信息化教学设计模板
作者信息
姓名 学科 邮件 单位 田小军 数学 [email protected] 彬县永乐中心小学 电话 年级 [1**********] 五年级
教学设计
教学主题 一、教材分析 （1）这道例题在小数和整数相乘的基础上，教学小数乘小数，初步形成小数乘法的计算法 则。计算法则是通过 3.6×2.8（一位小数乘一位小数）和 2.8×1.15（一位小数乘两位小数） 两次计算实践概括出来的。可见，教材设计的学习方式是‘探索发现’ 。即先感受具体的计 算，然后归纳出计算策略、步骤以及在积里点小数点的规律。 （2）小数乘小数，积的小 数点的位置规律是根据‘积的变化规律’推理得到的。学生在小数乘整数时已经能够把小数 乘法先当作整数乘法计算，所以例题和‘试一试’的教学重点都是‘积里的小数点在哪里’ 。 （3）根据积的变化规律探索小数乘法积的小数点的位置，是演绎推理为主的思维活动，比 较抽象，有些难度。所以例题呈现了推理的过程，带领学生把小数乘法转化成整数乘法，体 会两个乘数是怎样变化的，积跟着发生怎样的变化，如何把整数乘法的积‘回归’到小数乘 法的积。 ‘试一试’比例题开放一点，为学生准备了‘转化’的框架，让他们按框架开展转 化活动，并回归到原来的积上。 （4）教材要求学生总结小数乘法的计算法则，用自己的 语言说出计算策略、计算步骤、在积里点小数点的方法。学生总结的法则既和人类已有的计 算法则一致，有不机械接受文本法则，具有儿童色彩。 （5） ‘练一练’的设计是有层次的。 根据两个乘数的小数位数在积里点小数点是教学重点，第 1 题只要在积里点小数点，突出 了重点。 在学生学会点小数点以后， 才让他们做第 2 题， 完整教学小数乘小数的计算。 （6） 配合例 1 的是练习十五第 1、2、3 题，也是有层次的：学会正确计算——识别并改正错误 ——应用计算解决实际问题。第 3 题的估计，一方面教学小数乘小数的估算方法（把小数 看成比较接近的整十数或整数，利用整数乘法的口算估计小数乘法的积大约是多少） ，另方 面利用估算判断笔算结果的合理性。 二、学生分析 小数乘小数
（1）已有的小数乘整数的经验会带到小数乘小数里来，看到小数乘小数，会想到看作整数 乘法计算。 （2）在学习例题之前，一般不知道积里点小数点的方法，即使知道方法也不明白为什么。 这是必须教学的知识！ （3）根据积的变化规律进行演绎推理是比较难的，没有外界（教材和教师）的帮助，很难 独立经历推理过程，很难形成推理结论。 如果学生在教材引领下完成例题里的推理，那么继续进行‘
试一试’的推理是有可能 的。 （4）学生计算小数乘法会算错，错误根源一般在整数乘法上。如果‘练一练’直接进入第 2 题，那么学生错误主要不在新知识上，会给教学评价带来被动。 （5）学生总结小数乘法的计算法则会有话可说，但未必说得很好，需要教师的指导与帮助。 三、教学目标 1、让学生自主探索小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理作出合理的 解释。 2、使学生体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。 3、培养学生 的友好合作意识和自主探究解决问题的能力。 4、创设情境，激发学生学习数学的兴趣， 使学生感受学习数学的乐趣。 四、教学环境
□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □ 移动学习 □其他
五、 信息技术应用思路 （突出三个方面： 使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？ 使用这些技术的预期效果是？）200 字 知识点 复习巩固 探究新知 媒体类型 PPT PPT 媒体内容要点及来源 出示小数乘整数练习，巩固方法 探究小数乘小数的计算方法 教学作用 复习旧知 得出计算 方法 拓展练习 PPT 练习巩固 巩固小数 乘小数的 计算方法 课堂总结 PPT 对本课所学的小数乘小数计算方 法进行总结 六、教学流程设计（可加行） 归纳总结， 复习巩固 使用方式
教学环节 （如：导入、讲授、 复习、训练、实验、 研讨、探究、评价、 建构） 复习巩固 探究新知 拓展练习 教师巡视、指 导 教师指导 看谁先做完 观看、计算 尝试新知识 练习应用 Ppt ，出示小数乘整数 练习，巩固方法 ppt 探究小数乘小数的 计算方法 ppt 练习巩固 ppt 对本课所学的小数 课堂总结 教师指导 巩固提升 乘小数计算方法进 行 总结 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的 设计，教与学方式的创新等）200 字左右 小数乘小数是整数乘法的发展，是小数乘法教学的重点，也是难点，它是在学生学习了 小数乘整数和整数乘整数的基础上进行教学的。 本节内容应用转化和对比概括小数乘法的计 算方法。即用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。在转化的过程中，处理积中小数点 的位置问题是学习的重点。 我以为这一节知识学生已有了一定的基础， 只要重点掌握了小数 乘法的算理，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况大大出乎我的意料。在本节课的课后 练习中，我发现学生出现以下错误现象：１、竖式中的错误：部分学生列竖式时，按照加减 法的计算方式对齐小数点的位置列式，显然是对算理没有理解。2、积的小数
位数数不对， 体现在两方面： 有的孩子把两个因数的小数点也算在小数位数里了， 导致积的小数位数总是 多两位。3、还有部分学生在积的末尾有零时，先划去 0 再根据因数的小数位数点小数点， 从而使积的小数位数总是少一位或几位。4、由于因数中间有 0 的整数乘法没过关，在小数 乘法笔算时也犯同样的错误。 对于学生所出现的这些错误， 我对自己的课堂教学进行了深刻的反思： 说算理对于学生 计算方法的掌握， 逻辑思维能力的培养的确具有积极的作用。 然而说算理一定要建立在学生 对计算过程和方法感悟的基础上，使学生对算理真正内化，理解实现对所学知识的“意义建 构” 。教学中准确把握学生的学习状况，学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不 同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演 改错题的机会，真正做到因材施教。 给予学生更多的自主探索学习的时间， 因为小数乘法计算方法的依据是因数变化与积的 变化规律， 应该放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式， 自己举例子说明积的变化 规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、 方法、手段等）
算技能的培养，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和掌握计算的方法，做到既重 视教学过程又重视教学结果；既注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、 突出竖式的书写格式、 突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。 这样才能切实的提 高课堂教学的效率。
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姓名 学科 邮件 单位 田小军 数学 [email protected] 彬县永乐中心小学 电话 年级 [1**********] 五年级
教学设计
教学主题 一、教材分析 （1）这道例题在小数和整数相乘的基础上，教学小数乘小数，初步形成小数乘法的计算法 则。计算法则是通过 3.6×2.8（一位小数乘一位小数）和 2.8×1.15（一位小数乘两位小数） 两次计算实践概括出来的。可见，教材设计的学习方式是‘探索发现’ 。即先感受具体的计 算，然后归纳出计算策略、步骤以及在积里点小数点的规律。 （2）小数乘小数，积的小 数点的位置规律是根据‘积的变化规律’推理得到的。学生在小数乘整数时已经能够把小数 乘法先当作整数乘法计算，所以例题和‘试一试’的教学重点都是‘积里的小数点在哪里’ 。 （3）根据积的变化规律探索小数乘法积的小数点的位置，是演绎推理为主的思维活动，比 较抽象，有些难度。所以例题呈现了推理的过程，带领学生把小数乘法转化成整数乘法，体 会两个乘数是怎样变化的，积跟着发生怎样的变化，如何把整数乘法的积‘回归’到小数乘 法的积。 ‘试一试’比例题开放一点，为学生准备了‘转化’的框架，让他们按框架开展转 化活动，并回归到原来的积上。 （4）教材要求学生总结小数乘法的计算法则，用自己的 语言说出计算策略、计算步骤、在积里点小数点的方法。学生总结的法则既和人类已有的计 算法则一致，有不机械接受文本法则，具有儿童色彩。 （5） ‘练一练’的设计是有层次的。 根据两个乘数的小数位数在积里点小数点是教学重点，第 1 题只要在积里点小数点，突出 了重点。 在学生学会点小数点以后， 才让他们做第 2 题， 完整教学小数乘小数的计算。 （6） 配合例 1 的是练习十五第 1、2、3 题，也是有层次的：学会正确计算——识别并改正错误 ——应用计算解决实际问题。第 3 题的估计，一方面教学小数乘小数的估算方法（把小数 看成比较接近的整十数或整数，利用整数乘法的口算估计小数乘法的积大约是多少） ，另方 面利用估算判断笔算结果的合理性。 二、学生分析 小数乘小数
（1）已有的小数乘整数的经验会带到小数乘小数里来，看到小数乘小数，会想到看作整数 乘法计算。 （2）在学习例题之前，一般不知道积里点小数点的方法，即使知道方法也不明白为什么。 这是必须教学的知识！ （3）根据积的变化规律进行演绎推理是比较难的，没有外界（教材和教师）的帮助，很难 独立经历推理过程，很难形成推理结论。 如果学生在教材引领下完成例题里的推理，那么继续进行‘
试一试’的推理是有可能 的。 （4）学生计算小数乘法会算错，错误根源一般在整数乘法上。如果‘练一练’直接进入第 2 题，那么学生错误主要不在新知识上，会给教学评价带来被动。 （5）学生总结小数乘法的计算法则会有话可说，但未必说得很好，需要教师的指导与帮助。 三、教学目标 1、让学生自主探索小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理作出合理的 解释。 2、使学生体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。 3、培养学生 的友好合作意识和自主探究解决问题的能力。 4、创设情境，激发学生学习数学的兴趣， 使学生感受学习数学的乐趣。 四、教学环境
□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □ 移动学习 □其他
五、 信息技术应用思路 （突出三个方面： 使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？ 使用这些技术的预期效果是？）200 字 知识点 复习巩固 探究新知 媒体类型 PPT PPT 媒体内容要点及来源 出示小数乘整数练习，巩固方法 探究小数乘小数的计算方法 教学作用 复习旧知 得出计算 方法 拓展练习 PPT 练习巩固 巩固小数 乘小数的 计算方法 课堂总结 PPT 对本课所学的小数乘小数计算方 法进行总结 六、教学流程设计（可加行） 归纳总结， 复习巩固 使用方式
教学环节 （如：导入、讲授、 复习、训练、实验、 研讨、探究、评价、 建构） 复习巩固 探究新知 拓展练习 教师巡视、指 导 教师指导 看谁先做完 观看、计算 尝试新知识 练习应用 Ppt ，出示小数乘整数 练习，巩固方法 ppt 探究小数乘小数的 计算方法 ppt 练习巩固 ppt 对本课所学的小数 课堂总结 教师指导 巩固提升 乘小数计算方法进 行 总结 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的 设计，教与学方式的创新等）200 字左右 小数乘小数是整数乘法的发展，是小数乘法教学的重点，也是难点，它是在学生学习了 小数乘整数和整数乘整数的基础上进行教学的。 本节内容应用转化和对比概括小数乘法的计 算方法。即用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。在转化的过程中，处理积中小数点 的位置问题是学习的重点。 我以为这一节知识学生已有了一定的基础， 只要重点掌握了小数 乘法的算理，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况大大出乎我的意料。在本节课的课后 练习中，我发现学生出现以下错误现象：１、竖式中的错误：部分学生列竖式时，按照加减 法的计算方式对齐小数点的位置列式，显然是对算理没有理解。2、积的小数
位数数不对， 体现在两方面： 有的孩子把两个因数的小数点也算在小数位数里了， 导致积的小数位数总是 多两位。3、还有部分学生在积的末尾有零时，先划去 0 再根据因数的小数位数点小数点， 从而使积的小数位数总是少一位或几位。4、由于因数中间有 0 的整数乘法没过关，在小数 乘法笔算时也犯同样的错误。 对于学生所出现的这些错误， 我对自己的课堂教学进行了深刻的反思： 说算理对于学生 计算方法的掌握， 逻辑思维能力的培养的确具有积极的作用。 然而说算理一定要建立在学生 对计算过程和方法感悟的基础上，使学生对算理真正内化，理解实现对所学知识的“意义建 构” 。教学中准确把握学生的学习状况，学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不 同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演 改错题的机会，真正做到因材施教。 给予学生更多的自主探索学习的时间， 因为小数乘法计算方法的依据是因数变化与积的 变化规律， 应该放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式， 自己举例子说明积的变化 规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、 方法、手段等）
算技能的培养，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和掌握计算的方法，做到既重 视教学过程又重视教学结果；既注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、 突出竖式的书写格式、 突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。 这样才能切实的提 高课堂教学的效率。