【摘要】分析人教版高中语文选修教材，明确教学目标及内容，知道上什么；分析选修教材与必修教材的关系，合理安排教学时间，知道时间怎么安排；分析学生的学习主体地位，明确老师指导和以学生自学为主相结合的教学过程，知道怎么上；分析评价机制，巩固所学内容，知道怎么评价。 【关键词】内容时间方法评价 从高中语文开设选修教材以来，它就将很多困惑带给了常年困于高考的老师们。 课时不够，备课量大，教学内容不好确定，不好把握难易度 ，这是很多老师的共识。 选修课的教学内容如何来选？以学生自修为主还是以老师讲授为主 ？怎样评价学生的学？如此般的问题也很多。怎么样才能上好高中语文选修教材呢？笔者做了些思考，且为投石问路的那枚石子吧。 一、 分析选修教材 明确教学目标与内容 1、选修教材的性质和体系 人教版选修课教科书，以马克思主义教育科学理论为指导，努力贯彻《普通高中课程方案》的精神，落实“课程标准”的要求，以期“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”它既体现了语文教育的基础性、工具性，更体现了人文性。 本套选修课教科书，力求从学生如何学习语文的角度进行设计，实现共同基础与多样选择的统一。它包括诗歌与散文、 小说与戏剧 、新闻与传记、 语言文字应用 、文化论著研读5个系列，每个系列又包括相应的几门选修教材，每门教材由几个相对独立又互有联系的专题组成。 2、教学目标与内容的确定 教学目标与内容的确定十分重要。选修教材内容繁多，在学习时如果教学目标不明确那么往往会导致学生轻重不分、无从选择。而教学目标和内容不成体系，老师凭自己的好恶和感觉任意确定教学目标，那么就会造成知识的散乱和体系的缺失。如只注重专题的扩展把高中语文选修课上成了专业的文学鉴赏课或对选修课的一些课程随意生发、任意挖掘，忽略了高中语文选修课说到底是高中基础课程的本质，那就更“错莫大焉了”。故教学之前对教学目标与内容的确定是必须要完成的。可以以教材的本身设置为纲，组织教研组根据本校学生实情把高中阶段的的选修教材中的主题全部罗列出来，再讨论确定每个专题的核心教学目标是什么，然后依次确定其位置和联系，在教学中逐一落实。 选修教材五大系列具有不同的教学目标，大约可分为三个板块。（1）1、2“诗歌与散文”“小说与戏剧”，主要培养学生阅读鉴赏能力，增加个人文化底蕴；（2）3、4“新闻与传记”“语言文学应用”系列，偏重于语言文字的应用能力；（3）5、“文化论著”系列则着眼于培养学生的探究能力、综合学习能力，它们有不同的侧重点、不同的层次。而每个版块又可细分为更可操作的教学目标，如《中国古代诗歌散文欣赏》就可确定为探究诗旨、把握诗境、体会声韵、理解散文的形象性、体会散文的灵活性和趣味性 、把握散文的逻辑这6个教学目标，再以每单元中确定的篇目完成相应的教学目标就会让教学形成完整的体系。 二、理清选修教材与必修教材的关系 合理安排教学时间 1、选修教材与必修教材的关系 高中语文课程标准指出，高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。选修课与必修课之间既有继承性，也有相对独立性。选修课虽然也应该体现基础性，但是它主要致力于学生在基础性、均衡性的基础上有选择地学习，促进学生的个性发展，寻找到适合于每个学生能力倾向和个性特点的教育是选修课程的核心价值，相比于必修课的基础性、均衡性，它更应该引起我们语文教师的重视。由此可见，必修课与选修课是一个相辅相成的关系，没有必修课就不能保证语文教学的基础与均衡性；而没有选修课则没有个性的培养与发展，充其量是一种平庸的“训练”，而非人性化的教育。所以必修为主、选修为辅，两者同等重要，均不能偏废。 2、合理安排教学时间 学习选修教材时间太少、内容太多成了一个很重要的问题。按照《普通高中课程方案》规定的课时，每门选修课教科书的内容均按2学分、36学时的分量安排。每周教学课时6课时，就决定了上一门教材要花6周。试想：每期如要上两本选修教材，按要求上时间能够吗？其次，选修教材内容繁多，时间安排上不分主次、不分轻重，内容上得完吗？ 要合理安排好时间，首先要调整好选修课在实际教学过程中的比重问题。选修课程的名目多，内容丰富，我们在教学进度的安排上一定要有“三年一盘棋”的思想，进行合理规划。其次不要泾渭分明地上了必修教材再上选修教材，应该理清选修教材和必修教材的知识联系，如在知识上有直接承接关系的可以必修选修一起上。如第3册必修的议论文写作训练就和选修的《写作与修改》第4章“文章修改与完善”在知识上有直接的一体化联系，完全可以放在一起学。其次，在安排的读本和一些学生选学、自学的内容上必修课与选修课应该要交叉安排，贯穿整个高中语文教学过程。最后在教学目标明确、内容主次清晰、教师的教和学生的学分明的基础上要规划好课时，不能上到哪里就在哪里收结。 三、正确处理教和学的关系 明确学生“学”的主体地位 1、教学上应明确学生“学”的主体地位 选修教材，既区别于讲义式的大学教科书，又不同于知识性训练型的课外读物，而是建立了学生学习系统的“学本”。它着眼于学生的自主学习，引导学生积极参与语文实践活动，逐步形成自己的语文学习方式。因此，选修课的教学理念以学生的“学”为主是必然的。 在教得精疲力竭后，教师应该树立这样的教学理念：选修课应该让学生自己“学完”，而不是由教师来“教完”。教师只有真正进行这样的教学观念的转变，选修课的教学才能真正变得有价值、有意义。因此，在具体教学时应该突出学生自主学习的主体地位。要在课堂上充分保障了学生学习和活动的时间，只有这样，学生对所学的知识才能充分地加以运用，并真正内化为自己的东西。教师要放手让学生自己去观察、思考、整理、体验，尝试自己寻找解决问题的答案。如《中国古代诗歌散文欣赏》每个单元包括“赏析指导”、“赏析示例”、“自主赏析”、“推荐作品”四个部分。在教学时，以“赏析示例”中一篇完成该单元教学目标后，其余的篇章和“自主赏析”、“推荐作品”在指导下都可拿给学生去自学。 2、教师要懂得指导 首先，要有正确的教学观念。 课程标准要求，选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。所以教师不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。教学的出发点应该是在必修课的基础上进一步拓宽学生的知识视野，提升学生的文化素养，训练学生的语言文字运用能力，促进学生的自我发展，它强调的是在共同基础上的多样选择性，而非拔高和加深。所以一定要从高中生的实际出发，一味追求学术化反而会适得其反。 其次，要懂得选择教学内容。重要内容着重处理，次要内容淡化处理，同时调整次序，优化教学构成。如教材《中国现代诗歌散文欣赏》中：“赏析指导”精读，以获取知识和方法；“赏析示例”精品深味，获取经验；“自主赏析”略读，自主实践。同时，可以将“自主赏析”的几首诗并在一起品读，甚至可以跟“推荐作品”合起来对比品读。 最后，在强调学生自学的同时要善于引导，以提高学习效率。在自学前要给学生某些些方法策略的引导，如要旁批、对比、写小结等，要提供某些必要的助读材料。根据“不愤不启，不悱不发”的教学原则，在学生自学顺畅的时候不讲授，到了关键处要进行适当的点拨。在课堂上要把握课堂的教学节奏，调动自学的热情引导学生进行广泛而深入的探究和讨论。要引导学生在学后写读书心得。 四、运用评价机制 巩固所学内容 必修教材因为有明确的考纲做指导，所以教学评价体系很详尽。而选修教材的开放性让很多老师觉得学生学习的评价不好入手，难以明确的评价，甚至产生了教多教少一个样，学多学少一个样的认识。故如何评价学生对选修教材的学习成为了一个问题。其实大可不必茫然无措，因为语文知识的相通相融以及选修教材和必修教材都体现了语文教学的基础性就决定了选修教材不是独立于语文课程之外的，必修教材的评价标准同样适用于选修教材，故选修教材的教学评价是不应该和高考脱轨的。 当然，选修教材自身的特点也决定了它应有自己的评价体系。我们可以设置一些评价项目来巩固所学的内容。第一、我们可以把单元后或者课后的练习题精选后作为评价的内容。这些练习题的设置包含了本章节的教学重难点和知识要点，是教学环节中巩固落实的重要阵地它是教学内容的有效补充，我们完全可以以此来考察学生的学习程度。第二、在平时测试中出题涉及选修教材内容。开设选修课程后，平时考试中加点选修课的分值，再经过一两次学校或者地区的统考（月考）的检测，就可以来巩固学生所学知识了。第三、让学生自选专题进行写作，考察学生学后情况。这主要是以写促读。老师要打分，要进行作品展览和小组评议。 相信关于如何上好高中语文选修教材的探索还会继续进行。投石问路的石子多了，也许就铺成了一条路。
【摘要】分析人教版高中语文选修教材，明确教学目标及内容，知道上什么；分析选修教材与必修教材的关系，合理安排教学时间，知道时间怎么安排；分析学生的学习主体地位，明确老师指导和以学生自学为主相结合的教学过程，知道怎么上；分析评价机制，巩固所学内容，知道怎么评价。 【关键词】内容时间方法评价 从高中语文开设选修教材以来，它就将很多困惑带给了常年困于高考的老师们。 课时不够，备课量大，教学内容不好确定，不好把握难易度 ，这是很多老师的共识。 选修课的教学内容如何来选？以学生自修为主还是以老师讲授为主 ？怎样评价学生的学？如此般的问题也很多。怎么样才能上好高中语文选修教材呢？笔者做了些思考，且为投石问路的那枚石子吧。 一、 分析选修教材 明确教学目标与内容 1、选修教材的性质和体系 人教版选修课教科书，以马克思主义教育科学理论为指导，努力贯彻《普通高中课程方案》的精神，落实“课程标准”的要求，以期“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”它既体现了语文教育的基础性、工具性，更体现了人文性。 本套选修课教科书，力求从学生如何学习语文的角度进行设计，实现共同基础与多样选择的统一。它包括诗歌与散文、 小说与戏剧 、新闻与传记、 语言文字应用 、文化论著研读5个系列，每个系列又包括相应的几门选修教材，每门教材由几个相对独立又互有联系的专题组成。 2、教学目标与内容的确定 教学目标与内容的确定十分重要。选修教材内容繁多，在学习时如果教学目标不明确那么往往会导致学生轻重不分、无从选择。而教学目标和内容不成体系，老师凭自己的好恶和感觉任意确定教学目标，那么就会造成知识的散乱和体系的缺失。如只注重专题的扩展把高中语文选修课上成了专业的文学鉴赏课或对选修课的一些课程随意生发、任意挖掘，忽略了高中语文选修课说到底是高中基础课程的本质，那就更“错莫大焉了”。故教学之前对教学目标与内容的确定是必须要完成的。可以以教材的本身设置为纲，组织教研组根据本校学生实情把高中阶段的的选修教材中的主题全部罗列出来，再讨论确定每个专题的核心教学目标是什么，然后依次确定其位置和联系，在教学中逐一落实。 选修教材五大系列具有不同的教学目标，大约可分为三个板块。（1）1、2“诗歌与散文”“小说与戏剧”，主要培养学生阅读鉴赏能力，增加个人文化底蕴；（2）3、4“新闻与传记”“语言文学应用”系列，偏重于语言文字的应用能力；（3）5、“文化论著”系列则着眼于培养学生的探究能力、综合学习能力，它们有不同的侧重点、不同的层次。而每个版块又可细分为更可操作的教学目标，如《中国古代诗歌散文欣赏》就可确定为探究诗旨、把握诗境、体会声韵、理解散文的形象性、体会散文的灵活性和趣味性 、把握散文的逻辑这6个教学目标，再以每单元中确定的篇目完成相应的教学目标就会让教学形成完整的体系。 二、理清选修教材与必修教材的关系 合理安排教学时间 1、选修教材与必修教材的关系 高中语文课程标准指出，高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。选修课与必修课之间既有继承性，也有相对独立性。选修课虽然也应该体现基础性，但是它主要致力于学生在基础性、均衡性的基础上有选择地学习，促进学生的个性发展，寻找到适合于每个学生能力倾向和个性特点的教育是选修课程的核心价值，相比于必修课的基础性、均衡性，它更应该引起我们语文教师的重视。由此可见，必修课与选修课是一个相辅相成的关系，没有必修课就不能保证语文教学的基础与均衡性；而没有选修课则没有个性的培养与发展，充其量是一种平庸的“训练”，而非人性化的教育。所以必修为主、选修为辅，两者同等重要，均不能偏废。 2、合理安排教学时间 学习选修教材时间太少、内容太多成了一个很重要的问题。按照《普通高中课程方案》规定的课时，每门选修课教科书的内容均按2学分、36学时的分量安排。每周教学课时6课时，就决定了上一门教材要花6周。试想：每期如要上两本选修教材，按要求上时间能够吗？其次，选修教材内容繁多，时间安排上不分主次、不分轻重，内容上得完吗？ 要合理安排好时间，首先要调整好选修课在实际教学过程中的比重问题。选修课程的名目多，内容丰富，我们在教学进度的安排上一定要有“三年一盘棋”的思想，进行合理规划。其次不要泾渭分明地上了必修教材再上选修教材，应该理清选修教材和必修教材的知识联系，如在知识上有直接承接关系的可以必修选修一起上。如第3册必修的议论文写作训练就和选修的《写作与修改》第4章“文章修改与完善”在知识上有直接的一体化联系，完全可以放在一起学。其次，在安排的读本和一些学生选学、自学的内容上必修课与选修课应该要交叉安排，贯穿整个高中语文教学过程。最后在教学目标明确、内容主次清晰、教师的教和学生的学分明的基础上要规划好课时，不能上到哪里就在哪里收结。 三、正确处理教和学的关系 明确学生“学”的主体地位 1、教学上应明确学生“学”的主体地位 选修教材，既区别于讲义式的大学教科书，又不同于知识性训练型的课外读物，而是建立了学生学习系统的“学本”。它着眼于学生的自主学习，引导学生积极参与语文实践活动，逐步形成自己的语文学习方式。因此，选修课的教学理念以学生的“学”为主是必然的。 在教得精疲力竭后，教师应该树立这样的教学理念：选修课应该让学生自己“学完”，而不是由教师来“教完”。教师只有真正进行这样的教学观念的转变，选修课的教学才能真正变得有价值、有意义。因此，在具体教学时应该突出学生自主学习的主体地位。要在课堂上充分保障了学生学习和活动的时间，只有这样，学生对所学的知识才能充分地加以运用，并真正内化为自己的东西。教师要放手让学生自己去观察、思考、整理、体验，尝试自己寻找解决问题的答案。如《中国古代诗歌散文欣赏》每个单元包括“赏析指导”、“赏析示例”、“自主赏析”、“推荐作品”四个部分。在教学时，以“赏析示例”中一篇完成该单元教学目标后，其余的篇章和“自主赏析”、“推荐作品”在指导下都可拿给学生去自学。 2、教师要懂得指导 首先，要有正确的教学观念。 课程标准要求，选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。所以教师不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。教学的出发点应该是在必修课的基础上进一步拓宽学生的知识视野，提升学生的文化素养，训练学生的语言文字运用能力，促进学生的自我发展，它强调的是在共同基础上的多样选择性，而非拔高和加深。所以一定要从高中生的实际出发，一味追求学术化反而会适得其反。 其次，要懂得选择教学内容。重要内容着重处理，次要内容淡化处理，同时调整次序，优化教学构成。如教材《中国现代诗歌散文欣赏》中：“赏析指导”精读，以获取知识和方法；“赏析示例”精品深味，获取经验；“自主赏析”略读，自主实践。同时，可以将“自主赏析”的几首诗并在一起品读，甚至可以跟“推荐作品”合起来对比品读。 最后，在强调学生自学的同时要善于引导，以提高学习效率。在自学前要给学生某些些方法策略的引导，如要旁批、对比、写小结等，要提供某些必要的助读材料。根据“不愤不启，不悱不发”的教学原则，在学生自学顺畅的时候不讲授，到了关键处要进行适当的点拨。在课堂上要把握课堂的教学节奏，调动自学的热情引导学生进行广泛而深入的探究和讨论。要引导学生在学后写读书心得。 四、运用评价机制 巩固所学内容 必修教材因为有明确的考纲做指导，所以教学评价体系很详尽。而选修教材的开放性让很多老师觉得学生学习的评价不好入手，难以明确的评价，甚至产生了教多教少一个样，学多学少一个样的认识。故如何评价学生对选修教材的学习成为了一个问题。其实大可不必茫然无措，因为语文知识的相通相融以及选修教材和必修教材都体现了语文教学的基础性就决定了选修教材不是独立于语文课程之外的，必修教材的评价标准同样适用于选修教材，故选修教材的教学评价是不应该和高考脱轨的。 当然，选修教材自身的特点也决定了它应有自己的评价体系。我们可以设置一些评价项目来巩固所学的内容。第一、我们可以把单元后或者课后的练习题精选后作为评价的内容。这些练习题的设置包含了本章节的教学重难点和知识要点，是教学环节中巩固落实的重要阵地它是教学内容的有效补充，我们完全可以以此来考察学生的学习程度。第二、在平时测试中出题涉及选修教材内容。开设选修课程后，平时考试中加点选修课的分值，再经过一两次学校或者地区的统考（月考）的检测，就可以来巩固学生所学知识了。第三、让学生自选专题进行写作，考察学生学后情况。这主要是以写促读。老师要打分，要进行作品展览和小组评议。 相信关于如何上好高中语文选修教材的探索还会继续进行。投石问路的石子多了，也许就铺成了一条路。