诸城市中小学（幼儿园）“教育教学金点子成功案例”申报表
让积累成为学生写作的“活水”
语文的内涵博大精深，丰富多彩。语文的外延与生活相同，它涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感等各个方面，是所有学科中的一道亮丽的风景线。我们学习语文，就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。但在作文课上，还是听到不少学生说：“老师，我没的写，你再给选些吸引眼球的作文素材吧。”静下心来想想，其实我们为学生提供的写作素材多之又多：名人传记、中外名著、实事要闻、课本专题内涵挖掘、重要作家生活经历报纸杂志等等。学生之所以感觉空荡，一个非常重要的原因是没有将阅读、摘抄过的素材很好地浓缩储存，从而内化成自己的东西，在较短的时间内将自己熟悉又典型的素材点缀成篇。因此如何引导学生做好有效的积累？如何将积累与写作融会贯通？成为我们每一个语文老师要思考的问题。为能使该问题得到有效解决特坚持如下原则：
1．引导性原则。
兴趣是最好的老师，要想让学生养成良好的积累习惯，做到保质保量，老师首先要调动起学生的兴趣，使之认识到积累的必要性。
2．主体性原则。
每个学生都有各自的思想，在积累过程中允许其个性的发挥，不仅选择自己喜闻乐见、易于接受的读物，更重要的是，活动要由学生自主设计、自主积累、自主交流、自主评价。
3．开放性原则。
“大语文”“大课堂”格局已深入人心，引导学生主动地阅读自己较为陌生、甚至有些反感的学科读物，在阅读中寻求自然、社会、人生中蕴藏的诗意、哲理等。
4．竞争性原则。
小学生精力旺盛，求知欲、好胜心强。在学习中设计富有竞争性的活动，使学生学习变被动为主动，加深对积累的深入理解，扩大学生的知识面，发展学生的综合素质。 在坚持以上原则的基础上，我采取了以下措施指导学生进行积累并灵活运用：
1．充分调动学生积累的兴趣。
积累的形式可以不拘一格：摘抄优美语句，粘贴令人感动的篇章，平时做好剪报，概括典型而又具体的事例，熟悉的文章可只记下标题供日后参考，既记住了内容又锻炼了思维。多种方式交叉进行，不致使学生有倦怠感。
2．课内积累与课外积累相结合。
课内积累需要老师引导，课外积累的范围非常广，例如进入图书馆，墙上的标语、名人名言可以积累；走在大路上，醒目的有韵味的广告词可以积累；上网，看报刊杂志，看电影电视也可以积累。
3．坚持五分钟演讲。
让学生做到活学活用，其他学生趁此机会借鉴积累，既让学生获得了成就感，又让全班同学获益。
4．充分发挥小组的作用。
组长带头，各小组成员主动参与，做好平日交流工作，取人之长，补己之短。用好笔记本，标明每周积累的内容，每周至少一页，以此来督促学生自我检查自我进步。
5．用好学习小组评价机制。
引导学生定期自我小结、组内互评、教师点评、小组推荐等，表扬先进，鼓励后进，让每个学生展开竞争与学习。
6. 每次作文前引导。
让学生将积累的内容在脑海中“放电影”，提取出新积累的素材，做到活学活用，从而让学生意识到积累的重要性。
为保证以上措施的顺利进行，我还与各学科教师及学生达成以下共识：
1．读书、积累它不仅关系着语文的进步，而且能从整体上启迪学生思维，促使他们形成正确的人生观、价值观。因此需要班级各学科教师、全体同学的支持和参与。
2．“半壁江山”的作文很大程度上决定着语文的成败， “冰冻三尺，非一日之寒”，学生一定要将阅读、积累提上日程。
3．定期与兄弟班级交流、互评，在阅读积累中交流、碰撞，共同进步，共同发展。
4．语文积累要求老师和学生不断学习，不断探索，需要充分发挥学习小组和组长的作用。用好读书笔记、随笔本、日记本等各种本子。
经过一段时间的实施，学生从原先的被动执行转为主动积累并运用，大部分学生都成为了学习上的有心人，能够多积累，深挖掘，在提高阅读水平、开阔视野、陶冶情操的同时，也使学生作文有话说，说好话，从而流淌自己的思想，写出高水平的作文。
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让积累成为学生写作的“活水”
语文的内涵博大精深，丰富多彩。语文的外延与生活相同，它涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感等各个方面，是所有学科中的一道亮丽的风景线。我们学习语文，就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。但在作文课上，还是听到不少学生说：“老师，我没的写，你再给选些吸引眼球的作文素材吧。”静下心来想想，其实我们为学生提供的写作素材多之又多：名人传记、中外名著、实事要闻、课本专题内涵挖掘、重要作家生活经历报纸杂志等等。学生之所以感觉空荡，一个非常重要的原因是没有将阅读、摘抄过的素材很好地浓缩储存，从而内化成自己的东西，在较短的时间内将自己熟悉又典型的素材点缀成篇。因此如何引导学生做好有效的积累？如何将积累与写作融会贯通？成为我们每一个语文老师要思考的问题。为能使该问题得到有效解决特坚持如下原则：
1．引导性原则。
兴趣是最好的老师，要想让学生养成良好的积累习惯，做到保质保量，老师首先要调动起学生的兴趣，使之认识到积累的必要性。
2．主体性原则。
每个学生都有各自的思想，在积累过程中允许其个性的发挥，不仅选择自己喜闻乐见、易于接受的读物，更重要的是，活动要由学生自主设计、自主积累、自主交流、自主评价。
3．开放性原则。
“大语文”“大课堂”格局已深入人心，引导学生主动地阅读自己较为陌生、甚至有些反感的学科读物，在阅读中寻求自然、社会、人生中蕴藏的诗意、哲理等。
4．竞争性原则。
小学生精力旺盛，求知欲、好胜心强。在学习中设计富有竞争性的活动，使学生学习变被动为主动，加深对积累的深入理解，扩大学生的知识面，发展学生的综合素质。 在坚持以上原则的基础上，我采取了以下措施指导学生进行积累并灵活运用：
1．充分调动学生积累的兴趣。
积累的形式可以不拘一格：摘抄优美语句，粘贴令人感动的篇章，平时做好剪报，概括典型而又具体的事例，熟悉的文章可只记下标题供日后参考，既记住了内容又锻炼了思维。多种方式交叉进行，不致使学生有倦怠感。
2．课内积累与课外积累相结合。
课内积累需要老师引导，课外积累的范围非常广，例如进入图书馆，墙上的标语、名人名言可以积累；走在大路上，醒目的有韵味的广告词可以积累；上网，看报刊杂志，看电影电视也可以积累。
3．坚持五分钟演讲。
让学生做到活学活用，其他学生趁此机会借鉴积累，既让学生获得了成就感，又让全班同学获益。
4．充分发挥小组的作用。
组长带头，各小组成员主动参与，做好平日交流工作，取人之长，补己之短。用好笔记本，标明每周积累的内容，每周至少一页，以此来督促学生自我检查自我进步。
5．用好学习小组评价机制。
引导学生定期自我小结、组内互评、教师点评、小组推荐等，表扬先进，鼓励后进，让每个学生展开竞争与学习。
6. 每次作文前引导。
让学生将积累的内容在脑海中“放电影”，提取出新积累的素材，做到活学活用，从而让学生意识到积累的重要性。
为保证以上措施的顺利进行，我还与各学科教师及学生达成以下共识：
1．读书、积累它不仅关系着语文的进步，而且能从整体上启迪学生思维，促使他们形成正确的人生观、价值观。因此需要班级各学科教师、全体同学的支持和参与。
2．“半壁江山”的作文很大程度上决定着语文的成败， “冰冻三尺，非一日之寒”，学生一定要将阅读、积累提上日程。
3．定期与兄弟班级交流、互评，在阅读积累中交流、碰撞，共同进步，共同发展。
4．语文积累要求老师和学生不断学习，不断探索，需要充分发挥学习小组和组长的作用。用好读书笔记、随笔本、日记本等各种本子。
经过一段时间的实施，学生从原先的被动执行转为主动积累并运用，大部分学生都成为了学习上的有心人，能够多积累，深挖掘，在提高阅读水平、开阔视野、陶冶情操的同时，也使学生作文有话说，说好话，从而流淌自己的思想，写出高水平的作文。