1、依据埃里克森的人格理论，人格发展可分为哪几个阶段？请论述影响人格发展的社会因素。
答：（一）.婴儿期（0~1）信任感对不信任感、幼儿期（1~3）自主感对羞耻感与怀疑感、儿童早期（3~6）主动感对内疚感、儿童晚期（6~12）勤奋感对自卑感、青少年期（12~18）自我同一性对角色混乱、青年期（18~24）亲密感对孤独感、成人期（24~65）繁殖感对停滞感、老年期（65~死亡）自我整合对绝望感。（二）.1）家庭教养方式2）学校教育3）同辈群体。
2、试述有意义接受学习论
答：1）意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2）接受学习即在教师指导下，学生接受事物意义的学习。
3、请从教师的视角阐述：从内、外动机相结合入手促使学生积极参与学习的策略.
答：从内部动机和外部动机结合入手促使学生积极参与学习的策略：1．使任务更有趣；2．引发认知冲突；3．合理使用表扬；1）有效地应用表扬；2）以目标结构为基础的评价体系；4．合适的反馈；
4、如何采取有效的教学措施促进积极的学习迁移？
答：1 精选教材，重视基础知识和基本原理。2 合理编排教学内容 。3 合理安排教学程序 4 教授学习策略 5 在真实生活中学习
5、学生日常直觉经验中常常具有与科学理论相违背的认知体系，例如“大地是扁平的”、“太阳围着地球转”、“重的物体会更快地落地”等。请问，这是什么现象？在教学中该如何处理？
答：这是错误观念。应该在教学中采取措施促进学生错误观念的转变：1）诊断错误观念；2）引发认知冲突；3）理解新观念；4）应用新观念； 5）反思观念转变过程。
6、试述课堂上提高知识直观的有效方法。
答：课堂上提高知识直观的方法：1）灵活运用各种直观的形式；2）加强词与形象的配合；
3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；4）培养学生的观察能力；5）让学生充分参与直观过程。
7、联系教学实际，谈谈如何对中学生进行操作技能的训练?
答：(1)明确练习的目的和要求增强学习动机。(2)帮助学生掌握正确的练习方法和知识。(3)循序渐进，由易到难，先简后繁。对于复杂的技能应划分为若干个部分或阶段，掌握局部技能后，再过渡到完整、复杂的技能。(4)正确掌握练习速度，保证练习质量。(5)适当安排练习次数和时间。(6)练习方式要多样化。(7)让学生每次知道练习结果，及时改进。
8、根据我国教育心理学家提出的心智技能三阶段论，谈谈教学中教师应该注意哪些事项？ 答：1）原型定向：a让学生了解活动的结构b让学生了解围绕着各个动作的结构而形成的各种规定的必要性，提高学生的自觉性c采取有效措施发挥学生的主动性、独立性d教师的示范要正确、讲解要清晰、动作指令要明确。2）原型操作：a让心智活动的所有动作以展开的方式呈现b注意变更活动的对象，使心智活动在知觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象c注意活动的掌握程度，适时地向下一阶段转化d动作的执行应注意与言语结合。
3）原型内化：a动作的的执行应从外部语言开始，再逐步转向内部语言，顺序不能颠倒b在开始阶段，操作活动应在语言水平上完全展开，然后再依据活动的掌握程度逐渐简缩c要注意变换动作的对象，多活动方式进行概括，才有助于广泛适用于同类课题d要注意适时地实现转化。
9、结合学生的实际情况学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。
答：(1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似。(2)程序化训练模式。程序
化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，并经过反复练习使之达到自动化程度；(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习学习策略中的某一个成分或步骤；(4)交互式教学模式。在这种学习活动中，两个学生一组，当一个学毕主讲时，另一个学生倾听，纠正错误和遗漏。
10、联系实际，论述如何将策略教学落实到每节课中？
答：1）指导教学模式：激发、讲演、练习、反馈和迁移2）程序化训练模式：a将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤，且使用简练的词语来标志每个步骤的含义b通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动c要求学生记忆各步骤，并坚持练习直至使其达到自动化程度3）完形训练模式：a提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性细节b提供一个只有主题的提纲，要求填写所有的支持性细节c提供一个只有支持性细节，而要求填写主要的观点4）交互式教学模式：总结、提问、析疑、预测5）合作学习模式：a必须能激发学习策略的认识需要b能提供学习策略的具体详尽步骤c要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生形成概括性的认识d使学习者明确策略的使用条件，能根据具体任务与情境。选用恰当的策略e要求学习者评价策略的有效性，以激发学习者自觉使用策略的积极性。
11、联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性？
答：(一)创造适宜的环境：1）创设宽松的心理环境：给予学生应有的信任、减少不必要的规定、不作评判、对学生表示诚恳的支持、提供某些集体情境让学生体验到自我价值感、集 体归属感和个人能力感。2）给学生留有充分的余地3）改革考试制度与考试内容。(二)注重个性的塑造：1）保护好学生的好奇心2）接受学生的想法3）重视学生的独特性4）提供榜样。
(三)创造性思维策略训练：1）培养学生的批判性思维2）发散思维训练3）学会容忍模糊性
4)推测与假设训练5）自我设计训练6）头脑风暴训练。
12、谈谈如何结合具体的学科教学来培养学生解决问题的能力？
答：（一）形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量：1）帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识2）提供多种变式，促进知识的概括3）重视知识间的联系，建立网络化结构。（二）教授学生运用策略：1）在具体学科学习中教授思维方法2）外化思路，进行显性教学。（三）提供多种练习的机会以促进技能达到自动化水平。四.培养思考问题的习惯：
1）鼓励学生主动发现问题2）鼓励学生多角度提出假设3）鼓励自我评价与反思。
13、在态度与品德的培养中，如何进行有效的说服?
答：1）教师经常应用言语开说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。2）教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。
14、试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序。
答：1）清晰而客观地介绍问题的性质2）唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意3）清楚而客观地说明要形成的新态度4）引导集体讨论改变态度的具体方法5）是全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务6）学生在执行计划的过程中改变态度7）引导大家对改变的态度进行评价，是态度进一步概括化和稳定化。
15、试述品德的心理结构及其相互关系。
答：1）道德认识，即对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是活的有关道德观念、形成道德信念。2）道德情感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。3）道德行为，是个体在一定的道德认识和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现。
16、阐述代表性的品德发展的阶段理论。
答：1）皮亚杰的道德发展阶段论：10岁以前依据外在标准的他律道德、10岁以后依据自己认可的内在标准的自律道德。2）a前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段b习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段c后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。
17、从心理学技术角度，如何培养学生良好品德?
（1）说服。就是在说服过程中，教师向学生提供其态度或行为习惯的支持性和非支持性的两方面证据，使其对问题的看法更加全面、合理，从而改变其原有不良品德，发展良好行为。有效的说服技巧应注意以下几下方面：第一，根据学生的年龄和问题的缓急决定提供单方面证据或双方面证据；第二，根据学生的年龄和问题的性质决定是以情感人为主还是以理服人为主，注意理智因素和情感因素的恰当配合；第三，所提要求与学生已有的品德水平之间的距离应适当。
（2）角色扮演。是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为。通过角色扮演的方式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验。角色扮演可使学生适应自己感到焦虑的事情；它也可使个体置于他人位置上，按他人的角色规范行事；它还是行为矫正的一种有效方法。角色扮演能否成功，取决于两个条件：一是取决于扮演者对自己在群体中所处地位的认知是否准确，对角色期待的把握是否得当；二是扮演者的角色技巧运用得如何。
（3）榜样学习。是指学生通过观察别人的行为而习得自己的行为的一种社会学习方式，是使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程。教师在为学生选择榜样时要注意：榜样的优点既胜过学生的优点，又是可以学到的；榜样应是公认的，能引起学生的敬仰；榜样要能激发学生的上进心和解决学生的实际问题；榜样学习要落实在行动中；榜样学习的实效要及时表扬和鼓励；要注意坏榜样的不良影响。
（4）奖励、惩罚。奖励是运用物质的或精神的手段来激励学生的一种教育方法。利用奖励教育学生可以鼓励学生重复良好的行为，有利于良好习惯的形成。教师进行奖励时要注意以下几点：（1）学习上奖励的真正目的应该是奖励学生的勤奋学习，认真细心和刻苦的学习态度；在品德上的奖励是奖励他怎样做一个利他的人和怎样做一个有益于人民的人；（2）奖励要注意年龄特点和个性差异及心理需要；（3）奖励要注重教育性和权威性。
惩罚是对犯有错误的学生给予适当的处置，是对个体施予心理上不愉快的反馈刺激，从而抑制或减低不良行为的重现。正确使用惩罚，应注意以下几点：惩罚的实施越及时，效果越好；掌握好惩罚的强度；惩罚要兼顾公平，对所以学生平等相待，教师之间页需保持一致；要注意惩罚的负作用。
（5）小组道德讨论。小组道德讨论是美国教育家布莱特设计并实施的道德教育模式。儿童通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化来自同伴的、高于自己一个道德阶段的道德推理，排斥低于自己道德阶段的同伴的推理。小组道德讨论涉及三个要素：第一是课程要素（讨论内容必须是能够引起学生认知冲突的道德两难故事）；第二是班组要素（应按照异质同组的原则编组，既每个组必须由处于不同道德阶段的学生组成）；第三是教师行为因素（指教师的启发引导作用）
18、有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请阐述你对这种建议的看法。
答：奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且也对个体的态度与品德的形成也起来一定的作用。给予奖励时，首先要选择、确定可以奖励的道德行为。其次，应选择、给予恰当的奖励物。再次，应该强调内部奖励。但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度和品德行程单额。可以用两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。应严格避免体罚或变
相体罚，否则将损害学生的自尊，或导致更严重的不良行为。教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系，同时还要给学生指明改正的方向，或提供正确的、可替代的行为。
19、一位教师试图使学生形成利他的习惯。他采用的方法是提供榜样化，其中的强化是当场表扬。试分析：
(1)这种方法最初可能使学生形成的是什么?
(2)使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么?
(3)仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗?
(4)形成高尚的利他习惯还需要什么条件?提供自私的榜样对形成这种习惯有必要吗?
答：．(1)最初使学生形成的是具体的、能受到教师表扬的利他行为，相当于 布卢姆等人提出的价值内化的接受和反应水平。这种学习是通过替代学习进行 的。(2)使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条 件是榜样的行为及其后果，以及对学生本人利他行为的强化。(3)仅以表扬做 强化物是不够的，还要注意学生的自我强化，即自己为自己提供的强化物。(4) 形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行 为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认知。另一方面 要给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值内化的高水平，需要 长期的教育。提供自私的榜样的同时如能提供对该榜样的惩罚并引导儿童思考， 则对利他习惯的形成是必要
20、联系实际，谈谈如何在学校开展心理健康教育.
答：．学校开展心理健康教育的途径：(1)开设心理健康教育有关课程；(2) 开设心理辅导活动课；(3)在学科教学中渗透心理健康教育；(4)结合班级、 团队活动开展心理健康教育；
(5)个别心理辅导或咨询；(6)小组辅导。
21、试述代币疗法的优点.
答：可使奖励的数量与学生良好的行为的数量、质量相适应；且代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效；还可使学生逐渐习惯于需要的延迟满足，以使心理上变得更成熟。
22、小学生心理发展的主要矛盾是什么?
答：(1)生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾。小学生的生理发育和心理 发展一般来说应当是同步进行的，但由于外部条件的制约和个体差异的影响，小 学生的生理发育和心理发展在客观上往往表现出发展速度不够均衡的现象，心理 的发展往往滞后于生理的发展，由此造成了一种矛盾。这一矛盾的出现显然是由 于环境、教育中的不利因素和个体心理中的非智力因素的薄弱方面造成的，从不 同层面作出正确诊断，以便从中找出影响学生心理发展的主导因素，是帮助学生 正确解决好这一矛盾的关键；(2)心理过程发展不协调的矛盾。小学生的心理 过程，包括认识过程、情感过程和意志过程，在环境和教育的影响下，本应得到 协调发展。但就实际情况来看，小学生心理过程的发展往往出现不协调的局面。 要么是认识过程的发展跟不上，导致行动上的盲目和情感发展方向上的偏离；要 么是情感过程的发展跟不上，造成情感的脆弱和言与行的脱节。这种心理过程发 展不协调的矛盾，是心理健康教育中必须随时注意发现并解决的一个重要问题：(3)个性心理结构发展不完整的矛盾；(4)自我发展与外部要求不一致的矛盾
23、联系实际，谈谈如何保持学生心理健康.
答：(1)帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。小学生常出现 两种倾向，一是对自己估计过高，过于自信，事事处之“自我感觉良好”；另一 种倾向是自我评价过低，过于自卑，以为自己“处处不如人”。这两种极端倾向 均对自我发展不利。(2)帮助学生建
立良好的人际关系。建立良好的人际关系， 特别是良好的同伴关系、师生关系和亲子关系。通过人际交往，学生可以互相学 习、互相帮助，增进沟通与理解，得到更多的社会支持。
(3)帮助学生保持健 康、愉快的情绪。要保持健康、愉快的情绪，首先，要保持大脑的健康；其次， 培养自己的各种兴趣爱好，参加有益的娱乐活动；第三，学会调节情绪的方法。 (4)帮助学生学习性心理的知识。学习性心理方面的知识，有助于学生对自身 变化加深了解，从更好地适应身体的变化。(5)帮助学生认识求助心理咨询的 必要性和重要性。应注意以下方面：一是新生适应；二是智力发展问题；三是儿 童学习疲劳的预防和辅导。生理疲劳包括肌肉组织和神经系统的疲劳。心理疲劳 是指由心理因素如缺少兴趣、厌烦、懈怠等所导致的工作效率下降。教师应注意 做到：科学安排各科的课程、重视课堂教学的心理卫生、确保儿童的休息、睡眠 等。(6)儿童学业不良的辅导。定期研讨学业不良学生的学习问题，共同制定 学校和家庭的帮助措施，并且相互督促执行。(7)问题行为的矫正辅导。第一， 要把增强问题行为儿童的自信心作为矫正工作的中心环节。第二，要帮助儿童分 析他们遭受挫折的主客观原因，引导他们在克服困难中锻炼意志、陶冶性格、增 强对于挫折的耐受力。第三，引导该类儿童积极参加社交活动，培养他们乐观开 朗的情绪和重视友谊、互相帮助的意识，以逐步改变孤独、郁闷的消极性格。第 四，培养良好的兴趣，改变儿童的消极的自我心态和个性倾向。
24、试述加涅的教学事项理论的主要内容。
答：1）引起学生注意2）提示教学目标、3）唤起先前经验、4）呈现教学内容、5）提供学习导、6）展现学习行为、7）适时给予反馈、8）评定学习结果、9）加强记忆与学习的迁移。
25、试述设置教学目标的意义。
答：在教学中，设置教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有一定的作用：(1)有利于提高学生成绩。第一，教学目标能促进一些组织结构松散的学习活动；第二，如果从学习材料和活动本身看不出所学信息的重要性，教学目标就可能帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩；第三，在阅读课文段落之前，表述教学目标似乎能帮助学生记住段落中的一些具体信息。(2)促进课堂行为和交流。如果明确了教学目标，教师就可预测课堂上会出现什么样的情况，从而会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之间的交流。(3)有利于评价和测验。
26、如何陈述教学目标?
答：1）教学目标陈述的是学生学习的结果2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量3）教学目标的陈述应能反映学习结果的层次性。
27、关于教学目标分类的主要理论有哪些?
答：在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。(1)布卢姆的教学目标分类体系。布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方面。技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，且具体、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能的内在联系，各个领域的目标也不够详尽。(2)加涅的学习结果分类理论。加涅按学习的结果将学习分为五类：①言语信息的学习。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生
立良好的人际关系。建立良好的人际关系， 特别是良好的同伴关系、师生关系和亲子关系。通过人际交往，学生可以互相学 习、互相帮助，增进沟通与理解，得到更多的社会支持。
(3)帮助学生保持健 康、愉快的情绪。要保持健康、愉快的情绪，首先，要保持大脑的健康；其次， 培养自己的各种兴趣爱好，参加有益的娱乐活动；第三，学会调节情绪的方法。 (4)帮助学生学习性心理的知识。学习性心理方面的知识，有助于学生对自身 变化加深了解，从更好地适应身体的变化。(5)帮助学生认识求助心理咨询的 必要性和重要性。应注意以下方面：一是新生适应；二是智力发展问题；三是儿 童学习疲劳的预防和辅导。生理疲劳包括肌肉组织和神经系统的疲劳。心理疲劳 是指由心理因素如缺少兴趣、厌烦、懈怠等所导致的工作效率下降。教师应注意 做到：科学安排各科的课程、重视课堂教学的心理卫生、确保儿童的休息、睡眠 等。(6)儿童学业不良的辅导。定期研讨学业不良学生的学习问题，共同制定 学校和家庭的帮助措施，并且相互督促执行。(7)问题行为的矫正辅导。第一， 要把增强问题行为儿童的自信心作为矫正工作的中心环节。第二，要帮助儿童分 析他们遭受挫折的主客观原因，引导他们在克服困难中锻炼意志、陶冶性格、增 强对于挫折的耐受力。第三，引导该类儿童积极参加社交活动，培养他们乐观开 朗的情绪和重视友谊、互相帮助的意识，以逐步改变孤独、郁闷的消极性格。第 四，培养良好的兴趣，改变儿童的消极的自我心态和个性倾向。
24、试述加涅的教学事项理论的主要内容。
答：1）引起学生注意2）提示教学目标、3）唤起先前经验、4）呈现教学内容、5）提供学习导、6）展现学习行为、7）适时给予反馈、8）评定学习结果、9）加强记忆与学习的迁移。
25、试述设置教学目标的意义。
答：在教学中，设置教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有一定的作用：(1)有利于提高学生成绩。第一，教学目标能促进一些组织结构松散的学习活动；第二，如果从学习材料和活动本身看不出所学信息的重要性，教学目标就可能帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩；第三，在阅读课文段落之前，表述教学目标似乎能帮助学生记住段落中的一些具体信息。(2)促进课堂行为和交流。如果明确了教学目标，教师就可预测课堂上会出现什么样的情况，从而会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之间的交流。(3)有利于评价和测验。
26、如何陈述教学目标?
答：1）教学目标陈述的是学生学习的结果2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量3）教学目标的陈述应能反映学习结果的层次性。
27、关于教学目标分类的主要理论有哪些?
答：在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。(1)布卢姆的教学目标分类体系。布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方面。技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，且具体、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能的内在联系，各个领域的目标也不够详尽。(2)加涅的学习结果分类理论。加涅按学习的结果将学习分为五类：①言语信息的学习。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生
解决“是什么”的问题；②智慧技能的学习。学习解决“怎么做”的问题，处理外界的符号和信息；③认知策略的学习。是学生调节和支配自己的注意、记忆和思维等内部学习过程的能力，“管理”学习过程的方式；④态度的学习。是学习获得一种内部倾向或状态，影响着个人对某种事物、人物以及事件所采取的行动；⑤运动技能的学习。是动作技能的学习，获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。由于加涅的目标体系是以各层次智力技能的心理机制为依据的，对教学具有非常直接和明确的要求。所以，在许多教学设计中都采用了这种目标体系。
28、如何理解课堂中的问题行为，应该怎样正确对待?
答：课堂中学生的问题行为，是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。课堂问题行为产生的主要原因：(1)教师的教育失策。主要表现为：指导思想的错误；管理的失范；教学的偏差等；(2)学生的身心因素。表现在：第一，一般男生的问题行为特别是外显性的问题行为多于女生；第二，学生生理上的障碍容易使其产生问题行为；第三，心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因；(3)环境因素。主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面。对于学生课堂中的问题行为，应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应课堂环境，逐渐减少问题行为的发生。对于课堂中的问题行为处置应采取以下措施：(1)制订适宜的教学计划。教学计划中的教学目的、内容和方法必须适合学生的程度或水平，使学生通过学习能取得较满意的成绩，提高其自信心和自尊心；(2)帮助学生调整学习的认知结构。教师在每引人一个新的问题时，必须交代清楚教学内容的来龙去脉，新知识与旧知识的联系，使学生做到心中有数，而不至于紧张；(3)给予精确而严格的指导。指导应包括学生做什么、为什么做、怎样做、怎样获得帮助，以及完成作业后干什么、完成作业需要多少时间，不能按指定时间完成时怎么办等，这样使学生得到足够的信息。教师积极地回答学生的问题非常重要，能使学生体验到一种安全、支持的气氛；(4)建立良好的教学秩序。教学应该在愉快、和谐、有序的气氛中进行，这样才能使教师和学生的情绪处在平静状态，思维处于活跃状态，才会产生良好的教学效果；(5)行为矫正与心理辅导。行为矫正是强化学生的良好行为，排除不良行为的一种方法。心理辅导主要通过改变学生的认识、信念、价值观、道德观来改变学生的外部行为；(6)协调伙伴关系。为问题行为的学生创设良好的人际环境，使他们能在班集体中发挥自己的才能和积极作用，这样，可以提高他们的自信心，提高他们在班级中的地位。同时，还要制止学生中对他们的伤害行为；(7)与家长合作。教师必须主动地与家长合作，互通信息，共同配合，采取有效措施纠正学生的不良行为，促进学生积极行为的发展。
29、八年级四班是学校出了名的“捣蛋”班级，很多老师都不愿意到该班去上课。这学期，学校安排张老师担任四班的语文老师。第一天上课时，张老师还在楼梯间就听到班里传出的喊叫声，在课堂上，同学们说小话、吃东西、随意走动的现象比比皆是，即使听课的同学也时常问一些与主题无关的问题，引起大家哄堂大笑，弄得张老师筋疲力尽，哭笑不得。面对这样的班级，你将如何来解决这些问题呢？你会怎样来进行有效的课堂管理呢？
答：．(1)课堂管理就是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。一般认为，有效的课堂管理应达到三个目标：①争取更多的时问用于学习；②争取更多的学生投人学习；③帮助学生自我管理；(2)影响课堂管理的因素有：①教师的领导方式；②班集体规模；③班集体的性质；④对教师的期望；(3)通过深入了解班级的特点，采取符合班级学生意愿的领导方式，在课堂管理中运用有效的教学策略：①明察秋毫，要求教师尽量避免被少数几个学生所吸引或只与少数学生交流；②一心多用，同时跟踪和监督几个活动；③整体关注，调动尽量多的学生投入到教学活动中来，让每个学生都有事可做；④变换管理，灵活地采用多种多样的手段使学生顺利从一种活动过渡到另一种
活动。
30、教师评价学生应注意哪些问题?
答：1）教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标2）许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备3）许多教师编制的测验太简单，题量太小。
31、评价结果的报告形式有哪些?
答：教师对学生学习的评价可以通过多种形式进行报告，量的评价常用的是用分数值，如试卷的得分，成绩单上的成绩等。评分方式有以百分等级表示的，也有以五级分表示的。有时有些课程采用合格与不合格来评价学生的学习成绩。质的评价，教师可采用为学生写个人鉴定或定期的综合评价。这种方式有利于学生较全面了解自己的优缺点以及今后努力的方向。在进行这种评价时教师应收集更多的教师和同学的意见，以使评价更为客观。
对课堂教学的量的评价主要是使用标准化测验和教师自编测验。标准化测验是由专家或学者们编制的，这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准，具备较高的信度和效度。测验结果比较客观，适用于大规模、大范围评价个体的心理特征。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验。这种测验针对性比较强，能较细致具体地了解到学生的学习状况和特点。与标准化测验相比，其标准化程度较低，而且只能采用本班常模。对课堂教学的质的评价是通过观察、案卷分析、学生的态度以及成长记录袋评价来实施的。
在教学过程中，教师的非正式观察，也能收集到大量的关于学生学业成就的信息。这种观察一般是在自然条件下进行的，也就是教师在教学的过程中对学生的行为进行自然观察，并客观地、详细地记录所观察的情况。教师观察评价往往采用行为检查单、轶事记录和等级评价量表等。案卷分析是教师对学生学习活动的成果进行分析评价的一种方法。如对学生的这些作品，如学生的课堂练习、家庭作业、论文、日记、手工制作品等，进行分析、考察、形成某种判断、决策，这一过程就是案卷分析。对学生态度的评价是对学生隋绪、学习动机和个人观点等进行评价。除采用测验、已有量表进行评价外，也可以由教师自行编制一些开放式问题和问卷来收集信息，进行评价。
32、试述学生喜欢的教师特征。
答：大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。(1)如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；(2)如果学生把教师好看成是知识传授者，他们希望教师具有精神教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；(3)如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；(4)如果学生把教师看成模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽等；(5)如果学生将教师看成朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。
33、小王老师是刚毕业不久的大学生，最近分配到一所重点中学担任语文老师，她非常想迅速成为一名优秀的人民教师，但又不知道自己该从哪些方面努力，请给她一些好的建议。
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观察则没有这些特性。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。通过观摩分析，可以学习优秀教师驾驭专业知识；进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力；
(2)开展微格教学。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)尝试做小
型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径；
(3)进行专门训练。要想促进新教师的成长，也可以进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都要进行回顾。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。
(4)反思教学经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了～个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
科顿等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：①教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域关于这一问题的资料；②教师开始分析资料，形成对问题的表征，以理解这一问题；③一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；④考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。
1、依据埃里克森的人格理论，人格发展可分为哪几个阶段？请论述影响人格发展的社会因素。
答：（一）.婴儿期（0~1）信任感对不信任感、幼儿期（1~3）自主感对羞耻感与怀疑感、儿童早期（3~6）主动感对内疚感、儿童晚期（6~12）勤奋感对自卑感、青少年期（12~18）自我同一性对角色混乱、青年期（18~24）亲密感对孤独感、成人期（24~65）繁殖感对停滞感、老年期（65~死亡）自我整合对绝望感。（二）.1）家庭教养方式2）学校教育3）同辈群体。
2、试述有意义接受学习论
答：1）意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2）接受学习即在教师指导下，学生接受事物意义的学习。
3、请从教师的视角阐述：从内、外动机相结合入手促使学生积极参与学习的策略.
答：从内部动机和外部动机结合入手促使学生积极参与学习的策略：1．使任务更有趣；2．引发认知冲突；3．合理使用表扬；1）有效地应用表扬；2）以目标结构为基础的评价体系；4．合适的反馈；
4、如何采取有效的教学措施促进积极的学习迁移？
答：1 精选教材，重视基础知识和基本原理。2 合理编排教学内容 。3 合理安排教学程序 4 教授学习策略 5 在真实生活中学习
5、学生日常直觉经验中常常具有与科学理论相违背的认知体系，例如“大地是扁平的”、“太阳围着地球转”、“重的物体会更快地落地”等。请问，这是什么现象？在教学中该如何处理？
答：这是错误观念。应该在教学中采取措施促进学生错误观念的转变：1）诊断错误观念；2）引发认知冲突；3）理解新观念；4）应用新观念； 5）反思观念转变过程。
6、试述课堂上提高知识直观的有效方法。
答：课堂上提高知识直观的方法：1）灵活运用各种直观的形式；2）加强词与形象的配合；
3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；4）培养学生的观察能力；5）让学生充分参与直观过程。
7、联系教学实际，谈谈如何对中学生进行操作技能的训练?
答：(1)明确练习的目的和要求增强学习动机。(2)帮助学生掌握正确的练习方法和知识。(3)循序渐进，由易到难，先简后繁。对于复杂的技能应划分为若干个部分或阶段，掌握局部技能后，再过渡到完整、复杂的技能。(4)正确掌握练习速度，保证练习质量。(5)适当安排练习次数和时间。(6)练习方式要多样化。(7)让学生每次知道练习结果，及时改进。
8、根据我国教育心理学家提出的心智技能三阶段论，谈谈教学中教师应该注意哪些事项？ 答：1）原型定向：a让学生了解活动的结构b让学生了解围绕着各个动作的结构而形成的各种规定的必要性，提高学生的自觉性c采取有效措施发挥学生的主动性、独立性d教师的示范要正确、讲解要清晰、动作指令要明确。2）原型操作：a让心智活动的所有动作以展开的方式呈现b注意变更活动的对象，使心智活动在知觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象c注意活动的掌握程度，适时地向下一阶段转化d动作的执行应注意与言语结合。
3）原型内化：a动作的的执行应从外部语言开始，再逐步转向内部语言，顺序不能颠倒b在开始阶段，操作活动应在语言水平上完全展开，然后再依据活动的掌握程度逐渐简缩c要注意变换动作的对象，多活动方式进行概括，才有助于广泛适用于同类课题d要注意适时地实现转化。
9、结合学生的实际情况学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。
答：(1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似。(2)程序化训练模式。程序
化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，并经过反复练习使之达到自动化程度；(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习学习策略中的某一个成分或步骤；(4)交互式教学模式。在这种学习活动中，两个学生一组，当一个学毕主讲时，另一个学生倾听，纠正错误和遗漏。
10、联系实际，论述如何将策略教学落实到每节课中？
答：1）指导教学模式：激发、讲演、练习、反馈和迁移2）程序化训练模式：a将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤，且使用简练的词语来标志每个步骤的含义b通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动c要求学生记忆各步骤，并坚持练习直至使其达到自动化程度3）完形训练模式：a提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性细节b提供一个只有主题的提纲，要求填写所有的支持性细节c提供一个只有支持性细节，而要求填写主要的观点4）交互式教学模式：总结、提问、析疑、预测5）合作学习模式：a必须能激发学习策略的认识需要b能提供学习策略的具体详尽步骤c要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生形成概括性的认识d使学习者明确策略的使用条件，能根据具体任务与情境。选用恰当的策略e要求学习者评价策略的有效性，以激发学习者自觉使用策略的积极性。
11、联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性？
答：(一)创造适宜的环境：1）创设宽松的心理环境：给予学生应有的信任、减少不必要的规定、不作评判、对学生表示诚恳的支持、提供某些集体情境让学生体验到自我价值感、集 体归属感和个人能力感。2）给学生留有充分的余地3）改革考试制度与考试内容。(二)注重个性的塑造：1）保护好学生的好奇心2）接受学生的想法3）重视学生的独特性4）提供榜样。
(三)创造性思维策略训练：1）培养学生的批判性思维2）发散思维训练3）学会容忍模糊性
4)推测与假设训练5）自我设计训练6）头脑风暴训练。
12、谈谈如何结合具体的学科教学来培养学生解决问题的能力？
答：（一）形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量：1）帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识2）提供多种变式，促进知识的概括3）重视知识间的联系，建立网络化结构。（二）教授学生运用策略：1）在具体学科学习中教授思维方法2）外化思路，进行显性教学。（三）提供多种练习的机会以促进技能达到自动化水平。四.培养思考问题的习惯：
1）鼓励学生主动发现问题2）鼓励学生多角度提出假设3）鼓励自我评价与反思。
13、在态度与品德的培养中，如何进行有效的说服?
答：1）教师经常应用言语开说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。2）教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。
14、试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序。
答：1）清晰而客观地介绍问题的性质2）唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意3）清楚而客观地说明要形成的新态度4）引导集体讨论改变态度的具体方法5）是全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务6）学生在执行计划的过程中改变态度7）引导大家对改变的态度进行评价，是态度进一步概括化和稳定化。
15、试述品德的心理结构及其相互关系。
答：1）道德认识，即对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是活的有关道德观念、形成道德信念。2）道德情感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。3）道德行为，是个体在一定的道德认识和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现。
16、阐述代表性的品德发展的阶段理论。
答：1）皮亚杰的道德发展阶段论：10岁以前依据外在标准的他律道德、10岁以后依据自己认可的内在标准的自律道德。2）a前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段b习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段c后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。
17、从心理学技术角度，如何培养学生良好品德?
（1）说服。就是在说服过程中，教师向学生提供其态度或行为习惯的支持性和非支持性的两方面证据，使其对问题的看法更加全面、合理，从而改变其原有不良品德，发展良好行为。有效的说服技巧应注意以下几下方面：第一，根据学生的年龄和问题的缓急决定提供单方面证据或双方面证据；第二，根据学生的年龄和问题的性质决定是以情感人为主还是以理服人为主，注意理智因素和情感因素的恰当配合；第三，所提要求与学生已有的品德水平之间的距离应适当。
（2）角色扮演。是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为。通过角色扮演的方式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验。角色扮演可使学生适应自己感到焦虑的事情；它也可使个体置于他人位置上，按他人的角色规范行事；它还是行为矫正的一种有效方法。角色扮演能否成功，取决于两个条件：一是取决于扮演者对自己在群体中所处地位的认知是否准确，对角色期待的把握是否得当；二是扮演者的角色技巧运用得如何。
（3）榜样学习。是指学生通过观察别人的行为而习得自己的行为的一种社会学习方式，是使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程。教师在为学生选择榜样时要注意：榜样的优点既胜过学生的优点，又是可以学到的；榜样应是公认的，能引起学生的敬仰；榜样要能激发学生的上进心和解决学生的实际问题；榜样学习要落实在行动中；榜样学习的实效要及时表扬和鼓励；要注意坏榜样的不良影响。
（4）奖励、惩罚。奖励是运用物质的或精神的手段来激励学生的一种教育方法。利用奖励教育学生可以鼓励学生重复良好的行为，有利于良好习惯的形成。教师进行奖励时要注意以下几点：（1）学习上奖励的真正目的应该是奖励学生的勤奋学习，认真细心和刻苦的学习态度；在品德上的奖励是奖励他怎样做一个利他的人和怎样做一个有益于人民的人；（2）奖励要注意年龄特点和个性差异及心理需要；（3）奖励要注重教育性和权威性。
惩罚是对犯有错误的学生给予适当的处置，是对个体施予心理上不愉快的反馈刺激，从而抑制或减低不良行为的重现。正确使用惩罚，应注意以下几点：惩罚的实施越及时，效果越好；掌握好惩罚的强度；惩罚要兼顾公平，对所以学生平等相待，教师之间页需保持一致；要注意惩罚的负作用。
（5）小组道德讨论。小组道德讨论是美国教育家布莱特设计并实施的道德教育模式。儿童通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化来自同伴的、高于自己一个道德阶段的道德推理，排斥低于自己道德阶段的同伴的推理。小组道德讨论涉及三个要素：第一是课程要素（讨论内容必须是能够引起学生认知冲突的道德两难故事）；第二是班组要素（应按照异质同组的原则编组，既每个组必须由处于不同道德阶段的学生组成）；第三是教师行为因素（指教师的启发引导作用）
18、有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请阐述你对这种建议的看法。
答：奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且也对个体的态度与品德的形成也起来一定的作用。给予奖励时，首先要选择、确定可以奖励的道德行为。其次，应选择、给予恰当的奖励物。再次，应该强调内部奖励。但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度和品德行程单额。可以用两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。应严格避免体罚或变
相体罚，否则将损害学生的自尊，或导致更严重的不良行为。教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系，同时还要给学生指明改正的方向，或提供正确的、可替代的行为。
19、一位教师试图使学生形成利他的习惯。他采用的方法是提供榜样化，其中的强化是当场表扬。试分析：
(1)这种方法最初可能使学生形成的是什么?
(2)使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么?
(3)仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗?
(4)形成高尚的利他习惯还需要什么条件?提供自私的榜样对形成这种习惯有必要吗?
答：．(1)最初使学生形成的是具体的、能受到教师表扬的利他行为，相当于 布卢姆等人提出的价值内化的接受和反应水平。这种学习是通过替代学习进行 的。(2)使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条 件是榜样的行为及其后果，以及对学生本人利他行为的强化。(3)仅以表扬做 强化物是不够的，还要注意学生的自我强化，即自己为自己提供的强化物。(4) 形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行 为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认知。另一方面 要给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值内化的高水平，需要 长期的教育。提供自私的榜样的同时如能提供对该榜样的惩罚并引导儿童思考， 则对利他习惯的形成是必要
20、联系实际，谈谈如何在学校开展心理健康教育.
答：．学校开展心理健康教育的途径：(1)开设心理健康教育有关课程；(2) 开设心理辅导活动课；(3)在学科教学中渗透心理健康教育；(4)结合班级、 团队活动开展心理健康教育；
(5)个别心理辅导或咨询；(6)小组辅导。
21、试述代币疗法的优点.
答：可使奖励的数量与学生良好的行为的数量、质量相适应；且代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效；还可使学生逐渐习惯于需要的延迟满足，以使心理上变得更成熟。
22、小学生心理发展的主要矛盾是什么?
答：(1)生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾。小学生的生理发育和心理 发展一般来说应当是同步进行的，但由于外部条件的制约和个体差异的影响，小 学生的生理发育和心理发展在客观上往往表现出发展速度不够均衡的现象，心理 的发展往往滞后于生理的发展，由此造成了一种矛盾。这一矛盾的出现显然是由 于环境、教育中的不利因素和个体心理中的非智力因素的薄弱方面造成的，从不 同层面作出正确诊断，以便从中找出影响学生心理发展的主导因素，是帮助学生 正确解决好这一矛盾的关键；(2)心理过程发展不协调的矛盾。小学生的心理 过程，包括认识过程、情感过程和意志过程，在环境和教育的影响下，本应得到 协调发展。但就实际情况来看，小学生心理过程的发展往往出现不协调的局面。 要么是认识过程的发展跟不上，导致行动上的盲目和情感发展方向上的偏离；要 么是情感过程的发展跟不上，造成情感的脆弱和言与行的脱节。这种心理过程发 展不协调的矛盾，是心理健康教育中必须随时注意发现并解决的一个重要问题：(3)个性心理结构发展不完整的矛盾；(4)自我发展与外部要求不一致的矛盾
23、联系实际，谈谈如何保持学生心理健康.
答：(1)帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。小学生常出现 两种倾向，一是对自己估计过高，过于自信，事事处之“自我感觉良好”；另一 种倾向是自我评价过低，过于自卑，以为自己“处处不如人”。这两种极端倾向 均对自我发展不利。(2)帮助学生建
立良好的人际关系。建立良好的人际关系， 特别是良好的同伴关系、师生关系和亲子关系。通过人际交往，学生可以互相学 习、互相帮助，增进沟通与理解，得到更多的社会支持。
(3)帮助学生保持健 康、愉快的情绪。要保持健康、愉快的情绪，首先，要保持大脑的健康；其次， 培养自己的各种兴趣爱好，参加有益的娱乐活动；第三，学会调节情绪的方法。 (4)帮助学生学习性心理的知识。学习性心理方面的知识，有助于学生对自身 变化加深了解，从更好地适应身体的变化。(5)帮助学生认识求助心理咨询的 必要性和重要性。应注意以下方面：一是新生适应；二是智力发展问题；三是儿 童学习疲劳的预防和辅导。生理疲劳包括肌肉组织和神经系统的疲劳。心理疲劳 是指由心理因素如缺少兴趣、厌烦、懈怠等所导致的工作效率下降。教师应注意 做到：科学安排各科的课程、重视课堂教学的心理卫生、确保儿童的休息、睡眠 等。(6)儿童学业不良的辅导。定期研讨学业不良学生的学习问题，共同制定 学校和家庭的帮助措施，并且相互督促执行。(7)问题行为的矫正辅导。第一， 要把增强问题行为儿童的自信心作为矫正工作的中心环节。第二，要帮助儿童分 析他们遭受挫折的主客观原因，引导他们在克服困难中锻炼意志、陶冶性格、增 强对于挫折的耐受力。第三，引导该类儿童积极参加社交活动，培养他们乐观开 朗的情绪和重视友谊、互相帮助的意识，以逐步改变孤独、郁闷的消极性格。第 四，培养良好的兴趣，改变儿童的消极的自我心态和个性倾向。
24、试述加涅的教学事项理论的主要内容。
答：1）引起学生注意2）提示教学目标、3）唤起先前经验、4）呈现教学内容、5）提供学习导、6）展现学习行为、7）适时给予反馈、8）评定学习结果、9）加强记忆与学习的迁移。
25、试述设置教学目标的意义。
答：在教学中，设置教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有一定的作用：(1)有利于提高学生成绩。第一，教学目标能促进一些组织结构松散的学习活动；第二，如果从学习材料和活动本身看不出所学信息的重要性，教学目标就可能帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩；第三，在阅读课文段落之前，表述教学目标似乎能帮助学生记住段落中的一些具体信息。(2)促进课堂行为和交流。如果明确了教学目标，教师就可预测课堂上会出现什么样的情况，从而会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之间的交流。(3)有利于评价和测验。
26、如何陈述教学目标?
答：1）教学目标陈述的是学生学习的结果2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量3）教学目标的陈述应能反映学习结果的层次性。
27、关于教学目标分类的主要理论有哪些?
答：在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。(1)布卢姆的教学目标分类体系。布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方面。技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，且具体、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能的内在联系，各个领域的目标也不够详尽。(2)加涅的学习结果分类理论。加涅按学习的结果将学习分为五类：①言语信息的学习。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生
立良好的人际关系。建立良好的人际关系， 特别是良好的同伴关系、师生关系和亲子关系。通过人际交往，学生可以互相学 习、互相帮助，增进沟通与理解，得到更多的社会支持。
(3)帮助学生保持健 康、愉快的情绪。要保持健康、愉快的情绪，首先，要保持大脑的健康；其次， 培养自己的各种兴趣爱好，参加有益的娱乐活动；第三，学会调节情绪的方法。 (4)帮助学生学习性心理的知识。学习性心理方面的知识，有助于学生对自身 变化加深了解，从更好地适应身体的变化。(5)帮助学生认识求助心理咨询的 必要性和重要性。应注意以下方面：一是新生适应；二是智力发展问题；三是儿 童学习疲劳的预防和辅导。生理疲劳包括肌肉组织和神经系统的疲劳。心理疲劳 是指由心理因素如缺少兴趣、厌烦、懈怠等所导致的工作效率下降。教师应注意 做到：科学安排各科的课程、重视课堂教学的心理卫生、确保儿童的休息、睡眠 等。(6)儿童学业不良的辅导。定期研讨学业不良学生的学习问题，共同制定 学校和家庭的帮助措施，并且相互督促执行。(7)问题行为的矫正辅导。第一， 要把增强问题行为儿童的自信心作为矫正工作的中心环节。第二，要帮助儿童分 析他们遭受挫折的主客观原因，引导他们在克服困难中锻炼意志、陶冶性格、增 强对于挫折的耐受力。第三，引导该类儿童积极参加社交活动，培养他们乐观开 朗的情绪和重视友谊、互相帮助的意识，以逐步改变孤独、郁闷的消极性格。第 四，培养良好的兴趣，改变儿童的消极的自我心态和个性倾向。
24、试述加涅的教学事项理论的主要内容。
答：1）引起学生注意2）提示教学目标、3）唤起先前经验、4）呈现教学内容、5）提供学习导、6）展现学习行为、7）适时给予反馈、8）评定学习结果、9）加强记忆与学习的迁移。
25、试述设置教学目标的意义。
答：在教学中，设置教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有一定的作用：(1)有利于提高学生成绩。第一，教学目标能促进一些组织结构松散的学习活动；第二，如果从学习材料和活动本身看不出所学信息的重要性，教学目标就可能帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩；第三，在阅读课文段落之前，表述教学目标似乎能帮助学生记住段落中的一些具体信息。(2)促进课堂行为和交流。如果明确了教学目标，教师就可预测课堂上会出现什么样的情况，从而会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之间的交流。(3)有利于评价和测验。
26、如何陈述教学目标?
答：1）教学目标陈述的是学生学习的结果2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量3）教学目标的陈述应能反映学习结果的层次性。
27、关于教学目标分类的主要理论有哪些?
答：在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。(1)布卢姆的教学目标分类体系。布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方面。技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，且具体、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能的内在联系，各个领域的目标也不够详尽。(2)加涅的学习结果分类理论。加涅按学习的结果将学习分为五类：①言语信息的学习。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生
解决“是什么”的问题；②智慧技能的学习。学习解决“怎么做”的问题，处理外界的符号和信息；③认知策略的学习。是学生调节和支配自己的注意、记忆和思维等内部学习过程的能力，“管理”学习过程的方式；④态度的学习。是学习获得一种内部倾向或状态，影响着个人对某种事物、人物以及事件所采取的行动；⑤运动技能的学习。是动作技能的学习，获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。由于加涅的目标体系是以各层次智力技能的心理机制为依据的，对教学具有非常直接和明确的要求。所以，在许多教学设计中都采用了这种目标体系。
28、如何理解课堂中的问题行为，应该怎样正确对待?
答：课堂中学生的问题行为，是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。课堂问题行为产生的主要原因：(1)教师的教育失策。主要表现为：指导思想的错误；管理的失范；教学的偏差等；(2)学生的身心因素。表现在：第一，一般男生的问题行为特别是外显性的问题行为多于女生；第二，学生生理上的障碍容易使其产生问题行为；第三，心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因；(3)环境因素。主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面。对于学生课堂中的问题行为，应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应课堂环境，逐渐减少问题行为的发生。对于课堂中的问题行为处置应采取以下措施：(1)制订适宜的教学计划。教学计划中的教学目的、内容和方法必须适合学生的程度或水平，使学生通过学习能取得较满意的成绩，提高其自信心和自尊心；(2)帮助学生调整学习的认知结构。教师在每引人一个新的问题时，必须交代清楚教学内容的来龙去脉，新知识与旧知识的联系，使学生做到心中有数，而不至于紧张；(3)给予精确而严格的指导。指导应包括学生做什么、为什么做、怎样做、怎样获得帮助，以及完成作业后干什么、完成作业需要多少时间，不能按指定时间完成时怎么办等，这样使学生得到足够的信息。教师积极地回答学生的问题非常重要，能使学生体验到一种安全、支持的气氛；(4)建立良好的教学秩序。教学应该在愉快、和谐、有序的气氛中进行，这样才能使教师和学生的情绪处在平静状态，思维处于活跃状态，才会产生良好的教学效果；(5)行为矫正与心理辅导。行为矫正是强化学生的良好行为，排除不良行为的一种方法。心理辅导主要通过改变学生的认识、信念、价值观、道德观来改变学生的外部行为；(6)协调伙伴关系。为问题行为的学生创设良好的人际环境，使他们能在班集体中发挥自己的才能和积极作用，这样，可以提高他们的自信心，提高他们在班级中的地位。同时，还要制止学生中对他们的伤害行为；(7)与家长合作。教师必须主动地与家长合作，互通信息，共同配合，采取有效措施纠正学生的不良行为，促进学生积极行为的发展。
29、八年级四班是学校出了名的“捣蛋”班级，很多老师都不愿意到该班去上课。这学期，学校安排张老师担任四班的语文老师。第一天上课时，张老师还在楼梯间就听到班里传出的喊叫声，在课堂上，同学们说小话、吃东西、随意走动的现象比比皆是，即使听课的同学也时常问一些与主题无关的问题，引起大家哄堂大笑，弄得张老师筋疲力尽，哭笑不得。面对这样的班级，你将如何来解决这些问题呢？你会怎样来进行有效的课堂管理呢？
答：．(1)课堂管理就是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。一般认为，有效的课堂管理应达到三个目标：①争取更多的时问用于学习；②争取更多的学生投人学习；③帮助学生自我管理；(2)影响课堂管理的因素有：①教师的领导方式；②班集体规模；③班集体的性质；④对教师的期望；(3)通过深入了解班级的特点，采取符合班级学生意愿的领导方式，在课堂管理中运用有效的教学策略：①明察秋毫，要求教师尽量避免被少数几个学生所吸引或只与少数学生交流；②一心多用，同时跟踪和监督几个活动；③整体关注，调动尽量多的学生投入到教学活动中来，让每个学生都有事可做；④变换管理，灵活地采用多种多样的手段使学生顺利从一种活动过渡到另一种
活动。
30、教师评价学生应注意哪些问题?
答：1）教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标2）许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备3）许多教师编制的测验太简单，题量太小。
31、评价结果的报告形式有哪些?
答：教师对学生学习的评价可以通过多种形式进行报告，量的评价常用的是用分数值，如试卷的得分，成绩单上的成绩等。评分方式有以百分等级表示的，也有以五级分表示的。有时有些课程采用合格与不合格来评价学生的学习成绩。质的评价，教师可采用为学生写个人鉴定或定期的综合评价。这种方式有利于学生较全面了解自己的优缺点以及今后努力的方向。在进行这种评价时教师应收集更多的教师和同学的意见，以使评价更为客观。
对课堂教学的量的评价主要是使用标准化测验和教师自编测验。标准化测验是由专家或学者们编制的，这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准，具备较高的信度和效度。测验结果比较客观，适用于大规模、大范围评价个体的心理特征。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验。这种测验针对性比较强，能较细致具体地了解到学生的学习状况和特点。与标准化测验相比，其标准化程度较低，而且只能采用本班常模。对课堂教学的质的评价是通过观察、案卷分析、学生的态度以及成长记录袋评价来实施的。
在教学过程中，教师的非正式观察，也能收集到大量的关于学生学业成就的信息。这种观察一般是在自然条件下进行的，也就是教师在教学的过程中对学生的行为进行自然观察，并客观地、详细地记录所观察的情况。教师观察评价往往采用行为检查单、轶事记录和等级评价量表等。案卷分析是教师对学生学习活动的成果进行分析评价的一种方法。如对学生的这些作品，如学生的课堂练习、家庭作业、论文、日记、手工制作品等，进行分析、考察、形成某种判断、决策，这一过程就是案卷分析。对学生态度的评价是对学生隋绪、学习动机和个人观点等进行评价。除采用测验、已有量表进行评价外，也可以由教师自行编制一些开放式问题和问卷来收集信息，进行评价。
32、试述学生喜欢的教师特征。
答：大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。(1)如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；(2)如果学生把教师好看成是知识传授者，他们希望教师具有精神教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；(3)如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；(4)如果学生把教师看成模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽等；(5)如果学生将教师看成朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。
33、小王老师是刚毕业不久的大学生，最近分配到一所重点中学担任语文老师，她非常想迅速成为一名优秀的人民教师，但又不知道自己该从哪些方面努力，请给她一些好的建议。
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观察则没有这些特性。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。通过观摩分析，可以学习优秀教师驾驭专业知识；进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力；
(2)开展微格教学。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)尝试做小
型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径；
(3)进行专门训练。要想促进新教师的成长，也可以进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都要进行回顾。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。
(4)反思教学经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了～个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
科顿等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：①教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域关于这一问题的资料；②教师开始分析资料，形成对问题的表征，以理解这一问题；③一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；④考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。