教学过程：
一、谈话导入
师：同学们，你们听说过贝多芬吗？你对贝多芬有哪些了解？
（生自由谈）
小结：贝多芬是德国著名的大音乐家。他的传世作品有许多。其
中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》（板书课题），传说中，关于这
首曲子的谱成有一个动人的故事。今天，就让我们一起走进这个故事，
看看这首曲子是怎样创作出来的。
二、预习探究
1．请同学们自由的读读课文，在读的过程中注意读准字音，读
通句子，不理解的地方要多读几遍。同时要思考这样一个问题：课文
讲了一个什么故事？
（１）贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子？（弹了两首曲子）
（２）这两首曲子分别是什么？（第一首是盲姑娘想要学的贝多芬
谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。）
（３）课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪
讲贝多芬创作的《月光曲》的？（2—7自然段讲贝多芬弹第一首曲
子，八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。
三、合作交流
1．同学们已经读了这个故事，那么谁能简单地说一说这个故事主要
讲了一件什么事？
2.在这个故事中，贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？（若学生答上
一个问题时已说出，这里就灵活处理）哪一个自然段描写了贝多芬弹
奏《月光曲》的内容？
四、品读体验
请同学们自由的读课文2-8自然段，边读边想：贝多芬为什么要
弹琴给盲姑娘兄妹听？请同学们边读书边把有关句子画下来体会体
会。
生1：贝多芬认为这对穷苦兄妹热爱音乐。
生2：可是，入场券的门票太贵了……
师1：老师听出来了，是兄妹俩的对话打动了贝多芬的心。现在让我
们来听听妹妹是怎么说的。（PPT：这首曲子真难弹啊！我只听别人
弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹
的，那有多好啊！）
师2：大家都来读读这句话，你读出了什么？
生1：我听出了姑娘特别喜欢音乐。
生2：我听出了姑娘特别想听贝多芬亲自弹曲子。
师3：那让我们一起带着盲姑娘的渴望，带着她对音乐的热爱，来读
这句话，来打动贝多芬的心。（齐读）
师4：从同学们的读中，我听出了盲姑娘是这样想听贝多芬的音乐会，
此时，贝多芬已经来到这个小镇上举办音乐会，姑娘为什么不去听？
学生1：可是音乐会的入场券太贵了！（读哥哥的话）
师：用心体会哥哥的话，说说你体会到了什么？ 生：哥哥疼爱自己
的妹妹
（指导朗读，读出无奈之情）
师：那么妹妹又说了什么？你怎样理解呢？
生：说明妹妹很体谅哥哥，很懂事，体贴人，为哥哥着想。
师：是啊！穷哥哥爱妹妹，盲姑娘又是多么的体谅哥哥啊！贝多芬非
常同情他们，同时被他们这种精神深深的打动了，因此为他们演奏了
一首钢琴曲。分角色朗读
过渡：
同学们，贝多芬非常同情盲姑娘为她弹奏了一曲，已经圆了盲姑娘
的心愿，那他为什么又弹了一曲呢？（引导；当贝多芬弹完一首之后，
盲姑娘说了什么？从中你可以体会什么？）
生：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？）
师：对比这两个句子，你发现了什么？为什么不说“您就是贝多芬先
生吧？”而是说“您，您就是贝多芬先生吧？”
（PPT：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您就是贝多芬先生吧？）
生：两个“您”说明盲姑娘不敢确定。说明盲姑娘有点犹豫。她非常惊
讶。
师：一位伟大的音乐家竟然来到她贫寒的家里亲自为她弹奏，她难以
置信啊，（生读）她梦寐以求的愿望竟然实现了，她欣喜若狂啊，（生
读）。
师：让我们一起来读，读出盲姑娘的激动。（齐读）
师：盲姑娘在她贫寒的家里听到了如此至真至纯的音乐，她是这样激
动，作为贝多芬，当他看到他的音乐给盲姑娘带来幸福和快乐的时候，
他心情怎样？
生：高兴。幸福。激动。
（师板书：激动）
师：小结：通过刚才读书交流我们体会到，刚开始贝多芬是怀着对穷
兄妹俩的同情来弹一首曲子给他们听的，可是接着他发现盲姑娘不仅
非常热爱音乐而且非常懂音乐，他感到非常高兴、激动，于是产生了
激情，要再弹奏一首。
过渡：
同学们，当贝多芬怀着激动的心情，借着清幽的月光，再一次弹起那
美妙的乐曲时，穷兄妹俩被美妙的琴声陶醉了，他们仿佛看到了一种
什么景象？ 请同学们默读课文第九段。
他们看到了什么？谁来读一读课文中的句子。
生：他好像面对着大海……一个连着一个涌过来。
配乐朗诵读
师：由于作者的激情才创造出了如此经典的音乐。
师：在读第九自然段时，大家可能发现了，这段话中既有皮鞋匠听到
的，也有他看到的，还有他想到的。我们在阅读文章时要学会仔细分
辨哪些是听到的实实在在的事物，哪些是由实在事物引起的联想。请
同学们默读第九自然段，用横线画出写实的语句，用曲线画出写联想
的语句，再想想分辨它们的依据是什么？
生：“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看看妹妹……”这两句话是写实的，
其余的是写联想的。师：联想部分一般用“像”、“仿佛”、“他想”一类词
引出来，这是分辨事物和联想的一个重要标志。如果这段话，只有事
物，没有联想，那会怎样呢？（出示句子：“皮鞋匠静静地听着。”“皮
鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼
睛。”）
师：能不能去掉联想部分？为什么？
生：不能去掉。因为没有了联想部分就不知道《月光曲》表现的内容
了。
师：这个传说之所以写得这么生动感人，这么富有美感，其中一个重
要原因就是在写实实在在的事物的同时展开了丰富的联想。写文章
时，不仅要把看到的听到的写具体，还要把想到的写下来，这样文章
的内容就会更具体、更丰富。
9、让我们再来有感情地朗读这一段，读出音乐的旋律，读出穷兄
妹俩的惊喜，读出贝多芬感情的变化，（齐读第九自然段）。（目的：
使学生在感情朗读中情感达到高潮）
10、师引导齐读最后一段：穷兄妹俩被这美妙的音乐陶醉了，而贝
多芬更是万分激动，飞奔回客店，连夜把这首曲子记了下来，由此成
就了这首世界名曲——《月光曲》。让我们齐读最后一段。
四、回顾全文，加深认识
学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月
光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事
物。其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。
请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这
样的联想？为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的
景色。
引导学生体会出：
①贝多芬这位著名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而
且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染
力。
②哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，
而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光，听着乐曲展
开了联想。
③当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知道妹妹也
仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化。
哥哥很清楚妹妹酷爱音乐，懂音乐。又在自己清贫的家中
迎来了著名的音乐家是多么的兴奋，她一定会好好珍惜这来之不易的
机会的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道
了妹妹已听懂了音乐的内容，已被这音乐所感染，妹妹是在用心去体
会，去感受。
（2）再读,感受音乐的美，语言的美，与课文所描绘的画面的
美。(月亮初升......月亮越升越高；微云一缕一缕；大海平静......波涛
汹涌。)
（3）听音乐，想象这些画面，再有感情地读.
3、回读全文，探究《月光曲》是怎样创作出来的：.
（1）贝多芬先生为什么回弹出这么美妙的琴声？.(自读感悟
讨论合作)
（2）交流。(根据学生的反馈情况随即调整，随即点拨。)
A、出于对穷兄妹俩的同情。
a第3自然段：兄妹俩的对话（
啊!
贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅
屋，为兄妹俩弹琴。
①理解：“这首曲子多难弹哪！我只听到人弹过几遍，
总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好
啊！”这句话的意思是什么？
贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好。上文
已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。
盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬
的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时，也说明她很喜欢音乐。
②理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？
哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影
响，不能满足妹妹的要求。他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心
很矛盾。
③姑娘的话，是什么意思：
“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”意思是：
a．哥哥，我和你说着玩的。（ ）
b．哥哥，你不要伤心，这音乐会对我来说可
听，可不听，你别在意。（ ）
c．姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，
她很想听音乐会。（ ）
b引导体悟：你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎
样想？
c小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受
感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的
姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。
B是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。
a第六、七自然段：盲姑娘与贝多芬的对话.(引导感悟：.
多纯熟
请学生读姑娘的话，体会。
“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生
吧？”
①这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说
话时的语气很坚定，而且感情非常激动。
②“您，您就是贝多芬先生吧？”可看出，姑娘在听过曲子
之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。
③姑娘说“多纯熟啊！“多深哪！””说明姑娘很懂音乐，很爱贝
多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋
漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个
家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。
b思维补白:贝多芬没有回答,其实他的心理是怎么想的?
c正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了
知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。
C是当时的环境使贝多芬触景生情。
文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？
（可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。）
①一天夜晚，他在幽静的小路上散步。
这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。
正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能
听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能
引起贝多芬的注意的。
作者这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的
描写。它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。
②“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮
鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是
眼睛瞎了。”
这是对兄妹俩的家庭环境的描写。
这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一
架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对
话是一致的。
③“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切
好像披上了银纱，显得格外清幽。”
这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。
（3）小结：
贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音
而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打
动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作
灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。
（三）回归整体：
朗读全文，用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的？
三、能动：
1、有感情地朗读全文
2、聆听《月光曲》，写下自己看到的画面。
板书设计：
月光曲
散步（听） 谈话 （同情） 月亮升起 微波粼粼
贝多芬 走近（弹） 曲子 （知音）
创作《月光曲》月亮升高 风卷浪涌
环境影响 月光照耀 波涛汹涌
《月光曲》是一篇精读课文，课文讲述了著名音乐家贝多芬因同情
穷鞋匠兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作
出《月光曲》的传奇故事。
作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人
民的同情和热爱，又表现了他的丰富的想象力；同时也告诉人们，美
好乐曲的产生不仅要依*丰富的想象力，更依*高尚的而真挚的情感。
教学的重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以
及在创作过程中思想感情的变化。难点是贝多芬的感情变化原因。
教学时，我引导学生集中力量解决这些重点难点，从这些“点”扩
散开去，提出一系列问题，引导学生从语言文字到思想内容进行深层
地思考，这样，由一点而及全面，启发学生深入理解课文内容。如：
针对文中“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”这个难点，教师提
出如下问题：1、盲姑娘的话是随便说说的吗？2、既然盲姑娘的话不
是随便说说，而是发自内心，为什么要那么说？3、从盲姑娘的话中
可以看出她是一个什么样的人？4、听了盲姑娘的话，贝多芬会怎么
想？教师抓住这一难点启发诱导，使学生明白了忙姑娘是一个酷爱音
乐、热爱生活、理解哥哥、具有美好心灵的姑娘，音乐家贝多芬正是
被盲姑娘这种善良、纯洁、美好的心灵打动，毅然“推开门，轻轻地
走了过去”，为盲姑娘兄妹俩弹奏钢琴，并即兴创作了《月光曲》。这
一问题设计由点到面，点面结合，引导学生深入地把握课文内容，理解课文主旨，突破课文的重难点。
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们，你们听说过贝多芬吗？你对贝多芬有哪些了解？
（生自由谈）
小结：贝多芬是德国著名的大音乐家。他的传世作品有许多。其
中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》（板书课题），传说中，关于这
首曲子的谱成有一个动人的故事。今天，就让我们一起走进这个故事，
看看这首曲子是怎样创作出来的。
二、预习探究
1．请同学们自由的读读课文，在读的过程中注意读准字音，读
通句子，不理解的地方要多读几遍。同时要思考这样一个问题：课文
讲了一个什么故事？
（１）贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子？（弹了两首曲子）
（２）这两首曲子分别是什么？（第一首是盲姑娘想要学的贝多芬
谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。）
（３）课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪
讲贝多芬创作的《月光曲》的？（2—7自然段讲贝多芬弹第一首曲
子，八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。
三、合作交流
1．同学们已经读了这个故事，那么谁能简单地说一说这个故事主要
讲了一件什么事？
2.在这个故事中，贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？（若学生答上
一个问题时已说出，这里就灵活处理）哪一个自然段描写了贝多芬弹
奏《月光曲》的内容？
四、品读体验
请同学们自由的读课文2-8自然段，边读边想：贝多芬为什么要
弹琴给盲姑娘兄妹听？请同学们边读书边把有关句子画下来体会体
会。
生1：贝多芬认为这对穷苦兄妹热爱音乐。
生2：可是，入场券的门票太贵了……
师1：老师听出来了，是兄妹俩的对话打动了贝多芬的心。现在让我
们来听听妹妹是怎么说的。（PPT：这首曲子真难弹啊！我只听别人
弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹
的，那有多好啊！）
师2：大家都来读读这句话，你读出了什么？
生1：我听出了姑娘特别喜欢音乐。
生2：我听出了姑娘特别想听贝多芬亲自弹曲子。
师3：那让我们一起带着盲姑娘的渴望，带着她对音乐的热爱，来读
这句话，来打动贝多芬的心。（齐读）
师4：从同学们的读中，我听出了盲姑娘是这样想听贝多芬的音乐会，
此时，贝多芬已经来到这个小镇上举办音乐会，姑娘为什么不去听？
学生1：可是音乐会的入场券太贵了！（读哥哥的话）
师：用心体会哥哥的话，说说你体会到了什么？ 生：哥哥疼爱自己
的妹妹
（指导朗读，读出无奈之情）
师：那么妹妹又说了什么？你怎样理解呢？
生：说明妹妹很体谅哥哥，很懂事，体贴人，为哥哥着想。
师：是啊！穷哥哥爱妹妹，盲姑娘又是多么的体谅哥哥啊！贝多芬非
常同情他们，同时被他们这种精神深深的打动了，因此为他们演奏了
一首钢琴曲。分角色朗读
过渡：
同学们，贝多芬非常同情盲姑娘为她弹奏了一曲，已经圆了盲姑娘
的心愿，那他为什么又弹了一曲呢？（引导；当贝多芬弹完一首之后，
盲姑娘说了什么？从中你可以体会什么？）
生：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？）
师：对比这两个句子，你发现了什么？为什么不说“您就是贝多芬先
生吧？”而是说“您，您就是贝多芬先生吧？”
（PPT：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您就是贝多芬先生吧？）
生：两个“您”说明盲姑娘不敢确定。说明盲姑娘有点犹豫。她非常惊
讶。
师：一位伟大的音乐家竟然来到她贫寒的家里亲自为她弹奏，她难以
置信啊，（生读）她梦寐以求的愿望竟然实现了，她欣喜若狂啊，（生
读）。
师：让我们一起来读，读出盲姑娘的激动。（齐读）
师：盲姑娘在她贫寒的家里听到了如此至真至纯的音乐，她是这样激
动，作为贝多芬，当他看到他的音乐给盲姑娘带来幸福和快乐的时候，
他心情怎样？
生：高兴。幸福。激动。
（师板书：激动）
师：小结：通过刚才读书交流我们体会到，刚开始贝多芬是怀着对穷
兄妹俩的同情来弹一首曲子给他们听的，可是接着他发现盲姑娘不仅
非常热爱音乐而且非常懂音乐，他感到非常高兴、激动，于是产生了
激情，要再弹奏一首。
过渡：
同学们，当贝多芬怀着激动的心情，借着清幽的月光，再一次弹起那
美妙的乐曲时，穷兄妹俩被美妙的琴声陶醉了，他们仿佛看到了一种
什么景象？ 请同学们默读课文第九段。
他们看到了什么？谁来读一读课文中的句子。
生：他好像面对着大海……一个连着一个涌过来。
配乐朗诵读
师：由于作者的激情才创造出了如此经典的音乐。
师：在读第九自然段时，大家可能发现了，这段话中既有皮鞋匠听到
的，也有他看到的，还有他想到的。我们在阅读文章时要学会仔细分
辨哪些是听到的实实在在的事物，哪些是由实在事物引起的联想。请
同学们默读第九自然段，用横线画出写实的语句，用曲线画出写联想
的语句，再想想分辨它们的依据是什么？
生：“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看看妹妹……”这两句话是写实的，
其余的是写联想的。师：联想部分一般用“像”、“仿佛”、“他想”一类词
引出来，这是分辨事物和联想的一个重要标志。如果这段话，只有事
物，没有联想，那会怎样呢？（出示句子：“皮鞋匠静静地听着。”“皮
鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼
睛。”）
师：能不能去掉联想部分？为什么？
生：不能去掉。因为没有了联想部分就不知道《月光曲》表现的内容
了。
师：这个传说之所以写得这么生动感人，这么富有美感，其中一个重
要原因就是在写实实在在的事物的同时展开了丰富的联想。写文章
时，不仅要把看到的听到的写具体，还要把想到的写下来，这样文章
的内容就会更具体、更丰富。
9、让我们再来有感情地朗读这一段，读出音乐的旋律，读出穷兄
妹俩的惊喜，读出贝多芬感情的变化，（齐读第九自然段）。（目的：
使学生在感情朗读中情感达到高潮）
10、师引导齐读最后一段：穷兄妹俩被这美妙的音乐陶醉了，而贝
多芬更是万分激动，飞奔回客店，连夜把这首曲子记了下来，由此成
就了这首世界名曲——《月光曲》。让我们齐读最后一段。
四、回顾全文，加深认识
学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月
光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事
物。其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。
请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这
样的联想？为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的
景色。
引导学生体会出：
①贝多芬这位著名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而
且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染
力。
②哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，
而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光，听着乐曲展
开了联想。
③当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知道妹妹也
仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化。
哥哥很清楚妹妹酷爱音乐，懂音乐。又在自己清贫的家中
迎来了著名的音乐家是多么的兴奋，她一定会好好珍惜这来之不易的
机会的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道
了妹妹已听懂了音乐的内容，已被这音乐所感染，妹妹是在用心去体
会，去感受。
（2）再读,感受音乐的美，语言的美，与课文所描绘的画面的
美。(月亮初升......月亮越升越高；微云一缕一缕；大海平静......波涛
汹涌。)
（3）听音乐，想象这些画面，再有感情地读.
3、回读全文，探究《月光曲》是怎样创作出来的：.
（1）贝多芬先生为什么回弹出这么美妙的琴声？.(自读感悟
讨论合作)
（2）交流。(根据学生的反馈情况随即调整，随即点拨。)
A、出于对穷兄妹俩的同情。
a第3自然段：兄妹俩的对话（
啊!
贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅
屋，为兄妹俩弹琴。
①理解：“这首曲子多难弹哪！我只听到人弹过几遍，
总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好
啊！”这句话的意思是什么？
贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好。上文
已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。
盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬
的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时，也说明她很喜欢音乐。
②理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？
哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影
响，不能满足妹妹的要求。他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心
很矛盾。
③姑娘的话，是什么意思：
“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”意思是：
a．哥哥，我和你说着玩的。（ ）
b．哥哥，你不要伤心，这音乐会对我来说可
听，可不听，你别在意。（ ）
c．姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，
她很想听音乐会。（ ）
b引导体悟：你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎
样想？
c小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受
感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的
姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。
B是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。
a第六、七自然段：盲姑娘与贝多芬的对话.(引导感悟：.
多纯熟
请学生读姑娘的话，体会。
“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生
吧？”
①这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说
话时的语气很坚定，而且感情非常激动。
②“您，您就是贝多芬先生吧？”可看出，姑娘在听过曲子
之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。
③姑娘说“多纯熟啊！“多深哪！””说明姑娘很懂音乐，很爱贝
多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋
漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个
家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。
b思维补白:贝多芬没有回答,其实他的心理是怎么想的?
c正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了
知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。
C是当时的环境使贝多芬触景生情。
文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？
（可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。）
①一天夜晚，他在幽静的小路上散步。
这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。
正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能
听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能
引起贝多芬的注意的。
作者这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的
描写。它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。
②“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮
鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是
眼睛瞎了。”
这是对兄妹俩的家庭环境的描写。
这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一
架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对
话是一致的。
③“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切
好像披上了银纱，显得格外清幽。”
这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。
（3）小结：
贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音
而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打
动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作
灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。
（三）回归整体：
朗读全文，用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的？
三、能动：
1、有感情地朗读全文
2、聆听《月光曲》，写下自己看到的画面。
板书设计：
月光曲
散步（听） 谈话 （同情） 月亮升起 微波粼粼
贝多芬 走近（弹） 曲子 （知音）
创作《月光曲》月亮升高 风卷浪涌
环境影响 月光照耀 波涛汹涌
《月光曲》是一篇精读课文，课文讲述了著名音乐家贝多芬因同情
穷鞋匠兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作
出《月光曲》的传奇故事。
作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人
民的同情和热爱，又表现了他的丰富的想象力；同时也告诉人们，美
好乐曲的产生不仅要依*丰富的想象力，更依*高尚的而真挚的情感。
教学的重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以
及在创作过程中思想感情的变化。难点是贝多芬的感情变化原因。
教学时，我引导学生集中力量解决这些重点难点，从这些“点”扩
散开去，提出一系列问题，引导学生从语言文字到思想内容进行深层
地思考，这样，由一点而及全面，启发学生深入理解课文内容。如：
针对文中“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”这个难点，教师提
出如下问题：1、盲姑娘的话是随便说说的吗？2、既然盲姑娘的话不
是随便说说，而是发自内心，为什么要那么说？3、从盲姑娘的话中
可以看出她是一个什么样的人？4、听了盲姑娘的话，贝多芬会怎么
想？教师抓住这一难点启发诱导，使学生明白了忙姑娘是一个酷爱音
乐、热爱生活、理解哥哥、具有美好心灵的姑娘，音乐家贝多芬正是
被盲姑娘这种善良、纯洁、美好的心灵打动，毅然“推开门，轻轻地
走了过去”，为盲姑娘兄妹俩弹奏钢琴，并即兴创作了《月光曲》。这
一问题设计由点到面，点面结合，引导学生深入地把握课文内容，理解课文主旨，突破课文的重难点。