《咏怀古迹(其三)》 教学设计
设计作者:蔡秀红 (龙岩四中)
案例名称:《咏怀古迹(其三)》教学设计 教学对象:高一学生 课时安排:一课时
一:教学内容分析:
本文是人教版高中语文教材第三册第二单元的课文,本诗是怀古诗的典范作品,本课的目的是通过指导学生概括本文主旨从而找到归纳“怀古诗”的主旨的一般方法。
二:教学对象分析:
高一的学生已具备了一定的鉴赏古代诗词的能力,但多数学生的知识是零碎的,能力是不系统的,因此,我在教授诗歌鉴赏部分时,就树立了教学上的专题意识,学生的知识与能力建构上的系统意识,故本片断在指导学生鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》、《京口北固亭怀古》、《咏怀古迹(其三)》的基础上归纳出概括“怀古诗”的主旨的一般方法。
三、教学环境分析:
因诗词鉴赏教学情境的需要及本片断文字量大,故选择使用多媒体教学。
四、教学目标: 1、知识与能力: ⑴体会作者的情感。
⑵归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。 2、过程与方法:
学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解,理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法。
五、教学重点、难点: ⑴体会作者的情感。
⑵归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。
六、教学方法:
通过老师的引导,让学生在思考与讨论中释疑,从而归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法,并在联系中尝试用所学到的方法。 七、教学过程:
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八、板书设计
王昭君与杜甫的相似点
王昭君绝代佳人,入官见妒与杜甫的“古来才大难为用”相似 王昭君“画图省识”,原理汉宫与杜甫“不分忠佞,无辜遭贬”相似 王昭君身死异国,“环佩空归”与杜甫的漂泊西南,有家难归相似
九、教学反思
本文传统的教学目标是鉴赏本诗,即要求读懂文本,能够概括主人公的形象和抒情主人公的形象,鉴赏本文的艺术手法及梳理主题思想,而本课的教学重点是放在引导学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解,理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法,打破了孤立的、割裂的教学模式,建立联系的、达到举一反三效果,且是一课一得的教学目标理念。
本课三导式教学模式的采用,引领学生从简到难,从感性到理性地思考问题,符合人类的认知规律,建立了学生的学习自信心。合作探究式的课堂模式极大地调动了学生的积极性,提高了师生、生生的互动性和课堂效率。
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《咏怀古迹(其三)》 教学设计
设计作者:蔡秀红 (龙岩四中)
案例名称:《咏怀古迹(其三)》教学设计 教学对象:高一学生 课时安排:一课时
一:教学内容分析:
本文是人教版高中语文教材第三册第二单元的课文,本诗是怀古诗的典范作品,本课的目的是通过指导学生概括本文主旨从而找到归纳“怀古诗”的主旨的一般方法。
二:教学对象分析:
高一的学生已具备了一定的鉴赏古代诗词的能力,但多数学生的知识是零碎的,能力是不系统的,因此,我在教授诗歌鉴赏部分时,就树立了教学上的专题意识,学生的知识与能力建构上的系统意识,故本片断在指导学生鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》、《京口北固亭怀古》、《咏怀古迹(其三)》的基础上归纳出概括“怀古诗”的主旨的一般方法。
三、教学环境分析:
因诗词鉴赏教学情境的需要及本片断文字量大,故选择使用多媒体教学。
四、教学目标: 1、知识与能力: ⑴体会作者的情感。
⑵归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。 2、过程与方法:
学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解,理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法。
五、教学重点、难点: ⑴体会作者的情感。
⑵归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。
六、教学方法:
通过老师的引导,让学生在思考与讨论中释疑,从而归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法,并在联系中尝试用所学到的方法。 七、教学过程:
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八、板书设计
王昭君与杜甫的相似点
王昭君绝代佳人,入官见妒与杜甫的“古来才大难为用”相似 王昭君“画图省识”,原理汉宫与杜甫“不分忠佞,无辜遭贬”相似 王昭君身死异国,“环佩空归”与杜甫的漂泊西南,有家难归相似
九、教学反思
本文传统的教学目标是鉴赏本诗,即要求读懂文本,能够概括主人公的形象和抒情主人公的形象,鉴赏本文的艺术手法及梳理主题思想,而本课的教学重点是放在引导学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解,理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法,打破了孤立的、割裂的教学模式,建立联系的、达到举一反三效果,且是一课一得的教学目标理念。
本课三导式教学模式的采用,引领学生从简到难,从感性到理性地思考问题,符合人类的认知规律,建立了学生的学习自信心。合作探究式的课堂模式极大地调动了学生的积极性,提高了师生、生生的互动性和课堂效率。
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