昼夜的形成
教学目标：
1.了解昼夜交替现象有多种可能的解释。
2.提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证，做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3.认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。 教学重点：能用模拟实验验证每一种假设。
教学难点：认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。 教学准备：地球仪、手电筒、实验记录表。
教学过程：
（一）揭示昼与夜。
师：同学们，我们每天都经历着白天与黑夜，依你们的观察和经验，你认为什么是白天？什么是黑夜？
你们是喜欢白天还是喜欢黑夜？
教师演示用手电筒照射地球仪。
太阳光照射到的地方是白天，照射不到的地方是黑夜，那白天和黑夜是如何出现的呢？ 这节课让我们共同学习《昼夜交替现象》。（板书课题）
（二）推测假设：
太阳和地球怎样运动才会出现昼夜交替现象呢？
让学生小组交流预习情况，再汇报交流，并画示意图（注意事项：标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向）。
（三）模拟实验：
1．出示实验器材，明白用途。
（1）把地球仪当作地球，用什么来代替太阳呢？（手电筒），地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）
（2）小红旗，贴在地球仪上作标记，假设就是我们的家。
怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。
2、小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。
（四）汇报展示：
（1）出示要求：
1、汇报者按照小组的记录表边操作边讲解。
2、汇报者语言表达准确、简约。
（2）上台展示、交流，给予评价。
（五）实验小结：
提问：我们在做的几个模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？
（六）总结 通过今天的学习，谈谈有什么收获？
教学反思：
1、亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。教师只是学生研究问题的向导、引领者。让学生按照“假设——实验——解释”的步骤，通过动手、动脑、动口，进行探究活动，学生真正的动起来、活起来，真正体会到探究的乐趣，在探究过程中培养了思维能力。
2、把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。
昼夜的形成
教学目标：
1.了解昼夜交替现象有多种可能的解释。
2.提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证，做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3.认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。 教学重点：能用模拟实验验证每一种假设。
教学难点：认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。 教学准备：地球仪、手电筒、实验记录表。
教学过程：
（一）揭示昼与夜。
师：同学们，我们每天都经历着白天与黑夜，依你们的观察和经验，你认为什么是白天？什么是黑夜？
你们是喜欢白天还是喜欢黑夜？
教师演示用手电筒照射地球仪。
太阳光照射到的地方是白天，照射不到的地方是黑夜，那白天和黑夜是如何出现的呢？ 这节课让我们共同学习《昼夜交替现象》。（板书课题）
（二）推测假设：
太阳和地球怎样运动才会出现昼夜交替现象呢？
让学生小组交流预习情况，再汇报交流，并画示意图（注意事项：标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向）。
（三）模拟实验：
1．出示实验器材，明白用途。
（1）把地球仪当作地球，用什么来代替太阳呢？（手电筒），地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）
（2）小红旗，贴在地球仪上作标记，假设就是我们的家。
怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。
2、小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。
（四）汇报展示：
（1）出示要求：
1、汇报者按照小组的记录表边操作边讲解。
2、汇报者语言表达准确、简约。
（2）上台展示、交流，给予评价。
（五）实验小结：
提问：我们在做的几个模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？
（六）总结 通过今天的学习，谈谈有什么收获？
教学反思：
1、亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。教师只是学生研究问题的向导、引领者。让学生按照“假设——实验——解释”的步骤，通过动手、动脑、动口，进行探究活动，学生真正的动起来、活起来，真正体会到探究的乐趣，在探究过程中培养了思维能力。
2、把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。