陆集中心学校小学部 10 月份教学反思
任教年级 六 学科 语文 时间：2015 年 10 月 《姥姥的剪纸》教学反思 《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。 她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太 多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时， 我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。导入新课之后，我让学生 欣赏了一些剪纸图片，让他们初步感受“剪纸之美” 。然后让学生熟 读课文，从文中从正面描写和侧面描写中感受姥姥剪纸的形象生动、 精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪， 手都有准头了！ ”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧” ，怎么练 的，结果怎样，并联系自己的生活经验说说对熟能生巧的理解，进一 步感受姥姥的心灵手巧。 学生通过朗读以及重点词句的理解， 对姥姥 高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。 对“拴”的处理，我认为也较为到位。结合当时是“密云多 雨的盛夏”的危险和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出 危险， “便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴” ，引出课文中的“拴” ， 与学生进行热烈地讨论“课文中用什么拴住了什么” ，经过追问明白 了姥姥用剪纸拴住了我的身体， 更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心„„ 为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。 在第二部分的教学中， 我还是抓 住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到 姓名： 闫成连
在实际生活中姥姥的勤劳， 作者的贪玩。 学生在交流这三幅图片的含 义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对 自己家人的感恩。 最后当我让学生写写并读读作者的梦境时， 有的学 生感动得甚至要流泪了。通过这样的读写结合，升华了学生的情感， 不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术， 更是让学生体会到亲 人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
等第：
检查人：
陆集中心学校小学部 10 月份教学反思
任教年级 六 学科 语文 时间：2015 年 10 月 《姥姥的剪纸》教学反思 《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。 她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太 多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时， 我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。导入新课之后，我让学生 欣赏了一些剪纸图片，让他们初步感受“剪纸之美” 。然后让学生熟 读课文，从文中从正面描写和侧面描写中感受姥姥剪纸的形象生动、 精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪， 手都有准头了！ ”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧” ，怎么练 的，结果怎样，并联系自己的生活经验说说对熟能生巧的理解，进一 步感受姥姥的心灵手巧。 学生通过朗读以及重点词句的理解， 对姥姥 高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。 对“拴”的处理，我认为也较为到位。结合当时是“密云多 雨的盛夏”的危险和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出 危险， “便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴” ，引出课文中的“拴” ， 与学生进行热烈地讨论“课文中用什么拴住了什么” ，经过追问明白 了姥姥用剪纸拴住了我的身体， 更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心„„ 为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。 在第二部分的教学中， 我还是抓 住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到 姓名： 闫成连
在实际生活中姥姥的勤劳， 作者的贪玩。 学生在交流这三幅图片的含 义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对 自己家人的感恩。 最后当我让学生写写并读读作者的梦境时， 有的学 生感动得甚至要流泪了。通过这样的读写结合，升华了学生的情感， 不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术， 更是让学生体会到亲 人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
等第：
检查人：