小学课题实施前后成绩对比分析总结
通过一年多的课题研究及实施，我校教育教学工作取得了明显的进步。
首先，学生能积极主动地投身到各种自主学习的实践活动中，学生们意识到，学习是自己的事，自己要对自己负责。
1、学生自主学习能力明显提高
在课堂教学中，学生自主尝试、自主预习、自主领悟、自主质疑、自主合作、自主评价的能力有了明显提高，在能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高，学生的阅读能力、分析能力等普遍提高。学生提出问题的能力正在形成。但还有一部分学生提出有价值的问题的能力还有待于加强。
2、学生学习的方式有了根本的转变，自主、合作、探究为主要特征的新的学习方式已初步形成。学生各种学习能力不断增加，从课内到课外，从课本知识到社会知识。学生真正做到了自己是学习活动主人。
下面是课题实施前与课题实施后学生各项能力统计结果（以三至六年级为例）：
①、学习态度和体验（根据问卷调查统计）
课题实施前约有25％的学生缺乏愉快的情感体验。主要表现在完成学习任务的被动性；课题实施后85％的学生爱好学习，没有厌学、畏学的现象，普遍具有轻松、愉悦的情感体验。
此项调查说明：课题实施后的学生在语文学习中的态度和体验好于课题实施前
②、预习的态度、习惯、方法、效率（依据教师平时检查记录统计）
学生预习的态度、习惯预习的方法、效率，课题实施后80％的以上的学生能够自觉主动地预习，查阅资料；思考课后问题或提出问题；提前背诵等。80％至90％的学生能够达到预期目标。此项统计说明：课题实施后的学生在自主预习方面明显好于课题实施前。
③、阅读方法及能力（依据教师平时记录及学生自我评价记录统计）
课题实施后有85％以上的学生能够独立阅读。具备以下学习能力：读、划、查相结合的方法；读、思、写相结合的方法；读、问、讨论相结合的方法；读、背、写相结合的方法；读、讲、写相结合的方法；读、划、写相结合的方法。
2、教师方面：
①促进了教师教学观念的转变，教师对学生自主性学习的重视程度普遍提高，可以说自主教育观念深入人心，课堂上教师能够较好地承担组织者、合作者、引导者角色，能够俯下身来关注学生学习，并及时给以点拨、指导。
② 构建的不同类型的教学行为设计，在一定程度上帮助教师解决了个性化教学的困惑，为教师的教学提供了借鉴。
③课题研究使我们的教师变得有思想，也就是教师善于学习和思
考。真正的生命是思想，你的思想就是你的处境，有思想的教师兴趣广泛，内心鲜活，积极的捕捉各种信息，人际交流有品位，生活更丰富。教师们在工作中达成共识：让教育充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉，让学生充满对教师的信赖。
课题实施以来，我校教师有六人次获得县级教育教学工作先进个人称号。
3、学校方面
通过实施课题研究，教师队伍的整体素质提升，理论水平，教学水平提高很快，学校在实施课题研究的第一年既取得了全镇综合素质排名第一名的好成绩。比课题实施前取得了明显进步。如下表（2012年是课题实施前，2013年为课题实施后）
两年语文成绩对比
2012年暑期语文考试成绩
2013年暑期语文考试成绩
两年数学成绩对比
2012年暑期数学考试成绩
2013年暑期数学考试成绩
四、结论与建议
经过两年的课题研究，我校《农村小学生自主学习能力培养的研究》课题，达到了我们预期的效果。
1、“自主学习”“自主教学”在深化素质教育的今天有着广阔的研究空间和应用前景。但在研究过程中的必须注重教师作用——指导学生学习。包括①帮助学生审视和反思自我，并明了自己想要学习什么和获得什么；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和学习结果进行评价，并促进评价的内在化。
2、我们的课题研究取得了可喜成果，在今后的教育教学实践中我们将充分发挥课题研究的积极作用。
3、因为时间关系，对培养小学生自主学习能力评价的研究还不够透彻，我们将继续研究。
小学课题实施前后成绩对比分析总结
通过一年多的课题研究及实施，我校教育教学工作取得了明显的进步。
首先，学生能积极主动地投身到各种自主学习的实践活动中，学生们意识到，学习是自己的事，自己要对自己负责。
1、学生自主学习能力明显提高
在课堂教学中，学生自主尝试、自主预习、自主领悟、自主质疑、自主合作、自主评价的能力有了明显提高，在能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高，学生的阅读能力、分析能力等普遍提高。学生提出问题的能力正在形成。但还有一部分学生提出有价值的问题的能力还有待于加强。
2、学生学习的方式有了根本的转变，自主、合作、探究为主要特征的新的学习方式已初步形成。学生各种学习能力不断增加，从课内到课外，从课本知识到社会知识。学生真正做到了自己是学习活动主人。
下面是课题实施前与课题实施后学生各项能力统计结果（以三至六年级为例）：
①、学习态度和体验（根据问卷调查统计）
课题实施前约有25％的学生缺乏愉快的情感体验。主要表现在完成学习任务的被动性；课题实施后85％的学生爱好学习，没有厌学、畏学的现象，普遍具有轻松、愉悦的情感体验。
此项调查说明：课题实施后的学生在语文学习中的态度和体验好于课题实施前
②、预习的态度、习惯、方法、效率（依据教师平时检查记录统计）
学生预习的态度、习惯预习的方法、效率，课题实施后80％的以上的学生能够自觉主动地预习，查阅资料；思考课后问题或提出问题；提前背诵等。80％至90％的学生能够达到预期目标。此项统计说明：课题实施后的学生在自主预习方面明显好于课题实施前。
③、阅读方法及能力（依据教师平时记录及学生自我评价记录统计）
课题实施后有85％以上的学生能够独立阅读。具备以下学习能力：读、划、查相结合的方法；读、思、写相结合的方法；读、问、讨论相结合的方法；读、背、写相结合的方法；读、讲、写相结合的方法；读、划、写相结合的方法。
2、教师方面：
①促进了教师教学观念的转变，教师对学生自主性学习的重视程度普遍提高，可以说自主教育观念深入人心，课堂上教师能够较好地承担组织者、合作者、引导者角色，能够俯下身来关注学生学习，并及时给以点拨、指导。
② 构建的不同类型的教学行为设计，在一定程度上帮助教师解决了个性化教学的困惑，为教师的教学提供了借鉴。
③课题研究使我们的教师变得有思想，也就是教师善于学习和思
考。真正的生命是思想，你的思想就是你的处境，有思想的教师兴趣广泛，内心鲜活，积极的捕捉各种信息，人际交流有品位，生活更丰富。教师们在工作中达成共识：让教育充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉，让学生充满对教师的信赖。
课题实施以来，我校教师有六人次获得县级教育教学工作先进个人称号。
3、学校方面
通过实施课题研究，教师队伍的整体素质提升，理论水平，教学水平提高很快，学校在实施课题研究的第一年既取得了全镇综合素质排名第一名的好成绩。比课题实施前取得了明显进步。如下表（2012年是课题实施前，2013年为课题实施后）
两年语文成绩对比
2012年暑期语文考试成绩
2013年暑期语文考试成绩
两年数学成绩对比
2012年暑期数学考试成绩
2013年暑期数学考试成绩
四、结论与建议
经过两年的课题研究，我校《农村小学生自主学习能力培养的研究》课题，达到了我们预期的效果。
1、“自主学习”“自主教学”在深化素质教育的今天有着广阔的研究空间和应用前景。但在研究过程中的必须注重教师作用——指导学生学习。包括①帮助学生审视和反思自我，并明了自己想要学习什么和获得什么；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和学习结果进行评价，并促进评价的内在化。
2、我们的课题研究取得了可喜成果，在今后的教育教学实践中我们将充分发挥课题研究的积极作用。
3、因为时间关系，对培养小学生自主学习能力评价的研究还不够透彻，我们将继续研究。