“快乐语文课堂”课题研究结题报告
——让快乐充满语文课堂
湖北省谷城县南河镇小学 张治民 李承华
目前高效课堂建设之花已经开遍每一所学校，在追求高效的同时，我们结合我校“本色语文”课题——“快乐语文课堂”进行研究，收到了较好的效果。
一、问题提出：
随着课程改革和高效课堂活动的深入，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。“新课标”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”
如何让学生快乐学语文？我们认为只有让课堂评价贯穿于阅读教学过程的始终，才能促进学生综合素质的发展，综合能力的提高。课程标准指出，语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课堂教学要以此为指导思想，选择教学方法，让学生真正成为课程的主人、学习的主人。教师要把学生视为与自己平等的生命个体，树立新型的学生观，使课堂教学成为师生一起经历的生命过程，从而激发课堂教学的生命活力。以学生发展为目的，因人而异的立足学生发展的实事求是的评价，就更能激发学生在阅读过程中的热情，促进学生在互动评价中快乐学语文的教学目的。
通过对学生语文学习情绪的问卷调查中发现，自认为能够专心听讲、积极举手、认真做笔记课堂学习状态很好的学生仅占总数的11.9%，剩下的大部分除去一部分明确地认为自己状态不好，就是觉得自己状态一般。而大量的事实也证实，在实际的语文学习过程中，所谓感觉一般的学生同样称得上不爱读、不爱写、不想听、不想说的“四不”儿童。他们虽然能够完成听说读写各项活动，但是对学习失去兴趣，学习主动性不强，对各项活动消极应付。对于这些占大多数的一般学生，他们的消极，教师家长也常常毫无办法，只能指望哪一
天奇迹出现孩子突然变得“想要学”。可以说，当前学生被动学习、消极作业、学习压力、厌学心理等导问题，已经严重制约了语文学科的有效发展，影响到语文教学的有效性，甚至影响了教师职业的幸福感生成，影响到教育对社会的公信力。
对于以上这些问题，长期以来许多身处一线（尤其是在多方教育力量薄弱的农村）的语文教师们有心无力，只能望洋兴叹。不仅如此，学生积极状态缺失所引起的一系列问题，直接影响了基层教师职业幸福感的建立，使广大语文教师常常为了学生问题徘徊在压力和痛苦的边缘，这使很大一部分教师工作消极，他们在教育教学中的不作为状态，又将影响到学生学习的状态，从而产生教育负发展的恶性循环。
小学六年的学习，与其说是知识和能力渐渐增长的一个过程，不如说是学习习惯、态度、方法甚至理想、信念逐渐上路的过程。作为一名小学语文教师，我们完全可以设想：理想状态下，我们的孩子, 在语文课程年复一年听说读写熏陶感染濡染浸润下，该是渐渐趋向语言优雅，举止斯文，思维活跃，智慧灵动，该是渐渐像起了读书人，一捧起书读便抑扬顿挫字正腔圆，一拿起笔写便清新秀丽整饬板正，一进入课堂便思维灵动热情高涨„„总之，学语文应该是一件快乐的事情。作为一名长期坚持“幸福语文”梦想的教师，非常有必要站在孩子们的基础上，立足于有效发挥教师自身的主导作用，探索“快乐学语文”的模式，让孩子们真正快快乐乐地学习语文。 二、研究目标
以小学语文课堂教学模式为突破口，通过对教师的语言、文学素养，师生情感关系、语文教学内容、方式和课堂教学评价等方面的研究，让学生在语言符号活动、情感活动、思维智力活动中感受到语文学习的快乐，领悟到语文学科的魅力，获得语文素养的提升和生命价值满足愿望的实现。
三、研究内容与研究重点
1．教师的课堂语言及综合素养对学生学习状态的影响研究；
2．快乐语文课堂评价体系的研究；
3．阅读教学激励策略的实践与研究；
4．“快乐识字、快乐说话、快乐读书、快乐习作”快乐语文教改实验系列研究。
研究重点：
新课程背景下快乐语文课堂教学研究，力求在对传统语文教学方式变革的基础上重新构建符合学生身心发展规律的、深受学生喜爱的语文课和语文学习。
四、研究方法
1．行动研究法：有助于发现问题，采取有效的方法，保证研究工作具有现实意义。
2．观察法：观察学生在语文学习过程中的表现，了解他们的学习现状。
3．调查法：了解学生对目前小学语文课堂的感受和内心理想课堂的勾画。
4．比较法：设立试验班和对照班，比较学生语文素养的提高程度。
5．实验法：在小范围内采用实验法，以验证一些措施的效果。
6．文献法：通过查阅相关文献，借鉴一些成功的、先进的课堂教学经验，更好地改进语文教学。
五、实施过程：
（一）第一阶段：课堂学习状态决定学习的效果，让学生以饱满的精神状态投入快乐学习之中。
课堂教学评价是整个教育评价的重要组成部分，基础教育课程改革要求课堂教学评价必须改革。新课程提出，要打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的、传统的课堂教学评价模式，建立“以
学定教”的发展性课堂教学评价新体系。评价重心的转移将使评价更多的关注学生学习活动的过程，关注学生在学习活动中的状态。其实，教学活动的本质就是学生的学习活动，教师只是这一活动的组织者与指导者，只有在教师的组织指导下学生实现了有效学习，才算实现了真正意义上的教学。因此，只有确立以学生发展为中心的课堂教学观，充分关注学生在课堂中的学习状态，让学生在快乐中学习，并以此作为衡量课堂教学是否成功的标准，才能从根本上改进现有课堂教学评价体系，切实提高课堂教学质量，全面促进学生的学习和发展。
1、制订小学生语文课堂学习状态评价表 ：
基于我们对教学本质的新的认识，学生的学习状态在教学活动中的重要性和对课堂教学评价的特殊意义，及以往课堂教学评价过分关注教师教学行为的偏差，我们试图通过对小学生在语文课堂上的学习行为和表现状态进行系统全面的观察，制订出《小学生语文课堂学习状态评价表》，我们把准备状态、参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态和达成状态作为学习状态的具体构成内容，作为六个方面的评价维度，并在此基础上确立了评价标准。由于以上六个方面的评价维度几乎涵盖了学生语文课堂学习的全部状态，通过对它们的完整考察和对评估标准的全面分析总结，我们是能够对课堂教学的成功与否、学生学习效能的高低以及是否快乐做出一个基本准确的判断的。
2、小学生语文课堂学习状态评价方法 ：
在进行具体的评价时，主要运用观察法中的自然观察法，具体运用观察工具记录和描述记录相结合的方法，进行全过程观察和有重点观察同时收集学生对课堂的反馈信息，以便对课堂教学做出全面的评价。在具体评价学习状态时，我们主要从学生的表情、言语、行为及对话交往中的信息反馈等方面的情况来衡量学生是否快乐进行相对模糊的分析判断。
评价准备状态，我们可以看铃声一响学生能否安坐桌前，学习用具是否齐备，注意力是否集中，对上课有无期待，精神状态好不好，是否做过预习，复习导入时是否熟悉相关的内容，等等。
评价参与和交往状态，我们可以看学生是否全员参与了整个学习过程，学生是否积极主动地投入思考或自觉进行语文学习活动，学习气氛是否活跃，学生是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见，学生参与学习的时间是否充足，合作交往是否顺利，等等。
评价思维状态，我们着重从学生的思维品质和解决问题的过程中去考察。我们看学生能否自己去积极思考，能否用自己的话把问题解答清楚，学生能否质疑问难，在讨论中争辩，既坚持自己的观点又吸纳别人的看法，学生能否提出问题，能否从不同角度思考问题，等等。由于小学生年龄小，思维的发展还不充分，所以考察时着重从学生思维的主动性、流畅性和灵活性上进行，不宜以过高标准来要求。
评价情绪状态，随着学习内容和学习交往方式的变化，学生的面部表情、语音语调有无变化、动作姿势有无变换。如眉头紧锁表明在凝神而思，点头微笑表示赞同接受，连续眨眼表明思考未明，嘴里念念有词表明主意未定，摇头侧身表明另有想法，连连举手则表明想发表个人见解。学生能否自我控制与调节学习情绪，比如学生由热烈的讨论一下子转入到个别同学发言时的专注聆听，由久思不得其解的屏气凝神到学生爽然作答时突然放松，这表明学生已经进入到很好的参与状态、思考状态和情绪状态。因此，教师能否调动学生的学习情绪，适时变换学习的方式，显得十分重要。评价达成状态时，看学生学习目标（认知、技能、情感）是否全面实现，听说读写思的能力是否得到培养，学生参与和合作的主动性与有效性如何，问题解决度的高低和时间利用率的高低，能否自我反思自我评价，能否找到成功点和改进点，是否有新的学习期望等等。
（二）第二阶段：教给学生评价方法，让互动评价促进了教学效果，充分让学生体验学习成功的快乐。
1、丰富评价语言，融入真情。评价语言要丰富。在课堂教学中，如果有着多样、 灵活、 生动、丰富的评价语，就能让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。在教学中，学生的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。
2、适当运用体态语言。除了有声语言之外，还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
3、评价要动情 。无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过学生的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达同学间的爱。
4、发挥教师的主导作用，细心指导评价方法。指导学生把握评价标准，正确客观地评价自己，养成自我评价的习惯。有了错就要勇敢地去面对，勇于承认并及时改正。不要过分夸大某一方面，而忽视另一方面。应该实事求是的肯定自己的成绩，看到自己的问题，找出问题所在，确定今后的努力方向。
5、建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向。实施探究性学习，老师要注意创设民主、平等、和谐的氛围。在宽松的、无责备的氛围中，学生的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力。在这个过程中教师应该关注学生的发展和学习需要，尤其教师要在这个时候能给与学生建议性的评价，既肯定了学生的进步，又给学生树立了下一个奋斗的目标。这样以来，对学生进行了纵向的评价，也给了学生横向的建议。
六、研究成果
（一）经过调查和测试，实验班学生对语文学习的兴趣与语文综合素质显著好转，成绩普遍提高。
研究后期，我们对实验班和对照班的学生心理、学习情况进行了问卷、走访、测试、座谈等形式的调查，两班对照实验班成绩明显优于对照班。调查显示，小学语文“快乐语文教学”课堂的构建，对学生语文综合素养和课堂教学质量的提高，都有密切关系和较大影响，实验班的学生语文学习各方面素质进步很大，学习语文的兴趣和成功感都有明显增强。在对家长的问卷中，实验班的家长对学校的满意度也大大提升。
（二）形成了一套相对完整的“快乐语文教学”理论体系。
1. 结合高效课堂，探索出了符合学生年龄特点和知识水平的教学形式，激发了学生的语文学习兴趣，乐学乐教成为一股清新的风。
课题组成员针对语文教学的低迷现状和语文教学中的突出问题，开展了“乐”课、“乐”读、“乐”写的实验研究。我们一起构建了“三步四读”（三步：预习研讨、交流展示、强化拓展；四读：读通、读懂、读深、读厚）快乐课堂教学新形式，把语文的教与学变成了一次次难忘的精神旅行；我们一起创造了以“激趣”和“导法”为重点，以六多（多进图书室、多借书、多读书、多交流、多写读书笔记、多展示读书成果）七有（读有时间、读有书本、读有指导、读有交流、读有评价、读有展示、读有氛围）为途径的快乐课外阅读教学模式，把读书变成学生的一种习惯；我们一起经历了“夯实‘习作底子’、打开‘习作引子’、开出‘习作方子’、引上‘习作路子’”的“四子训练”给学生带来的习作惊喜。
几年来，学生们真正尝到了快乐语文教学的甜头，学习语文积极性明显提高，语文课上的笑声和欢呼声证明了我们的实验是成功的。
2. 巧用评价，创新了语文教学思路，明确了语文教学重点，探索了语文教学流程，推动快乐课堂建设。
阿基米德说：“给我一个支点，我将撬起整个地球！”这段豪言壮语让无数人为之倾倒的同时，也阐述了一个普遍性的真理——“杠杆原理”。
我们不妨把语文教学比作地球，怎样运用支点原理用一根“杠杆”撬起它呢？首先就要寻找一个支点。我认为，这个支点应该是激励。就是激励赏识学生，让学生体验成功。
不懂赏识，不愿赏识，害怕赏识，是当下很多老师的通病。一些老师在“恨铁不成钢”的情绪笼照下, 往往多了一份挑剔, 少了一份欣赏；多了一份苛求, 少了一份呵护。冷眼、批评、讽刺、呵斥以至体罚。心灵的施暴、肉体的惩戒最终结出的便是信心折损、兴趣失却、活力丧失、师生关系对立的苦果。
因此，赏识与激励应该是快乐语文教学的这个“支点”。我们主要从以下三方面进行研究实验：
（1）目标激励，激起孩子们的成功期待——我能！
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因为希望获得成功是人的一种心理需求，对一个人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功的努力。
我们学校的学生大多来自农村。加上孩子们的父母都是农民，不少学生胸无大志、得过且过，过低评价自己的能力，而且对未来没有什么憧憬。
课题实施以来，我们即从教孩子们“立志”开始，给他们树立一个个目标。
目标的树立是从“大”着眼：带领学生诵读“为中华之崛起而读书”“志当存高远”《古今贤文（志向篇）》《少年中国说》等
励志经典；结合我校的红色德育资源优势，给孩子们讲述朱瑞少年壮志的故事；在教室墙壁、黑板上张贴励志名言或名人故事等。
当然，仅仅“大”处着眼还远远不够，还要“小”处着手：一年有一年的目标，一天有一天的目标，一节课有一节课的目标，要时刻谨记自己在做什么，为什么而做。开学了，我们送给学生一副对子：每天清晨迎着朝阳问问该怎样努力，每天黄昏踏着晚霞想想收获多少；过了一段时间，我们发现学生的语文学习习惯不是很好，经常以各种借口延误作业的完成，于是我们又告诉同学们每天要坚持完成的事情：两读三写，读读写写传承千年文化，一做两习，做做习习无愧十载寒窗（两读：经典诵读、课外阅读；三写：写钢笔字、写日记、写读书笔记；一做：做课堂笔记；两习：复习和预习）。
目标完成了，皆大欢喜，少不了精神或者物质方面的鼓励；没有完成，也没什么，找找原因，查漏补缺呗。在这种目标激励的作用下，我的学生渐渐自信起来，在学校甚至省、市组织的活动中也频频获奖。学习的劲儿自然更足了。
（2）过程激励，放大孩子们的成功体验——我行！
有了目标，挂在那儿，大家一开始都铆足了劲儿。可好景不长，新鲜期一过，孩子们可不大买帐了。
就拿写日记来说吧：刚开始，我们要求学生每天一篇日记，孩子们那个不乐意啊。怎么啦？以前很少写，也不知道写什么，结果，第一次交日记，只有几个孩子按照要求完成任务。写日记是辛苦活，要想让学生坚持，还得注重过程激励，关键是要让他们体验成功。
于是，在语文课上，我们首先给他们讲了苏格拉底让弟子们甩手的故事，让孩子们感悟坚持的重要性。然后，特别表扬了几个一直坚持的学生，满怀真诚地说，这些孩子很有可能成为像柏拉图那样伟大的人物，并带头为他们鼓掌。被表扬的学生虽然觉得有些言过其词，但人人心花怒放。
表彰仪式结束后，我问学生：“你们希望得到老师的表扬吗？”“希望！”“那是当然，别说小孩子，老师也不乐意挨批啊。”“现在有一条便捷的途径，就是你们写日记，只要有好的内容，哪怕是一句话、一个词，老师都在你的作业本上做上标记，证明你写得好，一个星期评选3篇最优秀的日记，发给奖状。”嘿！这下，孩子们来劲了，只要哪天作业本上出现红波浪线，能高兴几天。如今，我们的学生尝到了写日记的甜头，不让写，他们还不乐意呢。
（3）评价激励，尊重孩子们的成功成果——我成功！
人人都希望被别人认同和赏识，对于学生来说更是如此。孩子的想法还是比较单纯的：我学好学习能得到老师、家长的表扬，同学的肯定，我接下来还得好好学。不知不觉中，便会对这种虽然需要很多努力付出却可以给自己带来赞扬声的学习活动产生兴趣。
这几年，我校学生在中心学校举行的爱国诗文朗诵会、经典诵读比赛、读书知识竞赛、庆祝建党90周年演讲比赛等学科竞赛中都获得了很好的成绩。几次下来，学生对自己的能力深信不疑，每节语文课，孩子们都很快乐。语文综合素养也在潜移默化中得到提高。
（三）教师的教育观念教学行为有了明显变化，教学特色初步形成。
理念是实践的重要指导者，而教育科研是一种探索活动，理念想法必须不断更新，不断进步，这就需要理论的支撑才能成功。在课题的指导下，老师们自我加压，在课余时间努力学习其他各种理论知识。阅读时细细体会，随时记下自己的心得体会，每月撰写文章时也时常会写写有关快乐语文教学的研究所得。随着课题研究的深入，老师们经常“抱着研究的心态上课”“带着研究的眼光听课”，教学理念也在研究中发生很多变化。
（四）师生积极参与各级各类活动，并频频获奖。
一年多的研究让我收获了很多，也获得了成长。
万启平老师的论文《在快乐课堂中自主探究合作》获襄阳市一等奖；黄娟老师的论文《点评能使课堂活起来》获谷城县一等奖; 王佩老师的论文《信息技术让语文教学更优化》获襄阳市三等奖；2015年11月，课题组实验孙继红执教镇级精品展示课《山中访友》，融入了大量“快乐教学”的方法和元素，受到听课老师和学生们的一致好评。同时还将自己平时在教学中对“快乐教学”的一些体会进行及时总结和反思。其论文《让学生在阅读过程中彰显过程风采》荣获襄樊市二等奖。参加谷城县教研室举办的小学语文优质课大赛获二等奖;2016年参加“一师一优课一课一名师”活动中主讲的《一夜的工作》获县一等奖。2012年5月王建峰老师的说课《走进南河美景》获市中小学优质说课一等奖。该老师撰写的论文有多篇获奖。同时该教师主讲的信息技术课获襄樊市一等奖，并在学校开展试了信息技术培训，让每一位教师熟练掌握电子白板的运用，为快乐语文课堂奠定了良好的基础。 2012年8月，李承华老师的论文《让孩子自己学会学习》获湖北省一等奖。2015年12月，《如何实现小组合作学习的有效性》获省二等奖；《回归语文本色 体验快乐语文教学》获襄阳市二等奖；论文《构建快乐课堂 放飞个性张扬》获省二等奖；论文《如何在预习活动中培养学生自主预习能力》获襄樊市二等奖。2015年4月，李承华老师还主讲了镇级优质课，在整个教学中，大量使用“快乐教学”的方法和手段来调动学生学习的主动性，课堂气氛非常活跃，获得了同行的交口称赞。 我们还积极组织学生参加各级各类比赛。学生多次在全国作文大赛中获奖，杨文昊的作文《捉毛毛虫》获得世界华人作文大赛二等奖；赵文君在五好小公民“老师您好”主题教育活动中荣获教育部三等奖；学生参加书画大赛获奖率达到86%，学校获得了由省妇联颁发的先进学校奖。陈运琦同学多次代表学校参加各类演讲竞
赛，均获得好名次； 学校教育教学质量稳步提升，先后被授予 “教学质量先进单位”、“教学示范学校”“语言文字规范化学校”“教研工作先进学校”““文明单位”、“谷城县安全文明校园”等荣誉称号。赢得了上级领导、学生家长和社会各界的高度赞誉。
这些成绩的取得固然可喜，可在我看来，学生的笑容才是最重要的。我们的孩子阳光灿烂，快乐成长，他们每天都盼望着上语文课，喜欢学语文，语文素养也得到了很大的提升，这才是最值得欣喜的。
七、 课题研究的反思及对今后课题研究的建议
（一）课题研究给我校的语文教学注入了前所未有的生机，教学方式的质变激发了学生极大的学习积极性和创造性，虽然开展研究的时间并不长，但收获颇丰。不过，伴随着实验成果而来的还有一些值得关注的新动向，新问题。针对这些问题，我校进行了深刻的反思，记录如下：
1、如何不断提升实验教师的综合素养
本课题研究对教师的综合素养有很高的要求，、实验教师必须自主、自觉地长期坚持学习相关书籍。但事实上有个别实验教师由于自身素质和知识基础有不同程度的局限，或缺乏学习和实践的主动性，还在自觉或不自觉地“穿新鞋，走老路”，感到实施新教法和学法有些力不从心，课题研究不尽如人意。
2、如何将各位有特长的教师的特色研究进行到底并由点及面 课题组中有的教师在语文课堂教学方面有研究能力，有创新方法，能起到引领示范的作用。但由于我校各个年级没有平行班，教师带班实行大循环的制度，故优秀教师的辐射面就极窄，专项研究的重复实验也面临困境。
3、如何正确处理好新理念和传统教学之间的关系
由于对新课标的片面理解，听课与研讨中出现了一些不和谐的音符：个别老师追求表面的花哨、热闹，把评价变成了吹嘘；把小组合作学习搞成了必不可少的无效讨论；把创新学习当成负担强压给学生。
4、快乐语文课堂评价中需要注意的问题
(1)在我们把快乐语文课堂教学关注重点转移到学习行为和学习状态以后，评价课堂教学显得十分困难。因为学生的学习活动内隐性很强，学生个体的反应和表现有时差异很大，评价者仅凭肉眼观察和经验推断未必准确，况且学生的学习活动又始终处在一种动态的变化情境中，和教师的活动交织在一起，很难分出彼此。因此，评价时应着重于对学生学习活动的观察，着重于对多数学生的一致状况的观察，同时针对学生表现出来的各种行为和状况的特点，进行全面综合分析，以便对学生是否在快乐学习作出一个基本准确的评价。
(2)为充分发挥学生在课堂教学中的互动评价作用，我们要把学生学习的自我评价和对课堂教学的评价结合起来，如问卷调查、学习反思记录等；同教师的课堂教学自评结合起来；和教师的说课活动、评价者的点评活动、日常的教研活动结合起来，这样多渠道多角度的评价会使课堂教学评价更加全面、准确和有效，尤其说课评课这种群体研讨评价活动能使评价者和教师之间互通意见和想法，更能引起教师对课堂教学的关注和思考，更好的改善学生的课堂学习状态，提升学生学习语文的快乐指数，促进课堂教学质量的稳步提升和教师专业化水平的不断提高。
以上的种种设想都是经过努力能够实现的，但均需要付出大量的时间实践和大量的精力来创作，此外，对实验教师的计算机能力、绘画能力、创新能力以及文化素养提出了更高的要求。
（二）今后课题研究的建议
1、加强教师队伍建设，要大力加强教师队伍建设，一方面要拓展教师的知识面，提高教师的文学修养和汉字教学能力、简单的动画制作能力；另一方面要彻底更新教育教学观念，破除思维定势中深埋在潜意识中的传统的、封闭的教育观念。
2、我们在实验过程中，努力进行课内外结合、校内外沟通，从而形成家庭、社会、学校“三位一体”、协同作战的良好局面。
但是提高小学生的语文素养和学习能力是一个长期复杂的过程，并非一朝一夕之事。我们在“快乐语文课堂教学”实验中所取得的感性认识是初步的、粗浅的，但亦是令人欣喜的，充满挑战和希望的。在今后的教学中我们将不断进行尝试和实践，切实把课题研究工作落到实处、推向高处、让科研成果“花开处处”。
“快乐语文课堂”课题研究结题报告
——让快乐充满语文课堂
湖北省谷城县南河镇小学 张治民 李承华
目前高效课堂建设之花已经开遍每一所学校，在追求高效的同时，我们结合我校“本色语文”课题——“快乐语文课堂”进行研究，收到了较好的效果。
一、问题提出：
随着课程改革和高效课堂活动的深入，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。“新课标”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”
如何让学生快乐学语文？我们认为只有让课堂评价贯穿于阅读教学过程的始终，才能促进学生综合素质的发展，综合能力的提高。课程标准指出，语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课堂教学要以此为指导思想，选择教学方法，让学生真正成为课程的主人、学习的主人。教师要把学生视为与自己平等的生命个体，树立新型的学生观，使课堂教学成为师生一起经历的生命过程，从而激发课堂教学的生命活力。以学生发展为目的，因人而异的立足学生发展的实事求是的评价，就更能激发学生在阅读过程中的热情，促进学生在互动评价中快乐学语文的教学目的。
通过对学生语文学习情绪的问卷调查中发现，自认为能够专心听讲、积极举手、认真做笔记课堂学习状态很好的学生仅占总数的11.9%，剩下的大部分除去一部分明确地认为自己状态不好，就是觉得自己状态一般。而大量的事实也证实，在实际的语文学习过程中，所谓感觉一般的学生同样称得上不爱读、不爱写、不想听、不想说的“四不”儿童。他们虽然能够完成听说读写各项活动，但是对学习失去兴趣，学习主动性不强，对各项活动消极应付。对于这些占大多数的一般学生，他们的消极，教师家长也常常毫无办法，只能指望哪一
天奇迹出现孩子突然变得“想要学”。可以说，当前学生被动学习、消极作业、学习压力、厌学心理等导问题，已经严重制约了语文学科的有效发展，影响到语文教学的有效性，甚至影响了教师职业的幸福感生成，影响到教育对社会的公信力。
对于以上这些问题，长期以来许多身处一线（尤其是在多方教育力量薄弱的农村）的语文教师们有心无力，只能望洋兴叹。不仅如此，学生积极状态缺失所引起的一系列问题，直接影响了基层教师职业幸福感的建立，使广大语文教师常常为了学生问题徘徊在压力和痛苦的边缘，这使很大一部分教师工作消极，他们在教育教学中的不作为状态，又将影响到学生学习的状态，从而产生教育负发展的恶性循环。
小学六年的学习，与其说是知识和能力渐渐增长的一个过程，不如说是学习习惯、态度、方法甚至理想、信念逐渐上路的过程。作为一名小学语文教师，我们完全可以设想：理想状态下，我们的孩子, 在语文课程年复一年听说读写熏陶感染濡染浸润下，该是渐渐趋向语言优雅，举止斯文，思维活跃，智慧灵动，该是渐渐像起了读书人，一捧起书读便抑扬顿挫字正腔圆，一拿起笔写便清新秀丽整饬板正，一进入课堂便思维灵动热情高涨„„总之，学语文应该是一件快乐的事情。作为一名长期坚持“幸福语文”梦想的教师，非常有必要站在孩子们的基础上，立足于有效发挥教师自身的主导作用，探索“快乐学语文”的模式，让孩子们真正快快乐乐地学习语文。 二、研究目标
以小学语文课堂教学模式为突破口，通过对教师的语言、文学素养，师生情感关系、语文教学内容、方式和课堂教学评价等方面的研究，让学生在语言符号活动、情感活动、思维智力活动中感受到语文学习的快乐，领悟到语文学科的魅力，获得语文素养的提升和生命价值满足愿望的实现。
三、研究内容与研究重点
1．教师的课堂语言及综合素养对学生学习状态的影响研究；
2．快乐语文课堂评价体系的研究；
3．阅读教学激励策略的实践与研究；
4．“快乐识字、快乐说话、快乐读书、快乐习作”快乐语文教改实验系列研究。
研究重点：
新课程背景下快乐语文课堂教学研究，力求在对传统语文教学方式变革的基础上重新构建符合学生身心发展规律的、深受学生喜爱的语文课和语文学习。
四、研究方法
1．行动研究法：有助于发现问题，采取有效的方法，保证研究工作具有现实意义。
2．观察法：观察学生在语文学习过程中的表现，了解他们的学习现状。
3．调查法：了解学生对目前小学语文课堂的感受和内心理想课堂的勾画。
4．比较法：设立试验班和对照班，比较学生语文素养的提高程度。
5．实验法：在小范围内采用实验法，以验证一些措施的效果。
6．文献法：通过查阅相关文献，借鉴一些成功的、先进的课堂教学经验，更好地改进语文教学。
五、实施过程：
（一）第一阶段：课堂学习状态决定学习的效果，让学生以饱满的精神状态投入快乐学习之中。
课堂教学评价是整个教育评价的重要组成部分，基础教育课程改革要求课堂教学评价必须改革。新课程提出，要打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的、传统的课堂教学评价模式，建立“以
学定教”的发展性课堂教学评价新体系。评价重心的转移将使评价更多的关注学生学习活动的过程，关注学生在学习活动中的状态。其实，教学活动的本质就是学生的学习活动，教师只是这一活动的组织者与指导者，只有在教师的组织指导下学生实现了有效学习，才算实现了真正意义上的教学。因此，只有确立以学生发展为中心的课堂教学观，充分关注学生在课堂中的学习状态，让学生在快乐中学习，并以此作为衡量课堂教学是否成功的标准，才能从根本上改进现有课堂教学评价体系，切实提高课堂教学质量，全面促进学生的学习和发展。
1、制订小学生语文课堂学习状态评价表 ：
基于我们对教学本质的新的认识，学生的学习状态在教学活动中的重要性和对课堂教学评价的特殊意义，及以往课堂教学评价过分关注教师教学行为的偏差，我们试图通过对小学生在语文课堂上的学习行为和表现状态进行系统全面的观察，制订出《小学生语文课堂学习状态评价表》，我们把准备状态、参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态和达成状态作为学习状态的具体构成内容，作为六个方面的评价维度，并在此基础上确立了评价标准。由于以上六个方面的评价维度几乎涵盖了学生语文课堂学习的全部状态，通过对它们的完整考察和对评估标准的全面分析总结，我们是能够对课堂教学的成功与否、学生学习效能的高低以及是否快乐做出一个基本准确的判断的。
2、小学生语文课堂学习状态评价方法 ：
在进行具体的评价时，主要运用观察法中的自然观察法，具体运用观察工具记录和描述记录相结合的方法，进行全过程观察和有重点观察同时收集学生对课堂的反馈信息，以便对课堂教学做出全面的评价。在具体评价学习状态时，我们主要从学生的表情、言语、行为及对话交往中的信息反馈等方面的情况来衡量学生是否快乐进行相对模糊的分析判断。
评价准备状态，我们可以看铃声一响学生能否安坐桌前，学习用具是否齐备，注意力是否集中，对上课有无期待，精神状态好不好，是否做过预习，复习导入时是否熟悉相关的内容，等等。
评价参与和交往状态，我们可以看学生是否全员参与了整个学习过程，学生是否积极主动地投入思考或自觉进行语文学习活动，学习气氛是否活跃，学生是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见，学生参与学习的时间是否充足，合作交往是否顺利，等等。
评价思维状态，我们着重从学生的思维品质和解决问题的过程中去考察。我们看学生能否自己去积极思考，能否用自己的话把问题解答清楚，学生能否质疑问难，在讨论中争辩，既坚持自己的观点又吸纳别人的看法，学生能否提出问题，能否从不同角度思考问题，等等。由于小学生年龄小，思维的发展还不充分，所以考察时着重从学生思维的主动性、流畅性和灵活性上进行，不宜以过高标准来要求。
评价情绪状态，随着学习内容和学习交往方式的变化，学生的面部表情、语音语调有无变化、动作姿势有无变换。如眉头紧锁表明在凝神而思，点头微笑表示赞同接受，连续眨眼表明思考未明，嘴里念念有词表明主意未定，摇头侧身表明另有想法，连连举手则表明想发表个人见解。学生能否自我控制与调节学习情绪，比如学生由热烈的讨论一下子转入到个别同学发言时的专注聆听，由久思不得其解的屏气凝神到学生爽然作答时突然放松，这表明学生已经进入到很好的参与状态、思考状态和情绪状态。因此，教师能否调动学生的学习情绪，适时变换学习的方式，显得十分重要。评价达成状态时，看学生学习目标（认知、技能、情感）是否全面实现，听说读写思的能力是否得到培养，学生参与和合作的主动性与有效性如何，问题解决度的高低和时间利用率的高低，能否自我反思自我评价，能否找到成功点和改进点，是否有新的学习期望等等。
（二）第二阶段：教给学生评价方法，让互动评价促进了教学效果，充分让学生体验学习成功的快乐。
1、丰富评价语言，融入真情。评价语言要丰富。在课堂教学中，如果有着多样、 灵活、 生动、丰富的评价语，就能让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。在教学中，学生的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。
2、适当运用体态语言。除了有声语言之外，还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
3、评价要动情 。无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过学生的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达同学间的爱。
4、发挥教师的主导作用，细心指导评价方法。指导学生把握评价标准，正确客观地评价自己，养成自我评价的习惯。有了错就要勇敢地去面对，勇于承认并及时改正。不要过分夸大某一方面，而忽视另一方面。应该实事求是的肯定自己的成绩，看到自己的问题，找出问题所在，确定今后的努力方向。
5、建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向。实施探究性学习，老师要注意创设民主、平等、和谐的氛围。在宽松的、无责备的氛围中，学生的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力。在这个过程中教师应该关注学生的发展和学习需要，尤其教师要在这个时候能给与学生建议性的评价，既肯定了学生的进步，又给学生树立了下一个奋斗的目标。这样以来，对学生进行了纵向的评价，也给了学生横向的建议。
六、研究成果
（一）经过调查和测试，实验班学生对语文学习的兴趣与语文综合素质显著好转，成绩普遍提高。
研究后期，我们对实验班和对照班的学生心理、学习情况进行了问卷、走访、测试、座谈等形式的调查，两班对照实验班成绩明显优于对照班。调查显示，小学语文“快乐语文教学”课堂的构建，对学生语文综合素养和课堂教学质量的提高，都有密切关系和较大影响，实验班的学生语文学习各方面素质进步很大，学习语文的兴趣和成功感都有明显增强。在对家长的问卷中，实验班的家长对学校的满意度也大大提升。
（二）形成了一套相对完整的“快乐语文教学”理论体系。
1. 结合高效课堂，探索出了符合学生年龄特点和知识水平的教学形式，激发了学生的语文学习兴趣，乐学乐教成为一股清新的风。
课题组成员针对语文教学的低迷现状和语文教学中的突出问题，开展了“乐”课、“乐”读、“乐”写的实验研究。我们一起构建了“三步四读”（三步：预习研讨、交流展示、强化拓展；四读：读通、读懂、读深、读厚）快乐课堂教学新形式，把语文的教与学变成了一次次难忘的精神旅行；我们一起创造了以“激趣”和“导法”为重点，以六多（多进图书室、多借书、多读书、多交流、多写读书笔记、多展示读书成果）七有（读有时间、读有书本、读有指导、读有交流、读有评价、读有展示、读有氛围）为途径的快乐课外阅读教学模式，把读书变成学生的一种习惯；我们一起经历了“夯实‘习作底子’、打开‘习作引子’、开出‘习作方子’、引上‘习作路子’”的“四子训练”给学生带来的习作惊喜。
几年来，学生们真正尝到了快乐语文教学的甜头，学习语文积极性明显提高，语文课上的笑声和欢呼声证明了我们的实验是成功的。
2. 巧用评价，创新了语文教学思路，明确了语文教学重点，探索了语文教学流程，推动快乐课堂建设。
阿基米德说：“给我一个支点，我将撬起整个地球！”这段豪言壮语让无数人为之倾倒的同时，也阐述了一个普遍性的真理——“杠杆原理”。
我们不妨把语文教学比作地球，怎样运用支点原理用一根“杠杆”撬起它呢？首先就要寻找一个支点。我认为，这个支点应该是激励。就是激励赏识学生，让学生体验成功。
不懂赏识，不愿赏识，害怕赏识，是当下很多老师的通病。一些老师在“恨铁不成钢”的情绪笼照下, 往往多了一份挑剔, 少了一份欣赏；多了一份苛求, 少了一份呵护。冷眼、批评、讽刺、呵斥以至体罚。心灵的施暴、肉体的惩戒最终结出的便是信心折损、兴趣失却、活力丧失、师生关系对立的苦果。
因此，赏识与激励应该是快乐语文教学的这个“支点”。我们主要从以下三方面进行研究实验：
（1）目标激励，激起孩子们的成功期待——我能！
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因为希望获得成功是人的一种心理需求，对一个人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功的努力。
我们学校的学生大多来自农村。加上孩子们的父母都是农民，不少学生胸无大志、得过且过，过低评价自己的能力，而且对未来没有什么憧憬。
课题实施以来，我们即从教孩子们“立志”开始，给他们树立一个个目标。
目标的树立是从“大”着眼：带领学生诵读“为中华之崛起而读书”“志当存高远”《古今贤文（志向篇）》《少年中国说》等
励志经典；结合我校的红色德育资源优势，给孩子们讲述朱瑞少年壮志的故事；在教室墙壁、黑板上张贴励志名言或名人故事等。
当然，仅仅“大”处着眼还远远不够，还要“小”处着手：一年有一年的目标，一天有一天的目标，一节课有一节课的目标，要时刻谨记自己在做什么，为什么而做。开学了，我们送给学生一副对子：每天清晨迎着朝阳问问该怎样努力，每天黄昏踏着晚霞想想收获多少；过了一段时间，我们发现学生的语文学习习惯不是很好，经常以各种借口延误作业的完成，于是我们又告诉同学们每天要坚持完成的事情：两读三写，读读写写传承千年文化，一做两习，做做习习无愧十载寒窗（两读：经典诵读、课外阅读；三写：写钢笔字、写日记、写读书笔记；一做：做课堂笔记；两习：复习和预习）。
目标完成了，皆大欢喜，少不了精神或者物质方面的鼓励；没有完成，也没什么，找找原因，查漏补缺呗。在这种目标激励的作用下，我的学生渐渐自信起来，在学校甚至省、市组织的活动中也频频获奖。学习的劲儿自然更足了。
（2）过程激励，放大孩子们的成功体验——我行！
有了目标，挂在那儿，大家一开始都铆足了劲儿。可好景不长，新鲜期一过，孩子们可不大买帐了。
就拿写日记来说吧：刚开始，我们要求学生每天一篇日记，孩子们那个不乐意啊。怎么啦？以前很少写，也不知道写什么，结果，第一次交日记，只有几个孩子按照要求完成任务。写日记是辛苦活，要想让学生坚持，还得注重过程激励，关键是要让他们体验成功。
于是，在语文课上，我们首先给他们讲了苏格拉底让弟子们甩手的故事，让孩子们感悟坚持的重要性。然后，特别表扬了几个一直坚持的学生，满怀真诚地说，这些孩子很有可能成为像柏拉图那样伟大的人物，并带头为他们鼓掌。被表扬的学生虽然觉得有些言过其词，但人人心花怒放。
表彰仪式结束后，我问学生：“你们希望得到老师的表扬吗？”“希望！”“那是当然，别说小孩子，老师也不乐意挨批啊。”“现在有一条便捷的途径，就是你们写日记，只要有好的内容，哪怕是一句话、一个词，老师都在你的作业本上做上标记，证明你写得好，一个星期评选3篇最优秀的日记，发给奖状。”嘿！这下，孩子们来劲了，只要哪天作业本上出现红波浪线，能高兴几天。如今，我们的学生尝到了写日记的甜头，不让写，他们还不乐意呢。
（3）评价激励，尊重孩子们的成功成果——我成功！
人人都希望被别人认同和赏识，对于学生来说更是如此。孩子的想法还是比较单纯的：我学好学习能得到老师、家长的表扬，同学的肯定，我接下来还得好好学。不知不觉中，便会对这种虽然需要很多努力付出却可以给自己带来赞扬声的学习活动产生兴趣。
这几年，我校学生在中心学校举行的爱国诗文朗诵会、经典诵读比赛、读书知识竞赛、庆祝建党90周年演讲比赛等学科竞赛中都获得了很好的成绩。几次下来，学生对自己的能力深信不疑，每节语文课，孩子们都很快乐。语文综合素养也在潜移默化中得到提高。
（三）教师的教育观念教学行为有了明显变化，教学特色初步形成。
理念是实践的重要指导者，而教育科研是一种探索活动，理念想法必须不断更新，不断进步，这就需要理论的支撑才能成功。在课题的指导下，老师们自我加压，在课余时间努力学习其他各种理论知识。阅读时细细体会，随时记下自己的心得体会，每月撰写文章时也时常会写写有关快乐语文教学的研究所得。随着课题研究的深入，老师们经常“抱着研究的心态上课”“带着研究的眼光听课”，教学理念也在研究中发生很多变化。
（四）师生积极参与各级各类活动，并频频获奖。
一年多的研究让我收获了很多，也获得了成长。
万启平老师的论文《在快乐课堂中自主探究合作》获襄阳市一等奖；黄娟老师的论文《点评能使课堂活起来》获谷城县一等奖; 王佩老师的论文《信息技术让语文教学更优化》获襄阳市三等奖；2015年11月，课题组实验孙继红执教镇级精品展示课《山中访友》，融入了大量“快乐教学”的方法和元素，受到听课老师和学生们的一致好评。同时还将自己平时在教学中对“快乐教学”的一些体会进行及时总结和反思。其论文《让学生在阅读过程中彰显过程风采》荣获襄樊市二等奖。参加谷城县教研室举办的小学语文优质课大赛获二等奖;2016年参加“一师一优课一课一名师”活动中主讲的《一夜的工作》获县一等奖。2012年5月王建峰老师的说课《走进南河美景》获市中小学优质说课一等奖。该老师撰写的论文有多篇获奖。同时该教师主讲的信息技术课获襄樊市一等奖，并在学校开展试了信息技术培训，让每一位教师熟练掌握电子白板的运用，为快乐语文课堂奠定了良好的基础。 2012年8月，李承华老师的论文《让孩子自己学会学习》获湖北省一等奖。2015年12月，《如何实现小组合作学习的有效性》获省二等奖；《回归语文本色 体验快乐语文教学》获襄阳市二等奖；论文《构建快乐课堂 放飞个性张扬》获省二等奖；论文《如何在预习活动中培养学生自主预习能力》获襄樊市二等奖。2015年4月，李承华老师还主讲了镇级优质课，在整个教学中，大量使用“快乐教学”的方法和手段来调动学生学习的主动性，课堂气氛非常活跃，获得了同行的交口称赞。 我们还积极组织学生参加各级各类比赛。学生多次在全国作文大赛中获奖，杨文昊的作文《捉毛毛虫》获得世界华人作文大赛二等奖；赵文君在五好小公民“老师您好”主题教育活动中荣获教育部三等奖；学生参加书画大赛获奖率达到86%，学校获得了由省妇联颁发的先进学校奖。陈运琦同学多次代表学校参加各类演讲竞
赛，均获得好名次； 学校教育教学质量稳步提升，先后被授予 “教学质量先进单位”、“教学示范学校”“语言文字规范化学校”“教研工作先进学校”““文明单位”、“谷城县安全文明校园”等荣誉称号。赢得了上级领导、学生家长和社会各界的高度赞誉。
这些成绩的取得固然可喜，可在我看来，学生的笑容才是最重要的。我们的孩子阳光灿烂，快乐成长，他们每天都盼望着上语文课，喜欢学语文，语文素养也得到了很大的提升，这才是最值得欣喜的。
七、 课题研究的反思及对今后课题研究的建议
（一）课题研究给我校的语文教学注入了前所未有的生机，教学方式的质变激发了学生极大的学习积极性和创造性，虽然开展研究的时间并不长，但收获颇丰。不过，伴随着实验成果而来的还有一些值得关注的新动向，新问题。针对这些问题，我校进行了深刻的反思，记录如下：
1、如何不断提升实验教师的综合素养
本课题研究对教师的综合素养有很高的要求，、实验教师必须自主、自觉地长期坚持学习相关书籍。但事实上有个别实验教师由于自身素质和知识基础有不同程度的局限，或缺乏学习和实践的主动性，还在自觉或不自觉地“穿新鞋，走老路”，感到实施新教法和学法有些力不从心，课题研究不尽如人意。
2、如何将各位有特长的教师的特色研究进行到底并由点及面 课题组中有的教师在语文课堂教学方面有研究能力，有创新方法，能起到引领示范的作用。但由于我校各个年级没有平行班，教师带班实行大循环的制度，故优秀教师的辐射面就极窄，专项研究的重复实验也面临困境。
3、如何正确处理好新理念和传统教学之间的关系
由于对新课标的片面理解，听课与研讨中出现了一些不和谐的音符：个别老师追求表面的花哨、热闹，把评价变成了吹嘘；把小组合作学习搞成了必不可少的无效讨论；把创新学习当成负担强压给学生。
4、快乐语文课堂评价中需要注意的问题
(1)在我们把快乐语文课堂教学关注重点转移到学习行为和学习状态以后，评价课堂教学显得十分困难。因为学生的学习活动内隐性很强，学生个体的反应和表现有时差异很大，评价者仅凭肉眼观察和经验推断未必准确，况且学生的学习活动又始终处在一种动态的变化情境中，和教师的活动交织在一起，很难分出彼此。因此，评价时应着重于对学生学习活动的观察，着重于对多数学生的一致状况的观察，同时针对学生表现出来的各种行为和状况的特点，进行全面综合分析，以便对学生是否在快乐学习作出一个基本准确的评价。
(2)为充分发挥学生在课堂教学中的互动评价作用，我们要把学生学习的自我评价和对课堂教学的评价结合起来，如问卷调查、学习反思记录等；同教师的课堂教学自评结合起来；和教师的说课活动、评价者的点评活动、日常的教研活动结合起来，这样多渠道多角度的评价会使课堂教学评价更加全面、准确和有效，尤其说课评课这种群体研讨评价活动能使评价者和教师之间互通意见和想法，更能引起教师对课堂教学的关注和思考，更好的改善学生的课堂学习状态，提升学生学习语文的快乐指数，促进课堂教学质量的稳步提升和教师专业化水平的不断提高。
以上的种种设想都是经过努力能够实现的，但均需要付出大量的时间实践和大量的精力来创作，此外，对实验教师的计算机能力、绘画能力、创新能力以及文化素养提出了更高的要求。
（二）今后课题研究的建议
1、加强教师队伍建设，要大力加强教师队伍建设，一方面要拓展教师的知识面，提高教师的文学修养和汉字教学能力、简单的动画制作能力；另一方面要彻底更新教育教学观念，破除思维定势中深埋在潜意识中的传统的、封闭的教育观念。
2、我们在实验过程中，努力进行课内外结合、校内外沟通，从而形成家庭、社会、学校“三位一体”、协同作战的良好局面。
但是提高小学生的语文素养和学习能力是一个长期复杂的过程，并非一朝一夕之事。我们在“快乐语文课堂教学”实验中所取得的感性认识是初步的、粗浅的，但亦是令人欣喜的，充满挑战和希望的。在今后的教学中我们将不断进行尝试和实践，切实把课题研究工作落到实处、推向高处、让科研成果“花开处处”。