给孩子一个什么样的语文课堂 ——浅谈课程改革下的语文课
给孩子一个什么样的语文课堂
——浅谈课程改革下的语文课
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。新一轮的课程改革要求我们教师转变教育观念，转变师生的角色，给孩子创设一个和谐、宽松的课堂氛围，在平等、自主、探究的课堂中去学习。我主要从给学生一个“情感的课堂”、给学生一个“对话的课堂”、给学生一个“开放的课堂”、给学生一个“感悟的课堂”四个方面论述课程改革下的语文课堂。
新的课程改革开始了，在假期培训中我听到这样一句话 ：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话久久地在我心中回荡，使我深深地感受到责任的重大。我更忘不了这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩
子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的！作为小学语文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：到底应该给孩子一个什么样的语文课堂呢？我要带给孩子们什么样的生活呢？我在工作中不断地摸索着„„
一、给学生一个“情感的课堂”。
教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师来决定。我们的语文课堂究竟应该如何去决定孩子的心情呢？
1、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。 每节课上，无论自己在生活中有什么样的事情，我都会调整好自己的情绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于
生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作„„传递给学生, 展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一节课！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《我家住在大海边》一课时，我找来有关大海的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的大海呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解大海、接近大海了！我扣之心弦地提出：“你们了解大海什么呢？你还想知道有关大海的什么知识？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃
欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《小母鸡种稻子》这篇课文通过小母鸡找小鸭、小猪、小猫种稻子，但是它们没有和小母鸡一起劳动，最后小母鸡收获了，其它小动物低下了头这个故事来向学生讲述劳动的重要意义，培养学生从小热爱劳动的习惯。我设计了一段说话的训练“当小动物们吃到小母鸡又甜又香的白米饭时会怎么想？”学生结合生活实际讨论十分的热烈，我随即问学生：“在我们班级中有没有像小母鸡这样值得我们学习的学生呢？”课堂立即沸腾了。在说的过程中学生的情感得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是倾听者，谈不上和
谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。 “师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！
“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”
扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识量。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又
一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子”。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。例如：我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。 大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程
资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感。
教学《我的家》一课时，我想让学生也说说自己的家，让他们也体会出父母对自己的爱，使学生感受到自己的家是温暖的。我便引导学生把自己温暖、可爱的家介绍给大家，孩子们充满着自豪感，饱含着对家无比的喜爱之情介绍着„„这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
《家》是一首非常优美的儿歌。它用清新活泼的语言向学生描述了大自然中的事物的家。在教学结束之后，我鼓励学生仿照儿歌也说一句话。学生的思维让我惊讶：雪地是企鹅的家；花盆是花儿的家；头发是头
花（头饰）的家；操场是小学生的家；天空是雨的家„„孩子们的想象力真让我叹为观止。
平等、合作、流畅、丰富，是语文课堂教学和谐美的主旋律。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步提高。以上是我对课程改革下语文课堂的一些粗浅认识。总之，我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
给孩子一个什么样的语文课堂 ——浅谈课程改革下的语文课
给孩子一个什么样的语文课堂
——浅谈课程改革下的语文课
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。新一轮的课程改革要求我们教师转变教育观念，转变师生的角色，给孩子创设一个和谐、宽松的课堂氛围，在平等、自主、探究的课堂中去学习。我主要从给学生一个“情感的课堂”、给学生一个“对话的课堂”、给学生一个“开放的课堂”、给学生一个“感悟的课堂”四个方面论述课程改革下的语文课堂。
新的课程改革开始了，在假期培训中我听到这样一句话 ：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话久久地在我心中回荡，使我深深地感受到责任的重大。我更忘不了这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩
子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的！作为小学语文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：到底应该给孩子一个什么样的语文课堂呢？我要带给孩子们什么样的生活呢？我在工作中不断地摸索着„„
一、给学生一个“情感的课堂”。
教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师来决定。我们的语文课堂究竟应该如何去决定孩子的心情呢？
1、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。 每节课上，无论自己在生活中有什么样的事情，我都会调整好自己的情绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于
生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作„„传递给学生, 展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一节课！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《我家住在大海边》一课时，我找来有关大海的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的大海呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解大海、接近大海了！我扣之心弦地提出：“你们了解大海什么呢？你还想知道有关大海的什么知识？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃
欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《小母鸡种稻子》这篇课文通过小母鸡找小鸭、小猪、小猫种稻子，但是它们没有和小母鸡一起劳动，最后小母鸡收获了，其它小动物低下了头这个故事来向学生讲述劳动的重要意义，培养学生从小热爱劳动的习惯。我设计了一段说话的训练“当小动物们吃到小母鸡又甜又香的白米饭时会怎么想？”学生结合生活实际讨论十分的热烈，我随即问学生：“在我们班级中有没有像小母鸡这样值得我们学习的学生呢？”课堂立即沸腾了。在说的过程中学生的情感得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是倾听者，谈不上和
谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。 “师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！
“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”
扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识量。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又
一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子”。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。例如：我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。 大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程
资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感。
教学《我的家》一课时，我想让学生也说说自己的家，让他们也体会出父母对自己的爱，使学生感受到自己的家是温暖的。我便引导学生把自己温暖、可爱的家介绍给大家，孩子们充满着自豪感，饱含着对家无比的喜爱之情介绍着„„这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
《家》是一首非常优美的儿歌。它用清新活泼的语言向学生描述了大自然中的事物的家。在教学结束之后，我鼓励学生仿照儿歌也说一句话。学生的思维让我惊讶：雪地是企鹅的家；花盆是花儿的家；头发是头
花（头饰）的家；操场是小学生的家；天空是雨的家„„孩子们的想象力真让我叹为观止。
平等、合作、流畅、丰富，是语文课堂教学和谐美的主旋律。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步提高。以上是我对课程改革下语文课堂的一些粗浅认识。总之，我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！