九月份教学工作反思
毛山东乡中心小学 赵金鑫
《语文课程标准》明确指出:“教师要按照各个年级的教学要求,逐步培养学生的自学习惯,要注重培养学生认真读书习惯、预习和复习的习惯、独立完成作业和检查作业的习惯、看书和听广播的习惯、勤于动笔的习惯”。
首先,掌握班级情况,学生情况,认真熟悉教材,研究教法,无论是班级管理工作还是教学工作都做到了有的放矢。其次,就是加强了对《语文课程标准》的学习,使我对语文学科的性质、地位有了新的认识。我在熟记了总目标的前提下,进一步的明确了学段目标。通过对教学建议和评价建议的学习,为我今后的课堂教学指明了方向,在教学中真正的做到了依标靠本。
九月份的主要教学任务是课文第一单元和第二单元的教学,涉及的单元主题分别是“感受童年”和“体会人物”。
在教学“感受童年”这一专题时,主要引导学生反复诵读,教给学生联系上、 下文理解词句,体会课文中的词句在表情达意方面的作用的方法。
还注重引导学生从课文中了解作者观察的方法,积累文中的优美的句段。通过说、写及课外了解、搜集的活动,扩大了学生对大自然的了解,使学生进一步感受到了家乡和大自然的美好,以及人物在自然中的表现,同时,还引导学生
进行了与本组大自然专题相关的课外阅读,进一步激发了学生学习语文的兴趣。
在教学“体会人物”这一专题时,教学任务完成的比较顺利. 在具体的教学过程中, 运用了灵活的教学方法进行教学, 并且能在具体的教学过程中进行及时的调控, 注重突出学生的主体地位. 教学过程中主要“以问激趣”的方法,对学生的学习兴趣进行激发,注重因势利导,以学定教,以学促教。鼓励学生进行了自主学习和合作学习。注重引导学生通过朗读和默读,体会课文中关键词句的含义和作用,让学生通过读书感受伟人与孩子之间的情感,体会伟人对孩子的关爱,孩子对伟人的敬仰,激发学生关爱别人的思想感情。
在本月的教学过程中,我把学生的自学习惯的培养渗透到每一节课的教学目标之中,特别注重学生平时的听、说、读、写训练。
把课前的三分钟演讲和晨读的半个小时抓实做细,引导学生读美文、诵名篇,这些作法进一步的激发了学生学习语文的兴趣,在潜移默化中提升学生的语文素养。当然,细细想来,自己的课堂教学中也同样存在着诸多的不足之处:
首先,平时的备课不够精心,对于课堂教学中细节的把握不到位。尤其是引导学生抓住重点词句、段落体会文章的内涵以及人物的思想感情时也总是把握不到位。任何习惯的
养成都必须经过持久的、强化的训练。自己做的还是不够持之以恒,时间抓的不实。
第二,对于合作学习的指导和训练不够。通过两年时间的训练,学生已经学会了初步的与他人教学合作学习,有了主动参与合作学习的意识。但是,合作学习仍然存在着形式化的问题,有优生包办、差生等待的现象存在,课堂上也有呈现出“优等生”天下的倾向。
第三、我仍然过分强调学生对于课文内涵及作者思想感情的挖掘,忽视了学生基本能力“读”的训练。《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
但是,在自己的语文课堂教学中,“读”被淡化了,因此学生的朗读能力也没有得到进一步的提高。这里更加缺少的是教师声情并茂的范读引领。总是感觉上着上着就读的少了,引着引着就包办代替了。
第四、写字教学抓得不够扎实。《语文课程标准》指出“每个学段都要指导学生写好汉字。”
而自己的课堂教学中,总是认为中年级的学生已经具备了一定的独立识字能力,尽管也有一些写字方面的练习,但
是,自己必要的指导和检查做的还是不够,或者不务实、扎实。
针对自己课堂教学中存在的以上问题,决定在今后的教学中采取以下补救措施:
一、深研语文课程标准,增加理论储备。
二、加强备课,充分了解详情,深度研究教材、教法、学法。
三、充分发挥教师“引导”的作用,既突出学生的主体地位,又发挥教师的主导作用。
总之,应脚踏实地,务实求真。
2014、9、26
九月份教学工作反思
毛山东乡中心小学 赵金鑫
《语文课程标准》明确指出:“教师要按照各个年级的教学要求,逐步培养学生的自学习惯,要注重培养学生认真读书习惯、预习和复习的习惯、独立完成作业和检查作业的习惯、看书和听广播的习惯、勤于动笔的习惯”。
首先,掌握班级情况,学生情况,认真熟悉教材,研究教法,无论是班级管理工作还是教学工作都做到了有的放矢。其次,就是加强了对《语文课程标准》的学习,使我对语文学科的性质、地位有了新的认识。我在熟记了总目标的前提下,进一步的明确了学段目标。通过对教学建议和评价建议的学习,为我今后的课堂教学指明了方向,在教学中真正的做到了依标靠本。
九月份的主要教学任务是课文第一单元和第二单元的教学,涉及的单元主题分别是“感受童年”和“体会人物”。
在教学“感受童年”这一专题时,主要引导学生反复诵读,教给学生联系上、 下文理解词句,体会课文中的词句在表情达意方面的作用的方法。
还注重引导学生从课文中了解作者观察的方法,积累文中的优美的句段。通过说、写及课外了解、搜集的活动,扩大了学生对大自然的了解,使学生进一步感受到了家乡和大自然的美好,以及人物在自然中的表现,同时,还引导学生
进行了与本组大自然专题相关的课外阅读,进一步激发了学生学习语文的兴趣。
在教学“体会人物”这一专题时,教学任务完成的比较顺利. 在具体的教学过程中, 运用了灵活的教学方法进行教学, 并且能在具体的教学过程中进行及时的调控, 注重突出学生的主体地位. 教学过程中主要“以问激趣”的方法,对学生的学习兴趣进行激发,注重因势利导,以学定教,以学促教。鼓励学生进行了自主学习和合作学习。注重引导学生通过朗读和默读,体会课文中关键词句的含义和作用,让学生通过读书感受伟人与孩子之间的情感,体会伟人对孩子的关爱,孩子对伟人的敬仰,激发学生关爱别人的思想感情。
在本月的教学过程中,我把学生的自学习惯的培养渗透到每一节课的教学目标之中,特别注重学生平时的听、说、读、写训练。
把课前的三分钟演讲和晨读的半个小时抓实做细,引导学生读美文、诵名篇,这些作法进一步的激发了学生学习语文的兴趣,在潜移默化中提升学生的语文素养。当然,细细想来,自己的课堂教学中也同样存在着诸多的不足之处:
首先,平时的备课不够精心,对于课堂教学中细节的把握不到位。尤其是引导学生抓住重点词句、段落体会文章的内涵以及人物的思想感情时也总是把握不到位。任何习惯的
养成都必须经过持久的、强化的训练。自己做的还是不够持之以恒,时间抓的不实。
第二,对于合作学习的指导和训练不够。通过两年时间的训练,学生已经学会了初步的与他人教学合作学习,有了主动参与合作学习的意识。但是,合作学习仍然存在着形式化的问题,有优生包办、差生等待的现象存在,课堂上也有呈现出“优等生”天下的倾向。
第三、我仍然过分强调学生对于课文内涵及作者思想感情的挖掘,忽视了学生基本能力“读”的训练。《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
但是,在自己的语文课堂教学中,“读”被淡化了,因此学生的朗读能力也没有得到进一步的提高。这里更加缺少的是教师声情并茂的范读引领。总是感觉上着上着就读的少了,引着引着就包办代替了。
第四、写字教学抓得不够扎实。《语文课程标准》指出“每个学段都要指导学生写好汉字。”
而自己的课堂教学中,总是认为中年级的学生已经具备了一定的独立识字能力,尽管也有一些写字方面的练习,但
是,自己必要的指导和检查做的还是不够,或者不务实、扎实。
针对自己课堂教学中存在的以上问题,决定在今后的教学中采取以下补救措施:
一、深研语文课程标准,增加理论储备。
二、加强备课,充分了解详情,深度研究教材、教法、学法。
三、充分发挥教师“引导”的作用,既突出学生的主体地位,又发挥教师的主导作用。
总之,应脚踏实地,务实求真。
2014、9、26