翘起你的大拇指
——试论当前素质教育背景下的赏识艺术
内容摘要：
教育所有的奥秘在于要让孩子有安全感。要让孩子有安全感，翘起大拇指——赏识是一个有效的方法。赏识是孩子无形生命的阳光，也是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。赏识教育是一种充满智慧的教育，也是一门艺术的教育。
关键词：赏识 艺术 素质教育
美国心理学家威谱•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识就是充分肯定别人，通过心理暗示，不断培养人的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因此，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。因此，在学习和生活过程中，激励的存在至关重要，任何人都需要不断的激励。而所谓的赏识教育就是承认差异，允许失败的教育，是充满人情味和生命力的教育，是让所有孩子欢乐成长的教育，是让孩子热爱生命，热爱时代，热爱大自然的教育。
许多教育者爱说“榜样的力量是无穷的”而我认为“表扬的力量”才是无穷的，因为从某种意义上讲当前的“素质教育”恰恰是个性教育。这里的“个性”也包括对孩子所采取的独特教育方法，而个性的教育必然是关于“人的教育”。苏霍姆林斯基曾说“教育——首先是人学”，在苏霍姆林斯基的眼中，学生是人而不是学习的机器——他们有自己的情感、自尊，有自己丰富的精神世界，在班里他们是同学；在家里他们是孩子；在社会他们是公民；在未来的工人、农民、教师„„因此，对待每一个学生都应该给予全面的关怀，让他们真正获得全面的发展，使他们不但现在而且将来都拥有终身的幸福，这就是关于“人”的丰富多采的含义。而我们的教育就应该有如此丰富的内容。
教育所有的奥秘在于要让孩子有安全感。让孩子有安全感，翘起大拇指——赏识是一个有效的方法。当然翘大拇指也是有所讲究的，这就是赏识的艺术。
一、赏识要因人而异，因地而异，因时而异
赏识教育必须遵循因人而异、因地而异、因时而异的原则，赏识要有一定的依据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发起学生生命中的能量。
（一）赏识要因人而异。
德国汉堡大学著名的儿童心理学家扎比内·梅尔巴迪博士认为教育要因人而异，同样我们的赏识教育也得因人而异。对于活泼型的孩子，不要过分溺爱，赏识要适当好处；乖巧型
的孩子，不要过高要求，赏识要实实在在；腼腆型的孩子，不要过于心急，要耐心发现；问题型的孩子，不要过多责难，要用心发现。
众所周知，中国有句古话“尺有所长、寸有所短”，“天生我才必有用，千斤散尽还复来”。客观的讲，尽管每个学生天资禀赋、个性特征、家庭背景各有不同，但只要潜心挖掘，就会发现每个学生有不同的特点和优势，他们身上都有闪光点和值得赞扬、欣赏的地方。这就像《赏识你的学生》一书中一篇文章谈的那样，“铅笔不但能够用来写字，还可用来当作尺子、礼品、化妆品，甚至若将铅笔的芯抽掉，在危急的时候还可当成从石缝中喝水的工具。”一个铅笔尚有无数个用途，更何况我们的学生。他们不一定每个人都能成为科学家、学者，但他们会在未来的发展中有不同的归宿，会在不同的岗位发挥优势特长，成为对社会有用之人，成为他们所感兴趣的各个行业的行家，所谓“365行，行行出状元”。因此，作为教师应该在他们成长的关键时期用关爱欣赏的眼光，用表扬激励的语言帮助他们树立对自己的信心，给他们“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃的”的发展空间，让他们知道即使他们在学业上不是特别优秀，也能在其他领域凭借自己的特长和优势赢得一席之地，获得他人的尊重和赏识。
（二）赏识要因地而异。
赏识的方式是多样的，赏识的场合也要根据人的不同，事的不同而精心选择。一般说来，大部分学生喜欢在人多的公共场所当面赞赏自己，但有些学生却喜欢单独的或在人少的地方表扬自己。另外，学生在愉快的场合里得到他人的赏识是欢上加喜，而在不愉快的场合或在他不高兴的时候赏识他们，效果会出乎意料，高得惊人，特别是背着学生在他们家长面前加以赞赏，效果会更好。
（三）赏识要因时而异
赏识表扬还要注意“时效性”，要掌握好“火候”。一般来说，要在学生取得进步，沉浸在喜悦之时，并准备向下一个目标进发时给予鼓励表扬，这时的赏识表扬目标要明确，导向要清晰，既使学生及时得到了肯定表扬，又鼓励引导学生向更远大的目标迈进。如一位后进生，连续几天作业认真正确，或主动自觉做了好事，就要及时表扬，就会使他的上进心得到加强，产生强劲的动力，取得更大的进步。属于偶然性的，比如帮助老人小孩、活动表现优异、考试取得明显进步等事情，看到和听到后就应该即时给予热情洋溢的表扬。
二、赏识要善于发现孩子的闪光点，及时予以强化。
赏识导致成功，抱怨导致失败，不是好孩子 需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。陶行知先生早在半个世纪之前就深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”人的精神世界中最高层次的需求就是自我实现的需要，也就是得到别人的认可，即受到赏识。教育中我们接触的是几十，甚
至上百名学生， 在众多学生中，我们从心理上自然而然的分出了好坏学生，看待一名学生，我们要用一双善于发现的慧眼去发现不同孩子的闪光之处。。
（一）善于发现优等生的特别闪光之处加以赏识。
前苏联教育家赞科夫说：“漂亮的孩子人人爱。”的确，对于班级中的优等生我们都会倍加呵护。我们要发现优等生闪光之处容易，要赏识他们当然也不在话下。但是，假如我们的表扬过于频繁，则会降低实际的价值，使学生“久居兰室而不闻其香”。因此，我们要特别悉心地去发现他们的特别的闪光之处，对他们的赏识表扬要追求“精”，让他们明确努力方向，提出更高的要求。
（二）善于发现中等生的闪光之处加以赏识。
人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。而要读懂班级中的中等生这部书更不容易。一般说，中等生在学习上表现平平，常常是“比上不足，比下有余”，即使有了一些成绩也是不起眼的；他们凡事不爱露头，表扬与批评都不沾边；对自己所具备的能力不能做出正确的认识，自我表现力、创造力得不到发挥。作为教师除了巧布阵势，让中等生表现自己的闪光点外，还应深入到他们的学习、生活中，细心观察，及时捕捉每一个闪光之处，并趁热打铁，及时给予肯定和赏识，积极引导和鼓励他们向更高的目标奋斗。
（三）善于发现后进生的闪光之处加以赏识。
其实，只要我们用心发现，最胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆的举动；调皮好动、表现差的孩子偶尔也会做得很好。也许在常人看来这微不足道，但我们必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。如我班中有这样一位女生佳，性格怪异，成绩老“闯红灯”，平时总爱耍脾气，稍不留神还要动手伤人，因而班上的学生都见她避让三分，不敢接近，自然对她也不会有啥好感，很是反感。这样的学生着实让我棘手。但我知道佳喜好课外书，在她的书包里可以没有语文数学书，但不可能没有课外书——常常不止一本。因此每次语文考试，她的基础题常常是大片空白，但对于作文却从不轻易放过，写得满满的。于是，我便借机大大地表扬地一番佳对于作文的态度，并当众读了篇她的文章。文章虽然是七零八碎的，我得边读边改，但我能感觉到这其中的一字一句佳的确是用心去写的。我知道，此时此刻作为教师的我几句话乃至几个字，对于佳而言，是诺大的鼓励呀！自从有了那一次，她课外书的兴趣更浓烈了，她的作文也有了很大进步，成绩也有了一定的长进。
三、赏识要持之以恒。
教师在各种场合，面对各种情况都要有较强的自我控制和自我调节能力，要有自然大方的风度，要有宽广厚实的胸襟。凡事不能迁怒于学生，要善于换位思考，要从学生的角度去揣摩，对学生要宽容、和善、要有耐心，时刻不忘去赏识学生，给学生以希望。
对自己的聋哑女儿不轻言放弃，坚持不懈地鼓励孩子克服困难前进，把女儿培养成为全国十佳少年，中国第一位聋人少年大学生的周弘老师曾说，在平时的教学中，教师一定要有良好的心态，一定要少伸或不伸出食指指着学生的脑袋加以指责，而应多翘起大拇指对学生进行表扬。把“这么简单的题，你也不会做。”试着换成另一种口气“这道题的确很难，但老师相信你也许能行。”这样成功了，孩子会想，“瞧，我多棒！”如果失败了，也有个台阶下。
的确，周弘老师说得多么有道理。如果教师有良好的心态，赏识我们的学生，并且持之以恒，还愁我们的学生没有进步么，没有发展前途么？反之，在平时的教育中教师如果不把握好自己的角色，顺时乐，逆时怨，稍有不尽人意，就迁怒于学生，降低学生对自我的评价，使教师自己形象大损，学生不再信任，那教育还会成功么？
四、赏识要持之有度。
有一位孩子在成年后回忆道：“母亲总是不断地说我们很棒，可我们做的每一件事情都很糟，她总是滔滔不绝地谈论我们的技艺、烹饪或任何一件琐事，但是我们知道，有些事情的确没有她说得好。过了一段时间，我们就开始怀疑妈妈赞扬我们时的态度了。”
赏识教育的实施是建立在对学生充分信任的基础上的，是发自内心的鼓励和赞扬，而不是反说正话，它不能带有丝毫的虚伪和做作。因此要切实深入到学生中去掌握第一手材料。赏识要适度，不但要欣赏孩子，还要正确客观地认识孩子，了解孩子身心需要，分析孩子的心理状态。若赏识不够，对孩子不屑一顾或训斥指责，会伤害孩子的自尊心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱或攻击行为破罐破摔。反之，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。过多的赞赏会产生一些不良的影响。一是增加孩子虚荣心和依赖感，让孩子依赖于大人们的选择来决定对错之分，而根据自己的标准来判断；二是会剥夺孩子的自豪感。儿童教育专家玛莉琳·古特曼认为，那些童年时受到家长过多赞赏的孩子，在他们步入成人生活后，很可能会遇到不同程度的失望。因此，过度的赏识孩子，也会滑向溺爱的沼泽，对孩子有害而无益。
作为教师要把握好赏识的力度，须知过犹不及，要做到不温不火，要做到因材施教，对性格内向的学生多在公共场合表扬鼓励，对性格外向的学生要及时捕捉其闪光点加以发扬，对后进生要帮助其树立信心，对优秀生则应提出更高的要求。
总之，没有赏识就没有教育。赏识是孩子无形生命的阳光，也是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者充满艺术的感召力。让你我他一起翘起大拇指，把着赏识教育的航向，驶向和谐的彼岸。
参考文献：
周弘 《赏识你的孩子》 周弘 《赏识教育》 孟繁华主编 《赏识你的学生》 郑日昌专著 《道德发展心理学》
翘起你的大拇指
——试论当前素质教育背景下的赏识艺术
内容摘要：
教育所有的奥秘在于要让孩子有安全感。要让孩子有安全感，翘起大拇指——赏识是一个有效的方法。赏识是孩子无形生命的阳光，也是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。赏识教育是一种充满智慧的教育，也是一门艺术的教育。
关键词：赏识 艺术 素质教育
美国心理学家威谱•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识就是充分肯定别人，通过心理暗示，不断培养人的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因此，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。因此，在学习和生活过程中，激励的存在至关重要，任何人都需要不断的激励。而所谓的赏识教育就是承认差异，允许失败的教育，是充满人情味和生命力的教育，是让所有孩子欢乐成长的教育，是让孩子热爱生命，热爱时代，热爱大自然的教育。
许多教育者爱说“榜样的力量是无穷的”而我认为“表扬的力量”才是无穷的，因为从某种意义上讲当前的“素质教育”恰恰是个性教育。这里的“个性”也包括对孩子所采取的独特教育方法，而个性的教育必然是关于“人的教育”。苏霍姆林斯基曾说“教育——首先是人学”，在苏霍姆林斯基的眼中，学生是人而不是学习的机器——他们有自己的情感、自尊，有自己丰富的精神世界，在班里他们是同学；在家里他们是孩子；在社会他们是公民；在未来的工人、农民、教师„„因此，对待每一个学生都应该给予全面的关怀，让他们真正获得全面的发展，使他们不但现在而且将来都拥有终身的幸福，这就是关于“人”的丰富多采的含义。而我们的教育就应该有如此丰富的内容。
教育所有的奥秘在于要让孩子有安全感。让孩子有安全感，翘起大拇指——赏识是一个有效的方法。当然翘大拇指也是有所讲究的，这就是赏识的艺术。
一、赏识要因人而异，因地而异，因时而异
赏识教育必须遵循因人而异、因地而异、因时而异的原则，赏识要有一定的依据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发起学生生命中的能量。
（一）赏识要因人而异。
德国汉堡大学著名的儿童心理学家扎比内·梅尔巴迪博士认为教育要因人而异，同样我们的赏识教育也得因人而异。对于活泼型的孩子，不要过分溺爱，赏识要适当好处；乖巧型
的孩子，不要过高要求，赏识要实实在在；腼腆型的孩子，不要过于心急，要耐心发现；问题型的孩子，不要过多责难，要用心发现。
众所周知，中国有句古话“尺有所长、寸有所短”，“天生我才必有用，千斤散尽还复来”。客观的讲，尽管每个学生天资禀赋、个性特征、家庭背景各有不同，但只要潜心挖掘，就会发现每个学生有不同的特点和优势，他们身上都有闪光点和值得赞扬、欣赏的地方。这就像《赏识你的学生》一书中一篇文章谈的那样，“铅笔不但能够用来写字，还可用来当作尺子、礼品、化妆品，甚至若将铅笔的芯抽掉，在危急的时候还可当成从石缝中喝水的工具。”一个铅笔尚有无数个用途，更何况我们的学生。他们不一定每个人都能成为科学家、学者，但他们会在未来的发展中有不同的归宿，会在不同的岗位发挥优势特长，成为对社会有用之人，成为他们所感兴趣的各个行业的行家，所谓“365行，行行出状元”。因此，作为教师应该在他们成长的关键时期用关爱欣赏的眼光，用表扬激励的语言帮助他们树立对自己的信心，给他们“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃的”的发展空间，让他们知道即使他们在学业上不是特别优秀，也能在其他领域凭借自己的特长和优势赢得一席之地，获得他人的尊重和赏识。
（二）赏识要因地而异。
赏识的方式是多样的，赏识的场合也要根据人的不同，事的不同而精心选择。一般说来，大部分学生喜欢在人多的公共场所当面赞赏自己，但有些学生却喜欢单独的或在人少的地方表扬自己。另外，学生在愉快的场合里得到他人的赏识是欢上加喜，而在不愉快的场合或在他不高兴的时候赏识他们，效果会出乎意料，高得惊人，特别是背着学生在他们家长面前加以赞赏，效果会更好。
（三）赏识要因时而异
赏识表扬还要注意“时效性”，要掌握好“火候”。一般来说，要在学生取得进步，沉浸在喜悦之时，并准备向下一个目标进发时给予鼓励表扬，这时的赏识表扬目标要明确，导向要清晰，既使学生及时得到了肯定表扬，又鼓励引导学生向更远大的目标迈进。如一位后进生，连续几天作业认真正确，或主动自觉做了好事，就要及时表扬，就会使他的上进心得到加强，产生强劲的动力，取得更大的进步。属于偶然性的，比如帮助老人小孩、活动表现优异、考试取得明显进步等事情，看到和听到后就应该即时给予热情洋溢的表扬。
二、赏识要善于发现孩子的闪光点，及时予以强化。
赏识导致成功，抱怨导致失败，不是好孩子 需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。陶行知先生早在半个世纪之前就深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”人的精神世界中最高层次的需求就是自我实现的需要，也就是得到别人的认可，即受到赏识。教育中我们接触的是几十，甚
至上百名学生， 在众多学生中，我们从心理上自然而然的分出了好坏学生，看待一名学生，我们要用一双善于发现的慧眼去发现不同孩子的闪光之处。。
（一）善于发现优等生的特别闪光之处加以赏识。
前苏联教育家赞科夫说：“漂亮的孩子人人爱。”的确，对于班级中的优等生我们都会倍加呵护。我们要发现优等生闪光之处容易，要赏识他们当然也不在话下。但是，假如我们的表扬过于频繁，则会降低实际的价值，使学生“久居兰室而不闻其香”。因此，我们要特别悉心地去发现他们的特别的闪光之处，对他们的赏识表扬要追求“精”，让他们明确努力方向，提出更高的要求。
（二）善于发现中等生的闪光之处加以赏识。
人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。而要读懂班级中的中等生这部书更不容易。一般说，中等生在学习上表现平平，常常是“比上不足，比下有余”，即使有了一些成绩也是不起眼的；他们凡事不爱露头，表扬与批评都不沾边；对自己所具备的能力不能做出正确的认识，自我表现力、创造力得不到发挥。作为教师除了巧布阵势，让中等生表现自己的闪光点外，还应深入到他们的学习、生活中，细心观察，及时捕捉每一个闪光之处，并趁热打铁，及时给予肯定和赏识，积极引导和鼓励他们向更高的目标奋斗。
（三）善于发现后进生的闪光之处加以赏识。
其实，只要我们用心发现，最胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆的举动；调皮好动、表现差的孩子偶尔也会做得很好。也许在常人看来这微不足道，但我们必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。如我班中有这样一位女生佳，性格怪异，成绩老“闯红灯”，平时总爱耍脾气，稍不留神还要动手伤人，因而班上的学生都见她避让三分，不敢接近，自然对她也不会有啥好感，很是反感。这样的学生着实让我棘手。但我知道佳喜好课外书，在她的书包里可以没有语文数学书，但不可能没有课外书——常常不止一本。因此每次语文考试，她的基础题常常是大片空白，但对于作文却从不轻易放过，写得满满的。于是，我便借机大大地表扬地一番佳对于作文的态度，并当众读了篇她的文章。文章虽然是七零八碎的，我得边读边改，但我能感觉到这其中的一字一句佳的确是用心去写的。我知道，此时此刻作为教师的我几句话乃至几个字，对于佳而言，是诺大的鼓励呀！自从有了那一次，她课外书的兴趣更浓烈了，她的作文也有了很大进步，成绩也有了一定的长进。
三、赏识要持之以恒。
教师在各种场合，面对各种情况都要有较强的自我控制和自我调节能力，要有自然大方的风度，要有宽广厚实的胸襟。凡事不能迁怒于学生，要善于换位思考，要从学生的角度去揣摩，对学生要宽容、和善、要有耐心，时刻不忘去赏识学生，给学生以希望。
对自己的聋哑女儿不轻言放弃，坚持不懈地鼓励孩子克服困难前进，把女儿培养成为全国十佳少年，中国第一位聋人少年大学生的周弘老师曾说，在平时的教学中，教师一定要有良好的心态，一定要少伸或不伸出食指指着学生的脑袋加以指责，而应多翘起大拇指对学生进行表扬。把“这么简单的题，你也不会做。”试着换成另一种口气“这道题的确很难，但老师相信你也许能行。”这样成功了，孩子会想，“瞧，我多棒！”如果失败了，也有个台阶下。
的确，周弘老师说得多么有道理。如果教师有良好的心态，赏识我们的学生，并且持之以恒，还愁我们的学生没有进步么，没有发展前途么？反之，在平时的教育中教师如果不把握好自己的角色，顺时乐，逆时怨，稍有不尽人意，就迁怒于学生，降低学生对自我的评价，使教师自己形象大损，学生不再信任，那教育还会成功么？
四、赏识要持之有度。
有一位孩子在成年后回忆道：“母亲总是不断地说我们很棒，可我们做的每一件事情都很糟，她总是滔滔不绝地谈论我们的技艺、烹饪或任何一件琐事，但是我们知道，有些事情的确没有她说得好。过了一段时间，我们就开始怀疑妈妈赞扬我们时的态度了。”
赏识教育的实施是建立在对学生充分信任的基础上的，是发自内心的鼓励和赞扬，而不是反说正话，它不能带有丝毫的虚伪和做作。因此要切实深入到学生中去掌握第一手材料。赏识要适度，不但要欣赏孩子，还要正确客观地认识孩子，了解孩子身心需要，分析孩子的心理状态。若赏识不够，对孩子不屑一顾或训斥指责，会伤害孩子的自尊心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱或攻击行为破罐破摔。反之，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。过多的赞赏会产生一些不良的影响。一是增加孩子虚荣心和依赖感，让孩子依赖于大人们的选择来决定对错之分，而根据自己的标准来判断；二是会剥夺孩子的自豪感。儿童教育专家玛莉琳·古特曼认为，那些童年时受到家长过多赞赏的孩子，在他们步入成人生活后，很可能会遇到不同程度的失望。因此，过度的赏识孩子，也会滑向溺爱的沼泽，对孩子有害而无益。
作为教师要把握好赏识的力度，须知过犹不及，要做到不温不火，要做到因材施教，对性格内向的学生多在公共场合表扬鼓励，对性格外向的学生要及时捕捉其闪光点加以发扬，对后进生要帮助其树立信心，对优秀生则应提出更高的要求。
总之，没有赏识就没有教育。赏识是孩子无形生命的阳光，也是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者充满艺术的感召力。让你我他一起翘起大拇指，把着赏识教育的航向，驶向和谐的彼岸。
参考文献：
周弘 《赏识你的孩子》 周弘 《赏识教育》 孟繁华主编 《赏识你的学生》 郑日昌专著 《道德发展心理学》