 时的教学活动 。 　

你们 瞧 ， 中国 的文字 就是 这么有 趣 。 谁 能　

是普遍 积 极性 不高 ， 我迅速 作 出调 整 ， 孩　

１ ２ ５ 素质教育　

型。 有一 次 我上 数学课 。 正 当同学们 都 在　 疏远他们 的老师就讨 厌他所教 的学科 ” 的 　 认真 回答 老师提 出的问题的时候 ． 他却 从　 心理 ． 要使他 们 乐于 学 习不喜欢 的学科 ． 　

书屉 里拿 出一 块 小镜子 对着 太阳 的光 线　 老 师先亲近他 们 。 引导他 们 。 粗 暴 责 骂或　 反射到邻 近 同学陈玲的身上 。 当时我不 是　

暗示批 评 ． 他 们还 是 无动于 衷 ． 继续 玩扑　 克。这时我 克制情绪 ， 轻轻地 走到他们面　

前， 并婉 转地说 ： “ 上课 前二年级 的小朋友　

将他们 赶出教 室 ， 或体 罚他 们 ． 这样 会使　 他们 的心 理产 生 恐惧 和反 感 ，甚至 和你　 对立 。 要耐 心给 他们 讲道理 ， 使 他们在 感　

科 。如我班 的王磊 同学 ， 他害 欢语文 和 画　

向我借 扑 克 ， 我没 有 ， 你 们两 位 同学真是　 ‘ 雪 中送碳 ’ 呀， 暂 时借给 他们 吧 。 放学 前　 再还给你 们好 吗？” 那两位 同学很不 好意　 思， 交 出了扑克 。从此这两位 同学课 堂纪　

律 也好 了。 　

六、 对“ 后进 生　 关心 ，

爱护 ， 成 绩会上 来　

点 名批评 他 ．而 是有 意抽他 起来 回答 问　

题， 使他注 意 力集中 。这样这节课 并不 因　

为吴具 龙 同学 的小 动作而 影 响到整 堂教　 到 老师的温 暖 下 ，认真学 习不喜 欢 的学　

学 ，同 时也 使他懂得 了老 师的 良 苦 用心 。 　 致 使他 有了转变 的决心 。 　

三、 转化“ 后 进生 ” ， 从名人 事迹 方 面　

诱导　

画， 不 喜欢数 学。 有一 次 ， 我上 数学课 ， 发　 现他在下 面 画画 ，我很 自然地 走到他 面　 前， 对他说 ： “ 你 画 的画像真 的一样 。 但 你　 用 的时间不 对头 ，如 果你 学数 学像 画 画 　

一

要“ 后 进 生” 在 上课过 程 中感觉 到老　

师是 和 蔼 可 亲 的是 件 不 容易 的事情 ． 所　

以， 老 师要 经常 带着微 笑 去上课 ． 要 鼓励　 自己所教 的学生 。 比如我鼓励我班 的代小　 菲 同学 。 这 个学 生家 里有 困难 ， 我 针对 她　 的学习。 后 进” 去引导 ， 我说 ： “ 如 果你学 习　 进 步了 ， 你 家长定会很 高兴的。 ” 从此她开　 始努力学 习了 ， 并且进 步很快。我也经 常　 给这 些顽 皮 的学生 在评语 中写到 ： “ 你们　

常言 道 ： “ 榜 样 的力量是 具大 的　． 名　

人 的事迹就 是他 们的榜样 。 我经常举些有　

关名人事迹 对他们进行教育 。 比如一些名　 家童第 周小 时候 读书成绩就 不及格 。 我国　

样 用 功 ，老 师相 信 你 数 学 也 会 进 步　

的。 　 他 听后 明白了我 的 良苦 用心 ， 所 以　 数学及格 了。 　

五、 用 一些 妙法 。 使“ 后 进生 ” 从 中 悟　

到道 理　

人作 家 、 发 明家 ； 又如我 国著 名 的生 物 学　 他 也用功 学 习数学 了 ，结 果期 末考试 他　

著 名数 学 家张广 厚在 中学曾是 数学 不及　 格 的留级生 ． 台湾歌 唱家邓丽君也是 经常　 在 考试 中得 鸡蛋 。无数事实证 明 ， 虽然是　 “ 后进 生” ， 只 要 自己相信 自己 ， 勤 学苦练 ， 　

持之 以恒 ， 明天就可 能成为国家需要 的有　

用 之才。 　

四 、对 待 “ 后进生” 不要粗鲁 ． 要 有　

耐 心　

有些 “ 后进 生 ” 对 老 师的侧 面 教育 仍　

坚持 错误 或反复重 患 。 这 往往令老 师伤透　 冷静 。 因为他们还未 成年 ． 头脑 还很 幼稚 ． 　

决不能动不动 就打 骂 ， 否 则会 使老 师难 于　

应该在奋 斗 中领 略到成功 的喜悦 ， 在 上学　

的奔忙 中感 受到集体 的欣 慰 ； 你 的成绩像　 性格一 样 踏实 。 愿老 师的信 任 ， 同学 们 的　

了 心 。在 这种情 况下 ． 作为老 师头脑必须　 你 的眼睛一 样充满 灵气 ， 你 的学习像你 的　 微笑伴随 你走 向一个

个 新的起点。” 　

参考文献 ： 　

１ 、 ‘ 思想道德 教育＞新 疆雏吾 尔 自治 区中　

小 学 教 师 培 训 教 材　

下台 。 甚至造 成法律 的责任。如在 上课 的　 时候 ， 老 师可走近 这 些学 生 ， 以妙 趣 幽默　 的方式拿 走他们上课玩 的东西 。 一次我上　 课， 我发现 有两个 同学在 玩扑 克 ， 我 多次　

有些“ 后 进生　 偏科 ， 造成的原 因是 多　 方面 的 。其 中一 个重 要原 因是 学 生存在　 “ 亲近 他 们 的老 师就 喜欢 他所教 的 学科 ， 　

２ 、 ＜ 走进新课 程＞ 与课 程 实施 者 对 话　

（ 上接 第 １ ２ ７页 ） 　

不同而产 生的误解 和隔膜。 努力营造一个　

可以听听音 乐 ， 和朋 友谈谈心 甚至可 以大　

睡一 觉 ，总之 应 想尽 各种办 法让 自己开　

价值 ， 才使 教师工作有干劲 ， 目标有奔头。 　

２ 、 学校 管 理 力 求 人 性 化　

严肃 活泼 、 民主平 等的 气氛 。 造就 一个领　

导 关心教 师 ， 教师 热爱 学生 ， 学生 尊敬老　

心． 千万不 要带 着愤 怒 工作和 生活 ． 这 样　

尊重人 和理解人 ． 是搞好 管理 的先决　 条件， 是 人性 化管理最 主要的手段。领 导　

要 善于与教 师情感 交流 ， 还 要善于促使教　

师。 教 师支持领导 的融洽环境 。古人云 ： 　

“ 亲其师 ， 信其 道 ” ， 爱 的教 育是 最好 的教　 育。另外 ， 学校 领导在 教师 的提职 、 晋升 、 　 分配 、奖励等 方 面要做 到 科 学细致 的分　 析 ，尽量使期 望值和 实现 值趋于平 衡 ， 提　 高教师的心理承 受能力。 　

３ 、 教 师 要 学 套为 自己减 压　

不但会 影响工 作和生活 ， 还会 影响身体健　

康。想办法 让 自己快乐吧 ， 抛 开烦恼和功　 利， 就会 发现快 乐其 实如此简 单。 　 总之 教师 的职 业倦怠对个 人、 对工 作　 都是有害 的 。如何 克服职业 的倦怠 ， 始 终　 保持对 学生 的热情与 爱心 ， 对教 师是一个　

师之 间更 好的情 感交流 。改善 上下沟通 ， 　 让领导 知道教 师想做什 么 ，做 了什么 ； 同　 时。 领 导 要常深 入群 众 ． 了解并 听取各 方　

意见 ，充分体 现教 师当家作主的原 则 ， 增　

进 彼此的 尊重和理 艇。例如 ， 有时领导 为　

挑 战。作 为一名合格 的人 民教 师 。 一定要　

用健 康的心 理 和积 极 的心态 去影 响和 教　 育学生 。 从而 自己也会 阳光灿烂 。 　

参考文 献 ： 　

【 １ 】 、 杨 辉 关 于教 师 职 业 倦 怠 的 思 考 与 建 议　 【 期 刊 论 文】 一都 市 家教 （ 下 半 月） ２ ０ １ １ （ ３ ） 　 【 ２ 】 、 白 霞 教 师 职 业 倦 怠 的表 现 形 式 及 对 策　 【 期 刊 论

文】一 教 育与职业 ２ ｏ ｌ ｏ （ １ ８ ） 　 【 ３ ］ 、 王 玉 萍 中 小 学 青 年教 师 心 理 压 力 问题　 的成因与对策 Ｉ 期 刊 论 文１一 教育探索 ２ ０ ０ ５ （ ８ ） 　

我认 为 来 自生活 中 的压 力可 以采 用　 不 攀 比的方式 甚至 是 降低 目标 的方 式缓　 解． 应该有 知足 常乐 的心 态 ， 我 认 为知足　

群众散 了许 多事情 ，像改善 工作 条件 ， 增 　

加生 活福 利等 ， 但依 然有人 不满 ， 视领 导　 的一切 工作努 力为理所 当然 ． 只见 问题不　

常乐并不是失去斗 志 的表 现 ， 正 因为知足　

才会常乐。 在工作 中应 该多与学 生和家长　

见成绩 。 很大程度 上在于缺乏情 感上 的交　 流。 使群 众无法体 会到领导 工作的苦衷 和 　 教师相互 了解彼 此的工作性质 、 特点、 成　

绩、 困难 等 ． 有利 于消 除教 师 因工作 岗位　

沟通 了解他们 的心理 ， 还应 多和 同事 领导　

教师应该尽量让 自己拥有愉 快 的心 情 ， 遇　 到烦心事尽量 想一些开心 的事 ， 工作 累了　

交流一 些工作上 的心得 。除此之外　 难 处。 另外 ， 教 师之 间的交流也 很重要 ， 让　 沟通 ，

素质教育 １ ２ ６