《记金华的双龙洞》评课稿
今天,我有幸欣赏了甘密老师的优秀课例《记金华的双龙洞》,甘密老师结合游记文体的特点,引领学生理文序、清结构,以段为例领悟写法,迁移运用,得意、得言、也得法,很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。听完这节课我感受颇多,受益匪浅。 《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序,真实记录了自己的游览见闻和感受,堪称游记体文章的典范。虽然只是欣赏了文章的一个片段,但从板书可以看出:老师已引领学生理清写作顺序和课文结构,学生把握了游记文体特点,了解了作者移步换景的写作方法。
课堂上体现了学生是学习和发展的主体。在教学中,教师没有做过多的烦琐分析,根据学生的年龄特点,大胆将课堂交给学生,创设情境出示重点句子,引导学生走进文本,揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。并在此基础上激励学生各抒己见,在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。从而完成对文本的理解感悟这一重要体验过程,学生在这一过程中,口头表达能力及阅读理解能力也得到了提高。
甘密老师引领学生整体把握作者游览顺序,理清文本脉络结构之后,直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手,深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的?此问题直接从探究作者写法进入,虽关乎内容,但目标直指语言形式,即作者是怎样写的,
学生探究的落点就是作者表达的秘密,此问目标明确,任务集中,便于学生体悟写法,迁移运用。
作者介绍孔隙的窄小,没有像前文介绍外洞,用具体的数字和比较来直接写,那么孔隙很小,究竟怎么小呢?作者借小船的小和自己的真实感受来写,真实具体可感。于是,甘密老师就引导学生立足语言,细细体会作者这一写法。师生起初交流,似乎宕开一笔,在谈小船之小,感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后,话题一转,“作者仅仅是在写小船的小吗?”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”,在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小,却借用常见的事物──小船之小来写,其语言着实形象可感。此处教学,目标可谓明确,不蔓不枝。
读是输入,写是输出。借助阅读可以积累语言、领悟写法,更高的境界是迁移运用。2011版课标提出,语文教学应加大语言文字的实践运用,本文“过孔隙”一段的写法,集中体现了游记文体的特点。甘密老师在引领学生领悟了作者借助见闻和感受写游记的写法之后,及时总结梳理本文的表达特点,立刻启发学生迁移运用。课堂上为学生提供了积累语言、运用语言的实践机会,落实了语言与形式的“吸收”和“倾吐”。
二、在教学时教师关注到了写作方法的指导引入。因为本篇是游记,甘老师边学完文章边归纳游记的写作方法:
1、按游览顺序记叙,恰当运用过渡句,使文章条理清楚,结构严谨。
2、分清主次,抓住景物特点进行具体细致的描写。
3、在对景物的描写中,表达自己的真实感受。
使学生学有所得! 三、巧妙设问,抓住特点感悟
本文“过孔隙”一段,以“段”的形式,集中体现出游记体“篇”的特点,作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙,又将自己的切身感受诉诸笔端,将游程、见闻和感受有机结合起来,是中年级学生学写游记的优秀范本。
甘密老师引领学生整体把握作者游览顺序,理清文本脉络结构之后,直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手,深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的?此问题直接从探究作者写法进入,虽关乎内容,但目标直指语言形式,即作者是怎样写的,学生探究的落点就是作者表达的秘密,此问目标明确,任务集中,便于学生体悟写法,迁移运用。
《记金华的双龙洞》评课稿
今天,我有幸欣赏了甘密老师的优秀课例《记金华的双龙洞》,甘密老师结合游记文体的特点,引领学生理文序、清结构,以段为例领悟写法,迁移运用,得意、得言、也得法,很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。听完这节课我感受颇多,受益匪浅。 《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序,真实记录了自己的游览见闻和感受,堪称游记体文章的典范。虽然只是欣赏了文章的一个片段,但从板书可以看出:老师已引领学生理清写作顺序和课文结构,学生把握了游记文体特点,了解了作者移步换景的写作方法。
课堂上体现了学生是学习和发展的主体。在教学中,教师没有做过多的烦琐分析,根据学生的年龄特点,大胆将课堂交给学生,创设情境出示重点句子,引导学生走进文本,揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。并在此基础上激励学生各抒己见,在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。从而完成对文本的理解感悟这一重要体验过程,学生在这一过程中,口头表达能力及阅读理解能力也得到了提高。
甘密老师引领学生整体把握作者游览顺序,理清文本脉络结构之后,直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手,深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的?此问题直接从探究作者写法进入,虽关乎内容,但目标直指语言形式,即作者是怎样写的,
学生探究的落点就是作者表达的秘密,此问目标明确,任务集中,便于学生体悟写法,迁移运用。
作者介绍孔隙的窄小,没有像前文介绍外洞,用具体的数字和比较来直接写,那么孔隙很小,究竟怎么小呢?作者借小船的小和自己的真实感受来写,真实具体可感。于是,甘密老师就引导学生立足语言,细细体会作者这一写法。师生起初交流,似乎宕开一笔,在谈小船之小,感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后,话题一转,“作者仅仅是在写小船的小吗?”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”,在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小,却借用常见的事物──小船之小来写,其语言着实形象可感。此处教学,目标可谓明确,不蔓不枝。
读是输入,写是输出。借助阅读可以积累语言、领悟写法,更高的境界是迁移运用。2011版课标提出,语文教学应加大语言文字的实践运用,本文“过孔隙”一段的写法,集中体现了游记文体的特点。甘密老师在引领学生领悟了作者借助见闻和感受写游记的写法之后,及时总结梳理本文的表达特点,立刻启发学生迁移运用。课堂上为学生提供了积累语言、运用语言的实践机会,落实了语言与形式的“吸收”和“倾吐”。
二、在教学时教师关注到了写作方法的指导引入。因为本篇是游记,甘老师边学完文章边归纳游记的写作方法:
1、按游览顺序记叙,恰当运用过渡句,使文章条理清楚,结构严谨。
2、分清主次,抓住景物特点进行具体细致的描写。
3、在对景物的描写中,表达自己的真实感受。
使学生学有所得! 三、巧妙设问,抓住特点感悟
本文“过孔隙”一段,以“段”的形式,集中体现出游记体“篇”的特点,作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙,又将自己的切身感受诉诸笔端,将游程、见闻和感受有机结合起来,是中年级学生学写游记的优秀范本。
甘密老师引领学生整体把握作者游览顺序,理清文本脉络结构之后,直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手,深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的?此问题直接从探究作者写法进入,虽关乎内容,但目标直指语言形式,即作者是怎样写的,学生探究的落点就是作者表达的秘密,此问目标明确,任务集中,便于学生体悟写法,迁移运用。