余音绕梁,三日不绝
_____课堂结束语巧设计
李维博
研究表明,临近下课,学生的注意力进入分散期,其兴奋中心开始转向课外,这就要求教师及时变换课堂活动方式,精心设计课堂结束语,激活学生新的兴奋点。争取做到“课了事未休,课终情更浓,课完兴未辍”。
近年来的听课本中我们不难发现,老师们在课堂结束语的使用上出现了丰富的内容和多样的形式。有的老师问:“通过这节课的学习,你有什么收获?什么想法?” 有的老师问:“通过今天的学习,你有什么收获?什么体会?什么遗憾?” 有的老师说:“通过对所学内容的理解,你联想到了生活中的哪些问题?” 有的老师说:“通过对所学内容问题的解决,你还想到哪些还未能解决的问题?”还有的老师说:“请同学们将这节课中自己的收获、体会、感想写成日记或小论文,课后交流。”等等,这些形式多样的课堂结束语引导着学生有的谈对学习方法感悟,有的谈对知识的获得,有的谈对学习过程的感受,有的谈对知识的运用„„将学习从课内延伸到更广阔的空间。促使学生学会观察生活,学会进行思考,学会进行联想,学会用所学的知识去解决生活中的实际问题。
俗话说:“编筐编篓,重在收口。”课堂结束语,或启迪思维、提升情感,或真情告白、诗意延伸,或创设高潮、意味无穷,或设置悬念、激发兴趣,使学生把课堂学习变成了一种艺术享受,如听美妙的音乐,余音绕梁,三日不绝。
一、启迪思维 提升情感
我在上《乡愁》一课时,课堂结束语是这样的:
师:时间关系,我们只能在课后再作交流了。你看,每个人写上两韵,我们合起来就是一百多韵。是的,乡愁是写不尽的。我们期盼着祖国的统一,我们期盼着民族的团圆,我们期盼着亲情早日把乡愁替代!
师:我现在把《乡愁四韵》从头到尾放一遍,前两韵我们跟着罗大佑唱余光中词,后两韵,各人唱各人写的,好吗?(师放录音,师生同唱。下课铃响,师生道别)
这样结束,看似平常,却能很好地启发学生,由亲情乡愁小事,想到祖国统一大事,学生自然联想到民族团圆、社会和谐,这样的结束语使学生思维得到有效的训练,思想感情也得到提升。这样的结束语符合时代精神,也符合新时期语文教学改革的趋势。
二、真情告白 诗意延伸
全国著名特级教师李镇西老师非常注意课堂教学结构的设计,置身于李老师的语文课堂,简直是诗意的旅程,是情感的陶冶,是美的享受,是心灵的回归。
请欣赏李老师教学《给女儿的信》一课精彩的结束语———
今天咱们这里上课,学习苏霍姆林斯基给女儿的信,说实话,我在上课时忘了我是在给你们上课。这堂课勾起了我的回忆,我过去教过的一个学生,她的孩子要读小学,来找我想读一所非常好的小学。当我接到她的电话时,我感慨万千。当年我给他们那批学生讲苏霍姆林斯基的时候,他们和你们一般大,一晃十几年过去了,他们成了爸爸妈妈,有了孩子,孩子都读小学了。我想,你们正在一天天长大,再过若干年,你们也会迎来自己的爱情,迎来自己的家庭,并有自己的孩子,说不定李老师还会教你们的孩子;到了那一天,李老师会从你们孩子身上看到你们的影子。大家想一想,这是不是最浪漫的事?这样的人生多么富有诗意!但是,只有真正懂爱情的人,才会拥有这样诗意的人生。(同学们自发地鼓起了掌,据李老师说:“这是这堂课最热烈的掌声!”)
学生在感悟课文的同时,聆听了老师的真情告白,也走进了老师坦诚的内心世界,与李老师在思想感情上产生了共鸣。在和谐民主的课堂氛围中,他那肺腑之言,真情话语,将知
识转化成学生的智慧,将文明积淀成人格,使课堂勃发出生命的活力。
三、创设高潮 意味无穷
在课堂教学中,教师要安排一个“高潮”,通过高潮把学生推到一个新的境界中去。正如小说的高潮可以安排在结束一样,课堂教学中的“高潮”也可以安排在结束。著名特级教师顾桂荣在教《月光启蒙》时,便把“高潮”安排在下课前的5分钟内,顾老师在要求学生把作者对母亲的感激之情用自己的笔、自己的心写下来交流后,是这样设计结束语的:
“有一个人,她永远占据在你心中最柔软的地方,你愿用自己的一生去爱她;有一种爱,它让你肆意地索取、享用,却不要你任何的回报……这一个人,叫„母亲‟,这一种爱,叫„母爱‟。让我们感谢我们的母亲,感谢她给予我们生命,感谢她给予我们深深的母爱,感谢她给予我们的启蒙教育。”
这段结束语,充满真情,生动感人。学生听得群情激昂,老师的话语却戛然而止,留下了无穷的回味余地。可见,在结课时,灵活设计“高潮”,可以把学生的“心”紧紧“抓住”,收到“言已尽而意无穷”的神奇效果。顾老师为我们展示了名师精品课的结课艺术,既充分发挥了教材中语言文字的魅力,又培养了学生的思想品德,陶冶了他们的情操,使他们的心灵得到一次净化。
四、设置悬念 激发兴趣
利用悬念来启发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲,就如章回体小说一样,看完了这一回,总想急于了解下一回的内容。许多特级教师借鉴了这一手法,根据不同的教学内容,在结课时创设悬念,耐人寻味。有些课文结尾部分并未出现悬念,但为了强化教学效果,教师在教完本课后可设置悬念。如特级教师于永正执教《望月》,在学生分角色朗读后,就是这样设置悬念的:
(文章)写得美,读得也美。罗丹曾经说过一句话:“美是到处都有的,对我们的眼睛来说缺少的不是美,而是发现。”比如月亮吧,“今人不见古时月,今月曾照古时人”,从古至今都是这一个月亮,但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样,都那么美呢?今天作业就是:在有月亮的晚上,同学们观察一下月亮,再观察一下周围的景物:山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察,用心幻想,你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。学生们潜能很大,但需要点拨、需要激发。乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”像于老师这样的结束语,用期待的话语,以读促写,既增强了学生对语文学习的渴求,又使学生因下课铃声而行将关闭的思考的闸门再次打开。
五、课外活水 丰富多彩
语文教学,除了在课堂上向学生传授知识,还应把学生的视野由课内引向课外,使学生自觉地去课外寻求知识,以弥补课堂教学之不足。因此,教师宜在课堂教学临近尾声时,用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容,引导学生由课内向课外延伸、扩展。
例如,教学完《鲁提辖拳打镇关西》一文,学生意犹未尽,很是关心故事的下文,关心鲁智深的最后命运。于是笔者就简要地讲述了一下《水浒传》的情节,然后本人说:“要知详情,请同学们课后阅读《水浒传》。” 像这样的课堂结束语,与其说是课的结束,倒不如说是课的开始,它能成为联系课外阅读的纽带,促使学生运用已知去获得未知,通过节选而阅读全篇,以此来不断扩大学生的阅读面,拓展学生的知识面。
六、概括钩要 提纲挈领。这是最常用的一种结束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳,是对知识进行条理化和系统化的工作,意在让学生由博返约,纲举目张,牢固地掌握所学知识。自然,用语必须简明扼要,力戒重复罗嗦、拖泥带水,避免产生消极作用。
如果我们把一堂课或一篇课文的教学比作一台戏,那么,结束语就好比这台戏的一幕压
台戏。我们要用浓墨重彩为这幕戏着上亮色,因为演好这幕戏会为我们的课堂教学带来精彩的活力,可以充分展现教师的文采、知识与气度,还能引领学生由课内向课外延伸、尽情领略无限风光。让我们精心设计课堂结束语,让每一节课的“终曲”都能余音绕梁:或轻松愉快地画上一个圆满的“。”;或大笔浓墨地书上一个凝重的“!”;或意犹未尽地点上一个含蓄的“……”!
余音绕梁,三日不绝
_____课堂结束语巧设计
李维博
研究表明,临近下课,学生的注意力进入分散期,其兴奋中心开始转向课外,这就要求教师及时变换课堂活动方式,精心设计课堂结束语,激活学生新的兴奋点。争取做到“课了事未休,课终情更浓,课完兴未辍”。
近年来的听课本中我们不难发现,老师们在课堂结束语的使用上出现了丰富的内容和多样的形式。有的老师问:“通过这节课的学习,你有什么收获?什么想法?” 有的老师问:“通过今天的学习,你有什么收获?什么体会?什么遗憾?” 有的老师说:“通过对所学内容的理解,你联想到了生活中的哪些问题?” 有的老师说:“通过对所学内容问题的解决,你还想到哪些还未能解决的问题?”还有的老师说:“请同学们将这节课中自己的收获、体会、感想写成日记或小论文,课后交流。”等等,这些形式多样的课堂结束语引导着学生有的谈对学习方法感悟,有的谈对知识的获得,有的谈对学习过程的感受,有的谈对知识的运用„„将学习从课内延伸到更广阔的空间。促使学生学会观察生活,学会进行思考,学会进行联想,学会用所学的知识去解决生活中的实际问题。
俗话说:“编筐编篓,重在收口。”课堂结束语,或启迪思维、提升情感,或真情告白、诗意延伸,或创设高潮、意味无穷,或设置悬念、激发兴趣,使学生把课堂学习变成了一种艺术享受,如听美妙的音乐,余音绕梁,三日不绝。
一、启迪思维 提升情感
我在上《乡愁》一课时,课堂结束语是这样的:
师:时间关系,我们只能在课后再作交流了。你看,每个人写上两韵,我们合起来就是一百多韵。是的,乡愁是写不尽的。我们期盼着祖国的统一,我们期盼着民族的团圆,我们期盼着亲情早日把乡愁替代!
师:我现在把《乡愁四韵》从头到尾放一遍,前两韵我们跟着罗大佑唱余光中词,后两韵,各人唱各人写的,好吗?(师放录音,师生同唱。下课铃响,师生道别)
这样结束,看似平常,却能很好地启发学生,由亲情乡愁小事,想到祖国统一大事,学生自然联想到民族团圆、社会和谐,这样的结束语使学生思维得到有效的训练,思想感情也得到提升。这样的结束语符合时代精神,也符合新时期语文教学改革的趋势。
二、真情告白 诗意延伸
全国著名特级教师李镇西老师非常注意课堂教学结构的设计,置身于李老师的语文课堂,简直是诗意的旅程,是情感的陶冶,是美的享受,是心灵的回归。
请欣赏李老师教学《给女儿的信》一课精彩的结束语———
今天咱们这里上课,学习苏霍姆林斯基给女儿的信,说实话,我在上课时忘了我是在给你们上课。这堂课勾起了我的回忆,我过去教过的一个学生,她的孩子要读小学,来找我想读一所非常好的小学。当我接到她的电话时,我感慨万千。当年我给他们那批学生讲苏霍姆林斯基的时候,他们和你们一般大,一晃十几年过去了,他们成了爸爸妈妈,有了孩子,孩子都读小学了。我想,你们正在一天天长大,再过若干年,你们也会迎来自己的爱情,迎来自己的家庭,并有自己的孩子,说不定李老师还会教你们的孩子;到了那一天,李老师会从你们孩子身上看到你们的影子。大家想一想,这是不是最浪漫的事?这样的人生多么富有诗意!但是,只有真正懂爱情的人,才会拥有这样诗意的人生。(同学们自发地鼓起了掌,据李老师说:“这是这堂课最热烈的掌声!”)
学生在感悟课文的同时,聆听了老师的真情告白,也走进了老师坦诚的内心世界,与李老师在思想感情上产生了共鸣。在和谐民主的课堂氛围中,他那肺腑之言,真情话语,将知
识转化成学生的智慧,将文明积淀成人格,使课堂勃发出生命的活力。
三、创设高潮 意味无穷
在课堂教学中,教师要安排一个“高潮”,通过高潮把学生推到一个新的境界中去。正如小说的高潮可以安排在结束一样,课堂教学中的“高潮”也可以安排在结束。著名特级教师顾桂荣在教《月光启蒙》时,便把“高潮”安排在下课前的5分钟内,顾老师在要求学生把作者对母亲的感激之情用自己的笔、自己的心写下来交流后,是这样设计结束语的:
“有一个人,她永远占据在你心中最柔软的地方,你愿用自己的一生去爱她;有一种爱,它让你肆意地索取、享用,却不要你任何的回报……这一个人,叫„母亲‟,这一种爱,叫„母爱‟。让我们感谢我们的母亲,感谢她给予我们生命,感谢她给予我们深深的母爱,感谢她给予我们的启蒙教育。”
这段结束语,充满真情,生动感人。学生听得群情激昂,老师的话语却戛然而止,留下了无穷的回味余地。可见,在结课时,灵活设计“高潮”,可以把学生的“心”紧紧“抓住”,收到“言已尽而意无穷”的神奇效果。顾老师为我们展示了名师精品课的结课艺术,既充分发挥了教材中语言文字的魅力,又培养了学生的思想品德,陶冶了他们的情操,使他们的心灵得到一次净化。
四、设置悬念 激发兴趣
利用悬念来启发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲,就如章回体小说一样,看完了这一回,总想急于了解下一回的内容。许多特级教师借鉴了这一手法,根据不同的教学内容,在结课时创设悬念,耐人寻味。有些课文结尾部分并未出现悬念,但为了强化教学效果,教师在教完本课后可设置悬念。如特级教师于永正执教《望月》,在学生分角色朗读后,就是这样设置悬念的:
(文章)写得美,读得也美。罗丹曾经说过一句话:“美是到处都有的,对我们的眼睛来说缺少的不是美,而是发现。”比如月亮吧,“今人不见古时月,今月曾照古时人”,从古至今都是这一个月亮,但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样,都那么美呢?今天作业就是:在有月亮的晚上,同学们观察一下月亮,再观察一下周围的景物:山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察,用心幻想,你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。学生们潜能很大,但需要点拨、需要激发。乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”像于老师这样的结束语,用期待的话语,以读促写,既增强了学生对语文学习的渴求,又使学生因下课铃声而行将关闭的思考的闸门再次打开。
五、课外活水 丰富多彩
语文教学,除了在课堂上向学生传授知识,还应把学生的视野由课内引向课外,使学生自觉地去课外寻求知识,以弥补课堂教学之不足。因此,教师宜在课堂教学临近尾声时,用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容,引导学生由课内向课外延伸、扩展。
例如,教学完《鲁提辖拳打镇关西》一文,学生意犹未尽,很是关心故事的下文,关心鲁智深的最后命运。于是笔者就简要地讲述了一下《水浒传》的情节,然后本人说:“要知详情,请同学们课后阅读《水浒传》。” 像这样的课堂结束语,与其说是课的结束,倒不如说是课的开始,它能成为联系课外阅读的纽带,促使学生运用已知去获得未知,通过节选而阅读全篇,以此来不断扩大学生的阅读面,拓展学生的知识面。
六、概括钩要 提纲挈领。这是最常用的一种结束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳,是对知识进行条理化和系统化的工作,意在让学生由博返约,纲举目张,牢固地掌握所学知识。自然,用语必须简明扼要,力戒重复罗嗦、拖泥带水,避免产生消极作用。
如果我们把一堂课或一篇课文的教学比作一台戏,那么,结束语就好比这台戏的一幕压
台戏。我们要用浓墨重彩为这幕戏着上亮色,因为演好这幕戏会为我们的课堂教学带来精彩的活力,可以充分展现教师的文采、知识与气度,还能引领学生由课内向课外延伸、尽情领略无限风光。让我们精心设计课堂结束语,让每一节课的“终曲”都能余音绕梁:或轻松愉快地画上一个圆满的“。”;或大笔浓墨地书上一个凝重的“!”;或意犹未尽地点上一个含蓄的“……”!