作文教学要顺应创作规律
何春林 （224213江苏省东台市时堰镇后港中学[1**********]）
作文教学一直是语文教学的重要一块，不少教者在这一块付出很多的时间很大的精力，但是产生的效益与投入并不成正比，往往事倍功半，甚至有劳而无功的情况。
写作是书面言说，是较长篇幅的书面表达，是一件主观创造性很强的事，也应该是充满兴奋和兴味的事，我们为什么总是激不起学生的兴趣呢？
笔者以为，根本原因就是我们的写作背离了创作规律。我们往往不承认学生作文是一种创作，纯粹把作文当作一种书面表达训练。这样作文之“作”，就不是“创作”而是“造作”是了。 事实上，没有任何理由把学生作文排除在创作之外。新课标指明“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，这与作家们的创作过程并无根本性的不同，作家被生活或历史感触，根据已有或可能有的审美体验，通过头脑加工改造，以语言为材料创造出艺术形象景象境界，形成可供读者欣赏的文学作品，学生作文的最终开成不也基本是这样的过程吗？只不过是过程很短规模很小往往不够成熟罢了。可见学生作文的过程本质上就是作家创作的过程。
但是在作文指导、评价、讲析中，我们却往往在引导学生背离创作，制导走入造作的怪圈。创作的最大规律是创作全过程的自主自由，促生出独立独创的作品。我们指导时，却事先告知要怎么写，用什么结构，用哪些修辞，要写出怎样的人思想感情要深入到怎样的程度；然后依照预设的这个要求来评等给分；讲析时，常常是选几篇佳立为范文。这样作文成了确定了起点、终点，确定了路线的走过场，限定了学生的视野思维，压制了学生的个性激情，所以学生作文千篇一律，拼装抄凑大致成为了必然，即使一些好学生也有交任务的感觉。因为写作文可以不需要“我”的存在，真情、实感、个性这些决定写作内容与品质的东西缺席，作文照样可以达到教师的标准，乃至于可以无中生有做出无米之炊来。方法成了圭臬，遵照就是了，套一套就行了。
这样的训练，自然是没法真正提高有效的写作能力，对语文素养的提高，也可以说是全无用处的。
我们为什么要这么做？甚至为什么厌此不疲？
显然，最重要的原因是应试，是为了高分，是因为考怎样的作文，阅卷老师青睐怎样的作文，成了作文教学铁定的风向标和指路明灯，虽然这一盏灯，是有可能将作文教学指向到越来越窄的死胡同里去的。
在这里笔者并不是反对作文的这种功利化，事实只要中考高考还在进行，我们就离不开这种功利化。我一直在思考在服从应试与遵循创作规律上有没有一个结合点，可不可以并行不悖？那样我们的作文教学就能走向光明大道，引领学生形成真正观察、思维、选材、书面表达的能力，进而达成持久巩固的综合作文能力。事实这样的结合点是有的，我们是可以做到并行不悖的。
但现在的状况是，我们唯功利化了，比如考话题作文，我们就拼命训练话题作文，拼命强调方法技巧，效果却不妙。为什么？话题本来就有病；我们没有或者不愿意识出其中之病，练成麻木了。二是我们强调的所谓技巧方法，往往是一元化的，舍此无它，本来就十分偏面。三是我们自己很少写作，没有实际体验，作文指导进不免感到时无力，自己没有经过由外而内再由内而外的过程，想外出去，指导时就只能是从外到外的太极推拿手，照样无力，效果便是有限公司。
作文教学的目的是什么？课标中表述得很明确，是提高学生的书面表达与交流的能力，是要提升学生书面言说的能力。不少人认为课标上的要求是有些理想化脱离实际的，在针对当前的作文教学状况，操作性很弱，但是谁也不能够否认其正确性。既然正确，我们当然应该与之保持一致，应当有力地遵循并落实。可惜我们同实际作了妥协。
我们仍然将作文目的唯一地定位在应试作文上，这是“功利性”的表现。按理说这两者并不矛盾，我们认真教，学生认真写，他们的这种书面能力渐渐提高了，应试作文水平也就当然跟着提高。不过问题是，师生都没有时间精力去慢慢候着前者的提高，而试是经常考，又紧逼迫着师生，不得不越过前者，去走捷径投机取巧；硬生生地脱离实际作文说方法技巧。为能指导学生自己自主地创造性地选择。比如，我们会强调“首尾照应“，“点题”，因为这是应试的有效的技巧，阅卷老师们，一般都下意识地把这些技巧，当作评分升格的必备条件。 于是乎，我们作文教学偏离了能力本位，而变成了方法技巧本位。方法技巧本是外在的，没有能力的支撑，只是形式和空架子而已。最终作文还是没能提高。
作文方法技能的训练很大适度是无效的，排除非智力因素特别是学生的态度因素，这也是违背了从传授知识到达成能力的规律，我们往往忽略了学生由内化到外化的必经之路。我们总认为，教师讲一讲，学生多读读范文作文之类，方法就是他的了，再练过几遍，能力就有了。事实上这只是我们的一厢情愿。
笔者认为，要彻底解决我们作文教学中的上述种种问题，首先的当务之是，要尽快将送学生作文回归创作行列，在作文教学全过程中遵循创作规律。
具体地说，一是让学生多读书读诗读词，还要让他们多到生活中去观察感悟感触，关在教室里限在家庭里空想瞎编肯定是不行的，这可以解决源头活水的问题。现在学生的实际大致是，内容材料贫乏，“说什么”并不是出自主动和内心，眼界过窄、经历很少、不善不愿思考，只有编凑抄袭假大空，这一状况必须要彻底改变。
二是必须要破除一些模式与定势的限制，解除种种枷锁，鼓励学生的生命活力精灵才气坦露出来，还学生以写作自由，充分激发其兴趣与积极性。由此出发，我反对学生看作文集之类的东西，对于基础好的学生，那样只会局限窄化其思路，对于中差者，则是助长了抄袭偷懒之风。当然教师若能指导学生批判地看这一类书，对学生水平的提高则能产生实在的作用。我还觉得谈方法技巧应当结合学生具有代表性的作文，对缺陷作文的评讲更有实际指导意义。
三是教师要坚持预先写下水文，自己先预尝写作的甘苦了，指导及在讲评才能做到实在和针对。
四是一定要做到分层指导和要求。对不同水平的学生，不能用一个标准强求一致，事实也根本没法实现。特别要注意不能求全，选材、用词、思想等等方面，只要一个方面突出，就要切实地给予肯定和赞赏，事实上各个方面都是相通的，你赏了他的一个方面，使他有了信心，他的另外的方面一般也会得到促进。作文就是个人的个性化的表达和交流，打分数也应该是一人一个尺度，而不是几十个人一个标准，这样能够让每个学生看到自己的进步与退步，起到激励作用。
再有，笔者还觉得对于以下两个观点，我们务必要破陈革新。
一是要认识到，作文水平的提高很大程度上不是教出来的，而是在自我写作实践中累积增进起来的。没有一个作家是真正由学校培养出来的，我们所做的主要是评论欣赏促进，特别是对于一些有天分才气的学生，我们最好能细致分析一下，他们是主要以什么见长，有意识地加以引导。
二是指导时，要引导学生在写作中练习写作，方法根本上是次要和外在的，需要适当淡化。过分强调肯定会起负面作用。作为主观精神产品作文，其方法说到底都是“这一个”“这一次”；我觉得指导时方法可以说得含糊些，不要太坐实具体，更不能限成模式化。
总之将创作规律，落实到作文教学全程中，是提高学生作文水平的最重要的最有效的途径，这是不可不察，不可不实行的。
作文教学要顺应创作规律
何春林 （224213江苏省东台市时堰镇后港中学[1**********]）
作文教学一直是语文教学的重要一块，不少教者在这一块付出很多的时间很大的精力，但是产生的效益与投入并不成正比，往往事倍功半，甚至有劳而无功的情况。
写作是书面言说，是较长篇幅的书面表达，是一件主观创造性很强的事，也应该是充满兴奋和兴味的事，我们为什么总是激不起学生的兴趣呢？
笔者以为，根本原因就是我们的写作背离了创作规律。我们往往不承认学生作文是一种创作，纯粹把作文当作一种书面表达训练。这样作文之“作”，就不是“创作”而是“造作”是了。 事实上，没有任何理由把学生作文排除在创作之外。新课标指明“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，这与作家们的创作过程并无根本性的不同，作家被生活或历史感触，根据已有或可能有的审美体验，通过头脑加工改造，以语言为材料创造出艺术形象景象境界，形成可供读者欣赏的文学作品，学生作文的最终开成不也基本是这样的过程吗？只不过是过程很短规模很小往往不够成熟罢了。可见学生作文的过程本质上就是作家创作的过程。
但是在作文指导、评价、讲析中，我们却往往在引导学生背离创作，制导走入造作的怪圈。创作的最大规律是创作全过程的自主自由，促生出独立独创的作品。我们指导时，却事先告知要怎么写，用什么结构，用哪些修辞，要写出怎样的人思想感情要深入到怎样的程度；然后依照预设的这个要求来评等给分；讲析时，常常是选几篇佳立为范文。这样作文成了确定了起点、终点，确定了路线的走过场，限定了学生的视野思维，压制了学生的个性激情，所以学生作文千篇一律，拼装抄凑大致成为了必然，即使一些好学生也有交任务的感觉。因为写作文可以不需要“我”的存在，真情、实感、个性这些决定写作内容与品质的东西缺席，作文照样可以达到教师的标准，乃至于可以无中生有做出无米之炊来。方法成了圭臬，遵照就是了，套一套就行了。
这样的训练，自然是没法真正提高有效的写作能力，对语文素养的提高，也可以说是全无用处的。
我们为什么要这么做？甚至为什么厌此不疲？
显然，最重要的原因是应试，是为了高分，是因为考怎样的作文，阅卷老师青睐怎样的作文，成了作文教学铁定的风向标和指路明灯，虽然这一盏灯，是有可能将作文教学指向到越来越窄的死胡同里去的。
在这里笔者并不是反对作文的这种功利化，事实只要中考高考还在进行，我们就离不开这种功利化。我一直在思考在服从应试与遵循创作规律上有没有一个结合点，可不可以并行不悖？那样我们的作文教学就能走向光明大道，引领学生形成真正观察、思维、选材、书面表达的能力，进而达成持久巩固的综合作文能力。事实这样的结合点是有的，我们是可以做到并行不悖的。
但现在的状况是，我们唯功利化了，比如考话题作文，我们就拼命训练话题作文，拼命强调方法技巧，效果却不妙。为什么？话题本来就有病；我们没有或者不愿意识出其中之病，练成麻木了。二是我们强调的所谓技巧方法，往往是一元化的，舍此无它，本来就十分偏面。三是我们自己很少写作，没有实际体验，作文指导进不免感到时无力，自己没有经过由外而内再由内而外的过程，想外出去，指导时就只能是从外到外的太极推拿手，照样无力，效果便是有限公司。
作文教学的目的是什么？课标中表述得很明确，是提高学生的书面表达与交流的能力，是要提升学生书面言说的能力。不少人认为课标上的要求是有些理想化脱离实际的，在针对当前的作文教学状况，操作性很弱，但是谁也不能够否认其正确性。既然正确，我们当然应该与之保持一致，应当有力地遵循并落实。可惜我们同实际作了妥协。
我们仍然将作文目的唯一地定位在应试作文上，这是“功利性”的表现。按理说这两者并不矛盾，我们认真教，学生认真写，他们的这种书面能力渐渐提高了，应试作文水平也就当然跟着提高。不过问题是，师生都没有时间精力去慢慢候着前者的提高，而试是经常考，又紧逼迫着师生，不得不越过前者，去走捷径投机取巧；硬生生地脱离实际作文说方法技巧。为能指导学生自己自主地创造性地选择。比如，我们会强调“首尾照应“，“点题”，因为这是应试的有效的技巧，阅卷老师们，一般都下意识地把这些技巧，当作评分升格的必备条件。 于是乎，我们作文教学偏离了能力本位，而变成了方法技巧本位。方法技巧本是外在的，没有能力的支撑，只是形式和空架子而已。最终作文还是没能提高。
作文方法技能的训练很大适度是无效的，排除非智力因素特别是学生的态度因素，这也是违背了从传授知识到达成能力的规律，我们往往忽略了学生由内化到外化的必经之路。我们总认为，教师讲一讲，学生多读读范文作文之类，方法就是他的了，再练过几遍，能力就有了。事实上这只是我们的一厢情愿。
笔者认为，要彻底解决我们作文教学中的上述种种问题，首先的当务之是，要尽快将送学生作文回归创作行列，在作文教学全过程中遵循创作规律。
具体地说，一是让学生多读书读诗读词，还要让他们多到生活中去观察感悟感触，关在教室里限在家庭里空想瞎编肯定是不行的，这可以解决源头活水的问题。现在学生的实际大致是，内容材料贫乏，“说什么”并不是出自主动和内心，眼界过窄、经历很少、不善不愿思考，只有编凑抄袭假大空，这一状况必须要彻底改变。
二是必须要破除一些模式与定势的限制，解除种种枷锁，鼓励学生的生命活力精灵才气坦露出来，还学生以写作自由，充分激发其兴趣与积极性。由此出发，我反对学生看作文集之类的东西，对于基础好的学生，那样只会局限窄化其思路，对于中差者，则是助长了抄袭偷懒之风。当然教师若能指导学生批判地看这一类书，对学生水平的提高则能产生实在的作用。我还觉得谈方法技巧应当结合学生具有代表性的作文，对缺陷作文的评讲更有实际指导意义。
三是教师要坚持预先写下水文，自己先预尝写作的甘苦了，指导及在讲评才能做到实在和针对。
四是一定要做到分层指导和要求。对不同水平的学生，不能用一个标准强求一致，事实也根本没法实现。特别要注意不能求全，选材、用词、思想等等方面，只要一个方面突出，就要切实地给予肯定和赞赏，事实上各个方面都是相通的，你赏了他的一个方面，使他有了信心，他的另外的方面一般也会得到促进。作文就是个人的个性化的表达和交流，打分数也应该是一人一个尺度，而不是几十个人一个标准，这样能够让每个学生看到自己的进步与退步，起到激励作用。
再有，笔者还觉得对于以下两个观点，我们务必要破陈革新。
一是要认识到，作文水平的提高很大程度上不是教出来的，而是在自我写作实践中累积增进起来的。没有一个作家是真正由学校培养出来的，我们所做的主要是评论欣赏促进，特别是对于一些有天分才气的学生，我们最好能细致分析一下，他们是主要以什么见长，有意识地加以引导。
二是指导时，要引导学生在写作中练习写作，方法根本上是次要和外在的，需要适当淡化。过分强调肯定会起负面作用。作为主观精神产品作文，其方法说到底都是“这一个”“这一次”；我觉得指导时方法可以说得含糊些，不要太坐实具体，更不能限成模式化。
总之将创作规律，落实到作文教学全程中，是提高学生作文水平的最重要的最有效的途径，这是不可不察，不可不实行的。