第二章
一、单选题
1．巴甫洛夫认为神经活动的基本过程是（ C ）。
A 、兴奋 B、抑制 C 、兴奋与抑制 D、反射
2．“谈虎色变”是一种条件反射的表现，它属于（B ）。
A 、第一信号系统的活动 B、第二信号系统的活动
C 、两种信号系统相结合 D、以上答案都不对
3. 以下哪一概念不是由巴甫洛夫提出的？（ A ）
A 、操作性条件性反射 B、反射、反射弧和反馈
C 、第一信号系统和第二信号系统 D、动力定型
4. 在下列常用的教育管理方式中属于负强化的是（ A ）
A 、忽视 B 、惩罚 C 、警告 D 、表扬
5. 强调“整体”的心理学观点以及关心一个人是如何知觉环境的是:（ A ）
A 、格式塔心理学 B、 精神分析学派 C、机能主义 D、行为主义
6. “杀鸡给猴看”产生的是（ C ）强化效应。
A 、外在 B 、自我 C 、替代 D 、 内在
7. 分析做出判断：下列不属于负强化的实例是 ( D ) 。
A 、体育活动上一个幼儿总是闹，老师让他到外边站着，过一会对他说：“如果你可以表现好一点，我就不让你罚站了。
B 、这一个星期表现好，活动课可以不用在教室里了
C 、谁能背好语文词语，就不用重复抄写了
D 、老师组织活动前强调，谁的表现不好就不给笑脸贴纸
8. 从其它类似的事物中，通过联想启示作用，从而解决问题的过程叫 （ B ）
A 、变式 B 、原型启发 C、问题情境 D 、定势
9. 蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论是（ A ）。
A 、社会学习理论B 、人本学习理论C 、认知学习理论D 、联结学习理论
10. 与认知学习理论相比，建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外，还强调（ A ）。
A 、情境性B 、结构性C 、抽象性D 、竞争性
11. 美国心理学家斯金纳认为，惩罚 （ A ） 强化。
A 不是 B 属于正 C 属于负 D 属于消极
12某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是他就越来越多地表现出类行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到过 ( D )
A 、正强化 B 、负强化 C 、惩罚 D 、塑造
13. 当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时，教师撤销对他的处罚，这属于
A 、消退 B 、正强化 C 、负强化 D 、惩罚
14. 下列属于桑代克通过研究动物学习提出的学习律的是
A 、强化律 B 、反馈律 C 、惩罚律 D 、效果律
15. 学生XX 看到同学在体育课不遵守纪律，随便离开操场而没有遇到麻烦，于是他也参与进去。这种同学行为对他的影响属于下列哪类学习的适例？( B )
A 、直接学习 B 、替代学习 C 、亲历学习 D 、试误学习
16. 奥苏泊尔认为，意义学习的目的是使符号代表的新知识获得( A )
A 、逻辑意义 B 、潜在意义 C 、心理意义 D 、客观意义
17. 建构主义知识观更强调知识的( C )
A 客观性 B 确定性 C 动态性 D 稳定性
18. 60年代初，( A )发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
A ．布鲁纳 B ．桑代克 C ．皮亚杰 D ．廖世承
19. 下列( B ) 属于罗杰斯的教学观点
A 、教师中心
B 、学生中心
C 、逐渐分化原则
D 、先行组织者策略
20. 小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（ C ） 学习。
A、动作技能 B、言语信息 C、态度 D、智慧技能
21. 机械学习与有意义学习划分的主要依据是( A )
A. 、是否理解学习材料
B 、学生是否主动学习
C 、要学习的主要内容是否直接呈现
D 、学习目的是解决问题或是获得知识
22. 测验失败引起学生条件性的紧张与焦虑等情绪反应属于（ D ）
A 、无条件反射
B 、回避条件作用
C 、经典条件反射
D 、高级条件作用
23. 学生由于不能正确回答数学问题而产生了对数学老师以及数学课的恐惧，可以用( C )解释。
A 、高级条件作用
B 、无条件反射
C 、经典条件反射
D 、 回避条件作用
24. 下列表述不属于建构主义学习观点的是 ( B )
A 、学习是学习者主动建构自己知识经验的过程
B 、学习是对知识的由外向内的传递
C 、学习应该和情境化的社会实践活动结合起来，才能真正被人理解
D 、学习成员之间的协商、互动和合作、分享对知识获得有重要意义
25. 建构主义学习理论强调学习的（ D ）。
A 、抽象性和结构性
B 、情景性和结构性
C 、抽象性和非结构性
D 、情景性和非结构性
26. 哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（ D ）
A 、完形——顿悟说
B 、认知——结构学习论
C 、信息加工学习理论
D 、建构主义学习理论
27. 在学习理论领域，（ D ）是当代教育心理学中的一场革命。
A 、行为主义B 、认知主义C 、人本主义D 、建构主义
28. 建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（ B ）。
A 、支架式教学B 、情境教学C 、探索学习D 、合作学习
29. 蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论是（ A ）。
A 、社会学习理论B 、人本学习理论C 、认知学习理论D 、联结学习理论
30. 皮亚杰的前运演阶段是在( B ) 。
A 、0-2岁 B 、2-7岁 C 、7-12岁 D 、12岁以后
31. 下列属于负强化应用例子的是( A ) 。
A 、谁将这一类题做对了，晚上就不用做作业
B 、孩子表现不好就饿他一会儿
C 、孩子去医院看病不再发烧了
D 、惩罚一个孩子让另一个孩子看着
32. 通俗所说的“跳一跳，摘桃子”是指( B ) 。
A 、先行组织者 B 、最近发展区 C 、教育与教学 D 、解决问题
33. 黑猩猩摘取香蕉的实验是问题解决理论的（ A ）。
A 、顿悟说 B 、信息加工论 C 、分析说 D 、试误说
34. 认知同化论的代表人物是( C )。
A 、斯金纳 B 、桑代克 C 、奥苏伯尔 D 、罗杰斯
35. 苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的（ B ）
A 、 意识与活动统一理论 B 、文化历史发展理论
C 、 活动理论 D 、意识与无意识的理论
36． 皮亚杰关于儿童年龄阶段划分的标准是（C ）
A 、个性特征 B 、活动特点
C 、智力或思维水平 D 、生理发展
37、将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于：（B ）
A 、机械学习 B 、意义学习
C 、接受学习 D 、发现学习
38. 奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（C ）
A 、强调直观教学
B 、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。
C 、激励学生的学习动机 D 、引导学生的发现行为
39. 布鲁纳提出促进学生智力发展的教学原则不包括（ D ）。
A 、动机性原则 B、结构性原则
C 、程序性原则 D、小步子原则
40. 提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是（ A ）
A 、奥苏贝尔 B 、赞科夫 C 、布鲁纳 D 、皮特斯
二、判断题
1. 条件反射既是生理现象，又是心理现象。 （√ ）
2. 心理发展的顺序是不可逆转的，不可超越的。 （ √ ）
3. 先行组织者是美国教育心理学家布鲁纳提出的 （ × ）
4. 实现有意义的接受学习的途径是同化。 （ √ ）
5. 联结学习理论认为，联结的建立是一个不断顿悟的过程（ × ）
6. 机械学习与有意义学习划分的主要依据是学习目的是解决问题或是获得知识。（ × ）。
7. 主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习的心理学家是布鲁姆（ × ）
8. 小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了负强化行为原理。（ × ）
9. 斯金纳的程序教学模式的理论基础是操作性条件反应和强化原理 （ √ ）
10. （ × ）
三、填空题
1. 学生是信息意义的主动建构者。
2. 与认知学习理论相比，建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外，还强调情境性。
3. 当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励儿童认真按时完成作业的行为，这符合桑代克学习规律中的 效果律
4. 5. 对于幼儿, 老师要组织纪律通常会表扬一个幼儿, 其他同学就会以那个幼儿为榜样自觉坐好。这里其它同学发生的是一种 观察学习
6.
7.
8. 皮亚杰的具体运演阶段是在 7-12 岁。
9.
10.
11. 现学习
12. 学习。
13.
14.
15. 形式储存在长时记忆中
四、名词解释
1. 有意义学习：也有人称之为意义学习。它是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建起了非人为的和实质性的联系。
2. 发现学习：是指学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。
3. 同化：同化就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构，也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
4. 效果律：刺激与反应之间的联结因反应结果而增强或减弱。
5. 强化：指通过某一事物增强某种行为的过程。在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励(正强化) 或免除惩罚(负强化)
6. 观察学习：指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。
7. 顺应：是指改变内部结构使之与外部现实相一致的过程，它发生在环境经验引起人改变图式的实质之时。当我们调整观念来理解现实的时候我们就在进行这顺应。
8. 最近发展区：是指由儿童独立地解决问题所决定的当前发展水平和儿童在成人指导下或是与更有能力的同伴合作能达到了发展水平之间的一个区间。
五．简答题
1．简述维果斯基关于教学与发展的关系。
答：(1)从“最近发展区”的角度注意儿童有两种发展水平，儿童现有发展水平 和儿童将达到的发展水平。
(2)从“教学应当走在发展的前面”的角度注重教学决定儿童智力的发展、教学 要创造最近发展区。
(3)从“学习的最佳期限”的角度注重教学应走在心理机能形成的前面。
2. 简述皮亚杰关于儿童认知发展的阶段划分。
答：瑞士心理学家皮亚杰根据运演水平的不同，将认知发展划分为四个阶段：
（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要借助感觉及身体动作来适应外界环境。此时儿童尚没有达到运演水平。
（2）前运演阶段（2-7岁）随着言语能力的发展，儿童逐渐应用表象符号来代表外界事物，具有表象思维。但儿童尚不能形成正确的概念、判断受直觉思维支配，且没有运演的可逆性和守恒性。
（3）具体运演阶段（7-12岁）儿童的思维已真正具有运演的性质，已具有可逆性和守恒性，但思维运演还离不开具体事物的支持。
（4）形式运演阶段（12岁以后）不再靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。这是最高的思维形式。
3. 简述加涅的学习结果分类。
答：加涅根据学习简繁程度的不同，提出8类学习，即信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题学习。
4. 简述桑代克联结学习的主要观点。
答：桑代克通过对动物学习过程研究，提出联结学习理论，其主要观点：
第一，学习的实质是建立某种情境（S ）与某种反应（R ）之间的联结，即建立S —R 联结。对于猫而言，即建立迷箱情境与触动开门设施这一反应之间的联结。 第二，联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称试误过程。 第三，联结的建立遵循一些学习规律。桑代克提出了准备律、练习律、效果律等三条规律
5. 简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。
答：班图拉认为：以往的学习理论家经常忽视社会变量，只关注动物的自然本能，这对于作为社会成员而言没有多大的研究价值。他强调应该研究自然的社会情境中的人的行为。主要观点有：
第一、个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统。一般而言，三者是“你中有我，我中有你”。
第二、人类不仅可以通过直接经验的学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。
第三、观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配。具体讲，包括“注意、保持、动作复现与动机四个子过程。
6. 简述布鲁纳的主要学习观点。
答、布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。主要学习观点有：
第一、学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。在他看来，认知结构即表征系统，是指信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表征、肖像表征和符号表征三种，它们相互作用，顺序发展，但被此不可代替。
第二、学习包括三个几乎是同时发生的过程：信息的获得、转换及其评价。这说明学生不是被动的接受者，而是主动的信息加工者，通过上述过程，学生建立更系统、更完善的认知结构。
第三、学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构。即基本概念、原理，基本态度与方法。
第四、发现学习也应该成为学生学习的主要方式之一。他提倡独立思考，发展学生探索新情境的态度。
7. 简述认知建构理论的主要学习观点。
答：该理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情境性。主要观点为：
第一、学习是个体主动建构内部心理表征的过程。这种建构不是机械地把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础来建构新的理解。
第二、学习过程包括两方面的建构。一是对新信息的意义的建构，二是对原有经验结构的改造和重组。
第三、不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。
8. 简述顿悟学习的特征：
答：（1）从前解决阶段到解决阶段的转变是突然的、完整的；（2）以通过顿悟得到的解决方法为基础的操作或表现通常是流畅的、没有错误的；（3）通过顿悟得到的问题解决方法会保持相当长的时间；（4）通过顿悟得到的原理较容易应用于其他问题。
六、论述题
布鲁纳在《教育过程》中写道：“无论在哪里，在知识的尖端也好，在三年级的教室里也好，智力的活动全都一样。一位科学家在他的书桌上或在实验室里所做的，一位文学评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都是属于同一类的活动。其间的差别，仅在程度而不在性质。学习物理学的小学生就是个物理学家嘛，而且对他来说，像物理学家那样来学习物理学，比起做别的什么来，较为容易。”
这段话反映了什么样的教学思想? 你是如何看待这种思想的? 结合实际谈一谈如何运用这种思想。
答：体现了布鲁纳发现学习的思想。布鲁纳认为，学习者自己发现的知识是他们拥有的最为独特的个人知识。他把发现学习定义为“凭借自己的头脑获得知识的所有形式”。作为一种课堂教学方法，发现学习是一种归纳的过程，它要求通过学习者自己体验发现一些重要的原理、关系或概念，按照布鲁纳的说法，发现过程可以有多种方式发生，其中包括使用苏格拉底式的提问，使学习者能够发现模式的问题例证，以及鼓励学习者愿意在学习中挑战有难度的活动。
布鲁纳提倡发现学习，因为他认为，发现学习利用学习者与生俱来的好奇心，而却它有助于发展学习者的思维能力。但他也指出，“同感受意外一样，发现青睐于有准备的头脑”，缺乏相关背景知识和技能的学习者是不大可能有成功的发现，这一点也得到了随后归纳学习研究结果的支持。布鲁纳还支持由专家型学习者提供支持或知道的那种发现学习形式，而非全然的无结构或开放式的发现学习，即所谓有指导的发现。
2. 比较皮亚杰与维果茨基在心里发展理论上的异同
答：（1）关于学习与发展的关系
皮亚杰认为，儿童的“图式”发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超出发展水平的学习。例如，还处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象的逻辑概念的，因此，发展是学习的必要前提。而维果茨基提出了另一个方面的问题：学习在发展中有什么价值？他认为学习应促进儿童的发展，为此提出了“最近发展区”的概念，即维果茨基认为，儿童智力
发展有两种水平，一种是现在水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。维果茨基断言“唯一的‘好’的学习是先于发展的学习”，因此，他的观点是学习先于发展并促进发展。例如，应帮助处于具体形象思维阶段的儿童进行概念系统化，促进其思维向抽象逻辑方向的转化。
（2）儿童的语言和思维、认知的关系
皮亚杰认为语言源于思维；认知结构发展到一定阶段才出现语言；语言只是认知发展的标志之一，自我中心言语反映的是不成熟的思维形式，社会化言语反映的是发展程度更高的思维形式，语言对思维的发展不起作用。值得一提的是，皮亚杰所指的思维是一种概括化的、整体的心理结构，是个体发展的图式。而维果茨基认为，儿童的言语在认知发展中起重要作用，言语作为思维的工具起着计划、协调、解决问题的作用，思维/认知随着语言这个心理工具的成熟而成熟，经由语言的发展而提高，而语言的发展是在社会文化历史环境中实现的。因此，在皮亚杰看来，个体发展的方向是从个体化到社会化的，个体思维的社会化是发展的标志，认知发展的过程是“非言语动作思维？自我中心思维和语言？社会化言语和逻辑思维”；在维果茨基看来，社会性事物内化于个体思维，个体化是发展的标志，认为语言的发展是“社会言语？自我言语？内部言语”的过程。
（3）两种发展观的对立：“从外到内”与“从内到外”
维果茨基指出儿童高级心理机能的发展是“由外部向内部的转化，由社会机能向个性机能的转化”，并概括为“文化发展的一般发生规律”：“儿童文化发展中的一切机能都是两次登台的，都表现在两个方面，即起初是社会方面，后来才是心理方面；起初是人们之间的属于心际的范畴，后来才是儿童内部的属于心内的范畴。”在这一从外到内的发展中，“符号”（或信号、记号）起着独特的作用。皮亚杰将个体作为基本的关注点，考虑到个体的社会化问题，认为发展开始于无差别的前自我状态，然后逐渐向社会化发展。他认为在人类发展过程中，认知结构发展的动力是平衡化，认知冲突导致了不平衡从而激起了平衡化，平衡就如一种内部组织机制起作用，社会文化对发展的影响是次要的。所以皮亚杰的发展观可以说是“从内到外”的建构。
第二章
一、单选题
1．巴甫洛夫认为神经活动的基本过程是（ C ）。
A 、兴奋 B、抑制 C 、兴奋与抑制 D、反射
2．“谈虎色变”是一种条件反射的表现，它属于（B ）。
A 、第一信号系统的活动 B、第二信号系统的活动
C 、两种信号系统相结合 D、以上答案都不对
3. 以下哪一概念不是由巴甫洛夫提出的？（ A ）
A 、操作性条件性反射 B、反射、反射弧和反馈
C 、第一信号系统和第二信号系统 D、动力定型
4. 在下列常用的教育管理方式中属于负强化的是（ A ）
A 、忽视 B 、惩罚 C 、警告 D 、表扬
5. 强调“整体”的心理学观点以及关心一个人是如何知觉环境的是:（ A ）
A 、格式塔心理学 B、 精神分析学派 C、机能主义 D、行为主义
6. “杀鸡给猴看”产生的是（ C ）强化效应。
A 、外在 B 、自我 C 、替代 D 、 内在
7. 分析做出判断：下列不属于负强化的实例是 ( D ) 。
A 、体育活动上一个幼儿总是闹，老师让他到外边站着，过一会对他说：“如果你可以表现好一点，我就不让你罚站了。
B 、这一个星期表现好，活动课可以不用在教室里了
C 、谁能背好语文词语，就不用重复抄写了
D 、老师组织活动前强调，谁的表现不好就不给笑脸贴纸
8. 从其它类似的事物中，通过联想启示作用，从而解决问题的过程叫 （ B ）
A 、变式 B 、原型启发 C、问题情境 D 、定势
9. 蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论是（ A ）。
A 、社会学习理论B 、人本学习理论C 、认知学习理论D 、联结学习理论
10. 与认知学习理论相比，建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外，还强调（ A ）。
A 、情境性B 、结构性C 、抽象性D 、竞争性
11. 美国心理学家斯金纳认为，惩罚 （ A ） 强化。
A 不是 B 属于正 C 属于负 D 属于消极
12某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是他就越来越多地表现出类行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到过 ( D )
A 、正强化 B 、负强化 C 、惩罚 D 、塑造
13. 当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时，教师撤销对他的处罚，这属于
A 、消退 B 、正强化 C 、负强化 D 、惩罚
14. 下列属于桑代克通过研究动物学习提出的学习律的是
A 、强化律 B 、反馈律 C 、惩罚律 D 、效果律
15. 学生XX 看到同学在体育课不遵守纪律，随便离开操场而没有遇到麻烦，于是他也参与进去。这种同学行为对他的影响属于下列哪类学习的适例？( B )
A 、直接学习 B 、替代学习 C 、亲历学习 D 、试误学习
16. 奥苏泊尔认为，意义学习的目的是使符号代表的新知识获得( A )
A 、逻辑意义 B 、潜在意义 C 、心理意义 D 、客观意义
17. 建构主义知识观更强调知识的( C )
A 客观性 B 确定性 C 动态性 D 稳定性
18. 60年代初，( A )发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
A ．布鲁纳 B ．桑代克 C ．皮亚杰 D ．廖世承
19. 下列( B ) 属于罗杰斯的教学观点
A 、教师中心
B 、学生中心
C 、逐渐分化原则
D 、先行组织者策略
20. 小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（ C ） 学习。
A、动作技能 B、言语信息 C、态度 D、智慧技能
21. 机械学习与有意义学习划分的主要依据是( A )
A. 、是否理解学习材料
B 、学生是否主动学习
C 、要学习的主要内容是否直接呈现
D 、学习目的是解决问题或是获得知识
22. 测验失败引起学生条件性的紧张与焦虑等情绪反应属于（ D ）
A 、无条件反射
B 、回避条件作用
C 、经典条件反射
D 、高级条件作用
23. 学生由于不能正确回答数学问题而产生了对数学老师以及数学课的恐惧，可以用( C )解释。
A 、高级条件作用
B 、无条件反射
C 、经典条件反射
D 、 回避条件作用
24. 下列表述不属于建构主义学习观点的是 ( B )
A 、学习是学习者主动建构自己知识经验的过程
B 、学习是对知识的由外向内的传递
C 、学习应该和情境化的社会实践活动结合起来，才能真正被人理解
D 、学习成员之间的协商、互动和合作、分享对知识获得有重要意义
25. 建构主义学习理论强调学习的（ D ）。
A 、抽象性和结构性
B 、情景性和结构性
C 、抽象性和非结构性
D 、情景性和非结构性
26. 哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（ D ）
A 、完形——顿悟说
B 、认知——结构学习论
C 、信息加工学习理论
D 、建构主义学习理论
27. 在学习理论领域，（ D ）是当代教育心理学中的一场革命。
A 、行为主义B 、认知主义C 、人本主义D 、建构主义
28. 建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（ B ）。
A 、支架式教学B 、情境教学C 、探索学习D 、合作学习
29. 蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论是（ A ）。
A 、社会学习理论B 、人本学习理论C 、认知学习理论D 、联结学习理论
30. 皮亚杰的前运演阶段是在( B ) 。
A 、0-2岁 B 、2-7岁 C 、7-12岁 D 、12岁以后
31. 下列属于负强化应用例子的是( A ) 。
A 、谁将这一类题做对了，晚上就不用做作业
B 、孩子表现不好就饿他一会儿
C 、孩子去医院看病不再发烧了
D 、惩罚一个孩子让另一个孩子看着
32. 通俗所说的“跳一跳，摘桃子”是指( B ) 。
A 、先行组织者 B 、最近发展区 C 、教育与教学 D 、解决问题
33. 黑猩猩摘取香蕉的实验是问题解决理论的（ A ）。
A 、顿悟说 B 、信息加工论 C 、分析说 D 、试误说
34. 认知同化论的代表人物是( C )。
A 、斯金纳 B 、桑代克 C 、奥苏伯尔 D 、罗杰斯
35. 苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的（ B ）
A 、 意识与活动统一理论 B 、文化历史发展理论
C 、 活动理论 D 、意识与无意识的理论
36． 皮亚杰关于儿童年龄阶段划分的标准是（C ）
A 、个性特征 B 、活动特点
C 、智力或思维水平 D 、生理发展
37、将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于：（B ）
A 、机械学习 B 、意义学习
C 、接受学习 D 、发现学习
38. 奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（C ）
A 、强调直观教学
B 、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。
C 、激励学生的学习动机 D 、引导学生的发现行为
39. 布鲁纳提出促进学生智力发展的教学原则不包括（ D ）。
A 、动机性原则 B、结构性原则
C 、程序性原则 D、小步子原则
40. 提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是（ A ）
A 、奥苏贝尔 B 、赞科夫 C 、布鲁纳 D 、皮特斯
二、判断题
1. 条件反射既是生理现象，又是心理现象。 （√ ）
2. 心理发展的顺序是不可逆转的，不可超越的。 （ √ ）
3. 先行组织者是美国教育心理学家布鲁纳提出的 （ × ）
4. 实现有意义的接受学习的途径是同化。 （ √ ）
5. 联结学习理论认为，联结的建立是一个不断顿悟的过程（ × ）
6. 机械学习与有意义学习划分的主要依据是学习目的是解决问题或是获得知识。（ × ）。
7. 主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习的心理学家是布鲁姆（ × ）
8. 小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了负强化行为原理。（ × ）
9. 斯金纳的程序教学模式的理论基础是操作性条件反应和强化原理 （ √ ）
10. （ × ）
三、填空题
1. 学生是信息意义的主动建构者。
2. 与认知学习理论相比，建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外，还强调情境性。
3. 当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励儿童认真按时完成作业的行为，这符合桑代克学习规律中的 效果律
4. 5. 对于幼儿, 老师要组织纪律通常会表扬一个幼儿, 其他同学就会以那个幼儿为榜样自觉坐好。这里其它同学发生的是一种 观察学习
6.
7.
8. 皮亚杰的具体运演阶段是在 7-12 岁。
9.
10.
11. 现学习
12. 学习。
13.
14.
15. 形式储存在长时记忆中
四、名词解释
1. 有意义学习：也有人称之为意义学习。它是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建起了非人为的和实质性的联系。
2. 发现学习：是指学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。
3. 同化：同化就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构，也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
4. 效果律：刺激与反应之间的联结因反应结果而增强或减弱。
5. 强化：指通过某一事物增强某种行为的过程。在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励(正强化) 或免除惩罚(负强化)
6. 观察学习：指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。
7. 顺应：是指改变内部结构使之与外部现实相一致的过程，它发生在环境经验引起人改变图式的实质之时。当我们调整观念来理解现实的时候我们就在进行这顺应。
8. 最近发展区：是指由儿童独立地解决问题所决定的当前发展水平和儿童在成人指导下或是与更有能力的同伴合作能达到了发展水平之间的一个区间。
五．简答题
1．简述维果斯基关于教学与发展的关系。
答：(1)从“最近发展区”的角度注意儿童有两种发展水平，儿童现有发展水平 和儿童将达到的发展水平。
(2)从“教学应当走在发展的前面”的角度注重教学决定儿童智力的发展、教学 要创造最近发展区。
(3)从“学习的最佳期限”的角度注重教学应走在心理机能形成的前面。
2. 简述皮亚杰关于儿童认知发展的阶段划分。
答：瑞士心理学家皮亚杰根据运演水平的不同，将认知发展划分为四个阶段：
（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要借助感觉及身体动作来适应外界环境。此时儿童尚没有达到运演水平。
（2）前运演阶段（2-7岁）随着言语能力的发展，儿童逐渐应用表象符号来代表外界事物，具有表象思维。但儿童尚不能形成正确的概念、判断受直觉思维支配，且没有运演的可逆性和守恒性。
（3）具体运演阶段（7-12岁）儿童的思维已真正具有运演的性质，已具有可逆性和守恒性，但思维运演还离不开具体事物的支持。
（4）形式运演阶段（12岁以后）不再靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。这是最高的思维形式。
3. 简述加涅的学习结果分类。
答：加涅根据学习简繁程度的不同，提出8类学习，即信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题学习。
4. 简述桑代克联结学习的主要观点。
答：桑代克通过对动物学习过程研究，提出联结学习理论，其主要观点：
第一，学习的实质是建立某种情境（S ）与某种反应（R ）之间的联结，即建立S —R 联结。对于猫而言，即建立迷箱情境与触动开门设施这一反应之间的联结。 第二，联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称试误过程。 第三，联结的建立遵循一些学习规律。桑代克提出了准备律、练习律、效果律等三条规律
5. 简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。
答：班图拉认为：以往的学习理论家经常忽视社会变量，只关注动物的自然本能，这对于作为社会成员而言没有多大的研究价值。他强调应该研究自然的社会情境中的人的行为。主要观点有：
第一、个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统。一般而言，三者是“你中有我，我中有你”。
第二、人类不仅可以通过直接经验的学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。
第三、观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配。具体讲，包括“注意、保持、动作复现与动机四个子过程。
6. 简述布鲁纳的主要学习观点。
答、布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。主要学习观点有：
第一、学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。在他看来，认知结构即表征系统，是指信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表征、肖像表征和符号表征三种，它们相互作用，顺序发展，但被此不可代替。
第二、学习包括三个几乎是同时发生的过程：信息的获得、转换及其评价。这说明学生不是被动的接受者，而是主动的信息加工者，通过上述过程，学生建立更系统、更完善的认知结构。
第三、学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构。即基本概念、原理，基本态度与方法。
第四、发现学习也应该成为学生学习的主要方式之一。他提倡独立思考，发展学生探索新情境的态度。
7. 简述认知建构理论的主要学习观点。
答：该理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情境性。主要观点为：
第一、学习是个体主动建构内部心理表征的过程。这种建构不是机械地把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础来建构新的理解。
第二、学习过程包括两方面的建构。一是对新信息的意义的建构，二是对原有经验结构的改造和重组。
第三、不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。
8. 简述顿悟学习的特征：
答：（1）从前解决阶段到解决阶段的转变是突然的、完整的；（2）以通过顿悟得到的解决方法为基础的操作或表现通常是流畅的、没有错误的；（3）通过顿悟得到的问题解决方法会保持相当长的时间；（4）通过顿悟得到的原理较容易应用于其他问题。
六、论述题
布鲁纳在《教育过程》中写道：“无论在哪里，在知识的尖端也好，在三年级的教室里也好，智力的活动全都一样。一位科学家在他的书桌上或在实验室里所做的，一位文学评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都是属于同一类的活动。其间的差别，仅在程度而不在性质。学习物理学的小学生就是个物理学家嘛，而且对他来说，像物理学家那样来学习物理学，比起做别的什么来，较为容易。”
这段话反映了什么样的教学思想? 你是如何看待这种思想的? 结合实际谈一谈如何运用这种思想。
答：体现了布鲁纳发现学习的思想。布鲁纳认为，学习者自己发现的知识是他们拥有的最为独特的个人知识。他把发现学习定义为“凭借自己的头脑获得知识的所有形式”。作为一种课堂教学方法，发现学习是一种归纳的过程，它要求通过学习者自己体验发现一些重要的原理、关系或概念，按照布鲁纳的说法，发现过程可以有多种方式发生，其中包括使用苏格拉底式的提问，使学习者能够发现模式的问题例证，以及鼓励学习者愿意在学习中挑战有难度的活动。
布鲁纳提倡发现学习，因为他认为，发现学习利用学习者与生俱来的好奇心，而却它有助于发展学习者的思维能力。但他也指出，“同感受意外一样，发现青睐于有准备的头脑”，缺乏相关背景知识和技能的学习者是不大可能有成功的发现，这一点也得到了随后归纳学习研究结果的支持。布鲁纳还支持由专家型学习者提供支持或知道的那种发现学习形式，而非全然的无结构或开放式的发现学习，即所谓有指导的发现。
2. 比较皮亚杰与维果茨基在心里发展理论上的异同
答：（1）关于学习与发展的关系
皮亚杰认为，儿童的“图式”发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超出发展水平的学习。例如，还处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象的逻辑概念的，因此，发展是学习的必要前提。而维果茨基提出了另一个方面的问题：学习在发展中有什么价值？他认为学习应促进儿童的发展，为此提出了“最近发展区”的概念，即维果茨基认为，儿童智力
发展有两种水平，一种是现在水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。维果茨基断言“唯一的‘好’的学习是先于发展的学习”，因此，他的观点是学习先于发展并促进发展。例如，应帮助处于具体形象思维阶段的儿童进行概念系统化，促进其思维向抽象逻辑方向的转化。
（2）儿童的语言和思维、认知的关系
皮亚杰认为语言源于思维；认知结构发展到一定阶段才出现语言；语言只是认知发展的标志之一，自我中心言语反映的是不成熟的思维形式，社会化言语反映的是发展程度更高的思维形式，语言对思维的发展不起作用。值得一提的是，皮亚杰所指的思维是一种概括化的、整体的心理结构，是个体发展的图式。而维果茨基认为，儿童的言语在认知发展中起重要作用，言语作为思维的工具起着计划、协调、解决问题的作用，思维/认知随着语言这个心理工具的成熟而成熟，经由语言的发展而提高，而语言的发展是在社会文化历史环境中实现的。因此，在皮亚杰看来，个体发展的方向是从个体化到社会化的，个体思维的社会化是发展的标志，认知发展的过程是“非言语动作思维？自我中心思维和语言？社会化言语和逻辑思维”；在维果茨基看来，社会性事物内化于个体思维，个体化是发展的标志，认为语言的发展是“社会言语？自我言语？内部言语”的过程。
（3）两种发展观的对立：“从外到内”与“从内到外”
维果茨基指出儿童高级心理机能的发展是“由外部向内部的转化，由社会机能向个性机能的转化”，并概括为“文化发展的一般发生规律”：“儿童文化发展中的一切机能都是两次登台的，都表现在两个方面，即起初是社会方面，后来才是心理方面；起初是人们之间的属于心际的范畴，后来才是儿童内部的属于心内的范畴。”在这一从外到内的发展中，“符号”（或信号、记号）起着独特的作用。皮亚杰将个体作为基本的关注点，考虑到个体的社会化问题，认为发展开始于无差别的前自我状态，然后逐渐向社会化发展。他认为在人类发展过程中，认知结构发展的动力是平衡化，认知冲突导致了不平衡从而激起了平衡化，平衡就如一种内部组织机制起作用，社会文化对发展的影响是次要的。所以皮亚杰的发展观可以说是“从内到外”的建构。