探究光合作用的产物教学设计
教学目标
（一）知识性目标
1．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
2．阐明绿色植物的光合作用。
3．探究光合作用的原料，阐明光合作用的实质和意义。
（二）能力目标
1．通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力。
2．分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。
3．运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。
（三）情感目标
1．通过光合作用一组实验的操作过程，养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
2．通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。
3．初步明确从现象到本质的科学思维方式。
二、重点难点
重点：光合作用产物的实验，光合作用的概念和实质。
难点：光合作用一组实验的组织和实施，光合作用的实质。
三、 教学用具
天竺葵(或银边天竺葵)、遮光纸、曲别针、酒精、烧杯(大、小各1个)、酒精灯、三脚架、石棉网、碘液、清水
四、课前准备
教师：探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具，提早准备好天竺葵，提前组织学生进行暗处理，并且培训实验小组长。
学生：在老师组织下对天竺葵进行暗处理，叶片部分遮光照射几小时，然后在老师指导下按小组分别进行暗处理，叶片部分遮光照射，具体如下：
五、 教学过程
（一） 创设情境，直入主题
一般看见的植物是什么颜色？而有些本来呈绿色的植物没受到太阳的照色呈什么颜色呢？比如韭菜，放在阳光下，叶色深绿；放在不见光的地方，叶色浅黄；大葱，掩埋在地下部分，呈现白色，地上部分呈绿色。那这主要与什么有关呢？
实际上我们生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，他制造的有机物养活了地球上几乎所有生物。这个大工厂就是生物圈中的生产者——绿色植物。绿色植物是怎样制造有机物的？它们制造的有机物又是什么？光照是制造有机物的条件吗？
（二） 提出问题
有阳光，植物就能进行光台作用吗? 光合作用到底能产生什么物质呢?引入课题。
（三） 探究发现
在老师指导下，把课前已按小组分别进行了按处理、叶片部分遮光照射。2～3小时，摘下。学生以小组为单位，按照课本中试验步骤第③④⑤⑥步做实验，即摘叶去纸、隔水加热、酒精脱色、清水漂洗、滴加碘液、清水洗掉碘液、观察。老师一边巡视观察，一边指导实验。把实验结果填入表格中。
在实验操作过程中，思考、讨论、分析，以下问题：
(1)把天竺葵放在暗处一昼夜的原因是什么?
(2)为什么用不透光的纸遮光，把叶片上、下两面的一部分全部遮住?
(3)为什么叶片放到盛有酒精的小烧杯中?
(4)为什么要隔水加热?
(5)对照不同点与相同点：新鲜的叶片、枯叶片、经过遮光处理的叶片、银边天竺葵叶片四种叶片。滴加碘液。
(6)观察现象。分析结论，产物。
（7）如果在早晨、中午、下午三个时段分别摘下一片叶通过上面的操作步骤，可能会看到什么现象？
（四） 教师总结
在学生实验操作，小组讨论、交流、分析的基础上，总结出绿色植物光合作用的产物有淀粉和氧气，并提供能量。人类提倡植树造林，美化家园。进一步引发思索。绿色植物对地球上的生物有什么益处呢?
（五） 知识迁移
大棚种植(西红柿、黄瓜、草莓等)应用于日常生活。早晨鱼儿会在水面上游动，卧室内放置一些绿色植物，早晨起来易头晕的原因。使学生对绿色植物的光合作用产物与人类的生产、生活实际相联系。
六、教学反思
本节课从课前准备到课堂讨论、完善实验计划直至最后完成实验、得出结论，都是由学生自己来完成，教师只起到指导、督促的作用，教师角色发生转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。这样，学生不仅学会了实验的一般方法与技能，还关注起自己身边的生活现象，使学生感受到了学习的乐趣，更重要的是体现出了以学生为主体，以教师为主导的原则。
刘宏玲，本科学历，毕业于河北师大生物教育专业
探究光合作用的产物教学设计
教学目标
（一）知识性目标
1．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
2．阐明绿色植物的光合作用。
3．探究光合作用的原料，阐明光合作用的实质和意义。
（二）能力目标
1．通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力。
2．分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论。
3．运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。
（三）情感目标
1．通过光合作用一组实验的操作过程，养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
2．通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。
3．初步明确从现象到本质的科学思维方式。
二、重点难点
重点：光合作用产物的实验，光合作用的概念和实质。
难点：光合作用一组实验的组织和实施，光合作用的实质。
三、 教学用具
天竺葵(或银边天竺葵)、遮光纸、曲别针、酒精、烧杯(大、小各1个)、酒精灯、三脚架、石棉网、碘液、清水
四、课前准备
教师：探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具，提早准备好天竺葵，提前组织学生进行暗处理，并且培训实验小组长。
学生：在老师组织下对天竺葵进行暗处理，叶片部分遮光照射几小时，然后在老师指导下按小组分别进行暗处理，叶片部分遮光照射，具体如下：
五、 教学过程
（一） 创设情境，直入主题
一般看见的植物是什么颜色？而有些本来呈绿色的植物没受到太阳的照色呈什么颜色呢？比如韭菜，放在阳光下，叶色深绿；放在不见光的地方，叶色浅黄；大葱，掩埋在地下部分，呈现白色，地上部分呈绿色。那这主要与什么有关呢？
实际上我们生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，他制造的有机物养活了地球上几乎所有生物。这个大工厂就是生物圈中的生产者——绿色植物。绿色植物是怎样制造有机物的？它们制造的有机物又是什么？光照是制造有机物的条件吗？
（二） 提出问题
有阳光，植物就能进行光台作用吗? 光合作用到底能产生什么物质呢?引入课题。
（三） 探究发现
在老师指导下，把课前已按小组分别进行了按处理、叶片部分遮光照射。2～3小时，摘下。学生以小组为单位，按照课本中试验步骤第③④⑤⑥步做实验，即摘叶去纸、隔水加热、酒精脱色、清水漂洗、滴加碘液、清水洗掉碘液、观察。老师一边巡视观察，一边指导实验。把实验结果填入表格中。
在实验操作过程中，思考、讨论、分析，以下问题：
(1)把天竺葵放在暗处一昼夜的原因是什么?
(2)为什么用不透光的纸遮光，把叶片上、下两面的一部分全部遮住?
(3)为什么叶片放到盛有酒精的小烧杯中?
(4)为什么要隔水加热?
(5)对照不同点与相同点：新鲜的叶片、枯叶片、经过遮光处理的叶片、银边天竺葵叶片四种叶片。滴加碘液。
(6)观察现象。分析结论，产物。
（7）如果在早晨、中午、下午三个时段分别摘下一片叶通过上面的操作步骤，可能会看到什么现象？
（四） 教师总结
在学生实验操作，小组讨论、交流、分析的基础上，总结出绿色植物光合作用的产物有淀粉和氧气，并提供能量。人类提倡植树造林，美化家园。进一步引发思索。绿色植物对地球上的生物有什么益处呢?
（五） 知识迁移
大棚种植(西红柿、黄瓜、草莓等)应用于日常生活。早晨鱼儿会在水面上游动，卧室内放置一些绿色植物，早晨起来易头晕的原因。使学生对绿色植物的光合作用产物与人类的生产、生活实际相联系。
六、教学反思
本节课从课前准备到课堂讨论、完善实验计划直至最后完成实验、得出结论，都是由学生自己来完成，教师只起到指导、督促的作用，教师角色发生转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。这样，学生不仅学会了实验的一般方法与技能，还关注起自己身边的生活现象，使学生感受到了学习的乐趣，更重要的是体现出了以学生为主体，以教师为主导的原则。
刘宏玲，本科学历，毕业于河北师大生物教育专业